La educación ha evolucionado de la segregación a la inclusión. Históricamente, las personas con discapacidades eran segregadas y consideradas estigmas. Luego se crearon escuelas segregadas, pero aún se les veía como "no educables". Más tarde, expertos propusieron la integración escolar como alternativa a la educación especial segregada. Actualmente, la inclusión significa permitir que la escuela se abra a todos los estudiantes y proporcionar apoyos a quienes lo necesitan para compartir espacios de aprendizaje.

1. ¿CÓMO LLEGAMOS A
LA INCLUSIÓN?
DE LA SEGREGACIÓN A LA
INCLUSIÓN
Elaboró:
Tania Lizbeth Guerrero Cruz

2. PRESENTACIÓN
En la actualidad, la educación tiene un gran reto que cumplir, una
oportunidad para retomar el discurso de «CALIDAD EDUCATIVA».
Se trata de educar en y para la diversidad, una condición propia del ser
humano. En la sociedad existe la heterogeneidad, nadie es igual al otro,
todos tenemos características que nos identifican como seres únicos e
irrepetibles.
Es una tarea difícil pero no imposible, desde la formación inicial y
permanente de los docentes hasta la concientización social.
A continuación se presenta una síntesis de las lecturas revisadas en el
curso, en relación al tema ¿Cómo llegamos a la inclusión?

3. La esencia de lo humano se
asienta en la consideración de
cada persona como portadora de
valor por sí misma. (…) la
individualidad y la pertenencia al
colectivo humano configuran la
vida de cada uno de nosotros”.
(FEAPS, 2004)

4. ¿CÓMO SE HA TRATADO A LAS
PERSONAS DIFERENTES A LO LARGO
DE LA HISTORIA?
Las diferencias siempre han existido en nuestra sociedad
LA CONCIENCIACIÓN SOCIAL
Primeros datos
obtenidos
 La actitud de la sociedad era la consideración de seres
extraños,
 Para las familias tener entre sus miembros una persona
deficiente, era un castigo divino y un estigma social.
 El objetivo era apartarlos de la sociedad
fundamentando este hecho en proteger a la sociedad o
en la protección de ellos mismos.
Inicio de actitudes
positivas
 Se consideró la posibilidad de educación de las
personas sordas y de las ciegas.
 “La cuestión es que no tienen un déficit intelectual y
solamente hay que buscar metodologías diferentes
para posibilitar el acceso al aprendizaje; es un déficit
que no afecta al desarrollo mental ni a su consciencia.”
(Puigdellívol , 1986)

5. Siglos XVIII y XIX
 El Humanismo contribuyó a un cambio de actitud
hacia las personas con deficiencia mental.
 Concienciación social influida de manera especial
Rousseau (1712-1778) con su obra El Emilio.
Siglo XIX y primera mitad
del s. XX
 Se pensaba que dentro de los clasificados como
«idiotas» (deficientes mentales) existían dos
grupos: los no educables y otros que sí lo eran si
se aplicaban determinados métodos.
Segunda mitad del siglo
XX
 Inicio de la filosofía de la normalización y la
defensa de la integración:
• El 26 de abril de 1964, fundación FEAPS:
Federación Española de Asociaciones Pro
Subnormales
• 1968, FEAPS organizó por primera vez el Día
Nacional del Subnormal.
• En 1971 comenzó el SEREM (Servicio Social de
Recuperación y Rehabilitación de Minusválidos).

6. DESDE LA MEDICINA HASTA LA PEDAGOGÍA
Siglos XVI y XVIII el
naturalismo psiquiátrico
sostenía que son las propias
leyes de la naturaleza las
causantes de las tipologías
raras y de las conductas
anormales.
Esquirol y Pinel (1801)
creían que el origen de las
enfermedades mentales
residía en las pasiones del
alma.
Serán Itard introdujo el
“método fisiológico”:
educaba al niño “idiota”
desde edad temprana
proporcionándole actividad
y material didáctico
apropiado.
La Psicología y la Psicometría
van a encargarse de la
clasificación de los chicos en dos
grupos: los “normales” y los
“especiales.

