El documento presenta los resultados de la prueba Excale aplicada a estudiantes mexicanos de diferentes grados escolares. Explica que Excale mide el logro académico en diferentes áreas y niveles. Identifica factores como la atención de los padres, el tiempo dedicado a tareas y el trabajo de los niños como variables relacionadas con el rendimiento escolar. Los resultados muestran que una mayor participación de los padres y tiempo dedicado a tareas se asocia con mejores resultados académicos.
El documento describe varios factores que afectan la motivación escolar de los estudiantes, incluyendo factores familiares como el nivel socioeconómico y la calidad de la relación de convivencia, así como factores pedagógicos como la metodología y los recursos utilizados por los docentes. Se encontró que estos factores, cuando son positivos, pueden contribuir significativamente a mejorar la motivación de los estudiantes.
Este documento presenta el programa "Todos a Aprender" cuyo objetivo es mejorar las condiciones de aprendizaje para estudiantes de transición a quinto grado en establecimientos educativos seleccionados, con la meta de que más del 25% de los estudiantes mejore sus competencias básicas. El programa se implementará mediante la formación de formadores, tutores y docentes para mejorar las prácticas pedagógicas y los aprendizajes de los estudiantes.
El documento describe los propósitos y procesos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes mexicanos a través de pruebas estandarizadas llamadas EXCALE. El INEE busca conocer los niveles de logro curricular de los estudiantes y emitir juicios para apoyar la toma de decisiones sobre la educación nacional. Los EXCALE son pruebas criteriales alineadas al currículo nacional con un diseño matricial y se aplican a estudiant
El documento describe el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en México, una agencia gubernamental que evalúa el aprendizaje estudiantil. El INEE aplica pruebas estandarizadas llamadas Excale para medir el logro académico en diferentes grados y asignaturas. Las pruebas cubren materias como español, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales.
El documento habla sobre la elaboración de reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas. Explica conceptos clave como evaluación educativa, evaluación del aprendizaje, tipos de evaluación, características de los instrumentos de medición y ejemplos de pruebas objetivas como CENEVAL, PISA y ENLACE. También describe el proceso de construcción de pruebas objetivas y sus características.
Este documento presenta los conceptos fundamentales para la elaboración de reactivos de opción múltiple. Describe las fases y etapas de la metodología para construir pruebas objetivas, incluyendo el diseño, construcción, verificación, ensamble, aplicación, calificación, reportes y mantenimiento. También explica los niveles de complejidad, características, lineamientos, tipos y formatos de los reactivos de opción múltiple para medir conocimientos y habilidades de manera válida y confiable.
El documento habla sobre la selección de contenidos y redacción de pruebas objetivas. Explica que los contenidos deben estar relacionados con los objetivos y ser explícitos para los estudiantes. También describe la tabla de especificaciones que indica los contenidos y competencias evaluadas. Finalmente, detalla algunos principios para la redacción, corrección y presentación de las pruebas objetivas.
Curso taller para la construccin de reactivos en powerxochitl minelia
Este documento presenta un curso-taller para la formulación de reactivos y pruebas objetivas. El curso proporciona herramientas teóricas y metodológicas para construir reactivos de opción múltiple con el objetivo de apoyar a los maestros en la evaluación y mejora de la calidad educativa. El curso cubre temas como la reforma educativa, competencias para la vida, tipos de evaluación, taxonomías de objetivos y planeación de contenidos para pruebas.
El documento describe varios factores que afectan la motivación escolar de los estudiantes, incluyendo factores familiares como el nivel socioeconómico y la calidad de la relación de convivencia, así como factores pedagógicos como la metodología y los recursos utilizados por los docentes. Se encontró que estos factores, cuando son positivos, pueden contribuir significativamente a mejorar la motivación de los estudiantes.
Este documento presenta el programa "Todos a Aprender" cuyo objetivo es mejorar las condiciones de aprendizaje para estudiantes de transición a quinto grado en establecimientos educativos seleccionados, con la meta de que más del 25% de los estudiantes mejore sus competencias básicas. El programa se implementará mediante la formación de formadores, tutores y docentes para mejorar las prácticas pedagógicas y los aprendizajes de los estudiantes.
El documento describe los propósitos y procesos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes mexicanos a través de pruebas estandarizadas llamadas EXCALE. El INEE busca conocer los niveles de logro curricular de los estudiantes y emitir juicios para apoyar la toma de decisiones sobre la educación nacional. Los EXCALE son pruebas criteriales alineadas al currículo nacional con un diseño matricial y se aplican a estudiant
El documento describe el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en México, una agencia gubernamental que evalúa el aprendizaje estudiantil. El INEE aplica pruebas estandarizadas llamadas Excale para medir el logro académico en diferentes grados y asignaturas. Las pruebas cubren materias como español, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales.
El documento habla sobre la elaboración de reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas. Explica conceptos clave como evaluación educativa, evaluación del aprendizaje, tipos de evaluación, características de los instrumentos de medición y ejemplos de pruebas objetivas como CENEVAL, PISA y ENLACE. También describe el proceso de construcción de pruebas objetivas y sus características.
Este documento presenta los conceptos fundamentales para la elaboración de reactivos de opción múltiple. Describe las fases y etapas de la metodología para construir pruebas objetivas, incluyendo el diseño, construcción, verificación, ensamble, aplicación, calificación, reportes y mantenimiento. También explica los niveles de complejidad, características, lineamientos, tipos y formatos de los reactivos de opción múltiple para medir conocimientos y habilidades de manera válida y confiable.
El documento habla sobre la selección de contenidos y redacción de pruebas objetivas. Explica que los contenidos deben estar relacionados con los objetivos y ser explícitos para los estudiantes. También describe la tabla de especificaciones que indica los contenidos y competencias evaluadas. Finalmente, detalla algunos principios para la redacción, corrección y presentación de las pruebas objetivas.
