Este documento describe un taller sobre prácticas de lectura y escritura en el aula que se llevará a cabo en varias instituciones educativas. El taller tiene como objetivos que los maestros evidencien sus concepciones sobre la lectura y escritura, analicen su rol como mediadores del aprendizaje, y transformen sus prácticas pedagógicas. El taller incluye actividades como juegos interactivos, análisis de situaciones didácticas, diseño de secuencias didácticas, y reflexión sobre la práctica

1. TALLER SOBRE PRÀCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL AULA
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: C.E.R La primavera, ( Mutatá). C.E.R. Indigenista El Silencio, IER Pueblo Nuevo (Necoclí) , I.E Vigía del Fuerte
( Vigía del Fuerte)
DOCENTES TUTORES: Liliana María Osorio, Diana María Gil y Guillermo León Benítez
FECHA: Julio 22 y 23 de
2014
NOMBRE DEL TALLER: Hacia la cualificación docente: Transformación de las prácticas de la lectura y la escritura en el aula.
Objetivos generales/Logros Preguntas guía Visión General
La realización de este taller permitirá a los
maestros y maestras participantes:
 Evidenciar sus concepciones en cuanto a
la lectura y la escritura como punto de
partida para su cualificación y
transformación de sus prácticas
pedagógicas.
 Analizar su rol como mediadores en el
proceso de aprendizaje de la lectura y la
escritura en el aula.
 ¿Cómo aprendimos a leer y a escribir?
 ¿Qué experiencias hemos tenido con la
lectura y la escritura?
 ¿Qué sustentos teóricos, pedagógicos y
didácticos nos han orientado en nuestra
forma de enseñar a leer y a escribir?
 ¿Qué textos llevamos al aula y para qué?
 ¿Qué estrategias acompañan los textos
que llevemos a aula?
 ¿Qué papel juega la lectura y la escritura
en nuestra vida?
 ¿Qué pensamos de la lectura y la
escritura en el aula y su relación con el
aprender y el ser?
Los maestros y maestras deben volver la mirada
sobre sus prácticas de enseñanza, extrañarse de
las mismas, alejarse y, con el lente de
observadores perspicaces, tratar de develar qué
hay detrás de ellas, qué intenciones las
configuran, cuáles son sus creencias y
concepciones, cuál es su rol como maestros, qué
papel juegan los estudiantes y, algo muy
importante, para qué se lee y se escribe en ese
micromundo que es la escuela.
Esta es una apuesta por la reflexión sobre la
práctica que posiciona al maestro como un sujeto
crítico, capaz de interrogar su quehacer
pedagógico y, a partir de allí, encontrar las
posibilidades para fortalecerlo, particularmente en
lo que tiene que ver con la lectura y la escritura,

2.  ¿Cómo somos mediadores del proceso
de aprendizaje dela lectura y la escritura
de nuestros estudiantes?
 Con cuánta frecuencia hacemos reflexión
sobre nuestra propia forma de enseñar
¿Cómo lo hacemos?
planteando caminos de mejoramiento en los que
leer y escribir adquieran sentido y se sitúen como
prácticas socioculturales que se trabajan en la
escuela, pero no solamente para ella.

3. ETAPA ACTIVIDAD TIEMPO MATERIALES
INTRODUCCIÓN
Juego: “el paquete chileno” para producir un diálogo con los maestros(as) que
posteriormente permitirá evidenciar sus concepciones alrededor de la lectura y la
escritura en el aula. Se lleva a cabo de la siguiente manera: Al ritmo de una canción
literaria (a elección del orientador del juego) se comienza a girar un paquete el
cual está muy bien envuelto y en cada envoltura que se le quita aparece una
pregunta. Cuando se detiene la canción el maestro (a) que queda con paquete
quita la primera envoltura y responde la pregunta que allí aparece. Luego se
comparte a los demás maestros para que quienes deseen aporten a la respuesta…
( el orientador en ningún momento aprueba o desaprueba, solo escucha y registra
como forma de rastrear creencias o concepciones) Se continúa el juego hasta
terminar de destapar todas las preguntas. Estas son:
1. ¿Qué se lee en clase?
2. ¿Qué se escribe en clase?
3. ¿Qué fue lo último que leyeron en clase?
4. Mostrar un libro álbum ¿Si tienes un libro álbum como este en el aula qué
harías con él?
5. ¿Cómo planeas una clase?
6. ¿Cómo aprendiste a leer y a escribir?
7. ¿Cómo enseñas a leer y a escribir?
8. ¿Haces uso en el aula de la lectura en voz alta? ¿Con qué propósito?
9. ¿Haces uso en la clase de la lectura silenciosa ¿Con qué propósito?
10. ¿Cómo evalúas la lectura y la escritura de los estudiantes?
2 horas
Paquete chileno
Libro álbum
Cuestionario sobre percepciones

