El documento describe un curso de capacitación sobre educación inclusiva. El curso se llevará a cabo en el Partido Justicialista y está dirigido a supervisores, directores y docentes. Consta de 4 clases presenciales de 14 a 18 horas cada una, para un total de 40 horas que incluyen 16 horas virtuales. Los objetivos son optimizar la formación docente en prácticas inclusivas y profundizar los marcos teórico y práctico de la discapacidad. Los contenidos abarcan conceptos de inclusión, marco norm

1. CONSTRUYENDO
EDUCACION
INCLUSIVA

2. Nombre del Proyecto: “Construyendo una Educación Inclusiva”
• Docentes Formadores:
González Hernández, María Victoria
Valdez, Marcela Viviana
Wilinski, Susana Beatriz
• Sede: Partido Justicialista
• Destinatarios: Supervisores, Directores y docentes de todos los niveles, áreas y modalidades del
sistema educativo.
• Tipo de Intervención: Curso: 4 clases de 14 a 18 hs
• Cantidad de Horas Totales: 40 hs. Cátedra (24 hs. presenciales y 16 hs. virtuales)
Comisión 1: 13, 20 ,27de Mayo y 03 de Junio de 2019
Comisión 2: 16, 23, 30 de Mayo y 06 de Junio de 2019

3. Objetivos
Objetivo general:
• Optimizar la formación de docentes en lo que hace al desarrollo de prácticas inclusivas
Objetivos específicos:
• Profundizar el marco teórico y práctico de la postura inclusiva a lo largo de toda la historia vital de la
persona con discapacidad.
• Programar intervenciones flexibles, variadas, estratégicas y por tanto adecuadas y eficientes, que
promuevan la inclusión educativa garantizando el principio de equidad.
• Pensar la intervención educativo-social en el marco de un Modelo Ecológico
• Adquirir estrategias e instrumentos para la creación y puesta en funcionamiento de proyectos educativos
inclusivos
• Proveer de herramientas a profesionales de la educación para la mejora de la calidad de vida de las
personas con discapacidad en distintos ámbitos, en particular, los educativos, familiares y socio-comunitarios.

4. Contenidos
Módulo 1:
Introducción a los conceptos sobre Educación Inclusiva.
Desarrollo histórico del concepto de discapacidad y su abordaje.
Modelo Social de abordaje a la Discapacidad
Módulo 2:
Marco Normativo nacionales y provinciales.
Resolución 311/16 (CFE)
Trayectoria escolar de los estudiantes con discapacidad.

5. Contenidos
Módulo 3:
Modelo Ecológico de abordaje a la Discapacidad.
Concepto de Barreras, Apoyo
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) y estilos de aprendizaje
Corresponsabilidad – Transversalidad – Abordaje integral e
interdisciplinario
Módulo 4:
Herramientas de intervención docente para el abordaje pedagógico de
los alumnos con discapacidad

6. Evaluación:
Para la aprobación del curso se tendrá en cuenta:
• 100% de Asistencia a las clases presenciales
• Aprobación de un trabajo final individual escrito
- La consigna del trabajo final y el blog para descargar la
bibliografía se presentara a partir de la segunda clase
- Se puede realizar el trabajo en forma individual o en parejas
pero la presentación es individual en la ultima clase o hasta 10
días después de haber concluido los encuentros presenciales

7. EDUCACION
INCLUSIVA

8. a
EDUCACION INCLUSIVA
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) define la inclusión como
“una estrategia dinámica para responder en forma proactiva a
la diversidad de los/as estudiantes y concebir las diferencias
individuales no como problema sino como oportunidades para
enriquecer el aprendizaje”UNESCO (2005:12). Guidelines for Inclusión: Ensuring Access to Education
for All. París, .
En los últimos quince años aproximadamente, el
concepto de educación inclusiva ha evolucionado hacia
la idea de que todos los niños y jóvenes, no obstante
las diversidades culturales, sociales y de aprendizaje,
deberían tener oportunidades de aprendizaje
equivalentes en todos los tipos de escuelas
UNESCO (2008): “La educación inclusiva: el camino hacia el futuro”. Ginebra, 25 - 28 de noviembre.