Curso taller para la construccin de reactivos en powerxochitl minelia
Este documento presenta un curso-taller para la formulación de reactivos y pruebas objetivas. El curso proporciona herramientas teóricas y metodológicas para construir reactivos de opción múltiple con el objetivo de apoyar a los maestros en la evaluación y mejora de la calidad educativa. El curso cubre temas como la reforma educativa, competencias para la vida, tipos de evaluación, taxonomías de objetivos y planeación de contenidos para pruebas.
El documento presenta información sobre la elaboración de reactivos tipo PISA. Explica que PISA es un programa internacional de evaluación que mide las competencias de los estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias. También describe los tipos de evaluación, los criterios para elaborar reactivos tipo PISA y validarlos, así como la metodología que sigue este programa.
El documento contiene varios problemas de habilidad matemática que involucran conceptos como figuras geométricas tridimensionales, simetría, ángulos, reflejos y proyecciones. Los problemas deben resolverse eligiendo la opción correcta entre las alternativas provistas.
El documento contiene una serie de 31 párrafos sin conexión entre sí. Cada párrafo presenta una figura geométrica o un problema matemático independiente de los demás sin proporcionar más detalles.
Este documento es una guía del Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI-II) en México. Explica que el EXANI-II es un examen diseñado para evaluar las habilidades de razonamiento y los conocimientos básicos de quienes pretenden cursar estudios de nivel licenciatura. Consiste en una parte común de 150 preguntas de opción múltiple sobre habilidades y conocimientos generales, así como hasta dos módulos temáticos opcionales de 25 preguntas cada uno. El examen busca evaluar
Este documento presenta varios problemas de habilidad matemática que involucran series espaciales y patrones. Los problemas incluyen identificar la figura que sigue en una serie, contar el número de cuadrados que pueden formarse con puntos dados, y determinar el número de cuadros blancos en la siguiente figura de una sucesión.
El documento proporciona información sobre el examen COMIPEMS, incluyendo: 1) COMIPEMS organiza el concurso de ingreso a escuelas públicas de nivel medio superior en la Ciudad de México; 2) El proceso incluye convocatoria, registro, examen y publicación de resultados; 3) El examen determina la escuela a la que podrán ingresar los estudiantes y su futuro educativo.
Este documento presenta 15 problemas de matemáticas y habilidades verbales que forman parte de un examen de ingreso al nivel medio superior. Los problemas incluyen cálculos matemáticos, series numéricas, geometría, lógica verbal y razonamiento.
1. Se compraron varios productos cuyo precio era el mismo en un establecimiento. Se pagó con $500 y el cambio fue de $248. El modelo que determina el costo es que todos los productos tenían el mismo precio.
2. Juan recolecta desperdicio industrial de dos formas y lo vende. En total recolectó 48 kg que le pagaron y 15 kg que no. Si lo vendió a $35 el kg, ¿cuál fue su ganancia total?
3. Un gráfico muestra los costos y ventas diarias de una mensajería.
Modulo de Habilidades Matemáticas para aprobar el EXANI-II
Incluye los temas:
Sucesiones numéricas.
Series espaciales.
Sucesiones alfanumericas y de figuras.
Imaginación espacial.
Problemas de razonamiento.
Resolución de Problemas.
Aprende otros temas, obten la prueba interactiva del EXANI-II en
http://www.asesoriasomega.com
El curso de elaboración de reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas es uno de toda la gama de cursos de capacitación que ofrece el Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Otros de los cursos más solicitados son: planeación y evaluación por competencias, estrategias didácticas por competencias, estrategias de intervención para los problemas de conducta en el aula, evaluación cualitativa del aprendizaje, Para mayor información y contrataciones llamar a los teléfonos (55)5549 2997 y (55)5689 4038 o solicitar informes al correo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com también puedes consultar la páagina: www.ciecicapacitacion.net
El documento habla sobre el nivel inferencial en la comprensión lectora. El nivel inferencial implica que el estudiante puede obtener nueva información del texto más allá de lo explícito mediante relaciones, conclusiones, explicaciones y hipótesis usando sus conocimientos previos. Esto requiere procesos cognitivos complejos como organización, interpretación y síntesis. Se dan ejemplos de preguntas inferenciales sobre lugar, agente, tiempo, acción, instrumento, categoría, objeto, causa-efecto, problema-solución y sent
Este documento contiene múltiples rubricas y evaluaciones de aprendizajes esperados en diversas áreas como matemáticas, lenguaje, desarrollo físico y salud, cultura, música, artes visuales, identidad personal y desarrollo social. Las rubricas incluyen indicadores para medir el progreso de los estudiantes y proveen observaciones de maestros.
3â° comprension lectora TERCER GRADO PRIMARIATere Alvarez
El documento presenta un cuadernillo de actividades para fortalecer la comprensión lectora en tercer grado de primaria. Fue desarrollado por la Secretaría de Educación de Guanajuato para apoyar la enseñanza de español y preparar a los estudiantes para evaluaciones. Incluye varios textos y actividades para trabajar habilidades de lectura.
El documento presenta un poema y preguntas sobre su comprensión en diferentes niveles. Luego, presenta otro poema "La casada infiel" de Lorca y preguntas sobre los niveles de comprensión de este. El documento busca ejercitar la comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico.
Lista de cotejo- comprensión lectora de la unidadDidactica Ludica
Este documento presenta una lista de verificación para evaluar el desempeño de la comprensión lectora de los estudiantes. La lista contiene 7 elementos que van desde activar conocimientos previos hasta mostrar compromiso en el trabajo en grupo, los cuales son calificados en una escala de siempre, frecuentemente, ocasionalmente y nunca.
El documento presenta los perfiles de desempeño de las competencias docentes requeridas para trabajar con el nuevo currículo de la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Describe 10 competencias que incluyen el dominio de contenidos académicos, la promoción de la innovación educativa, la atención a la diversidad de estudiantes, y la reflexión y mejora continua de la práctica docente. También presenta parámetros para evaluar la competencia lectora de los estudiantes en términos de velocidad, fluide
Los tres documentos presentan pautas de evaluación para docentes y estudiantes. La primera pauta es para la autoevaluación de clases de docentes e incluye indicadores como la estructuración de la clase, dominio del contenido y motivación de los estudiantes. La segunda pauta es para la evaluación de trabajos grupales de estudiantes en la creación de un programa de televisión. La tercera pauta es para evaluar la comprensión lectora de estudiantes e incluye estrategias cognitivas como releer y encontrar claves.