4. Seguidamente, se entrega a cada maestro participante un cuestionario de
preguntas abiertas para dar cuenta de sus percepciones en torno a su formación
como lector y escritor. (Cuestionario diseñado con base en las preguntas de
reflexión para maestros sugeridas en los textos de la Serie Rio de letras: Prácticas
de Lectura y prácticas de escritura en el aula) Ver anexo 1 al final del taller.
DESARROLLO  Los maestros observarán la presentación “Prácticas de Lectura y Escritura
en el aula” ver enlace
 http://prezi.com/_i7oivc2u122/practicas-de-lectura-y-escritura-en-el-aula/.
 Por equipos de trabajo (máximo 3) analizarán situaciones didácticas en el
aula relacionadas con las concepciones sobre la lectura y la escritura
vistas en la presentación. Tratarán de ubicar la situación de aula con la
concepción allí reflejada. Luego, de forma escrita, responderán algunas
preguntas de reflexión que plantea la situación (socialización oral de 10
minutos por equipo) (Situaciones didácticas retomadas de la Serie Rio de
Letras). Ver Anexo 2.
3 horas
Fotocopias: Situaciones
didácticas
Hojas de block
Lapiceros
Video beam
Reproductor de sonido
Internet.

5. CIERRE  En los mismos equipos de trabajo buscar en el siguiente link un relato
pedagógico COLOMBIA APRENDE (2013). Relatos pedagógicos. Disponible en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-
320443.html u otra opción será:
 Explorar una de las secuencias didácticas presentadas en los textos de la
Serie Rio de Letras. Prácticas de Lectura en el aula. “Una secuencia
didáctica para leer con sentido”. Págs 38-47. En el texto prácticas de
escritura en el aula “Una secuencia didáctica para escribir con sentido”.
Págs 38-47., como forma de analizar una práctica para reflexionar sobre
la propia.
 Teniendo en cuenta los elementos aportados en el taller, los maestros por
grados paralelos deberán: Diseñar una secuencia didáctica desde
cualquier área del currículo en donde se reflejen sus concepciones y papel
de maestro(a) como mediador de los procesos de aprendizaje de la lectura
y la escritura que potencia la formación de estudiantes lectores y
productores de textos.
1 hora
1 hora
Portátiles
Video beam
Reproductor de sonido
Internet.
Formato de secuencia didáctica
Planeador físico o digital

6. ANEXO 1
PERCEPCIÓN EN TORNO A SU FORMACIÓN DE MAESTRO(A) COMO LECTOR Y ESCRITOR
Nombre _____________________________________________ Institución Educativa________________________________________
Municipio: ______________________ Área de Formación _____________________ Grado que enseña_______________________
Lea cuidadosamente cada uno de los ítems presentados a continuación y escriba sus percepciones y consideraciones de acuerdo con su experiencia personal y
profesional. En los apartados para comentarios adicionales escriba todo lo que considere pertinente sobre cada una de las dimensiones o ítems de reflexión.
1. YO COMO LECTOR-ESCRITOR
DIMENSIÓN ÍTEMS PARA RELFEXIONAR PERCEPCIÓNES Y CONSIDERACIONES
Yo como persona
social y
profesional que
lee
y escribe
1. ¿Con qué frecuencia y en qué contextos lee?
2. Haga un listado de lo que leyó hace uno o dos días
3. ¿Qué aspectos privilegia cuando lee?
4. ¿Cuándo lee, tiene propósitos específicos de lectura?
5. ¿Lee con lápiz en mano o usa otras herramientas al
acercarse a un texto digital?
6. ¿Con qué frecuencia y en qué contextos escribe?
7. Haga un listado de lo que escribió hace uno dos días,
semana o mes
8. ¿Qué aspectos privilegia cuando escribe?
9. ¿Cómo valora la calidad de su escritura?