9. Contexto
socioeconómico
Problemas de
aprendizaje
Etnia
Minorías
Educación inclusiva
Educación para todos
Atención a la diversidad
Equidad a grupos
vulnerables
Género Religión
Discapacidad Altas
capacidades
Violencia
Situación de
enfermedad
Edad

10. Educación es un Derecho
Humano
¿Por qué es necesario
trabajar en pos de la
inclusión educativa?

11. IGUALDAD EQUIDAD REALIDAD

12. Concepción de
“Infancia” y de “Escuela”
En el año En 1989 la Asamblea
General de las Naciones
Unidas adopta la Convención
de los Derechos del Niño
(CDN), reconociéndolo como
sujeto de derecho y marcando
el “ Interés Superior del Niño”
En el año 2005, nuestro país
promulga la Ley Nº 26.061 de
Protección Integral de
Derechos de Niños, Niñas y
Adolescentes.
Se sucedieron y coexistieron
distintos enfoques
pedagógicos:
El pensamiento pedagógico
positivista
El movimiento de la escuela
nueva
Las pedagogías críticas y de la
liberación
Las pedagogías centradas en
las diferencias

13. RECORRIDO
HISTÓRICO
DE LA
EDUCACIÓN

14. EDAD ANTIGUA
ESPARTA GRECIA ATENAS IMPERIO ROMANO EGIPTO ISRAEL

15. EDAD MEDIA EDAD MODERNA
REVOLUCIÓN
FRANCESA
REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL

16. MODERNIDAD Y POSMODERNIDAD
MODERNIDAD
LIBERALISMO
CAPITALISMO
DESARROLLISMO
ESTADO
BENEFACTOR
EDUCACION
TRADICIONAL
EDUCACION
TECNICISTA
POSMODERNIDAD
GLOBALIZACION
TEORIAS CRITICAS

17. MODERNIDAD Y POSMODERNIDAD
MODERNIDAD
LIBERALISMO
CAPITALISMO
DESARROLLISMO
ESTADO
BENEFACTOR
EDUCACION
TRADICIONAL
EDUCACION
TECNICISTA
POSMODERNIDAD
GLOBALIZACION
TEORIAS CRITICAS
Pedagogía cendrada
en las diferencias

18. Diferencia y discapacidad
Cuentos infantiles tradicionales
• JOROBADO DE NOTRE DAME
• PATITO FEO
• BELLA Y BESTIA
• PINOCHO
• HEIDI Y CLARITA
Películas infantiles
• SHERK
• NEMO

19. Inclusión
CULTURA
POLITICAPRACTICA
Guía para la Educación Inclusiva
Desarrollando el aprendizaje y la participación
en los centros escolares - 2011
(Index for Inclusion) - Tony Booth y Mel Ainscow

20. Marco normativo de
“Inclusión Educativa”
- “Metas 2021 la educación que queremos para la generación
de los Bicentenarios”: La Organización de los Estados
Iberoamericanos (OEI) reúne en 2008 a los ministros de
educación en El Salvador y plantean 11 metas vinculadas a la
educación y las mismas se presentan en un documento
publicado en 2010.
- “Educación 2030”: El Foro Mundial de Educación (2015),
realizado en Inchenon (Corea del Sur) establece 17 objetivos
para el desarrollo sostenible/sustentable; en el “objetivo 4” de
“Educación de calidad” se establece un marco de acción para
“Garantizar una educación e inclusiva y equitativa de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje permanente para
todos” (UNESCO).
-

21. CONFERENCIA MUNDIAL DE
EDUCACION PARA TODOS
JOMTIEN (TAILANDIA)
1990 - UNESCO
FORO MUNDIAL DE EDUCACION
DAKAR (SENEGAL)
2000
UNESCO
XVII CONFERENCIA
IBEROAMERICANA
EL SALVADOR 2008
(se lanza en 2010)
OEI (organización de los
Estados Iberoamericanos)
Primera infancia, minorías étnicas,
enseñanza primaria gratuita, adultos
alfabetizados antes de 2015, educación
para jóvenes y adultos, suprimir
disparidades de género en el acceso a la
educación
Garantizar un educación inclusiva y equitativa
de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje permanente para todos
FORO MUNDIAL DE EDUCACION
INCHENON (EX SEUL)
COREA DEL SUR 2015
UNESCO
METAS EDUCATIVAS 2021
11 METAS PARA EL BICENTENARIO
EDUCACION PARA TODOS
FORO MUNDIAL DE
EDUCACCION LONDRES 2019
INFORME GEM 2019: “Migración,
desplazamiento y educación: construyendo
puentes y no muros”

22. FORO MUNDIAL DE EDUCACIÓN 2015
Transformando
nuestro mundo
2015-2030
DECLARACIONINCHEON
EDUCACION2030

23. FORO MUNDIAL DE EDUCACIÓN 2015
Transformando
nuestro mundo
2015-2030
DECLARACIONINCHEON
EDUCACION2030
Tucumán :
matrizods.tucuman.gov.ar