Este documento presenta varias propuestas para evaluar el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de primaria, incluyendo el uso de rúbricas y estrategias como preguntas, identificación de ideas principales e inferencias. Se enfoca en definir qué aspectos evaluar en cada grado y provee ejemplos concretos de rúbricas y su aplicación para medir el progreso de los estudiantes en la comprensión lectora.
Tabulaciones de los resultados del test aplicado a los estudiantes de 11º a d...Elenvardo González
El resumen analiza los resultados de una encuesta aplicada a estudiantes de 11o grado de un colegio. La mayoría de los estudiantes tienen 16 años, viven cerca del colegio en Estación Central o Pudahuel, y viven con ambos padres. Reportan buen clima entre compañeros pero son críticos de algunos profesores. Tienen hábitos de estudio adecuados pero pocos dedican tiempo diario al estudio.
Este documento describe el proceso de aplicación de encuestas como parte de un trabajo de campo para un proyecto de investigación. Se aplicaron encuestas de forma aleatoria a 10 alumnos y 10 profesores en 3 escuelas diferentes: Conalep Texcoco en México, Conalep Ajijic en México, y Fremont High School en Los Ángeles, California. Los resultados de las encuestas se resumieron en tablas que muestran las respuestas más comunes de los profesores y alumnos en cada escuela.
lectura5 estrategias de retencion escolar en colombiadamarysesther
Este documento del Ministerio de Educación de Colombia describe las estrategias para reducir la deserción escolar en el país. Explica que la deserción se debe a múltiples causas como factores socioeconómicos y de la calidad educativa. Presenta el programa "Ni Uno Menos" para retener a los estudiantes en riesgo de abandonar la escuela a través de un seguimiento individualizado y mejoras en infraestructura. También describe modelos pedagógicos flexibles y programas de alimentación escolar para incentivar la asistencia, especialmente
Este documento presenta los objetivos, hipótesis y conclusiones de un estudio sobre la educación actual. El estudio aplicó un cuestionario a 20 personas para conocer sus opiniones sobre temas como el valor de la educación, la educación pública vs. privada, y los recortes educativos. Algunas conclusiones clave son que la mayoría cree que la educación es un derecho, que la educación actual es baja, y que los padres deben implicarse más en la educación de sus hijos.
El documento presenta información sobre la elaboración de reactivos tipo PISA. Explica que PISA es un programa internacional de evaluación que mide las competencias de los estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias. También describe los tipos de evaluación, los criterios para elaborar reactivos tipo PISA y validarlos, así como la metodología que sigue este programa.
El documento contiene varios problemas de habilidad matemática que involucran conceptos como figuras geométricas tridimensionales, simetría, ángulos, reflejos y proyecciones. Los problemas deben resolverse eligiendo la opción correcta entre las alternativas provistas.
El documento contiene una serie de 31 párrafos sin conexión entre sí. Cada párrafo presenta una figura geométrica o un problema matemático independiente de los demás sin proporcionar más detalles.
Este documento es una guía del Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI-II) en México. Explica que el EXANI-II es un examen diseñado para evaluar las habilidades de razonamiento y los conocimientos básicos de quienes pretenden cursar estudios de nivel licenciatura. Consiste en una parte común de 150 preguntas de opción múltiple sobre habilidades y conocimientos generales, así como hasta dos módulos temáticos opcionales de 25 preguntas cada uno. El examen busca evaluar
Este documento presenta varios problemas de habilidad matemática que involucran series espaciales y patrones. Los problemas incluyen identificar la figura que sigue en una serie, contar el número de cuadrados que pueden formarse con puntos dados, y determinar el número de cuadros blancos en la siguiente figura de una sucesión.
El documento proporciona información sobre el examen COMIPEMS, incluyendo: 1) COMIPEMS organiza el concurso de ingreso a escuelas públicas de nivel medio superior en la Ciudad de México; 2) El proceso incluye convocatoria, registro, examen y publicación de resultados; 3) El examen determina la escuela a la que podrán ingresar los estudiantes y su futuro educativo.
Este documento presenta 15 problemas de matemáticas y habilidades verbales que forman parte de un examen de ingreso al nivel medio superior. Los problemas incluyen cálculos matemáticos, series numéricas, geometría, lógica verbal y razonamiento.
1. Se compraron varios productos cuyo precio era el mismo en un establecimiento. Se pagó con $500 y el cambio fue de $248. El modelo que determina el costo es que todos los productos tenían el mismo precio.
2. Juan recolecta desperdicio industrial de dos formas y lo vende. En total recolectó 48 kg que le pagaron y 15 kg que no. Si lo vendió a $35 el kg, ¿cuál fue su ganancia total?
3. Un gráfico muestra los costos y ventas diarias de una mensajería.
Modulo de Habilidades Matemáticas para aprobar el EXANI-II
Incluye los temas:
Sucesiones numéricas.
Series espaciales.
Sucesiones alfanumericas y de figuras.
Imaginación espacial.
Problemas de razonamiento.
Resolución de Problemas.
Aprende otros temas, obten la prueba interactiva del EXANI-II en
http://www.asesoriasomega.com
El curso de elaboración de reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas es uno de toda la gama de cursos de capacitación que ofrece el Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Otros de los cursos más solicitados son: planeación y evaluación por competencias, estrategias didácticas por competencias, estrategias de intervención para los problemas de conducta en el aula, evaluación cualitativa del aprendizaje, Para mayor información y contrataciones llamar a los teléfonos (55)5549 2997 y (55)5689 4038 o solicitar informes al correo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com también puedes consultar la páagina: www.ciecicapacitacion.net
El documento habla sobre el nivel inferencial en la comprensión lectora. El nivel inferencial implica que el estudiante puede obtener nueva información del texto más allá de lo explícito mediante relaciones, conclusiones, explicaciones y hipótesis usando sus conocimientos previos. Esto requiere procesos cognitivos complejos como organización, interpretación y síntesis. Se dan ejemplos de preguntas inferenciales sobre lugar, agente, tiempo, acción, instrumento, categoría, objeto, causa-efecto, problema-solución y sent
Este documento contiene múltiples rubricas y evaluaciones de aprendizajes esperados en diversas áreas como matemáticas, lenguaje, desarrollo físico y salud, cultura, música, artes visuales, identidad personal y desarrollo social. Las rubricas incluyen indicadores para medir el progreso de los estudiantes y proveen observaciones de maestros.
