Este documento resume los resultados de un proyecto piloto que buscaba promover una sexualidad sana entre agentes educativos y adultos significativos de familias. Tras la intervención, los agentes mostraron una mejor comprensión de la sexualidad infantil natural y cambios en sus prácticas, como estar más abiertos a responder preguntas de los niños. También apoyaron más la igualdad de género y el rol de los padres en la educación sexual.

1. 4. EFECTOS DEL PROYECTO PILOTO SOBRE LOS
CONOCIMIENTOS Y LAS PRÁCTICAS EN CUANTO AL
DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD EN LOS AGENTES
EDUCATIVOS SOCIALIZADORES Y EN LOS ADULTOS
SIGNIFICATIVOS DE LA FAMILIA
Maria Cristina Garcia
Esta evaluación tuvo dos propósitos:
• Conocer lo que piensan los padres y los
educadores sobre la sexualidad infantil y su sano
desarrollo como un insumo al proyecto
• Conocer los cambios tempranos que puedan indicar
efectos tempranos como resultado del proyecto

2. Promover una Sexualidad Sana como una Estrategia Formativa
frente a la Problemática del Maltrato, el Abuso Sexual y la
Violencia Intrafamiliar
La alta incidencia de violencia intrafamiliar que sufre el país, hace
necesario pensar en alternativas que permitan promover relaciones
afectivas respetuosas e igualitarias en las relaciones de género, de
pareja, de los padres con los hijos y de estos entre sí.
Un programa que tenga como propósito crear condiciones para la
modificación de situaciones de violencia intrafamiliar y social, debe
comenzar por la promoción de la convivencia y las relaciones
sociales sanas desde la primera infancia, donde se aprenda a
respetar al otro, apreciarlo, a ser solidario y a amarlo sin
discriminaciones de género.
La mediación de estos procesos hacia los de niños y niñas pequeños
está en manos de sus adultos significativos, las madres, padres, los
cuidadores y los educadores, quienes deben superar creencias y
concepciones equivocadas sobre la sexualidad y las relaciones entre
los géneros.

3. CONCLUSIONES EN TORNO A EFECTOS DEL PROYECTO PILOTO
sobre conocimientos y prácticas del desarrollo de la sexualidad en los
agentes educativos socializadores y en los adultos significativos de
la familia
Concepción sobre la sexualidad
Como base para una transformación en los conocimientos,
actitudes y prácticas, el proyecto pretendió ampliar la concepción
que sobre la sexualidad tienen los padres y educadores, de tal
forma que la identidad sexual, el respeto por la diferencia de
género y su valoración equitativa, las relaciones entre los géneros
y los roles equitativos fueran entendidos como parte de la
formación de una sana sexualidad en niños y niñas.
Al finalizar el proyecto piloto tanto los adultos significativos de la
familia, AFS, como los educadores, AES, tienen una comprensión
amplia e incluyente sobre la sexualidad, que considera esta como
la forma en que hombres y mujeres se sienten respecto a sí
mismos y se relacionan entre sí.

4. Conclusiones sobre los cambios en los Agentes Educativos
Socializadores AES
El análisis las variaciones entre el pretest y postest del grupo de educadores
participante, así como sus reportes sobre sus practicas, nos permitió señalar la
dirección de la influencia de la participación en el proyecto de este grupo de
adultos, que fueron los principales sujetos de experiencia.
En los agentes educativos socializadores se observan cambios notorios en:
• Las opiniones, conocimientos, y en el testimonio sobre sus prácticas con los
niños y niñas participantes en el proyecto piloto.
• Los datos permiten presumir efectos producidos tanto por la capacitación
recibida, como por la oportunidad de aplicar las actividades del programa con
los niños y niñas.
Comprensión sobre el desarrollo de la sexualidad infantil
• La adquisición de conocimientos sobre el proceso del desarrollo de la
sexualidad en los niños/as, se manifiesta en la claridad que expresaron la
mayor parte de los AES al finalizar el proceso del pilotaje del proyecto, sobre
la iniciación de la sexualidad en los niños, con un cambio significativo con
respecto a sus conocimientos, antes de la experiencia con el proyecto.
• En el postest, el 100% de los agentes educativos participantes considero que
las manifestaciones de la sexualidad por parte de niños/as son naturales y
buenas, no censurables.

