El documento describe la evolución histórica de la educación especial en Ecuador, desde los primeros estudios en el siglo XIX hasta las leyes y programas actuales que promueven la inclusión educativa. Comenzó con la educación de personas con discapacidades auditivas y visuales en instituciones privadas, y gradualmente se amplió la cobertura a través de leyes y decretos gubernamentales que garantizan el derecho a la educación de todos. Actualmente, la ley ecuatoriana promueve un enfoque de educación inclusiva que brinda apoyo

1. QUINTO SEMESTRE A SEMIPRESENCIAL
DRA. CARMITA VILLAVICENCIO
MACHALA
2014

2. 
Primeros
estudios
•Deficiencias sensoriales a finales del siglo
XIX. Jan Marc Gaspard Itard ,considerado
precursor. Instituto de Sordomudos de
Paris y reeducaciòn del niño salvaje de
Avignon.
Factores
•En la primera mitad del siglo XX
prevalece la idea de innato de difícil
modificación.

3. 
Necesidad
de detección
•Test de Galton
y Binet
Prevalece el
concepto
anterior

4. 
PSICOLOGÍA
CONDUCTISTA
DIAGNÓSTICO
Médico
Psicológico
Rehabilitación
Física, Lenguaje
Psicológica
PEDAGÓGICA
Currículum
diferente
No aptos para
entrar en la
sociedad
discriminatoria Diagnóstico
individual no al
contexto
Pedagogía
individual al
margen de la
propuesta
curricular
Método clínico
ambulatorio, sin
la parte social
MODELO PARA EDUCACIÓN ESPECIAL

5. 
•Declaraciones internacionales de
Derechos
•Inconformidad de padres y los
afectados
CAMBIO
AÑOS 40-60
•Derecho a educación en escuelas
ordinarias
•El papel de las instituciones especiales
CUESTIONAMIENTOS
•No es innato, ni estable
•Factores ambientales y la respuesta de
las escuelas
NUEVA CONCEPCIÓN

6. 
Secretaria de Educación Reino Unido
Informe Warnock, 1978
Cambio en Ley inglesa y toda Europa

7. 
Legislación Inglesa
“ Niño con
discapacidad es un
foco de contagio
en la escuela”

8. 
Derecho a asistir a la escuela regular de su localidad
De paciente con déficit para aprender se transforma en sujeto de
aprendizaje
Un niño con NEE presenta mayores dificultades para acceder a los
aprendizajes comunes para su edad
Los recursos educativos especiales son diferentes a los habituales en la
escuela.
Evaluación a los estudiantes a través del currículo

9. 
El currículo oficial es común para todos los estudiantes.
La educación debe adaptarse y responder a las necesidades de los
educandos con ajustes curriculares.
El “fracaso escolar” no depende solo del niño, depende también de
factores sociales, económicos y culturales.
El ambiente de trabajo del estudiante debe ser lo más normalizado
posible, donde logre los objetivos de la integración social y educativa.

10. 
MODELO
CONDUCTISTA
PARA
EDUCACIÓN
ESPECIAL
MODELO
PEDAGÓGICO
Da énfasis tanto
en el propio niño
como en la
relación de éste
con el contexto
educativo

11. AÑO EJECUCIÓN ACONTECIMIENTO
1940-
1949
Privada Se inicia la educación especial por iniciativa de madres y
padres de familia y organizaciones privadas. Las primeras
discapacidades que se atienden son las auditivas y
visuales, después las cognitivas y la parálisis cerebral
1945 Gobierno Ley Orgánica de atención a los niños que adolezcan de
anormalidad biológica y mental.
1970-
1979
Se crean las ‘aulas remediales’, luego conocidas como
‘aulas de recursos’ y hoy llamadas ‘aulas de apoyo
psicopedagógico’
1976 Privada * En Cuenca, madres y padres, crean la primera institución
de educación Especial.
1979 Ministerio Aprobación del Primer Plan Nacional de Educación
Especial
RESEÑA HISTÓRICA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A
LAS PERSONAS CON Y SIN DISCAPACIDAD EN
ECUADOR

12. 
1980 Ministerio Creación de la Unidad de Educación Especial
1981
Se realiza la I Jornada Nacional de Escuela para Padres –
Retardo Mental.
INNFA Investigación: Los impedidos en el Ecuador, Diagnóstico de su
Situación
1982
Gobierno Ley de Protección al Minusválido
UNESCO 1er. Seminario Nacional de Educación Especial en Ecuador
1983
Gobierno
Creación del Departamento de Educación Especial a nivel
nacional y Unidades a nivel Provincial.
1er. Taller Nacional de Currículo en Educación Especial
Ley de educación. Art. 2: “Todos los ecuatorianos tienen
derecho a la educación integral y obligación de participar
activamente en el proceso educativo”.