3â° comprension lectora TERCER GRADO PRIMARIATere Alvarez
El documento presenta un cuadernillo de actividades para fortalecer la comprensión lectora en tercer grado de primaria. Fue desarrollado por la Secretaría de Educación de Guanajuato para apoyar la enseñanza de español y preparar a los estudiantes para evaluaciones. Incluye varios textos y actividades para trabajar habilidades de lectura.
El documento presenta un poema y preguntas sobre su comprensión en diferentes niveles. Luego, presenta otro poema "La casada infiel" de Lorca y preguntas sobre los niveles de comprensión de este. El documento busca ejercitar la comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico.
Lista de cotejo- comprensión lectora de la unidadDidactica Ludica
Este documento presenta una lista de verificación para evaluar el desempeño de la comprensión lectora de los estudiantes. La lista contiene 7 elementos que van desde activar conocimientos previos hasta mostrar compromiso en el trabajo en grupo, los cuales son calificados en una escala de siempre, frecuentemente, ocasionalmente y nunca.
El documento presenta los perfiles de desempeño de las competencias docentes requeridas para trabajar con el nuevo currículo de la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Describe 10 competencias que incluyen el dominio de contenidos académicos, la promoción de la innovación educativa, la atención a la diversidad de estudiantes, y la reflexión y mejora continua de la práctica docente. También presenta parámetros para evaluar la competencia lectora de los estudiantes en términos de velocidad, fluide
Los tres documentos presentan pautas de evaluación para docentes y estudiantes. La primera pauta es para la autoevaluación de clases de docentes e incluye indicadores como la estructuración de la clase, dominio del contenido y motivación de los estudiantes. La segunda pauta es para la evaluación de trabajos grupales de estudiantes en la creación de un programa de televisión. La tercera pauta es para evaluar la comprensión lectora de estudiantes e incluye estrategias cognitivas como releer y encontrar claves.
Este documento presenta varias propuestas para evaluar el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de primaria, incluyendo el uso de rúbricas y estrategias como preguntas, identificación de ideas principales e inferencias. Se enfoca en definir qué aspectos evaluar en cada grado y provee ejemplos concretos de rúbricas y su aplicación para medir el progreso de los estudiantes en la comprensión lectora.
Tabulaciones de los resultados del test aplicado a los estudiantes de 11º a d...Elenvardo González
El resumen analiza los resultados de una encuesta aplicada a estudiantes de 11o grado de un colegio. La mayoría de los estudiantes tienen 16 años, viven cerca del colegio en Estación Central o Pudahuel, y viven con ambos padres. Reportan buen clima entre compañeros pero son críticos de algunos profesores. Tienen hábitos de estudio adecuados pero pocos dedican tiempo diario al estudio.
Este documento describe el proceso de aplicación de encuestas como parte de un trabajo de campo para un proyecto de investigación. Se aplicaron encuestas de forma aleatoria a 10 alumnos y 10 profesores en 3 escuelas diferentes: Conalep Texcoco en México, Conalep Ajijic en México, y Fremont High School en Los Ángeles, California. Los resultados de las encuestas se resumieron en tablas que muestran las respuestas más comunes de los profesores y alumnos en cada escuela.
lectura5 estrategias de retencion escolar en colombiadamarysesther
Este documento del Ministerio de Educación de Colombia describe las estrategias para reducir la deserción escolar en el país. Explica que la deserción se debe a múltiples causas como factores socioeconómicos y de la calidad educativa. Presenta el programa "Ni Uno Menos" para retener a los estudiantes en riesgo de abandonar la escuela a través de un seguimiento individualizado y mejoras en infraestructura. También describe modelos pedagógicos flexibles y programas de alimentación escolar para incentivar la asistencia, especialmente
Este documento presenta los objetivos, hipótesis y conclusiones de un estudio sobre la educación actual. El estudio aplicó un cuestionario a 20 personas para conocer sus opiniones sobre temas como el valor de la educación, la educación pública vs. privada, y los recortes educativos. Algunas conclusiones clave son que la mayoría cree que la educación es un derecho, que la educación actual es baja, y que los padres deben implicarse más en la educación de sus hijos.
Este documento presenta un proyecto de investigación realizado por tres docentes sobre la educación tecnológica en la escuela primaria. El objetivo fue evaluar el desarrollo del área de tecnología e investigar cómo podría verse afectada por los cambios en la ley educativa. Se aplicaron encuestas a estudiantes y docentes para analizar la capacitación docente, interés de los estudiantes y contenidos enseñados. Los resultados mostraron fortalezas y debilidades en la implementación del área que podrían mejorarse con más capacit
La escala de Likert es una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios y encuestas para medir actitudes. Se elabora una serie de declaraciones sobre un tema y se pide a los participantes que indiquen su nivel de acuerdo o desacuerdo. Las respuestas se puntúan y suman para obtener una puntuación total. Aunque es fácil y rápida de construir, una desventaja es que dos personas pueden obtener el mismo puntaje con elecciones diferentes.
Este documento presenta un informe de planes de mejoramiento educativo. Contiene datos generales sobre la clasificación del establecimiento, tipo de enseñanza y número de estudiantes prioritarios. También incluye datos sobre el personal, su participación en programas ministeriales y centros de recursos. Finalmente, realiza un diagnóstico de los resultados SIMCE e identifica aspectos a mejorar en gestión curricular, liderazgo y convivencia escolar.