24. RECORRIDO
HISTÓRICO
DE LA
EDUCACIÓN
ESPECIAL

25. SÍNTESIS DEL RECORRIDO HISTÓRICO DE
LA EDUCACIÓN ESPECIAL

26. PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
DÉFICIT INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
Patología Diversidad Diversidad
Perspectiva individual
Currículum
Perspectiva individual
Currículum
Perspectiva social
Deficiencia
Necesidades Educativas
Especiales
Barreras al aprendizaje y
la participación
Medicina
Psicología-psicometría
Sociología – antropología –
psicología- educación
Teorías y prácticas
Pedagogía – didáctica
Sensualismo -
asociacionismo
Constructivismo
psico-génesis
Socio-constructivismo
socio-génesis
Programa de desarrollo
individual
PDI
Adecuaciones curriculares
individuales
ACI
Configuraciones de apoyo
Fuente: Tomé, J. M. (2017)

27. PERIODO
MÉDICO
PERIODO ESTÁTICO PERIODO
DINÁMICO
1800 a 1880 1880 a 1960:
- Expansión de la Educación Publica
- Psicometría
1959 /1969
Principio de
normalización
de Nirje
Modelo
medico
patológico
Las personas
con
discapacidad
eran
internados
en hospicios
o asilos
hasta que se
“curen”
Binet fue llamado a estudiar un fenómeno social nuevo: el de algunos niños que no aprendían
como esperaba la institución escolar.
En 1905 Binet y su colaborador y su colaborador Th. Simon crearon la escala métrica de
inteligencia de cuya aplicación surgió el concepto de nivel mental IDIOCIA: Corresponde a un nivel
de 2 años de desarrollo en un niño normal.
IMBECILIDAD: Corresponde a un nivel de desarrollo de 6 a 7 años de un niño normal.
DEBILIDAD MENTAL: Corresponde a un nivel de desarrollo de 11 a 12 años en un niño normal.
Binet se limitó solo a verificar el nivel mental que alcanzaban los niños, pero la demanda de una
medición más exacta surgió el cociente intelectual (CI) creado en 1915 por Stern
La confianza ilimitada en la rigurosidad del CI produjo efectos indeseables tanto en la educación
común como en la especial. Condujo a diversificar la oferta educativa
Normalización
Integración
NEE
Necesidades
Educativas
especiales
Adaptaciones
curriculares
Acceso
contexto
Curriculares
propiamente
dichas

28. ETAPAS ÉPOCA
HISTÓRICA
PARADIGMA CARACTERISTICAS
De los inicios Antigüedad
hasta siglo
XII o XIV
Religioso Las personas con alguna alteración eran excluidas, rechazadas.
Se los consideraba poseídas por el demonio o castigo divino
De la
institucionali
zación
Desde Siglo
XV hasta
siglo XIX
Religiosos
médico
Para “proteger a la sociedad de las personas anormales” se los recluye
en instituciones como asilos y hospitales
Algunos cambios y propuestas educativas comienzan con discapacidades
sensoriales: el abad L´Eppe fundo la primera escuela para sordos en
Paris en 1760. En 1784 se fundo la primera escuela para ciegos en Paris y
su alumno Luis Braille invento el alfabeto que lleva su nombre.
De las
Escuelas
especiales
Desde fines
Siglo XIX a
siglo XX
Médico
psicométrico
Cuando se hace obligatoria la escuela se advierte “alumnos con
deficiencia” y surgen las primeras escuelas especiales . Con el avance de
la psicología psicométrica se clasifica a los sujetos y se proponen
medidas para rehabilitar
De las
escuelas
integradoras
Siglo XX -
1959
Pedagógico
sociológico
Principio de normalización e integración. Idea de Necesidades Educativas
Especiales (NEE). Atención conjunta de alumnos “normales” y alumnos
con déficits leve. Aparece la figura del maestro integrador. Primeras
experiencias con esfuerzos individuales
De las
escuelas
inclusivas
Fines siglo
XX a siglo XXI
Pedagógico
sociológico
Educación
Inclusiva
La inclusión como una nueva cultura de educación para todos que
respete la diversidad. Organización pedagógica basada en el aprendizaje
colaborativo y la construcción social del conocimiento