7. 10. ¿Considera que los profesores deberían cuestionarse
acerca de cómo es su relación con la escritura y si son
escritores competentes ¿Por qué?
2. YO COMO MAESTRO LECTOR Y ESCRITOR
DIMENSIÓN ÍTEMS PARA RELFEXIONAR PERCEPCIÓNES Y CONSIDERACIONES
Yo como maestro
mediador del
proceso de
lectura y
escritura
1. ¿De qué modo valora el hecho de leerles en voz alta a
niños, niñas y jóvenes?
2. Mientras lee en voz alta, ¿invita a sus estudiantes a
hacer predicciones e inferencias?
3. ¿Ha enseñado a sus estudiantes las estrategias de
anticipación, predicción y regresión? ¿Considera que
estas les han ayudado a comprender mejor los textos?
4. ¿De qué forma explorar los saberes previos de
Los estudiantes facilita la comprensión de un texto?
5. ¿Cómo sabe que sus estudiantes comprenden
globalmente un texto?
6. ¿Se leen en su clase y se utilizan con diferentes
propósitos los textos narrativos, informativos,
instruccionales, argumentativos? ¿Cuál predomina?
¿Por qué
7. ¿Cuáles son las actividades de escritura más frecuentes
que lleva a cabo en el aula?
8. ¿Los pedidos de escritura se acompañan y discuten en
clase o la mayoría son tareas que se desarrollan en la
casa?
9. ¿Se proponen trabajos colaborativos (en grupo) para que
los alumnos se enfrenten a la escritura?

8. 10. ¿Se enseña a los estudiantes a planear sus textos
escritos teniendo en cuenta el propósito, la intención, el
tipo de texto, los interlocutores? ¿Cómo lo hace?
11. Se orienta a los estudiantes en la revisión de los
borradores de sus textos escritos para llegar a producir
un texto satisfactorio?
12. ¿El proceso de escritura se acompaña de intercambios
orales para compartir opiniones, contrastar ideas y
enriquecer interpretaciones?
3. YO COMO MAESTRO TRANSFORMADOR DE MI PRÀCTICA
DIMENSIÓN ÍTEMS PARA RELFEXIONAR PERCEPCIÓNES Y CONSIDERACIONES
Yo como maestro
tomando posición
frente a mi mediación
en el aprendizaje de la
lectura y la escritura
1. ¿Qué hace cuando un estudiante le
manifiesta que no entiende una parte o todo
un texto?
2. ¿Cuál es su posición frente a las pruebas de
comprensión lectora y las guías de lectura?
3. ¿Permite que sus estudiantes —por ejemplo
en la lectura de un texto literario— ofrezcan
interpretaciones múltiples o tiende a afirmar
su punto de vista sobre lo que considera
central en un texto?
4. ¿Qué estrategias propondría para despertar
en sus estudiantes interés hacia la lectura y
mejorar su desempeño como lectores?
5. Los problemas en la decodificación alfabética
afectan la comprensión lectora de niños que
están en los grados superiores de primaria.

