Este documento presenta la agenda y objetivos de un curso-taller sobre el desarrollo de la comprensión lectora desde el enfoque de la literacidad. La agenda incluye la presentación de participantes, el encuadre del curso, y las sesiones que abordan tres perspectivas de la lectura a través de actividades grupales. El objetivo general es que los docentes identifiquen las implicaciones de enseñar la comprensión lectora desde un enfoque sociocultural y evalúen cambios necesarios en su práctica.

1. “La Literacidaden el
desarrollo de la comprensión
lectora ”
"La LITERACIDAD en el desarrollo de la comprensión lectora"

2. "La LITERACIDAD en el desarrollo de la comprensión lectora"
PRESENTACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
NOMBRE: Perfil de personalidades del grupo
Objetivo: Presentar a los participantes, identificar sus características personales
para establecer un perfil de personalidad grupal, conocer sus expectativas y
establecer un rol de responsabilidad directa dentro del desarrollo del taller
Duración: 15 minutos
Desarrollo: Asigación del rol de cada participante que tendrá durante el curso
taller Y REGLAS DEL TALLER Cada participante presenta su rol al grupo y lo
asume de inmediato
Cada participante observa por un instante las diversas personalidades que se
presentan, luego señala marcando en la tabla dos características que reflejan
su personalidad. Al momento que va marcando las características menciona su
nombre completo, función que desempeña en forma breve
• Expectativas que tiene sobre el curso y cómo las características que señaló
influirán positivamente en el desarrollo de las sesiones. Posteriormente se
hace una frecuencia de coincidencias para identificar el perfil del grupo.
• Acordar reglas de operación del curso (contrato de aprendizaje)

3. "La LITERACIDAD en el desarrollo de la comprensión lectora"
Agenda de trabajo
1. Bienvenida
2. Registro de asistencia
3. Presentación de participantes
4. Encuadre del curso-taller
• Introducción y justificación del curso taller
• Expectativas de los participantes
• Reglas para el desarrollo del curso-taller
• Presentación del urso taller
 Objetivos
 Temáticas, sesiones y tiempos y metodología del
curso-taller
 Impacto del curso-taller en la práctica profesional
 Acreditación y evaluación del curso-taller
• Desarrollo del curso-taller
• Cierre (conclusiones, evaluación, acuerdos y compromisos)
• Evaluación final

4. "La LITERACIDAD en el desarrollo de la comprensión lectora"
La Literacidad en el desarrollo de la comprensión lectora”
Modalidad: Curso-Taller. Reflexionar sistemáticamente sobre conocimientos, valores, actitudes y su práctica
pedagógica. El punto de partida es lo que los y las participantes hacen, saben, viven y sienten; es decir, su
realidad, su práctica. Mediante el diálogo de saberes y análisis de algunos referentes teóricos; el taller permite la
construcción colectiva de conocimientos, sobre la base de la capacidad y oportunidad que tienen las personas de
reflexionar en grupo sobre sus propias experiencias (Necesidad del colectivo-problemática identificada en el
PEMC-impacto en las prácticas pedagógicas y por ende en el aprendizaje de los alumnos)
OBJETIVO GENERAL: Los docentes participantes identificarán las implicaciones que para su intervención didáctica
tiene, el desarrollar la comprensión lectora desde el enfoque de la LITERACIDAD, a través de actividades en
equipo y grupales que le permitan reflexionar sobre su práctica y pueda estimar los cambios necesarios que debe
realizar en su enseñanza

5. "La LITERACIDAD en el desarrollo de la comprensión lectora"
SESIÓN
DURACIÓN: 2 HORAS FECHA: 11 DE DICIEMBRE DE 2019
OBJETIVO ESPECÍFICO
Los docentes participantes identificarán aproximaciones a la lectura en tres perspectivas, a través de una sesión
para la revisión de referentes teóricos y ejemplos que se les proporcionen para que ilustren mediante un
organizador gráfico la perspectiva sociocultural y las implicaciones para su práctica, al desarrollar la lectura de
comprensión en los alumnos
CONTENIDO TEMÁTICO-marco conceptual
-alfabetización
-Lingüística
-Psicolingüística
-Sociolingüística
-Literacidad
-Artefacto letrado
-Práctica letrada
-Enfoque sociocultural

6. "La LITERACIDAD en el desarrollo de la comprensión lectora"
La Literacidad en el desarrollo de la comprensión lectora ”
SESIÓN 1
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
Asistencia = 25 %
Elaboración y entrega de productos solicitados= 50%
Participación y desempeño en el grupo=25%
PRODUCTOS
ORGANIZADOR GRÁFICO. Por equipo, que cumpla con las características del tipo textual solicitado (mapa
semántico) que rescate los conceptos o ideas centrales y los relacione con la transformación de su práctica
ACUERDOS Y COMPROMISOS: ¿Cómo daremos seguimiento a lo aprendido hoy y su impacto en la comprensión
de textos en los alumnos?
EVALUACIÓN DEL CURSO-TALLER
En plenaria a partir de preguntas guía
Encuesta de satisfacción

7. "La LITERACIDAD en el desarrollo de la comprensión lectora"
NUESTROS SABERES…
• ¿Qué ideas te vienen a la mente con la imagen?
• ¿Encuentras alguna relación con
alguna actividad que realizas con tus
alumnos?
-alfabetización
- Perspectiva Lingüística
-Perspectiva Psicolingüística
Perspectiva Sociolingüística
-Literacidad
-Artefacto letrado
-Práctica letrada
-Enfoque sociocultural
¿Identificas relación de algún
concepto de los anteriores con algún
aspecto de la imagen?