29. ERA SEGREGACION INTITUCIONES NORMALIZACION INCLUSION
PARADIGMAS CULTURALES
PRE CIENTÍFICOS
CIENTÍFICO POSITIVISTA
Enfoque homogeneizador selectivo. Centrado en el déficit
CIENTÍFICO DE LA
COMPLEJIDAD
EDAD ANTIGUA
MEDIEVAL
MODERNIDAD POSMODERNIDAD
PERIODOS
Ed. Especial
- MÉDICO (1800 a 1880) PSICOMÉTRICO
(1880 a 1969)
DINÁMICO (1969
a 1990)
-
ETAPAS DE INICIO
Antigüedad
hasta siglo XII o
XIV
DE
INSTITUCIONALIZACION
Desde Siglo XV hasta
siglo XIX
DE ESCUELAS
ESPECIALES
fines Siglo XIX
a siglo XX
DE ESCUELAS
INTEGRADORAS
Siglo XX - 1959
DE ESCUELAS
INCLUSIVAS
Fines siglo XX a siglo
XXI
VISION RELIGIOSO RELIGIOSO MÉDICO MÉDICO
PSICOMÉTRICO
PEDAGÓGICO
SOCIOLÓGICO
PEDAGÓGICO
SOCIOLÓGICO
(modelo social de
discapacidad)
MODELO EXCLUSIÓN MÉDICO PSICOMÉTRICO NORMALIZADOR INCLUSIVO
Infanticidio
Demonización
Encierro
Discapacidad como una
enfermedad
Grado de
enfermedad
Consecuencias
de enfermedad
Criterio ecológico
funcional (CIF)
Atención a la
diversidad

30. INTEGRACION
EL alumno
integrado
EL maestro
integrador
Las
adaptaciones
para el alumno
“tengo un
alumno
integrado”
“el tuyo”
“va a
completar o
no ”

31. INCLUSION
Los alumnos de la
clase incluidos
Convivencia escolar
EL maestro es el
docente del aula y el
maestro especial es
el maestro de apoyo
a la inclusión de
estudiantes con
discapacidad
Las configuraciones
de apoyo
- Respeto por la
Diversidad
Corresponsabilidad
- Accesibilidad

32. Diferencias entre inclusión e integración
Inclusión Integración
La inserción es total e incondicional (niños con
discapacidad no necesitan prepararse para la
escuela regular)
La inserción es parcial y condicionada (los niños se
preparan en las escuelas o clases especiales para
poder asistir a escuelas o aulas regulares)
Defiende el derecho de TODAS las personas, con
y sin discapacidad
Defiende el derecho de las personas con
discapacidad
Cambios que benefician a cualquier persona (no
se sabe quien “gana” mas, sino que TODAS las
personas ganan)
Cambios mirando a las personas con discapacidad
(consolida la idea de que ellas “ganan” mas.
Sociedad se adapta para entender las
necesidades de las personas con discapacidad, y
con esto, se vuelve mas atenta a las necesidades
de TODOS.
Las personas con discapacidad se adaptan a las
necesidades de los modelos que ya existen en la
sociedad, que hace solamente ajustes.

33. Características de la ESCUELA
TRADICIONAL y la ESCUELA INCLUSIVA
ACADÉMICA
ADIESTRADORA
JERARQUICA
FORMAL
RÍGIDA
COMPETENTE
PARTICIPATIVA
HORIZONTAL
INFORMAL
FLEXIBLE
ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA INCLUSIVA
Escuelas del siglo XIX
Docentes del siglo XX
Alumnos del siglo XXI

34. INCLUSIÓN
ESCUELA INCLUSIVA EDUCACIÓN INCLUSIVA
• PROCESO DE
INTEGRACIÓN
/INCLUSIÓN
• ABORDAJE INTEGRAL
• CONFIGURACIONES
DE APOYO
• MAESTRO DE APOYO
• DUA/PPI
• POLÍTICA
• PRÁCTICAS
• CULTURA
INCLUSIVA

35. ESCUELAS INTEGRADORAS
CON ESPACIOS PARA LA
DIVERSIDAD
ESCUELAS INCLUSIVAS COMO
ESPACIO DE DIVERDIDAD
“NO ESTOY PREPARADO”
“SI NO SE ESTA PREPARADO
SE REQUIERE ESTAR
DISPUESTO”
DIFICULTAD PARA CONCERTAR
TÉRMINOS … ANTE EL
DESCONCIERTO QUE GENERA
LA DISCAPACIDAD
EDUCACIÓN INCLUSIVA UNA
CONSTRUCCIÓN CONJUNTA
DONDE TODOS NOS
BENEFICIAMOS:
APRENDER A CONVIVIR
EDUCACIÓN EMOCIONAL
“LA FELICIDAD DEL NIÑO
¿DEPENDE DEL MAESTRO
QUE LE TOCA?”