5. Inicio de la sexualidad en niños y niñas, según los diferentes
tipos de agentes educativos AES
AGENTE EDUCATIVO SOCIALIZADOR
MADRE
COMUNITARIA JARDINERA MAESTRO EDUCADOR FAMILIAR
PRET POSTE PRET POST PRETES
EST ST EST EST T POSTEST PRETEST POSTEST
% col. % col. % col. % col. % col. % col. % col. % col.
Edad de Antes de
inicio de la los 6 100% 75% 100% 100% 83% 100% 80% 100%
sexualidad
7 en
adelante 16% 20%
Cuando
es adulto 25%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Después de la intervención el 100% de los educadores conoce que la
sexualidad se inicia antes de los 6 años de edad, con un cambio
considerable en sus respuestas en el postest, con la única excepción la
constituyen las madres comunitarias, entre quienes desciende el número
que tiene ese conocimiento, comparado con el pretest.

6. Equidad y Roles de género
Los educadores del grupo de intervención muestran una evolución
positiva en sus concepciones sobre la equidad de género:
• Las opiniones sobre la igualdad en las oportunidades que se les debe
dar a niñas y niños para participar en el mismo tipo de actividades,
tuvieron un aumento notorio en los educadores, a excepción de las
jardineras
• Los agentes educativos en general, muestran un cambio observable
en términos de su opinión sobre la equidad de género; en el postest
más del 80% tiene la opinión de que niños y niñas pueden hacer las
mismas cosas.
• La mayor parte del grupo de intervención en el proyecto tiene una
opinión equitativa con respecto a la participación de los niños y niñas
a su cargo en los mismos juegos sin discriminación de género.
• Con respecto a la creencia popular de que a los niños debe dársele
más libertad que a las niñas, todos los agentes, a excepción de las
jardineras, tuvieron un aumento favorable a la equidad en el postest.

7. Equidad en los Roles de Género según los diferentes Agentes Educativos
(AES)
EDUCADOR
MADRE FAMILIAR
COMUNITARIA JARDINERA MAESTRO
POST
PRET POST PRET POST PRET POST PRET
Los y las
niñas
pueden
75,0% 100,0% 66,7% 83,3% 83,3% 100,0% 80,0% 80,0%
Rol de hacer las
los y mismas
las cosas
niñas
en la Los niños
familia y las niñas
deben 25,0% 33,3% 16,7% 20,0% 20,0%
tener roles
diferentes
Ambas 16,7%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

8. Reacciones ante las expresiones de la sexualidad en
niños y niñas
• En el postest el 100% de los agentes educativos participantes
consideraba que las manifestaciones de la sexualidad por parte de
niños y niñas son buenas, no censurables.
• Hubo cambios importantes en la actitud que se asume frente a la
curiosidad sexual infantil, habiendo desarrollado una comprensión
sobre la naturalidad de estas preguntas y conductas en los
niños/as pequeños y mayor apertura a aceptarlas y manejarlas.
• Los educadores aprendieron a manejar las preguntas de los niños, y
se sienten seguros para responderlas sin una actitud de censura y
procurando dar respuesta a las inquietudes
• Con respecto a su reacción en relación con las preguntas de los
niños/as sobre sexualidad, el 100% de los educadores respondió
que tratan de dar respuesta a los niños/ as sobre sus dudas sobre
sexualidad. Es importante aclarar que este comportamiento también
fue reportado alto en el pretest .

9. Comprensión y manejo de las manifestaciones de la sexualidad en niños
y niñas, según los diversos tipos de agentes educativos
Con anterioridad a su participación en el proyecto, el 50% de los
maestros y el 25% de los educadores familiares consideraba peligrosa la
curiosidad sexual . Posterior a la capacitación y pilotaje, el 100% la calificó
normal.
Conocimientos de los AES frente a la curiosidad sexual
infantil
MADRE EDUCADOR
COMUNITARIA JARDINERA MAESTRO FAMILIAR
Curiosidad sexual PRET POST PRET POST PRET POST PRET POST
Es peligroso
50% 25%
Hace parte del
desarrollo, hay que
respetarla y 100% 100,0% 100% 100% 50% 100% 75% 100%
comprenderla
Total 100,0% 100,0% 100,0% 100% 100% 100% 100% 100%