9. Si detecta que algún estudiante no decodifica
rápidamente, ¿qué hace usted?
6. ¿Qué tipos de texto utiliza en su aula y para
qué?
7. Si los estudiantes siguen en su escolaridad
relacionándose con pedidos de escritura
similares a los que ha identificado, ¿es
posible asegurar que la escuela, a través del
docente, está efectivamente formando un
sujeto productor de textos reales y
significativos? Por qué?
8. A partir de la reflexión sobre la propia
práctica, ¿qué propósitos establece para su
enseñanza de la escritura?
9. ¿Qué cambios propondría para despertar en
sus estudiantes interés hacia la escritura y
mejorar el desempeño de sus estudiantes
como lectores competentes y productores de
textos?
Comentarios adicionales
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. ANEXO 2
EQUIPO 1
Situación 1
En un salón de clase, niños y niñas están concentrados
en entender lo que dice una cartilla de lectoescritura.
La alegría de leer.
Libro primero.
Juan Evangelista Quintana
y Susana de Quintana.
Bogotá: Ministerio deEducación
Nacional, 1938.
Varios deletrean lo que la profesora les pide. Una niña
pregunta:
«¿Los enanos toman cerveza?». La profesora, incómoda,
responde: «Ese tema no lo estamos viendo ahora».
Situación 2
A propósito de la lesión de Radamel Falcao, la profesora
Sara les plantea a sus estudiantes de segundo grado
enviarle al jugador un mensaje a través de Twitter para
animarlo.
Todos se interesan. Ella les propone entonces escribir un
borrador. Luego les pide que lo lean con atención y
verifiquen si es original, si tiene fuerza y si resultará
emotivo de leer para el jugador colombiano. Luego, ellos
le dictan la versión final y la profesora Sara envía el trino.
Preguntas para guiar el debate con los maestros
• ¿Cuál es el propósito de lectura que se puede inferir de la Situación
1?
• ¿Cómo enseña a leer la profesora Sara?
• ¿Qué propósito de lectura guía lo que hace la profesora Sara?
• ¿Qué elementos importantes se identifican en la estrategia de
mediación desarrollada por la profesora Sara?
• ¿Qué aspectos se pueden resaltar como positivos y negativos en
cada una de las situaciones presentadas en cuanto a las prácticas de
lectura que promueven?

12. EQUIPO 2
En el marco de la clase de Ciencias Naturales, una de las
temáticas de trabajo es la contaminación ambiental. Al
respecto, dos maestras desarrollan prácticas de aula
diferentes con el objetivo de abordar este tema.
Situación 1
La profesora Rita, al iniciar la clase de Ciencias Naturales
en cuarto grado, informó a sus estudiantes que ese día
iniciaría un tema nuevo: la contaminación. Para
desarrollarlo, escribió en el tablero la definición de la
palabra que aparece en un libro de texto de Ciencias,
pidió ejemplos a los estudiantes sobre el tema y, para
cerrar, dejó la siguiente tarea: «escribir un cuento donde
muestren las consecuencias de la contaminación y la
importancia de cuidar la naturaleza»
Situación 2
Los estudiantes discutieron con su profesora, Flor, sobre
la cantidad de basura que se arroja en las calles de su
pueblo y cuáles podían ser las consecuencias de esa
situación. Primero consultaron acerca del tema de la
contaminación en enciclopedias y en artículos de
ciencias, e hicieron una entrevista a un bombero.
Después diseñaron y aplicaron una encuesta entre los
habitantes del pueblo para explorar las razones de su
comportamiento. Como resultado de todo el proceso se
dieron cuenta de que las basuras son nocivas para la
salud, que en el pueblo había poca conciencia del
impacto de esta situación y, además, que no había
canecas públicas para disponer de la basura. Para
sistematizar lo aprendido y concientizar del problema a
la comunidad, diseñaron un folleto que explicaba el
impacto nocivo de la inadecuada disposición de las
basuras y enseñaba la manera correcta de hacerlo. La
alcaldía apoyó su difusión y ubicó canecas en las calles
principales.
Preguntas para guiar el debate con los maestros
¿Cuáles son las diferencias entre los dos pedidos de escritura?
¿Cuáles son las razones para escribir en cada una de las situaciones
expuestas y cómo inciden estas en el proceso de producción? ¿De qué
manera cada solicitud de un producto final escrito les permitirá a los
estudiantes entender mejor el concepto de contaminación? ¿Cuáles de
las fuentes de información utilizadas considera usted que son las más
pertinentes para abordar el tema y aprender sobre Ciencias Naturales?
EQUIPO 3