El documento resume los resultados de aprendizaje de los estudiantes de una escuela secundaria. Muestra que el 92% de los estudiantes alcanzaron los objetivos esperados, el 8% están en proceso, y ninguno logró destacarse o está en inicio. Analiza los posibles problemas y causas desde la perspectiva de directivos, docentes, padres de familia y estudiantes.
Instructivo para leer el Reporte Aprender 2017 | PrimariaSCEI
Este documento presenta los resultados de Aprender 2017 para los estudiantes de 6° grado de una escuela primaria en particular. Incluye información sobre el clima escolar, el autoconcepto académico, la asistencia a clases y sugerencias para mejorar en cada área.
Evaluación del programa escuelas de calidad diapositivaspejiro82
Este documento resume una evaluación del Programa Escuelas de Calidad en el estado de Puebla, México. Los resultados de las pruebas ENLACE mostraron que Puebla tuvo bajos puntajes educativos. Las pruebas aplicadas a estudiantes de escuelas participantes y no participantes en el programa mostraron que los estudiantes de escuelas participantes tuvieron puntajes ligeramente más altos. Sin embargo, después de 5 años el programa no ha logrado mejorar sustancialmente la calidad educativa. Se necesita un mayor liderazgo y apoyo a nivel
Este documento presenta los resultados de las pruebas de lenguaje y matemáticas aplicadas a los estudiantes de la Institución Educativa Tajamar. En lenguaje, entre el 47% y 53% de los estudiantes no respondieron correctamente las preguntas de competencia escritora y lectora. En matemáticas, entre el 21% y 44% no respondieron bien las preguntas de comunicación, razonamiento, resolución y comunicación. La mayoría de aprendizajes evaluados se encuentran en naranja, requiriendo acciones de mejora.
Este documento presenta los resultados de la evaluación del coeficiente intelectual de 806 alumnos de entre el primer y quinto grado de primaria. Los resultados mostraron que la mayoría de los alumnos tenían un CI normal o normal superior, mientras que una pequeña proporción tenía un CI fronterizo o inferior. El documento también ofrece sugerencias para que los docentes realicen una evaluación diferenciada y tengan en cuenta las necesidades de los alumnos con CI más bajos.
Este documento presenta un estudio sobre la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes del segundo ciclo de la Escuela Bautista Israel en Paraguay. El estudio buscó determinar si la falta de comprensión lectora de los enunciados matemáticos contribuye a las dificultades para resolver problemas. Los resultados mostraron que la comprensión lectora es fundamental para la resolución de problemas y que los estudiantes tuvieron dificultades en este aspecto. Se recomienda que los maestros
Presentación a Padres de Familia - CETis65Eliseo Anaya
Este documento presenta información sobre la reforma de la educación media superior en México. Aborda los principales retos como la cobertura, calidad y equidad en el acceso. Explica que la deserción es mayor en este nivel educativo y analiza las causas como falta de pertinencia de los planes de estudio. Propone como marco curricular tres ejes de competencias y presenta el perfil del egresado. Finalmente, describe la estructura y operación de los programas de apoyo a los jóvenes para prevenir situaciones de riesgo.
Este documento presenta los resultados del aprendizaje de los estudiantes de primer grado en las áreas de comunicación y matemáticas. En comunicación, entre el 14% y 17% de los estudiantes alcanzaron los objetivos, mientras que entre el 40% y 77% están en proceso. En matemáticas, el 14% alcanzó los objetivos en las tres competencias evaluadas, mientras que entre el 23% y 66% están en proceso. Se recomiendan estrategias como el uso de material concreto y situaciones problemáticas para mejorar los aprendizajes
El documento presenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016 para estudiantes de 2do grado de primaria, 4to grado de primaria y 2do grado de secundaria en la región Callao. Los resultados muestran el porcentaje de estudiantes en cada nivel de logro para las áreas evaluadas, y comparan los resultados entre regiones, gestión educativa y sexo.
El documento resume la situación de la educación en México. Señala que aunque México dedica una alta proporción de su gasto público a la educación, la inversión por alumno es baja comparada con otros países. Los resultados educativos de México en pruebas internacionales también son bajos. Para mejorar la calidad educativa, el documento propone un currículo basado en competencias, una nueva figura del maestro como facilitador, una evaluación continua y la participación de diversos actores sociales.
Este documento presenta los resultados de Aprender 2017 para los estudiantes de 6° año de una escuela secundaria en particular. Incluye información sobre el clima escolar, las percepciones de los estudiantes sobre la escuela secundaria, su autoconcepto académico y desempeño en lengua. Proporciona datos específicos para la escuela en cuestión en cada una de estas áreas, comparándolos en algunos casos con los resultados a nivel jurisdiccional. El propósito es enriquecer los saberes de la escuela para mejorar la en
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Bienvenido al mundo real de la teoría organizacional. La suerte cambiante de Xerox
muestra la teoría organizacional en acción. Los directivos de Xerox estaban muy involucrados en la teoría organizacional cada día de su vida laboral; pero muchos nunca se
dieron cuenta de ello. Los gerentes de la empresa no entendían muy bien la manera en que
la organización se relacionaba con el entorno o cómo debía funcionar internamente. Los
conceptos de la teoría organizacional han ayudado a que Anne Mulcahy y Úrsula analicen
y diagnostiquen lo que sucede, así como los cambios necesarios para que la empresa siga
siendo competitiva. La teoría organizacional proporciona las herramientas para explicar
el declive de Xerox, entender la transformación realizada por Mulcahy y reconocer algunos pasos que Burns pudo tomar para mantener a Xerox competitiva.