36. Evolución del concepto de Discapacidad
● OMS (Organización Mundial de la Salud) En 1980 presenta la “Clasificación Internacional
de Deficiencia, Discapacidades y Minusvalías (C.I.D.D.M)
● OMS en 2001 presenta la Clasificación Internacional del Funcionamiento (C.I.F)
Una discapacidad es toda restricción o ausencia (debido
a una falencia) de la capacidad de realizar una actividad
en la forma o dentro del margen que se considera normal
para un ser humano)
La discapacidad como un resultado de la interacción ente
una persona con alguna deficiencia, disminución o
impedimento y las barreras medioambientales y de
actitud con la que esa persona puede enfrentar

37. Clasificación Internacional del Funcionamiento (C.I.F) 2001 OMS
Señala que no se clasifica personas, se describe la situación de la
persona y organiza la información en dos partes:
1) Componentes del funcionamiento y la discapacidad
1.1 Funciones y Estructuras Corporales (funciones de los sistemas
corporales y estructuras del cuerpo)
1.2 Actividades y Participación sobre aspectos del funcionamiento
tanto de una perspectiva individual como social (aprendizaje y
aplicación del conocimiento/ tareas y demandas generales/
comunicación/movilidad/ cuidado personal/ vida
domestica/interacciones y relaciones interpersonales/arreas
principales de la vida/ vida comunitaria, social y cívica)
2) Factores contextuales
2.1 Factores Ambientales partiendo del entorno inmediato hasta el
entorno social
2.2 Factores Personales debido a la gran variabilidad social y cultural
Nuevo protocolo
CERTIFICADO
UNICO DE
DISCAPACIDAD
CUD

38. CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DICAPACIDAD, 2006 NUEVA
YORK, ONU
ARGENTINA EN 2008 ASUME COMO LEY 26378 (rango Constitucional en 2014)
● Convención sobre los Derechos de las personas con discapacidad ; Art 1. Inciso 2°:
Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que
tengan deficiencias física, mentales, intelectuales o
sensoriales a largo plazo que, al interactuar con
diversas barreras puedan impedir su participación plena
y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones
con los demás

39. Hablar de DISCAPACIDAD, según Liliana Pantano
implica tener en cuenta dos aspectos :
1 ) La situación de menoscabo físico, psíquico o
sensorial que afecta a personas concretas ( nos remite
a estudiar causa, consecuencias, posibilidades,
rehabilitación, etc.)
SUJETO
2 ) La responsabilidad social de los miembros de la
comunidad
COMUNIDAD DE PERTENENCIA
DISCAPACIDAD COMO
PROBLEMÁTICA SOCIAL

40. • Motora
• Sensorial visual
• Sensorial auditiva
• Intelectual
• Mental
• Multidiscapacidad
MODELO SOCIAL:
SUJETO DE DERECHO Y SU COMUNIDAD DE PERTENENCIA
Barreras
Accesibilidad
Ajustes
razonables
Diseño universal

41. Discapacidad y Accesibilidad
Se trata de una figura con los brazos abiertos,
que simboliza la inclusión para las personas
sin distinción de sus capacidades
Fue creado para representar “accesibilidad”,
incluyendo la accesibilidad de la información,
servicios, tecnologías de la comunicación,
así como el acceso físico.
El nuevo logo de Accesibilidad fue diseñado por la ONU y publicado en enero de 2016, una
figura humana con los brazos abiertos que simboliza la inclusión para las personas en todas
partes.

43. Mundial
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD – ONU – 2006
Argentina
LEY 26378 de 2008 ASUME COMO LEY LA CONVENCION
LEY 26206 (2006) MODALIDAD DE EDUCACION ESPECIAL
RESOLUCIÓN DEL CFE 311/16 (2016)
Tucumán
“LINEAMIENTOS ORGANIZATIVOS Y CURRICULARES
PARA LA MODALIDAD DE ESDUCACION ESPECIAL EN LA
PROVINCIA DE TUCUMAN”
RESOLUCION 657/5 (2010)
Nuevo anexo VIII “Servicio de Inclusión escolar de
estudiantes con Discapacidad” 2019

44. • Modelo social
• Sujeto de derecho
• Discapacidad como condición
• Accesibilidad /barreras
• Toma de conciencia
• Diseño universal
• Ajustes razonables
• Educación: artículo 24
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS
PERSONAS CON DICAPACIDAD , 2006 NUEVA YORK,
ARGENTINA EN 2008 ASUME COMO LEY 26378
Art. 1y 2
Art. 8 y 9
Art. 24
Mundial
Argentina
• Oficina del Alto Comisionado para los DDHH de Naciones Unidas -
Estudio Temático sobre el Derecho a la Educación de las Personas con
Discapacidad (2010)
• Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de
Naciones Unidas - Observación general núm. 4 (2016) sobre el derecho a la
educación inclusiva
• Consejo Federal de Educación - Resolución 311/2016.