10. Transformaciones en las Prácticas frente a las manifestaciones de la
sexualidad infantil
• Respecto a la reacción de los educadores ante la exploración sexual por
parte de los niños/as, ningún educador después de participar en el
proyecto, respondió no saber qué hacer, y la mayor parte contestó que
hablaría con los niños/as.
• Antes de la intervención la mayoría no hablaba con los niños y el 25% de las
madres comunitarias manifestó que no sabía qué hacer.
Reacción de los agentes educativos ante la exploración sexual del cuerpo por parte
de niños y niñas
MADRE EDUCADOR
COMUNITARIA JARDINERA MAESTRO FAMILIAR
PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST
% col. % col. % col. % col. % col. % col. % col. % col.
No se
Ante la qué 25%
manipula hacer
ción genital
No les
los padres
digo
o maestros
nada, 75% 50% 100% 100% 100% 20%
reaccionan
es
normal
Hablo
con 50% 100% 100% 80%
ellos
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

11. • Educación sexual
Después de su participación en el proyecto, la totalidad de los educadores opinó que
es conveniente hablar sobre sexualidad a niños y niñas. Este dato refleja un cambio
notorio en las madres comunitarias, quienes pasan de un 75% a un 100%.
Hay un notorio incremento en la conciencia sobre la conveniencia de dar educación
sexual, por parte del grupo de intervención en comparación con el de control.
¿Quiénes?: Roles en la Educación Sexual
• La principal responsabilidad sobre la educación sexual, la asignan los educadores a la familia.
• La vida cotidiana también es reconocida como un escenario importante para la educación sexual.
• La escuela solo es mencionada por el 25 % de las jardineras y por 17% de los maestros.
MADRE
COMUNITARIA JARDINERA MAESTRO EDUCADOR FAMILIAR
La Educación sexual es PRET POST PRET POST PRET POST PRET POST
Algo riesgoso 25%
Una responsabilidad
de la familia 100% 50% 50% 67% 33% 33% 40% 75%
Una responsabilidad
de la escuela 25% 20%
Se enseña en la vida
50% 33% 67% 50% 40%
cotidiana
Responsabilidad fila.
25%
y escuela
Responsabilidad fila.
escuela y vida 17%
cotidiana
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

12. Sobre el Rol de los AES como Formadores
• Después de su participación en el proyecto la totalidad de los educadores
considera que es conveniente hablar sobre sexualidad a niños y niñas.
•La confianza en su capacidad de dar educación sexual por parte de los
agentes educativos, aumentó mucho como producto de su participación en el
proyecto, presentando una diferencia significativa, como se puede observar en
la tabla siguiente.
Apreciación de los diferentes tipos de agentes educativos sobre sus capacidades
para proporcionar educación sexual a los niño/as
MADRE EDUCADOR
COMUNITARIA JARDINERA MAESTRO FAMILIAR
PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST
Preparación SI
para la 100,0% 100,0% 50,0% 100,0% 33,3% 83,3% 20,0% 100,0%
educación
sexual de
NO
los hijos 50,0% 66,7% 16,7% 80,0%
Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

13. En relación con el rol que desempeñan los padres en la educación sexual de
sus hijos, solo es reconocido por los educadores después de la capacitación y
participación en el proyecto.
Apreciación de AES sobre el Rol de los Padres en la Educación Sexual de los
Niños/as
MADRE COMUNITARIA JARDINERA MAESTRO EDUCADOR FAMILIAR
PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST
% col. % col. % col. % col. % col. % col. % col. % col.
Deben
participar
100% 83% 67% 100%
hablando
con ellos
No deben
Los tratar el 100% 50% 33% 40%
padres y tema
las Solo se
madres debe hablar 20%
deben con niños
participar Solo se
en la debe hablar
50% 67% 40%
educació con las
niñas
n sexual
de los La
hijos educación
sexual se
17%
enseña en
los
colegios
Deben
participar
17% 17%
padres y
escuela
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

14. Conducta sexual de riesgo
En cuanto a la comprensión sobre la conducta sexual de riesgo en los
niños/as, por parte de los agentes educativos:
• La totalidad del grupo participante (100%) tiene claridad en que
comportamientos riesgosos son aquellos que se destacan por su
intensidad o frecuencia o que pretenden forzar a otros niños/as y
manifiestan
• Casi en su totalidad, reportan que ante tal comportamiento averiguan
qué les pasa a los niños/as, y los tratan de apoyar para que
superen la situación.
• En cuanto a la práctica de los educadores frente al comportamiento
inapropiado por parte de niños y niñas, el 95% del grupo de
intervención considera que se calma, piensa, pregunta y aclara para
decidir lo que se debe hacer de acuerdo a la edad del niño/a