13. Situación 1
El profesor José está muy molesto porque a los
estudiantes de quinto grado de su colegio les fue «mal»
en la Prueba Saber, especialmente en lectura. En la
reunión con el rector, los colegas y los padres de familia
dice que sus estudiantes son muy reacios a leer y se
desconcentran o se duermen cuando tienen que resolver
las pruebas de comprensión que él ha fotocopiado de un
libro de texto. Dice que a partir de ahora va a poner mano
dura y que los obligará a leer un libro por período
académico.
Situación 2
La profesora Josefina acaba de llegar de maestra a un
colegio. Preocupada por los resultados de las Prueba
Saber en el quinto grado, decide invitar a niños y niñas a
que hagan preguntas sobre un tema actual que les
interese. Los estudiantes comentan sobre varios temas y
finalmente votan por uno: «¿Qué le sucede a un niño o
una niña que ha sufrido la guerra?». La docente lleva a
clase la novela La luna en los almendros, de Gerardo
Meneses. Mientras ella lee en voz alta el capítulo 1, les
enseña paso a paso a comprender el texto, por ejemplo,
¿Cómo anticipar el contenido a partir de los títulos y
subtítulos?, cómo encontrar la idea principal de un
párrafo, cómo inferir el significado de una palabra poco
conocida, cómo se puede hacer un resumen o un esquema
que dé cuenta de las partes del texto.
Preguntas para guiar el debate con los maestros
• ¿Cómo aborda cada uno de los maestros los resultados de las
pruebas? ¿En qué elementos centra su análisis?
• ¿Qué concepciones de lectura se asocian a cada una de las
situaciones? ¿En qué se ven reflejadas?
• ¿Qué elementos tiene en cuenta cada uno de los maestros en la
planeación de su estrategia didáctica?
• ¿Qué reflejan estos elementos?
• ¿De qué modo se puede hacer una transición de las lecturas
obligatorias a las lecturas por interés propio?
• ¿Qué otros libros y materiales escritos se les podrían recomendar a
estos profesores para tratar el eje temático que han acordado con sus
estudiantes y así enseñarles estrategias de comprensión lectora?
EQUIPO 4

14. Situación 1
del país y tiene a su cargo un grupo de estudiantes de
tercer grado.
Para el área de Sociales pidió un libro de texto con el que
la clase trabajará en el tema del clima, que está en el
capítulo 3. Todos los estudiantes, con sus libros en la
mano, hacen una fila frente al escritorio del profesor. Él
señala con una El profesor Óscar trabaja en una de las
grandes ciudades equis (x) el título del capítulo y varios
subtítulos, diciendo en voz alta:
«Aquí, aquí, aquí». Cada estudiante regresa a su pupitre
y en su cuaderno lo que hay en el libro. Al final
desarrollan el taller que el libro propone.
Situación 2
El profesor José trabaja en una zona rural del Pacífico, a
su cargo están los cursos tercero, cuarto y quinto
(multigrado). Al iniciar la clase de Sociales pidió a sus
alumnos escribir en los cuadernos su propia definición de
«clima». A medida que iban leyendo estas definiciones en
voz alta, el profesor hizo anotaciones en el tablero
retomando esos saberes previos, luego discutieron las
semejanzas y diferencias entre las opiniones y,
posteriormente, escribieron —a partir de esos saberes—
una definición colectiva. A continuación,
el maestro organizó varios grupos, distribuyó libros de
referencia (diccionarios y enciclopedias) para que
buscaran las definiciones que estos textos aportan sobre
el tema. Cada grupo leía, conversaba y contrastaba lo que
sabía con la nueva información. Para organizar las ideas
el profesor les entregó la siguiente rejilla.
¿Qué sabíamos? ¿Qué aprendimos? Qué preguntas surgieron
Preguntas para guiar el debate con los maestros
 ¿Qué acciones llevadas a cabo por los docentes propiciaron el
uso de la escritura para aprender?, ¿cuáles no?
 ¿Por qué es importante que un estudiante pueda explicitar lo
que sabe o cree acerca de un tema?
 ¿En qué situación la escritura se solicita en función de
registrar?, ¿por qué?
 ¿De qué manera influye en la preparación de las clases tener
en cuenta el lugar protagónico de los estudiantes en la
construcción de conocimiento?
 Teniendo como referencia la Situación 2, ¿considera necesario
vincular las prácticas de la oralidad, la lectura y la escritura
para aprender en la escuela?
EQUIPO 5