45. Marco normativo y organizativo nacional
LEY 26378 de 2008 ASUME COMO LEY LA CONVENCION
LEY 27044 de 2014 le otorga jerarquía constitucional a la Convención sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidad.
Ley 25.504 de 2001, Modificación de la Ley Nº 22.431. Establece que el Ministerio de Salud de
la Nación expedirá el Certificado Único de Discapacidad. Alcances de los certificados
emitidos por las provincias adheridas a la Ley Nº 24.901.
LEY 24901 (1997)“Sistema de Prestaciones Básicas en Habilitación y Rehabilitación Integral a
favor de las Personas con Discapacidad”, el Decreto 762/97, por el que se crea es Sistema
Único de Prestaciones Básicas para personas con Discapacidad, y el Decreto 1193/98,
Reglamentario de la Ley de Prestaciones Básicas, crean la estructura jurídico institucional
necesaria para la implantación del Sistema de Prestaciones Básicas para Personas con
Discapacidad
Ministerio de Salud, a través de la Resolución 1328/2006, efectúa una modificación del
“Marco Básico de Organización y Funcionamiento de Prestaciones y Establecimientos de
Atención a Personas con discapacidad”
LEY 26206 (2006) MODALIDAD DE EDUCACION ESPECIAL
RESOLUCIÓN DEL CFE 311/16 (2016)

46. P
PRESTACIONES PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
SALUD - LEY 29.401 MARCO BÁSICO
• SERVICIOS TERAPEUTICOS EDUCATIVOS
Estimulación Temprana, Centro Educativo Terapéutico
CET, Centro de Día
• SERVICIOS EDUCATIVOS
Escolaridad, capacitación laboral, formación laboral
• SERVICIOS ASISTENCIALES
Pequeños hogares - Residencias - Hogares
• SERVICIOS DE REHABILITACION
Centros de rehabilitación
EDUCACIÓN – LEY 26.206 LEY NACIONAL DE
EDUCACIÓN LEN - ARTÍCULO 42
• La Educación Especial es la Modalidad del Sistema
Educativo destinada a asegurar el derecho a la
educación de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, en todos los niveles y
modalidades del Sistema. Se rige por el principio de
inclusión educativa.
• Se debe garantizar la integración de los alumnos con
discapacidades en todos los niveles y modalidades
según las posibilidades de cada persona.

47. LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL
 La Educación Especial es la Modalidad del
Sistema Educativo destinada a asegurar el
derecho a la educación de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes,
en todos los niveles y modalidades del
Sistema. Se rige por el principio de inclusión
educativa.
 Se debe garantizar la integración de los
alumnos con discapacidades en todos los
niveles y modalidades según las posibilidades
de cada persona.
Ley 26.206. Art. 42

48. Resolución CFE N° 311/16
 Cuerpo de la Resolución
 Anexo I: « Promoción, Acreditación, Certificación
y Titulación de estudiantes con discapacidad»
 Anexo II: «Ejes prioritarios para la confección del
Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI)»
 Anexo III: Observaciones acerca de las
configuraciones de apoyo en el punto 15 del
ANEXO II
 Anexo IV: Informe de desarrollo de capacidades,
saberes específicos y competencias adquiridas
Argentina

49. 
OPCIONES ORGANIZATIVAS DE LA
MODALIDAD DE EDUCACION ESPECIAL
EN TUCUMAN

50. Todos los establecimientos educativos que
integran el Sistema Educativo Provincial,
sean éstos de gestión estatal o privada. y
reciban o no subsidio del Estado, están
obligados a incorporar a su Proyecto
Educativo Institucional la integración de
alumnos con necesidades educativas
derivadas de discapacidad y a ejecutar
tales procesos de integración de
conformidad con las normativas vigentes.
Art 13
Ley de Educación de la Provincia de Tucumán Nº 8391

51. La Educación Especial en el Sistema
Educativo
Ley de Educación Nacional 26.206
SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO
Niveles Modalidades
Educ. Rural
Educ. Especial
Educ. Técnico
Profesional
Educ. jóvenes y
Adultos
Educ. Artística
Educ. Intercultural
Bilingüe
Educ. Domiciliaria y
Hospitalaria
Educ. Contexto de
Privación de Libertad
Inicial Primario
Secundari
o
Superior

52. Oferta Educativa de la Modalidad en la
Jurisdicción
LINEAMIENTOS
ORGANIZATIVOS Y
CURRICULARES PARA LA
MODALIDAD EDUCACION
ESPECIAL
EN LA PROVINCIA DE
TUCUMAN
Resol. Ministerial Nº 657/5
(Med) 2010

