El documento discute la importancia de producir textos narrativos en la docencia. Explica que estos textos deben basarse en las experiencias de los profesores y narrarlas de forma secuencial para que otros educadores puedan aprender de ellas. También proporciona recomendaciones sobre cómo redactar textos académicos de manera efectiva, incluyendo el uso de la primera persona y seguir un proceso de planificación, redacción y revisión. El objetivo final es mejorar las prácticas docentes a través de la reflexión y discusión sobre

1. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS
DRA. HERCY BAEZ CRUZ
A C T I V I A
D D
7
SEXTO SEMESTRE
V
GRUPO “B”
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRAN”
LIC. EDUCACIÓN PREESCOLAR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
V
INTEGRANTES DEL EQUIPO
V
22 DE MAYO DEL 2021

2. En las experiencias escolares ligándose al potencial
que contienen estos relatos pedagógicos, con el fin
de enseñarnos a interpretar el mundo escolar desde
el punto de vista de sus protagonistas.
La relevancia que adquiere la
documentación narrativa se basa en…
¿Qué se propone innovar?
Exige un conocimiento previo y profundo acerca de
lo que se desea transmitir y un trabajo de búsqueda
para encontrar la manera adecuada de realizarlo.
Su propósito es ...
Enseñarnos a interpretar el mundo escolar desde el
punto de vista de los protagonistas.
Innovar las formas de interpretar y convocar a los
docentes en las modalidades de gestión de los
diversos sistemas educativos.
Un buen texto requiere de tiempo para su redacción.
Es necesario esforzarse para crear un texto
académico adecuado y llamativo para el lector.
El escribir no es lo mismo que hablar, en ocasiones
los textos suelen verse aburridos a pesar de que
cuenten una buena historia.
Se inscribe en el campo de la investigación educativa como
una modalidad particular de indagación narrativa e
interpretativa.
¿Qué se propone innovar?
Reconstruir, documentar, tornar públicamente disponibles,
tensionar y volver críticos los sentidos, comprensiones e
interpretaciones pedagógicas.
Relaciones horizontales y espacios colaborativos entre
investigadores académicos y docentes narradores con la
intención de constituir “comunidades de atención mutua”.
¿Qué es?
¿Qué pretende?
¿Qué generan los dispositivos de trabajo?
¿Qué requiere un buen texto?
Aspectos generales a tener en cuenta en relación al
qué escribir.
Aspectos generales en relación al cómo escribir.
LA DOCUMENTACIÓN NARRATIVA DE
EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
Tipos de aspectos
¿Cómo escribir relatos pedagógicos?
Del decir a escribir encontrándose las decisiones
apegadas a: El título, El boceto de escritura, El
contenido del relato: el asunto, los
cuestionamientos, las interpretaciones, Los
tiempos del relato y la posición del narrador.
Da a conocer el proceso individual del docente y su
modo particular de conocer, organizar y aprender de la
experiencia.
El empleo de la primera persona en un escrito
El proceso de composición de un texto se
conforma de tres momentos fundamentales: la
planificación, la puesta en texto o teatralización y
la revisión.
El relato estará integrado, en cuanto al contenido,
por distintos niveles de información de acuerdo con
el sentido que se le otorgue. Estos son; el asunto,
los cuestionamientos y las interpretaciones.
¿Qué es el Boceto de escritura?
El contenido del relato
Tiempo del relato
La posición del narrador
Los hechos que se deben narrar en un orden
cronológico ideal; el relato designa al discurso
pronunciado, al texto concluido, al producto material, y
la narración a la situación en la que ese relato se
emite.
Se tiene que emplear la primera persona singular (o
pluralizada) si el texto se posiciona en la voz de
nosotros puede dar cuenta del proceso individual o
colectivo de la experiencia y es un modo particular de
organizar, conocer y aprender de la experiencia.

3. Las diversas lecturas analizadas nos proporcionaron la información acerca de los textos
académicos y las pautas a considerar sobre el desempeño que se desarrolla como o
desarrollamos como educadores, de tal modo que nos hace reflexionar que todo lleva un
proceso, el cual siempre está en un constante cambio, no obstante deja de lado la
importancia que tiene la elaboración de documentos paso por paso, la relevancia de las
experiencias se basa en el potencial que uno tiene como docente, y el saber que las
prácticas docentes ligadas a una documentación de las mismas experiencias. En si la
documentación narrativa está inscrita como una modalidad de indagación. Por ello los
docentes y los futuros educadores deben aplicar este tipo de técnicas para que puedan
reflexionar y así conversar entre sus demás compañeros acerca de sus propias prácticas
educativas.
De igual manera, gracias al contenido de ambas lecturas, podemos conocer las diferentes
recomendaciones y características que se tienen que tomar en cuenta para realizar la
redacción de algún texto académico.
Así mismo el texto nos comparte una historia que se desarrolla en un período de tiempo y un
lugar determinado en base a las propias experiencias del docente. La narración hace
referencia a la manera de contar como van ocurriendo los hechos de manera gradual y
sistemática, en forma de secuencia o como una serie de acciones que realizan los
personajes o hechos en la que permite al lector adaptarse a la situación y aprender de ello
para construir en ese conocimiento nuevas experiencias.
Por ello y de acuerdo a las lecturas analizadas se pudo reflexionar en equipo la importancia
de producir textos narrativos en la docencia. Debido a que se ha argumentado que
acertadamente la mayoría de los profesores se enfocan en producir sus textos pedagógicos
siguiendo una secuencia y serie de normas preocupándose más por observar si lo están
haciendo de manera correcta o si serán de agrado para personas con un cargo mayor,
dejando a un lado las verdaderas razones y propósitos de producir sus textos pedagógicos.
Tales propósitos son que los docentes y educadores que protagonizaron experiencias
pedagógicas en las escuelas se conviertan en autores narradores de relatos pedagógicos e

4. historias escolares abarcando problemas pedagógicos al ras de las prácticas que ellos
mismos llevan adelante en sus instituciones y en las palabras de la práctica; así mismo que
ensayen reflexiones pedagógicas y se interroguen en torno de esos problemas, su génesis,
desarrollo y posibles resoluciones; reconstruyan estrategias pedagógicas y didácticas de
solución y propuestas de trabajo individuales y, fundamentalmente, colectivas para abordar
más conocimientos, entre más cuestiones.
Es por esto y más que conocer cómo redactar tales textos, que deben contener, cuáles son
sus razones principales, sus propósitos y como nos benefician, nos contribuirá como
educadoras a saber redactarlos y obtener mayores estrategias pensando en lo que esto
puede aportar a la educación de los estudiantes y a uno mismo como docente, mejorando
continuamente nuestra práctica profesional.

5. REFERENCIAS
Proyecto CAIE (2007). Colección de materiales pedagógicos , Documentación
Narrativa de experiencias y Viajes pedagógicos, Fascículo 2¿Qué es la
documentación narrativa de experiencias pedagógicas? , Buenos Aires
,Argentina.
Proyecto CAIE (2007). Colección de materiales pedagógicos. Documentación
Narrativa de experiencias y Viajes pedagógicos. Fascículo 4 ¿Cómo escribir
relatos pedagógicos?, Buenos Aires , Argentina.