15. Situación 1
El profesor Javier lleva a clase un libro-álbum que quiere
leer en voz alta a los niños y las niñas de cuarto grado. El
libro narra la historia de cómo el sol se enamoró de la
Tierra y tuvieron una hijita, la luna. También cuenta que
el sol es un señor que está muy bravo con la Tierra porque
sus habitantes no son aseados y todo lo contaminan.
Después de leer el libro pide a sus estudiantes una opinión
acerca de la historia. Ana María ha quedado un poco
preocupada con el relato, pues el docente leyó en una
revista científica para niños que el sol surgió de una
tremenda explosión de helio e hidrógeno hace millones
de años. El profesor busca que Ana María amplíe sus
inquietudes y ella comenta que la historia le parece
mentirosa porque el sol no puede ni enamorarse, ni tener
hijos ni enojarse. El profesor pregunta si los demás
piensan como ella, y comienza a indagar sobre las
diferencias entre el libro que les leyó y una revista
científica.
Situación 2
Valentina va a participar en la izada de bandera de su
colegio, que está a cargo de su curso, quinto grado. La
profesora Daniela organizó un homenaje a Rafael Pombo
y cada estudiante escogió el personaje de los Cuentos
pintados que más le gustó. La profesora leyó el libro en
clase, lo cerró y de tarea pidió a los niños y las niñas
escoger su personaje preferido y memorizar algo de lo
que este decía en la historia. Valentina escogió a
Pastorcita porque le gusta mucho que al final de la
historia, la niña encuentre las colas perdidas de las
ovejas. Ya casi llega la hora de pasar al frente y sigue
repasando: «Pastorcita perdió sus ovejas, / ¡y quién sabe
por dónde andarán!» / «No te enfades, que oyeron tus
quejas / y ellas mismas muy pronto vendrán».
Preguntas para guiar el debate con los maestros
• ¿Qué tipo de lectura —eferente o estética— utiliza el profesor Javier?
¿Por qué?
• ¿Qué situaciones genera el uso de un texto literario para ofrecer una
explicación de un problema científico?
• ¿Qué tipo de lectura —eferente o estética— usa la profesora Daniela?
¿Por qué?
• ¿Qué logró la lectura del libro de Rafael Pombo en Valentina? ¿Por
qué?
• ¿Siguiendo el iceberg de la lectura, en qué parte de este se encuentra
la experiencia de la profesora Daniela?
• ¿Usan ustedes en sus clases libros literarios e informativos? ¿Qué
hacen con ellos?
EQUIPO 6

16. Situación 1
La profesora Rita, al iniciar la clase de Ciencias Naturales
en cuarto grado, informó a sus estudiantes que ese día
iniciaría un tema nuevo: la contaminación. Para
desarrollarlo, escribió en el tablero la definición de la
palabra que aparece en un libro de texto de Ciencias,
pidió ejemplos a los estudiantes sobre el tema y, para
cerrar, dejó la siguiente tarea: «escribir un cuento donde
muestren las consecuencias de la contaminación y la
importancia de cuidar la naturaleza»
Al día siguiente, la docente recogió los cuadernos, leyó
las producciones y asignó una nota. Luego, los felicitó
porque habían escrito historias muy bonitas sobre la
naturaleza. Durante el tiempo de la clase hicieron los
dibujos para acompañar el cuento.
Situación 2
La profesora Flor llevó al aula modelos de folletos que
circulaban en la comunidad sobre el cuidado del agua y
las consecuencias de fumar. Ambos textos sirvieron para
aclarar qué era un folleto, cuál era su propósito y para
analizar su estructura. Discutieron sobre el objetivo del
folleto, que además de informar sobre las consecuencias
de botar basura, pretendía cambiar este
comportamiento. Teniendo ya claro ese objetivo, los
estudiantes se organizaron en equipos de trabajo: un
grupo explicó cómo afectan las basuras a la naturaleza;
otro mostró cómo estas perjudican al pueblo y la
importancia de mantener las calles limpias; y el último
grupo se dedicó a producir imágenes que ilustraran los
textos.
Una vez listos los leyeron para todo el grupo, los
discutieron, propusieron correcciones y los reescribieron.
Preguntas para guiar el debate con los maestros
 ¿Qué acciones de los docentes evidencian su
acompañamiento al proceso de escritura?
 ¿Cuál de las dos situaciones refleja una concepción de
escritura como producto?, ¿por qué?
 ¿Cuál situación ilustra una práctica de escritura entendida
como proceso? ¿Cuáles son los momentos que la maestra
propuso para adelantar la escritura como proceso? ¿Cuál de
las dos situaciones le da más elementos al estudiante para
mejorar sus procesos de producción escrita?, ¿por qué?
EQUIPO 7

