Este documento resume la evolución histórica de las políticas de educación inclusiva a nivel internacional y en España, desde la Declaración de los Derechos Humanos en 1948 hasta iniciativas recientes. Analiza debates sobre integración vs. segregación, justicia distributiva e igualdad de oportunidades, e identifica retos pendientes como la atención individualizada y la calidad educativa. Concluye que la educación inclusiva permite que los centros se adapten a todos los estudiantes y que se debe seguir trabajando para respetar la diversidad.

1. DEFICIENCIA, DISCAPACIDAD, MINUSVALÍAS E
INCLUSIÓN: MARCO LEGISLATIVO Y POLÍTICAS
SOCIALES
UNIDAD 2. Sistemas educativos, legislación e inclusión
desde una perspectiva internacional.

2. SUMARIO
POLÍTICAS SOCIALES
INTERNACIONALES
HACIA UNA
EDUCACIÓN
INCLUSIVA
¿INTEGRACIÓN
O
SEGREGACIÓN?
LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
Y JUSTICIA
SOCIAL
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
ALGUNAS
CONCLUSIONES

3. .
HACIA UNA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
“Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros” (artículo 1).
“Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser
gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y
fundamental” (artículo 26).
(Declaración de Derechos Humanos, 1948).

4. RECORRIDO HISTÓRICO
EN TORNO A LA
PERCEPCIÓN DE LA
DISCAPACIDAD
• Época Antigua – se contempla a las personas con discapacidad como un castigo
divino o a la intervención humana sobrenatural. Bebés arrojados en la época
griega y romana.
• Cristianismo- visión caritativa. Primer asilo para personas con discapacidad en
el S. IV por la matrona romana Fabiola.
• S. XIV. Secularización. Aparición de manicomios y hospitales. Iniciativas de
algunos religiosos. Gilaberto Jofré (1350-1417): Hospital religioso para enfermos
mentales.
• A partir del S. XVI. Mayor atención educativa a personas con deficiencias
sensoriales. Las personas con deficiencias mentales eran tratadas en hospitales
o en sus hogares hasta algunas iniciativas como la del sacerdote Vicente de Paul
(1581-1660) con el “Instituto de Saint Lazare” .
• S. XVIII. Humanización de las personas alienadas como los “enfermos mentales.
• Reformas educativas a partir de la Ilustración que promueven la educación
para todos.
• S. XX Línea asistencialista y proteccionista. Controversia entre lo educativo y
científico.

5. HACIA UN MODELO
EDUCATIVO-ALGUNAS
INICIATIVAS
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Itard (1774-1838);
Séguin (1812-1880)
DISCAPACIDAD VISUAL Haüy (1745-1822)
Braille (1809-1852)
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Fray Pedro Ponce de León (1520-1582)
Bonet (1560-1620)
Lepée (1712-1789)
CUARTO CURSO
LEY MOYANO (1857)- Apartado a niños y niñas sordos y ciegos
AUTISMO
Decroly y Monchamp (1983)
Strauss (1892-1980)

6. • Escala psicométrica de Binet-Simon (1857-1911- crítica de Bovet (1878-1965).
• Patronato Nacional de Sordomudos, ciegos y Anormales- 1922: Escuela Pública
de Anormales . Más tarde: Instituto Nacional de Pedagogía Terapeútica.
• Movimiento asociativo con las familias.
• Francisco Pereira (1883-1937): primera institución educativo-psiquiátrica para
niños y niñas con deficiencia mental. Creación del colegio de educación
Especial para Adolescentes San Luis Gonzaga de Carmen Gayarre (1900-1996).
• Artículo 8 de la Ley de Enseñanza primaria de 1945- Atención educativa en
alumnado con dificultades físicas, sensoriales y mentales en escuelas
especiales.
• Años 50. Aparecen otras orientaciones ambientales y conductuales.
• Años 60. Movimientos que favorecen la inclusión y atención individualizada.

7. Legislación y políticas sociales
Declaración de Salamanca
1994. Educación inclusiva.
Atención individualizada en
el proceso de aprendizaje
Fórum Mundial sobre
la Educación en Dakar
en el año 2000.
Actuación sobre las
actitudes.
LOE (2006)-LOMCE (2013).
Mayor especialización del
profesorado. Respeto a la
diferencia e igualdad de
oportunidades.
UNESCO (2004) .
Retos educativos
para una
educación
inclusiva.
Declaración de los
Derechos del
Deficiente Mental
en 1966. Mayor
integración en la
escuela.
Informe
Plowden
(1967),
Inglaterra
Foro
Internacional de
la UNESCO en
Tailandia 1990.
Educación
universal e
intervención en
NEE
HACIA UN NUEVO MODELO EDUCATIVO
Informe
Pidal en
1845.
Eliminación
de la
educación
universal y
gratuita.
Ley de
Derechos
Civiles de
Estados Unidos
(1964). Análisi
desigualdades.
Unforme
Coleman (1966)
importancia de
factores
personales y
socieconómicos
.
UNESCO (2004) Informe de
Seguimiento de la Educación en
el Mundo (GEM). Los entornos
más desfavorecidos tienen
dificultades para terminar la
Educación Secundaria
George Weben (1971) .
Importancia de la
influencia de la escuela
LIONDAU- 2003.
Medidas de igualdad
de oportunidades a
personas con
discapacidad
(línea LISMI-1982)