53. La Educación Especial en el Sistema
Educativo
Ley de Educación Nacional 26.206
SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO
Niveles Modalidades
Educ. Rural
Educ. Especial
Educ. Técnico
Profesional
Educ. jóvenes y
Adultos
Educ. Artística
Educ. Intercultural
Bilingüe
Educ. Domiciliaria y
Hospitalaria
Educ. Contexto de
Privación de Libertad
Inicial Primario
Secundari
o
Superior

54. • Atención Temprana
Centros de Atención temprana
• Inclusión Escolar
Equipo Coordinador Central y Equipos Interdisciplinarios e itinerantes
• Ed. Inicial Especial
• Ed. Primaria Especial
• Ed. Integral Secundaria Especial de Adolescentes y jóvenes SEISE
• Ed. Integral de Jóvenes y adultos con discapacidad
• Servicio de Inclusión escolar de estudiantes con discapacidad
Escuelas de Educación Especial
• Aulas Especiales
Aulas de Educación Especial con sede en escuelas de
educación obligatoria
Opciones organizativas
que ofrece la Modalidad Educaciòn Especial en la
Jurisdicciòn

55. Educación
Inclusiva
Servicio de
Inclusión Escolar
de Estudiantes
con Discapacidad:
Marco conceptual
Actores del
proceso
Dinámica del
Servicio de
Inclusión
Escolar de
Estudiantes
con
Discapacidad
Trayectoria
Educativa de
los
Estudiantes
del Servicio de
Inclusión
Escolar

56. Servicio de Inclusión Escolar de
Estudiantes con Discapacidad:
MARCO CONCEPTUAL
- ENFOQUE FUNCIONAL Y ECOLOGICO
- MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD
- PLANIFICACION CENTRADA EN LA PERSONA (PCP),
PROYECTO DE VIDA INDEPENDIENTE Y CALIDAD DE VIDA
- AUTODETERMINACION
- BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION
- DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE (DUA) Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
- SISTEMAS DE APOYOS
- CORRESPONSABILIDAD
- TRANSVERSALIDAD
- ABORDAJE INTEGRAL E INTERDISCIPLINARIO

57. ENFOQUE FUNCIONAL Y ECOLOGICO
MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD
 Un abordaje del currículum en su carácter
funcional para la vida
 Una mirada atenta al contexto social y cultural,
entendido como un sistema. Una
revalorización del vínculo con la familia que
brinda la información del entorno donde está
inserto y de los vínculos con su comunidad
 El modelo social de la discapacidad tiene en
cuenta el contexto. Toma relevancia la
interacción entre individuo y ambiente, sujeto
y entorno

58. PLANIFICACION CENTRADA EN LA PERSONA (PCP), PROYECTO
DE VIDA INDEPENDIENTE Y CALIDAD DE VIDA -
AUTODETERMINACION
 Planificación Centrada en la Persona (PCP) se refiere
a la organización de proyectos personalizados para el
incremento de presencia y participación en los ámbitos
de su entorno
 El Proyecto de Vida Independiente se plantea el
transcurso de la vida infantil y adolescente hacia la
adultez de cada sujeto, procurando mejorar su Calidad
de Vida en todas las etapas y ámbitos
 Autodeterminación se refiere a la capacidad de definir
por si mismo en los temas que le concierne; implica
promover la progresiva toma de conciencia y control de
la propia vida del sujeto siendo una construcción acorde
a su ciclo vital.

59. BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION
DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE (DUA) Y
ESTILOS DE APRENDIZAJE
 La inclusión educativa busca revertir procesos de
exclusión o discriminación arraigados al interior de las
instituciones educativas y en la sociedad. En este marco
se desarrolla el concepto de “barreras” centrado en la
atención a las limitaciones contextuales y no en la
condición de un sujeto.
 Pensar la educación en términos de Diseño Universal
del Aprendizaje (DUA), implica tener en cuenta la
diferencia como punto de partida y no de llegada,
pensar de “partida” diversos y múltiples medios, fases,
recursos y actividades para todos y cada uno de los
estudiantes, teniendo en cuenta los estilos de
aprendizaje

60. Sistemas de Apoyos
Requiere pensar en diversidad de propuestas.
Su elaboración deviene de una intervención interdisciplinaria.
Las propuestas de intervención adoptan diversas formas:
- Orientación, intervención y acompañamiento a familia,
docentes, comunidad educativa, contexto educativo y
comunitario
. Atención educativa del estudiante y su propuesta didáctica
-Gestión de recursos y estrategias especializadas
Los diversos modos de actuar deben focalizarse en criterios:
individualización, planificación y evaluación.