15. Espacios de socialización sexual
Después de participar en la intervención educativa los educadores tienen
claro que los espacios de socialización sexual para los niños y niñas son los
diferentes entornos en que este interactúa: el hogar, el colegio o una
combinación de estos, (con excepción de las madres comunitarias),
como puede observarse en la tabla siguiente.
Relaciones entre padres y educadores
Una dificultad aún por resolver que queremos enfatizar porque representa un
reto importante para el programa, constituye la articulación del espacio
escolar con el espacio de la familia, con propósitos formativos. Se percibe
una distancia y prevención en una proporción importante de los adultos y aún
más notoria en los educadores. A diferencia de los padres, quienes evalúan
su relación con los maestros como buena.
Hay mayor comprensión en los educadores, en cuanto a que la
socialización sexual se da tanto en el espacio del hogar como en el
espacio de la escuela y que debe haber una labor coordinada entre los
dos estamentos. Esta claridad puede haber influido en la conciencia, que
se refleja en sus respuestas, sobre relaciones no satisfactorias con los
padres, pues se considera que su colaboración es necesaria.

16. La familia como espacio de socialización sexual según los AES
MADRE COMUNITARIA JARDINERA MAESTRO EDUCADOR FAMILIAR
PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST
La
familia 100,0% 75,0% 50,0% 83,3% 33,3% 66,7% 20,0% 60,0%
educa SI
para una
vida en NO
pareja
25,0% 50,0% 16,7% 66,7% 33,3% 80,0% 40,0%
Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

17. Abuso sexual
• A diferencia de la información obtenida en la evaluación de
entrada (pretest), entre un 33 y un 75% por ciento de los
educadores en sus diferentes tipos, señala conocer casos
de maltrato o abuso sexual, lo que evidenciaría que el
programa permitió una mayor sensibilización sobre la
existencia de esta problemática en sus entornos, con un
descenso en la caso de los maestros.
• En el grupo de educadores participantes en el programa la
totalidad manifiesta conocer el procedimiento para denunciar
casos de abuso, versus el 82 % del grupo de control.
También aquí se puede presumir una influencia positiva de la
participación en el pilotaje.

18. Maltrato y abuso sexual
Conocimiento por parte de los diferentes tipos AES
de casos de maltrato
EDUCADOR
FAMILIAR
MADRE COMUNITARIA JARDINERA MAESTRO
POSTEST
PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST PRETEST
Conocimien SI
to sobre 75% 67% 50% 33% 25% 40%
situaciones
de maltrato
NO
100% 25% 100% 33% 50% 67% 75% 60%
Total
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

19. Procedimiento de Denuncia
En cuanto al conocimiento sobre el procedimiento para denunciar
casos de abuso sexual, el 100% de los AES participantes respondió,
después de participar en el proyecto, que conoce la forma de
realizar estas denuncias
Conocimiento de instituciones que atienden casos de abuso y maltrato, según los
diferentes tipos de agentes educativos AES
MADRE EDUCADOR
COMUNITARIA JARDINERA MAESTRO FAMILIAR
PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST
Conocimient SI
o sobre 100% 100% 100% 100%
instituciones
que reciben
NO
casos de 100% 100% 100% 100%
abuso
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
La totalidad de los educadores en sus diferentes tipos posee esta
información después de participar en el programa y no la tenía con
anterioridad.

20. Algunas Conclusiones sobre los Adultos Significativos de la Familia
(madres, padres y cuidadores)
Equidad de género
• En la visión sobre los roles de género y su formación en niños y niñas, se
encuentra una tendencia equitativa en la mayor parte de los adultos
significativos de la familia participantes en el proyecto, que favorecería una actitud
formativa mas democrática hacia niños y niñas.
• Hay una mayor aceptación de la expresión de sentimientos en varones, la
mayor parte de los padres y madres en el grupo participante considera que los
varones, como las niñas, deben expresar sus sentimientos.
• Una mayor aceptación de la participación igualitaria en juegos sin distingos de
género en la mayor parte de los padres, no obstante que aún existen resistencias
• Igualmente, a nivel de conocimientos hay una mayor aceptación de la necesidad
de propiciar derechos igualitarios para ambos géneros, con el reporte de una
reducción en la discriminación en el ejercicio de la libertad.
• Se da también una manifestación de rechazo a la violencia entre los géneros.
• En cuanto a los derechos y deberes de niños y niñas, el 84% de los
padres/madres tanto del grupo de intervención como de control, considera que los
niños y niñas tienen los mismos derechos y responsabilidades.