Numerosas organizaciones han enfrentado problemas similares. Los directivos de
American Airlines, por ejemplo, que una vez fue la aerolínea más grande de Estados
Unidos, han estado luchando durante los últimos diez años para encontrar la fórmula
adecuada para mantener a la empresa una vez más orgullosa y competitiva. La compañía
matriz de American, AMR Corporation, acumuló $11.6 mil millones en pérdidas de 2001
a 2011 y no ha tenido un año rentable desde 2007.2
O considere los errores organizacionales dramáticos ilustrados por la crisis de 2008 en el sector de la industria hipotecaria
y de las finanzas en los Estados Unidos. Bear Stearns desapareció y Lehman Brothers se
declaró en quiebra. American International Group (AIG) buscó un rescate del gobierno
estadounidense. Otro icono, Merrill Lynch, fue salvado por formar parte de Bank of
America, que ya le había arrebatado al prestamista hipotecario Countrywide Financial
Corporation.3
La crisis de 2008 en el sector financiero de Estados Unidos representó un
cambio y una incertidumbre en una escala sin precedentes, y hasta cierto grado, afectó a
los gerentes en todo tipo de organizaciones e industrias del mundo en los años venideros.
3. La prueba Excale
Los Exámenes para la Calidad y el Logro
Educativos (Excale) son elaborados por el Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE), que también lleva a cabo la aplicación de
cuestionarios de contexto.
• Los resultados de la prueba Excale permiten
conocer lo que los estudiantes aprenden del
currículo formal.
• Mediante los cuestionarios de contexto se
identifican los factores familiares y escolares
asociados al rendimiento escolar.
3
4. Características de EXCALE
Se aplica a los alumnos de 3° de preescolar, 3° de
primaria, 6° de primaria y 3° de secundaria
Evalúa las áreas de Español (Lectura y escritura),
Matemáticas, Ciencias Naturales (Biología, Física y
Química) y Ciencias Sociales (Educación cívica,
Historia y Geografía)
Identifica cuatro niveles de logro: Por debajo de lo
básico, Básico, Medio y Avanzado
La escala en puntajes tiene una puntuación mínima
de 200 y una máxima de 800. La media nacional
está centrada en 500 puntos y la desviación
estándar es de 100 unidades.
4
5. Características de EXCALE
Nivel de
Competencias académicas
logro
Indica carencias importantes en el dominio curricular de los
Por debajo de conocimientos, habilidades y destrezas escolares que
lo básico expresan una limitación para poder seguir progresando
satisfactoriamente en la materia.
Indica un dominio imprescindible (suficiente, mínimo, esencial,
fundamental o elemental) de conocimientos, habilidades y
Básico
destrezas escolares necesarios para poder seguir
progresando satisfactoriamente en la materia.
Indica un dominio sustancial (adecuado, apropiado, correcto o
considerable) de conocimientos, habilidades y destrezas que
Medio
indican un buen aprovechamiento de lo previsto en el
currículo.
Indica un dominio muy avanzado (intenso, inmejorable,
óptimo o superior) de conocimientos, habilidades y destrezas
Avanzado
que refleja el aprovechamiento máximo de lo previsto en el
currículo.
6. Características de EXCALE 2005
– 6° de primaria –
200 500 800
Español
Por debajo de lo básico Básico Medio Avanzado
200 407 547 659 800
Matemáticas
Por debajo de lo básico Básico Medio Avanzado
200 800
467 569 664
6
7. El rendimiento escolar
El rendimiento académico de los estudiantes se
deriva de una compleja red de variables que
interactúan entre sí.
Se ha demostrado que el logro académico está
condicionado por el esfuerzo coordinado entre
alumnos, padres de familia, maestros y
autoridades educativas.
7
8. Variables analizadas
• •
Relación entre las Trabajo no
personas que habitan remunerado del niño
en la casa
• Trabajo remunerado
• Padres atentos a las del niño
calificaciones y al
• Violencia física en el
estudio de sus hijos
hogar
• Cumplimiento de
• Asistencia de padres
tareas y estudio
a actividades
• Impuntualidad del niño escolares
8
10. Padres atentos a las calificaciones
¿Tus padres están al pendiente de tus calificaciones?
3° primaria
Si los padres están casi siempre Casi Nunca
8% Pocas Veces
al pendiente de las 8%
Casi Siempre
calificaciones de sus hijos, los 40%
niños de 3° de primaria
obtendrán 39 puntos más en Muchas Veces
español y 48 en matemáticas 44%
que los niños con padres que
6° primaria
casi nunca están al pendiente de
sus calificaciones. En el caso de
Nunca o Casi Nunca
12%
niños de 6° de primaria, la 2%
diferencia será de 33 puntos en Algunas Veces
18%
español y 27 en matemáticas. 68% Frecuentemente
Siempre o Casi
Siempre
11. Padres atentos a las calificaciones
– 6º primaria –
¿Qué tan seguido al menos uno de tus padres o tutores está pendiente
de tus calificaciones?
Español
P o r d e b a jo d e lo b á s ic o B á s ic o M e d io A v a n za d o
S ie m p re o c a s i s ie m p r e 12% 46% 30% 11%
F re c u e n t e m e n t e 12% 50% 31% 7%
33
3%
29% 54% 15%
A lg u n a s v e c e s
39% 45% 13%
N unca o casi nunca 3%
Matemáticas Por debajo de lo básico Básico Medio Avanzado
Siempre o casi siempre 31% 36% 23% 10%
Frecuentemente 33% 39% 21% 7%
27
Algunas veces 53% 34% 10% 3%
Nunca o casi nunca 65% 24% 8% 3%
11
12. Tareas y estudio
¿Cuántos días a la semana haces tareas o estudias?
Un estudiante de 6° de 6° primaria
primaria que hace tarea 6%
1% No hago tareas ni estudio
o estudia 4 ó 5 días a la 14%
1 día
semana obtiene 39 42%
2 ó 3 días
puntos más en español y 4 ó 5 días
42 más en matemáticas, 6 ó 7 días
37%
que uno que no hace
tareas ni estudia. Los de
3° secundaria
3° de secundaria
obtienen 30 puntos más 22% 5%
en español y 21 más en 1% No hago tareas ni estudio
matemáticas. 1 día
27%
2 ó 3 días
4 ó 5 días
6 ó 7 días
45%
13. Tareas y estudio
– 6º primaria –
Aproximadamente, ¿cuántos días a la semana haces tareas o estudias?