8. "La LITERACIDAD en el desarrollo de la comprensión lectora"
ACTIVIDAD 1 LECTURA CON PERSPECTIVA LINGÜÍSTICA (Grupo en silencio)
• Estudio de la lengua y sus teorías
gramaticales y discursivas
• Leer es una operación gramatical y
léxica. Es descodificar
• Escribir es codificar
• Basta conocer las palabras, sus
formas y significados y las reglas
que las gobiernan
• El significado se aloja en el texto, es
inmutable, el paso del tiempo o el
cambio espacial no aportan
variaciones, el significado es el
mismo en todas partes. Si alguien
lee y entiende algo diferente es
porque se equivocó
• ¿Hubo dificultades al
descifrar los códigos del
texto?
• Respetó comas, punto coma,
punto y seguido, lee con
fluidez, entonación, corrige,
etc.,
• ¿Qué importancia tiene el
lograr que los alumnos
desarrollen estrategias de
lectura, conozcan y dominen
los códigos y las reglas que la
gramática de la lengua
señala?

9. "La LITERACIDAD en el desarrollo de la comprensión lectora"
ACTIVIDAD 2 PERSPECTIVA PSICOLINGÜÍSTICA
Leamos en voz alta y busquemos una explicación a
los siguientes textos:
1. Subí al bus. El conductor no tenía cambio. Una
mujer me dio 7 pesos.
1. Entré en la tienda. Me sirvieron una Coca-cola.
Ofrecí 80 euros por un collar, pero se partieron de
risa.
• ¿Por qué no tenía cambio el conductor?
• ¿De qué denominación era el billete de pago?
• ¿A qué hora se subió al bus?
• ¿Por qué una mujer le dio siete pesos?
• ¿Quién era la mujer?
• ¿A dónde se dirigía el pasajero?
• Etc.,
• Los textos comunican más de lo que
dicen
• Hacer inferencias
• Imaginar escenarios
• Hacerse preguntas
• Aportar significados que el texto no
detalla
• Darse cuenta de lo que se sugiere
entre líneas
• Rellenar los huecos semánticos que
todo texto tiene
• Lo anterior depende de los procesos
cognitivos (entre ellos: anticipar lo
que viene en un texto, hacer hipótesis
sobre el significado, verificar dichas
hipótesis)
• Adivinar datos del autor etc.,

10. "La LITERACIDAD en el desarrollo de la comprensión lectora"
ACTIVIDAD 3. Perspectiva Sociocultural
REUNIDOS EN EQUIPOS DE 3 A 4 PARTICIPANTES (TÉCNICA-
ROMPECABEZAS)
en 15 minutos
Establezcan los siguientes roles: Un moderador, un ilustrador y un
expositor
• Posteriormente, realicen la lectura en el artefacto que se les
proporciona con el tema “Perspectiva sociocultural”
• Analicen y seleccionen la información relevante
• Integren un mapa semántico considerando los criterios para
evaluar el producto ¿Qué es un mapa semántico? Un mapa semántico es una estrategia metodológica que
sirve para estructurar una información en categorías. Por lo general, los conceptos son
colocados dentro de círculos, cuadrados u óvalos. Luego, se los relaciona por medio
de flechas, sobre las cuales se escriben los nexos para conectar los conceptos. A estos
mapas también se los denomina redes conceptuales.
Para construir un mapa semántico, el primer paso consiste en la lectura y selección de
la información más relevante, para lo cual se utiliza la técnica del sumillado (leer y
tomar pequeñas notas) o, simplemente, se elaboran resúmenes.
Un segundo paso consiste en diseñar el esquema de acuerdo con las características y
número de ideas que se pretende organizar. A partir del tema central, se asocian las
ideas, que pueden ser características, hechos, causas, consecuencias, etc.
Los tipos de mapas semánticos son variados; generalmente se subdividen utilizando
una figura geométrica que se adecúa según el número de ideas: por ejemplo, un
cuadrado o rectángulo para cuatro ideas, un hexágono para seis ideas, etc. Asimismo,
se puede añadir imágenes y color, de modo que se optimice el efecto visual y sea
posible agregar información.

11. "La LITERACIDAD en el desarrollo de la comprensión lectora"
En resumen…

12. "La LITERACIDAD en el desarrollo de la comprensión lectora"
Manejo de conclusiones finales (rol)
A lluvia de ideas, promueve la integración de tres ideas
Nuestros desempeños
El relator lee expectativas planteadas al inicio del curso para valorar su cumplimiento
Valoremos el (los) objetivos:
A modo de cierre del curso-taller
OBJETIVO GENERAL: Los participantes identificarán las implicaciones que para su intervención
didáctica tiene, el desarrollar la comprensión lectora y producción de textos desde el enfoque de la
LITERACIDAD, a través de actividades en equipo y grupales que le permitan reflexionar sobre su
práctica y pueda estimar los cambios necesarios que debe realizar en su enseñanza
Objetivo específico. Los participantes identificarán las distintas aproximaciones a la lectura y escritura
en tres perspectivas, a través de una sesión para la revisión de referentes teóricos claros y concretos
que se les proporcionen e ilustren mediante un organizador gráfico la perspectiva sociocultural y las
implicaciones para su práctica, para desarrollar la lectura de comprensión y escritura de textos en los
alumnos