21. Comprensión sobre la sexualidad infantil
• El grupo de padres participantes tiene mayor aceptación del interés
de la sexualidad por los niños y niñas en ambos géneros que el
grupo de control. Para un alto porcentaje de los padres, madres y
educadores, en los dos grupos (93 / 98%), está bien que los niños
y niñas hagan preguntas sobre la sexualidad.
• Al igual que los AES, la mayoría de los padres, tanto del grupo de
intervención como de control, tiene claridad sobre que los
comportamientos sexuales riesgosos son aquellos que se
destacan por su intensidad o frecuencia o que pretenden forzar
a otros niños/as.
• Se da una aceptación generalizada de la curiosidad sexual,
siendo este uno de los aspectos en los cuales se encuentra un
mayor avance, después de la participación en el programa, tanto
en las familias como en los educadores.

22. Rol de los padres y madres como formadores
Aumenta la conciencia de los adultos significativos sobre su rol de
influencia a través de su comportamiento cotidiano en:
• La formación de la identidad sexual de niños y niñas
• El desarrollo de relaciones respetuosas y equitativas con sus
congéneres, sean estos del mismo o de otro sexo,
• Sus interacciones y relaciones con el otro sexo
• El manejo de su cuerpo y la sexualidad como fundamentos para
promover el desarrollo de una sexualidad sana en los niños y las
niñas.
La gran mayoría de los padres/madres, al igual que los educadores,
tienen conciencia de que las experiencias tempranas de los niños/as
tienen influencia sobre su identidad de género.
Existe en el grupo de intervención una alta valoración del rol de la
familia, al destacar el ámbito del hogar como espacio formador
para el desarrollo de la sexualidad infantil

23. Abuso o maltrato Sexual
En cuanto a formas para prevenir el maltrato y abuso sexual:
• La mayor parte de los padres y madres en ambos grupos
considera que se debe recurrir a hablar con el niño/a (46/ 58%)
• Estar pendientes de cambios en los niños/as, tales como aislamiento,
angustia u otros.
Estos porcentajes dejan por fuera una cantidad apreciable de la
muestra, que no tiene claridad sobre cómo proceder
En referencia a la conducta a seguir en casos de abuso detectado:
• Un mayor porcentaje de los padres del grupo de intervención
manifiesta haber denunciado cuando ha detectado un caso de abuso
sexual, actitud que en el grupo de control es menor.
Se puede presumir una influencia positiva de la participación en el
pilotaje. Sin embargo, es importante poner de presente que este
porcentaje mayoritario deja un alarmante 36% de padres / madres que
desconoce el procedimiento a seguir en el evento de detectar casos
de maltrato.

24. Conclusiones
Transformaciones notorias en el grupo de adultos
participantes en el campo de la promoción del sano desarrollo
de la sexualidad en niños y niñas:
• Son evidentes los reportes de aprendizajes que modificaron las
prácticas de interacción personal y pedagógica, relativas al
desarrollo de la sexualidad en niños y niñas, por parte de los
agentes educativos y adultos significativos en las familias, uno de
los grandes logros del proyecto.
• El aumento en la confianza en la capacidad de dar educación
sexual por parte de los agentes educativos como producto de su
participación en el proyecto el que presenta una diferencia
estadísticamente significativa entre el pretest (50.7%)y el postest
(95.7%).
• Otra evolución positiva, se refiere a la actitud y practicas frente a
la curiosidad y las manifestaciones de la sexualidad infantil,
con anterioridad a su participación en el proyecto, el 50% de los
maestros y el 25% de los educadores familiares consideraban
peligrosa la curiosidad sexual; posteriormente a la capacitación y
pilotaje, el 100% la calificó normal.

25. • Para un alto porcentaje de los padres, madres y de los
educadores, en los dos grupos (93% / 98%), está bien que
los niños y niñas hagan preguntas sobre la sexualidad.
• Frente a sus conocimientos y practicas hacia casos de alto
riesgo como el abuso sexual la totalidad de educadores
participantes en el programa manifiesta conocer el
procedimiento para denunciar casos de abuso, versus el 82.4 %
del grupo de control
No obstante señalar las tendencias descritas, también es
importante precisar la persistencia en las tres ciudades de
posiciones tradicionales referidas a una convivencia excluyente y
discriminatoria, y a un rechazo al reconocimiento y aceptación
de la sexualidad infantil, que se expresan en un número de
participantes proporcionalmente bajo, pero importante, que sigue
concibiendo a niños y niñas como sujetos receptores pasivos de
las decisiones de las personas adultas.

26. 5. Efectos en los niños y niñas
Dra. Clara Ines Torres