8. Agencia Europea por las Necesidades
Educativas Especiales. Financiación DE LA
Comisión Europea. El alumnado que ha
recibido una educción inclusiva tiene más
oportunidades y una mayor autonomía
En España: INCLUD-ED. Estudios para
una educación inclusiva de calidad
ALGUNOS
ESTUDIOS

9. ¿HAY UNA TOTAL EDUCACIÓN
INCLUSIVA EN LAS AULAS?
Algunas propuestas de mejora
• Combinación de profesorado generalista y especializada. Posibilidad de
recurrir a especialistas en el aula ordinaria.
• Importancia y mayor implicación del orientador y del apoyo extraescolar.
• Formación del profesorado durante el periodo de prácticas.
• Importancia de la teoría y la práctica de manera complementaria.

10. ¿INTEGRACIÓN O
SEGREGACIÓN?
TRACKING
División del
alumnado en
distintos centros,
según su
rendimiento
académico
Early tracking.
Hasta los 13 años
Mid tracking. 13-16
años
Late Tracking. 16-18
años
STREAMING
División del
alumnado en un
mismo centro
según su
rendimiento
académico
El profesorado
asigna los niveles
El alumnado con más
dificultades de
aprendizaje o de
idioma tiene unos
contenidos más
sencillos y se
dificulta que suban
de nivel.
MIXTURE
Grupos
mixtos que se
orientan a la
media
Desmotivación
en el alumnado
de alto
rendimiento o
dificultades de
aprendizaje

11. JUSTICIA DISTRIBUTIVA E
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Igualdad de
oportunidades
universal.
Todo el
alumnado es
tratado del
mismo modo
Igualdad de
oportunidades
meritocrática.
Los
resultados
dependen del
mérito de
alumno o
alumna
Igualdad de
oportunidades
compensatoria
Discriminación
positiva que
favorece a
aquellos con
menos recursos
para alcanzar
la igualdad
(Rawls, 2002)

12. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES
“No hay nada más injusto que tratar igual a
los que son radicalmente desiguales”
(Santos Guerra, 2006).
“El diseño de mi escuela ideal del futuro se basa en
dos hipótesis: la primera es que no todo el mundo
tiene los mismos intereses y capacidades; no todos
aprendemos de la misma manera. La segunda
hipótesis puede doler: es la de que en nuestros días
nadie puede llegar a aprender todo lo que hay para
aprender” (Gardner, 1995).

13. LA ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
Tutorías
individuales y
grupales
Comunicación
con las familias
Detección precoz
para una
atención
adecuada
Adaptaciones
curriculares en
caso necesario
Especialización de
los docentes
Disposición de las
administraciones a
facilitar las medidas y
recursos necesarios

14. DEBATE TERMINOLÓGICO
Index for Inclusion (Ainscow, 2005)
Barreras para el juego, el aprendizaje y la
participación.
Necesidades educativas personales
(García Barrera, 2013).

15. CALIDAD EDUCATIVA
Influencia del
Contexto
Ejemplo: crisis
económica en
España (2008)
Método
pedagógico
adecuado
Calidad
docente

16. ALGUNAS
CONCLUSIONES
• La educación inclusiva permite que sea el centro educativo el que se
adapte a las necesidades del alumnado, y no a la inversa.
• El punto de partida que tiene en cuenta una educación en la que todos y
todas formen parte es la Declaración de los Derechos Humanos de 1948.
• Todo el alumnado tiene unas necesidades que han de ser atendidas, por
lo que el profesorado ha de esforzarse en una atención más
individualizada.
• El profesorado tiene que esforzarse en atender las necesidades del
alumnado, las cuales son diferentes en unos y en otros.
• La inteligencia de un alumno o alumna no ha de quedar reducida a una
prueba concreta, puesto que hay muchos modos de inteligencia.
• La educación inclusiva de calidad es un camino en el que hay que seguir
trabajando, fomentando una serie de valores desde el respeto y la
atención a la diversidad.

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