61. Corresponsabilidad – Transversalidad
Abordaje integral e interdisciplinario
Responsabilidad
compartida.
La responsabilidad
se asocia a la
capacidad
existente en el
sujeto para
entender las
consecuencias de
sus acciones.
Comparten
obligaciones y
compromisos.
Trabajo
colaborativo

62. Acciones de Educación Inclusiva
 - Experiencias educativas inclusivas: Estos son proyectos que
promueven experiencias educativas inclusivas más allá de los espacios
curriculares. Uno de los objetivos fundamentales es promover la cultura
inclusiva; es producto de un plan en el cual se promueven experiencias
inclusivas tendientes a establecer redes y generar situaciones de
convivencia e intercambio. Ejemplos: jornadas deportivas o recreativas,
actos escolares, visitas a instituciones, etc.
 - Espacios compartidos: Comprenden los proyectos interinstitucionales
que promueven experiencias educativas inclusivas sistemáticas vinculadas
a las áreas artísticas, deportivas, del cuidado de la salud, trabajo,
ciudadanía, etc., que si bien se relacionan con los contenidos de estas
áreas, no implican la acreditación de un determinado espacio curricular. Al
ser estudiantes de instituciones de la Modalidad (escuelas especiales,
aulas de educación especial o CET.), son éstas quienes registran en los

63. Acciones de Educación Inclusiva
 El Servicio de Inclusión Escolar de Estudiantes con
Discapacidad: pertenece a la estructura organizativa y
funcional de la Modalidad Educación Especial.
Es un servicio educativo sistemático y programado, que canaliza
los recursos humanos y técnicos necesarios para la
implementación de apoyos integrales, durante las trayectorias
escolares de estudiantes con discapacidad (ECD) en los niveles
de educación obligatorios, para promover la inclusión educativa.

64. Servicio de Inclusión Escolar de
Estudiantes con Discapacidad:
ACTORES DEL PROCESO
- ESTUDIANTES
- PADRES REPRESENTANTES LEGALES O RESPONSABLES
- EQUIPOS EDUCATIVOS
- EQUIPOS JURISDICCIONALES
Equipo coordinador Central de Integración Escolar
- EQUIPOS INSTITUCIONALES
Escuela de Educación Obligatoria
Equipos de Apoyo del Servicio de Inclusión escolar de
Estudiantes con Discapacidad
Escuelas de Educación Especial y Aulas de Educación
Especial en Escuelas de Educación Obligatoria

65. Equipos institucionales:
Equipos de Apoyo del Servicio de Inclusión Escolar de estudiantes con
discapacidad (art 49- 79) – TIPOS DE EQUIPOS
DEPENDIENTES DE LA MODALIDAD:
 “Equipos Interdisciplinarios e Itinerantes de Apoyo a la Integración Escolar”
dependientes del Equipo Coordinador Central.
 “Equipos Interdisciplinarios de inclusión de las Escuelas de Educación
Especial” de gestión estatal y de gestión privada.
 “Equipos Interdisciplinarios de inclusión de las Aulas de Educación
Especial” en Escuelas de Educación Obligatoria.
EQUIPOS QUE NO DEPENDEN DE LA MODALIDAD
 “Equipos Interdisciplinarios Particulares de Apoyo a la Inclusión Escolar
de estudiantes con discapacidad”.

66. Dinámica del Servicio de Inclusión
Escolar de Estudiantes con
Discapacidad
 Modalidades de acompañamiento
 Evaluación Integral
 Diseño de Abordaje Integral de la Situación
Educativa
DOCUMENTOS DEL DISEÑO INTEGRAL
- Proyecto Pedagógico Individual (PPI)
- Acta Acuerdo
- Informe Interdisciplinario
- Disposición de Exención

67. Trayectoria Educativa de los Estudiantes
del Servicio de Inclusión Escolar
 Matriculación
 Evaluación de los saberes y competencias del estudiante:
acreditación, promoción, certificación y titulación
 Evaluación de los aprendizajes
Nivel Inicial
- Promoción y acreditación
- Certificación
Nivel Primario
- Promoción y acreditación
- Certificación
Nivel Secundario
- Promoción y acreditación
- Certificación

68. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Santa Fe 850 – Primer Piso
Tel. 4222913 – Centrex 4151
Correo: direducesp@gmail.com
EQUIPO COORDINADOR CENTRAL DE INTEGRACION ESCOLAR
Corrientes 459
Tel 4526404 - Centrex 5404
Correo : equipocoordinador08@gmail.com
Prof. VIVANA PÁEZ
Directora de Educación Especial
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE TUCUMAN