7. ¿DISCAPACIDAD INTELECTUAL?
 La discapacidad intelectual va mas allá
de los déficits individuales y se
comprende en base a la relación de la
persona con el entorno físico, social y
cultural.
 Los apoyos son claves para mediar
entre la persona su entorno.
 Toda persona, tenga las limitaciones
que tenga, puede progresar si cuenta
con el apoyo necesario. Esto implica
una mayor responsabilidad en la
comunidad educativa.

8. La primera escuela para
sordos se fundó en París
en 1755 Instituto
Nacional de Sordomudos
En 1784 se creó una
institución para ciegos y
otra para deficientes
mentales
= UNA ESCUELA PARA TODOS =
UN PASO A LA INTEGRACIÓN
Se reconoce la posibilidad de atender a sordos y ciegos , entre
otros, en escuelas creadas especialmente para ellos, escuelas
segregadas.
Educabilidad segregada

9. Además de los factores internos se
añaden las situaciones de aprendizaje
incorrectas como factores causantes
del retraso.
Expertos plantean la
integración escolar
como alternativa a la
Educación Especial
segregada,
Birch en el año 1974 conceptualizaba la
INTEGRACIÓN ESCOLAR como un proceso que
pretendía unificar la educación ordinaria y la especial
con el fin de ofrecer un conjunto de servicios
educativos a todos los niños.

10. EDUCACIÓN ESPECIAL
Parte integrante del Sistema Educativo que se centra en las personas
afectadas por disminuciones físicas, psíquicas y sensoriales o por
inadaptaciones, estableciendo distintas modalidades educativas.
Necesidad de que los profesores adquieran
conocimientos para atender las
necesidades de los alumnos

11. ¿QUÉ SIGNIFICA
INCLUSIÓN EN
EDUCACIÓN?
Concepto teórico de la pedagogía
que hace referencia al modo en que
la escuela debe dar respuesta a la
diversidad
Es fundamentalmente
participación en y de la
comunidad en su totalidad.
Es permitir que la escuela se abra a todos, creer en
el valor de los alumnos, del profesorado y de las
familias, proporcionar los apoyos a todos aquellos
que lo necesiten, compartir espacios de
aprendizaje, es calidad de vida para todos.
Podemos decir que la integración es
la antesala de la inclusión, que
aquella ha sido necesaria para que la
inclusión se abra camino.

12. EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN
La educación ha de estar al
servicio de la construcción y el
desarrollo de una sociedad justa,
solidaria y democrática.
Consigue que las personas tengan poder para
construir y defender su proyecto vital en
contextos de convivencia justos, contribuyendo a
la riqueza humana y a la transformación hacia
una sociedad de excelencia moral.

13. ¿Y SI EN MI GRUPO TENGO COMO
ALUMNO A UN NIÑO CON DISCAPACIDAD?
Claro que me preocuparía, y mucho más si las condiciones de la escuela, tanto
de personal como de infraestructura, no son las suficientes y adecuadas como
apoyo a situaciones de este tipo.
Primeramente, haría un diagnostico para detectar el problema, investigaría
sobre éste, desde el núcleo familiar y si ha sido diagnosticado y tratado por
especialistas, hasta investigación científica. Una vez obtenida la información,
se las haría saber a los compañeros maestros, para que en conjunto nos
preparemos para cualquier situación que se pueda presentar a futuro.
En el salón de clase buscaría la manera de que el resto del grupo haga parte
del mismo a su compañero, también buscaría e implementaría algunas
estrategias para abordar el respeto y la no discriminación.
Aunque el trabajo dentro se tornaría algo complicado para mí, adecuaría las
actividades de acuerdo a las capacidades de mi alumno, no lo aislaría con
actividades sin sentido, sino que las encaminaría al contenido y a los
propósitos.
En fin, haría todo lo posible para que ese alumno se sintiera parte del grupo, y
que todos los niños reconocieran la valoración de la diversidad y de la propia
identidad.

15. FUENTES DE CONSULTA
 «La educación que queremos», FEAPS, 2009.
 «Muchos siglos de segregación, varias décadas de
integración y pocos años de inclusión», FEAPS, 2009.
 «El caso de José»