13. 
1990-
1997
Gobierno Se reorienta la educación especial, para que, en la medida de lo
posible, las niñas, niños y jóvenes con discapacidad asistan al sistema
regular.
Se cambia el término de ‘niños excepcionales’ por el de ‘estudiantes
con necesidades educativas especiales’
1991 Gobierno Se promueve el Programa Nacional de Integración Educativa
Se crea el Consejo Nacional de Discapacidades (CONADIS),
responsable de la integración escolar.
1992 Gobierno Ley sobre Discapacidades
1994 Gobierno
Se dispone que ‘todas las instituciones de educación regular integren
en el proceso educativo a las personas con necesidades educativas
especiales’
* Ecuador participa en la conferencia de la UNESCO en Salamanca,
donde se define y extiende la idea de educación inclusiva
1996 Gobierno * Se pone en marcha la reforma curricular para la educación básica,
sin referencia alguna a la educación inclusiva.
1998 Gobierno Constitución23. Art. 27: “Se garantiza el acceso a la educación de
todos los habitantes sin discriminación alguna”
Art. 53: “El estado establecerá medidas que garanticen a las personas

14. 
2002 Gobierno * Se promulga el reglamento de educación especial, donde
ya aparece el término de educación inclusiva mezclado con
el de integración.
2003
Gobierno * Código de la niñez y la adolescencia
Privada * Investigación: “Pasos hacia la inclusión: ADINEA una
alternativa” (Tesis de maestría sin publicar)
FASINARM * Investigación: ‘Evaluación de la inclusión educativa desde
la percepción de los actores de la comunidad educativa’
2005 Fundación
General
Ecuatoriana, y
MEC.
* Investigación: “Integración/inclusión de estudiantes con
necesidades educativas especiales en el sistema educativo
ecuatoriano”
2012 Gobierno 25 de Septiembre. Nueva Ley de discapacidades
Art. 28.- “Educación inclusiva.- La autoridad educativa nacional
implementará las medidas pertinentes, para promover la
inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales
que requieran apoyos técnico-tecnológicos y humanos, tales
como personal especializado, temporales o permanentes y/o
adaptaciones curriculares y de accesibilidad física,
comunicacional y espacios de aprendizaje, en un
establecimiento de educación escolarizada.”

15. 
CONSIDERAR
LA
INCLUSIÓN:
MEJOR
OPCIÓN PARA
EL NIÑO
1) Su
capacidad de
aprender
2) Su socialización
y capacidad
adaptativa
3) Haber pasado por un
programa de
intervención temprana
y/o educación especial.

16. 1)
Diagnósticos
pertinentes
2)
Apoyos
adicionales
3)
Apoyo
familiar
4)
Escuela que
respete la
diversidad, y
maneje un
currículo
flexible.
5)
Maestra
sensible a las
diferencias de
capacidad de
aprendizaje
de sus niños.
SOSTENER LA INCLUSIÓN: COMPROMISO
Y APOYO

17. 
Derecho irrenunciable de las
personas
Ratificar su condición
humana.
Garantía de nuestra
humanización
Aprendizaje nos diferencia
cualitativamente de los
animales
La educación y su carácter de
irrenunciable

18. 
Nosotros y los otros

19. 
EL TRAYECTO DE LA EXCLUSIÓN HACIA LA
INCLUSIÓN
(Adaptada de PARRILLA, 2006: 128)
FASE CONDICIONES EDUCATIVAS
(Para clases sociales desfavorecidas, grupos culturales
minoritarios, mujeres y personas con discapacidad)
Exclusión No escolarización para todos o algunos de estos
grupos
Segregación Escolarización en centros diferentes
Integración Incorporación de algunas personas de los distintos
grupos a la escuela ordinaria (sin que ésta haga
cambios sustanciales)
Inclusión Creación de una escuela entre todas y todos para
todas y todos.

20. 
DIFERENCIAS ENTRE LA INTEGRACIÓN Y
LA INCLUSIÓN

21. 
INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
Ubicación física dentro de
la escuela
Participación junto con las otras en la
construcción del conocimiento
El problema es el
estudiante
El problema es el currículo escolar
La diferencia como
problema
La diferencia como valor
Atención a las personas con
N.E.E.
Atención a todas las niñas y niños
El equipo de apoyo atiende
a la niña o niño
El equipo de apoyo colabora con la
maestra o maestro
Mantiene las barreras entre
normales y no normales
Rompe prejuicios de normalidad
Supone, en el mejor caso,
un cambio educativo
Supone un cambio social

22. 
DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE A LAS
BARRERAS DE ACCESO
FASE VISIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Segregación Dificultades de aprendizaje
Integración Necesidades educativas
especiales
Inclusión Barreras de acceso al
aprendizaje

23. 
AULA INCLUSIVA Y EQUIPOS DE APOYO

24. 

25. 
Trabajo con
grupos
diversos
Demanda de
capacitación
Interés de
que todos los
niños/as
participen
Visión de
discapacidad
Atención a la
diversidad
Visión de
Integración y
Educación
especial
PROFESORADO

26. TRABAJO EN
EQUIPO
APROVECHAMIENTO
DE LOS RECURSOS
ESTRATEGIAS
PARA EL AULA
INCLUSIVA
ANÁLISIS DE LAS
PROBLEMÁTICAS
DEL PROCESO
CAPACITACIÓN
DOCENTE
LA ESCUELA

27. 
.
INVITACIÓN A LA REFLEXIÓN SOBRE EL
TRASFONDO DE LA DISCAPACIDAD
Considerando que la
verdadera discapacidad está
en el contexto desensibilizado
que no puede mirar más allá
de su egocentrismo y
sociocentrismo, siendo
imposible mirar desde los ojos
del otro.
“El desconocimiento es generador de
miedo y de rechazo, familiaricémonos
con la discapacidad y seremos capaces
de dar respuestas a nuestros propios
miedos, solamente en ese momento
seremos capaces de ser incluyentes y
aceptar a la diversidad. Antes que
mirar la discapacidad miremos a la
persona y serán más las puertas que
abramos que las que cerremos”