Español Por debajo de lo básico Básico Medio Avanzado
4 ó 5 días 12% 45% 31% 12%
2 ó 3 días 22% 57% 19% 3%
39
11% 2%
31% 56%
1 día
No hago tareas ni estudio 46% 45% 7%2%
Matemáticas
Por debajo de lo básico Básico Medio Avanzado
4 ó 5 días 29% 37% 24% 10%
2 ó 3 días 49% 36% 12% 3%
42
2%
1 día 61% 31% 7%
No hago tareas ni estudio 73% 21% 4%
2%
13
14. Impuntualidad
¿Llegaste tarde a la escuela en este año escolar?
Un niño de 3° de
primaria que llega casi
3° primaria
siempre tarde a la escuela
tiene 24 puntos menos en Casi Siempre
español y 42 menos en 7%
Muchas Veces
7%
matemáticas, que uno Casi Nunca
que casi nunca llega tarde. 55%
Pocas Veces
31%
15. Impuntualidad
– 6º primaria –
¿Cuántos retardos tuviste en el último bimestre?
Español
Por debajo de lo básico Básico Medio Avanzado
16 ó m ás 24% 42% 26% 7%
De 8 a 15 28% 45% 20% 8%
16
De 4 a 7 20% 44% 27% 9%
8%
De 1 a 3 16% 50% 26%
Ninguno 14% 48% 29% 10%
Matemáticas P or debajo de lo básico B ásico M edio Avanzado
16 ó más 47% 28% 19% 5%
D e 8 a 15 49% 30% 15% 6%
16
De 4 a 7 41% 32% 20% 8%
De 1 a 3 38% 37% 18% 7%
Ning uno 33% 36% 22 % 9%
15
16. Tiempo que el niño dedica a trabajar
3° primaria 6° primaria
¿Cuánto tiempo dedicas a trabajar? Tiempo dedicado a trabajar
2%
2% 3% No la realicé
Nada
Mucho
4%
43%
25%
Hasta 2 horas por día
9%
Entre 2 y 3 horas por día
Entre 3 y 4 horas por día
Entre 4 y 5 horas por día
80%
Poco
Más de 5 horas por día
32%
Un niño de 3° de primaria que Un niño de 6° de primaria que
no dedica tiempo a trabajar no dedica tiempo a trabajar
obtiene 16 puntos más en obtiene 14 puntos más en
español y 16 en matemáticas, español y 12 en matemáticas,
que un niño que dedica mucho que un niño que dedica 2 horas
tiempo a trabajar. por día a trabajar.
17. Trabajo de niños (no remunerado)
– 6º primaria –
Durante la semana pasada, ¿cuánto tiempo le dedicaste a cada una de las siguientes
actividades? Trabajar en alguna actividad agrícola, empresa o negocio sin pago.
Español Por debajo de lo básico Básico Medio Avanzado
Entre 4 y 5 horas por día 38% 46% 13% 3%
Entre 3 y 4 horas por día 36% 47% 13% 4%
Entre 2 y 3 horas por día 39% 47% 12%2%
5%
Hasta 2 horas por día 26% 53% 17%
14
No la realicé 10% 47% 32% 11%
Matemáticas
Por debajo de lo básico Básico Medio Avanzado
Entre 4 y 5 horas por día 60% 27% 10%3%
Entre 3 y 4 horas por día 61% 25% 11%3%
Entre 2 y 3 horas por día 61% 26% 9% 3%
14% 5%
Hasta 2 horas por día 50% 32%
12
No la realicé 29% 38% 23% 10%
17
18. Trabajo de niños (remunerado)
– 6º primaria –
¿Cuánto tiempo le dedicaste a cada una de las siguientes actividades? Bolear,
limpiar parabrisas, lavar o cuidar autos, cargar maletas, de cerillo en un
supermercado, etc.
Español Por debajo de lo básico Básico Medio Avanzado
57% 37% 5%
1%
Entre 4 y 5 horas por día
Entre 3 y 4 horas por día 55% 37% 6%
2%
Entre 2 y 3 horas por día 48% 42% 9%2%
Hasta 2 horas por día 26% 51% 18% 5%
No la realicé 11% 48% 31% 10%
Matemáticas
Por debajo de lo básico Básico Medio Avanzado
Entre 4 y 5 horas por día 48% 45% 5%
1%
Entre 3 y 4 horas por día 49% 44% 4%
2%
Entre 2 y 3 horas por día 42% 50% 6%2%
Hasta 2 horas por día 24% 58% 14% 5%
11% 58% 22%
No la realicé 9%
18
19. Trabajo de niños (remunerado)
– 6º primaria –
¿Cuánto tiempo le dedicaste a cada una de las siguientes actividades? Lavar,
planchar, coser, cuidar niños o realizar quehaceres domésticos para personas ajenas
al hogar, por lo que recibes alguna gratificación o pago.
Español Por debajo de lo básico Básico Medio Avanzado
Entre 4 y 5 horas por día 37% 50% 10%
2%
Entre 3 y 4 horas por día 37% 49% 12%2%
Entre 2 y 3 horas por día 30% 50% 17% 3%
6%
18% 53% 23%
Hasta 2 horas por día
No la realicé 11% 46% 32% 11%
Matemáticas
Por debajo de lo básico Básico Medio Avanzado
Entre 4 y 5 horas por día 65% 25% 8%
2%
Entre 3 y 4 horas por día 63% 27% 8%
2%
Entre 2 y 3 horas por día 54% 32% 10%3%
17% 5%
Hasta 2 horas por día 41% 37%
No la realicé 29% 37% 24% 10%
19
20. Relación de personas en casa
¿Cómo se llevan las personas que viven en tu casa?
La diferencia en el resultado
de un alumno que vive en una 3° primaria
casa en donde se llevan muy
mal y uno que vive en una casa
Muy Mal
Mal
en donde se llevan muy bien es 6%
6%
de 18 puntos en español y de
42 puntos en matemáticas.
Muy Bien
49%
Bien
39%
21. Relación de personas en casa
– 6º primaria –
¿Qué tan conflictiva es la relación entre todas las personas que viven en tu casa?