17. Situación 1
El profesor Juan Carlos enseña Ciencias Naturales, en cuarto
grado. Él ha llevado un texto para leer colectivamente en voz
alta. Antes de comenzar, les ha dicho a sus estudiantes: «El
propósito de leer esta noticia científica es que ustedes
identifiquen los diversos usos del arroz y completen el cuadro
que haré en el tablero». El profesor lee en voz alta el primer
párrafo y pregunta si allí hay información que se pueda usar en
el cuadro. Luego lee el segundo párrafo y, a medida que lo
hace, los niños y las niñas intervienen para decir qué
información debe registrarse en el cuadro.
Sin desperdicio
El arroz se cultiva en Asia desde hace siglos. Muchas familias
han vivido y viven gracias a su cultivo. Por eso, con el paso del
tiempo, la gente ha aprendido a aprovechar al máximo este
cereal. Los granos, que son la parte más importante del arroz,
se utilizan fundamentalmente como alimento. Se emplean
también en la fabricación de harina o cerveza. La parte que
envuelve los granos, llamada cascarilla, se suele utilizar para
abonar la tierra, aunque también en algunos lugares se quema
para fabricar una especie de pegamento.
Y una vez desgranado el arroz, la paja se aprovecha para
fabricar cestos o para cubrir con ella los tejados de las
viviendas.
¡Desde luego, el arroz no tiene desperdicio!
PARTES DEL ARROZ
USOS
Situación 2
Ana María es profesora de Lenguaje. Como los profesores dicen
que ella debe enseñar a sus estudiantes a leer mejor, decide
fotocopiar textos relacionados con otras áreas. Usa el
mismo texto del profesor Juan Carlos y les dice a los niños y
las niñas que completen el esquema que está al final. Mientras
tanto, se dedica a corregir exámenes.
Preguntas para guiar el debate con los maestros
• ¿Cuáles son las diferencias entre la estrategia didáctica del profesor
Juan Carlos y la de la profesora Ana María?
• ¿Qué propósito tiene la lectura en cada una de las situaciones
didácticas?
• ¿Qué tipos de apoyos son necesarios para que los estudiantes de la
Situación 2 puedan aprovechar mejor el esquema?
EQUIPO 8

18. NOTA: Busca al equipo 6 y entérate de la parte inicial de la situación
1 y la situación 2 para que puedas analizar lo que aparece a
continuación
Situación 1
Aunque la profesora Rita dijo a sus estudiantes que los
felicitaba por escribir historias tan bonitas, cuando ellos
recibieron sus cuentos, estos estaban llenos de marcas
que indicaban errores de ortografía. La docente pidió que
en sus casas los volvieran a escribir corrigiendo lo
señalado.
Situación 2
Cuando los estudiantes de la profesora Flor se dieron
cuenta de que uno de los factores que influía para que se
arrojara basura a la calle era la falta de canecas en el
espacio público, propusieron a la docente ir a la alcaldía
y solicitar su colaboración. Entre todos decidieron
escribir una carta contando sus hallazgos y solicitando las
canecas. Con este ejercicio se discutió qué va primero en
una carta, cómo saludar al alcalde,
cómo hacer la solicitud. Se dieron cuenta de que no
podían empezar solicitando las canecas, sino que era
necesario explicarle al alcalde el proceso que siguieron
para detectar los problemas y luego sí podían hacer la
solicitud.
La docente escribía en el tablero, tachando y haciendo
aportes a la discusión. Cuando el mensaje de la carta
estuvo listo, una estudiante lo transcribió y todos la
firmaron.
Preguntas para guiar el debate con los maestros
 ¿Cuál es el lector y el propósito del texto en cada una de las
dos situaciones?
 ¿Cuál de ellas corresponde a una situación comunicativa real?
¿Qué es lo que la hace real?
 ¿De qué manera la situación comunicativa —en cada uno de
los casos examinados— propicia o trunca el aprendizaje sobre
la escritura?
 ¿Existen otros aprendizajes —distintos a los relacionados con
la escritura— que sean construidos en las aulas de las
maestras? ¿Cuáles son estos aprendizajes?