Español
P o r d e b a jo d e lo b á s i c o B á s ic o M e d io A va n z a d o
M u y c o n f li c ti va 33% 54% 11% 2%
19% 48% 25% 8%
C o n f li c ti va
11%
P o c o c o n f li c ti va 12% 45% 31%
15% 49% 27% 8%
N a d a c o n f li c ti va
Matemáticas
P o r d eba jo d e lo b ás ic o B ás ic o Me dio Ava nz ado
Muy c o nflic tiva 67 % 25 % 6%2%
C o nflic tiva 42 % 35 % 17 % 7%
1 0%
3 0% 3 6% 2 3%
P o c o c o nflic tiva
35 % 37% 2 0% 7%
Na da c o nflic tiva
21
22. Peleas a golpes
– 3º primaria –
¿Las personas que viven en tu casa se pelean a golpes?
Un niño de 3° de
primaria que habita en
3° primaria
una casa en donde se
pelean muchas veces a Muchas Veces
6%
golpes obtiene 38 puntos Pocas Veces
menos en español y 42 15%
menos en matemáticas,
que un niño que habita en
una casa en donde nunca
Nunca
se pelean a golpes. 79%
23. Peleas a golpes
– 3º primaria –
¿Las personas que viven en tu casa se pelean a golpes?
Español Por debajo de lo básico Básico Medio Avanzado
Muchas veces 29% 35% 5% 32%
33%
Pocas veces 20% 37% 11%
Nunca 15% 37% 14% 34%
Matemáticas
Por debajo de lo básico Básico Medio Avanzado
Muchas veces 46% 12% 14% 28%
32%
Pocas veces 37% 12% 19%
Nunca 24% 14% 26% 35%
24. Asistencia de padres de familia a las
actividades escolares – 3° primaria –
Aproximadamente, ¿qué porcentaje de padres de familia han acudido a
actividades escolares como ceremonias cívicas, festivales o eventos deportivos?
El efecto de la participación
3° primaria
de los padres en actividades
escolares no es tan importante
Menos del 25%
en secundaria como lo es en 7%
No se realizan
primaria. En las escuelas 0%
Entre el 25 y el
primarias en las que hay una 50%
Más del 75%
gran participación por parte de 18%
40%
los padres, los niños de 3° y
6° pueden alcanzar hasta 24
puntos más en español y 20 en Entre el 50 y el
75%
matemáticas, que los niños 35%
que están en escuelas donde
los padres no participan.
25. Asistencia de padres de familia a las
actividades escolares – 3° primaria –
Aproximadamente, ¿qué porcentaje de padres de familia han acudido a
actividades escolares como ceremonias cívicas, festivales o eventos deportivos?
Español
Por debajo de lo básico Básico Medio Avanzado
Más del 75% 16% 36% 14% 34%
Entre el 50 y el 75% 16% 37% 13% 33%
Entre el 25 y el 50% 17% 38% 12% 33%
33%
18% 37% 12%
Menos del 25%
No se realizan 22% 40% 8% 30%
Matemáticas
Por debajo de lo básico Básico Medio Avanzado
Más del 75% 26% 14% 25% 35%
Entre el 50 y el 75% 27% 14% 24% 34%
Entre el 25 y el 50% 28% 14% 24% 34%
33%
29% 14% 24%
Menos del 25%
No se realizan 32% 12% 25% 31%
27. ¿Qué pueden hacer los padres de familia?
• Evitar la violencia familiar, las ofensas entre los
padres y entre los padres e hijos.
• Respetar y escuchar a sus hijos.
• Ejercer la autoridad de manera racional y
equilibrada.
• Dar buen ejemplo en el cumplimiento del deber, a
través de su conducta.
• Estar atentos al desempeño escolar y al estado
de ánimo de sus hijos en relación con la escuela.
28. ¿Qué pueden hacer los padres de familia?
• Observar sistemáticamente el desarrollo y
aprovechamiento de los hijos en la escuela.
Programar el tiempo y el horario destinado a
hacer tareas.
• Conversar acerca de las actividades escolares.
• Propiciar la confianza de los hijos para hacer
preguntas.
• Involucrarse en las actividades que sus hijos
realizan.
29. ¿Qué pueden hacer los padres de familia?
• Asistir a las reuniones organizadas en la escuela
para conocer los principales problemas de ésta y
participar en acciones que ayuden a
solucionarlos.
• Establecer una hora de salida de casa, de forma
que la llegada con puntualidad a la escuela sea
segura. Llegar tarde al salón de clases impedirá
que el estudiante entienda la clase con facilidad.
30. ¿Qué pueden hacer los padres de familia?
• Establecer horarios para programar actividades
domésticas. De esta manera, los hijos podrán
emplear su tiempo de manera más eficiente.
• Si es necesario que el niño colabore con las
actividades productivas, lo ideal es que éstas
estén sujetas a un horario preestablecido, el cual
no interfiera con el tiempo que el niño dedica al
estudio.
• Procurar que se cuente con materiales y acceso a
la información que auxilien a sus hijos en tareas
escolares.
32. ¿Qué pueden hacer las autoridades
educativas?
• Garantizar la enseñanza de valores que fomenten
la convivencia, el respeto, la tolerancia, la
comprensión y la comunicación entre los
individuos.
• Ilustrar a los padres en relación con las prácticas
que favorecen y dañan el crecimiento de los hijos
• Continuar con las recomendaciones para padres
de familia que se entregan junto con los
resultados de la prueba ENLACE.
33. ¿Qué pueden hacer las autoridades
educativas?
• Impulsar campañas de asesoría a padres de
familia para explicar prácticas que ayuden a
mejorar el rendimiento escolar de los hijos
• Elaborar guías para que los padres conozcan las
formas de ayudar a sus hijos en actividades
escolares.
• Promover ferias de libros y círculos de lectura
para fomentar el gusto por el conocimiento.
34. ¿Qué pueden hacer las autoridades
educativas?
• Asegurar la puntualidad y asistencia del personal
educativo para dar el ejemplo a los niños y
jóvenes.
• Motivar el aprendizaje continuo e incluyente
donde padres e hijos compartan experiencias de
conocimiento.