Descripción actividades de refuerzo (2)

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Actividad 1
lo quiero pero no me alcanza
Adaptado del Programa de Formación de Instructores.
© 2009 Consejo para la Educación Económica, Nueva York, NY.
ESCASEZ
1. Presente a los participantes la diapositiva 5 y permita que se hagan breves intervenciones
sobre las preguntas presentadas:
¿Por qué es importante aprender economía y finanzas?
¿Quiénes están en capacidad de tomar decisiones económicas?
¿Quién es el responsable de mi situación financiera?. Explique que en el desarrollo de esta
actividad se tratará de dar solución a estas preguntas.
2. Explore los conocimientos de los participantes acerca de los que se entiende por economía,
amplíe la explicación teniendo en cuenta el contenido de las opiniones de los participantes
y la diapositiva 6 (¿qué es economía? La economía es el estudio de cómo las sociedades
administran recursos escasos para producir bienes valiosos y distribuirlos entre diferentes
personas. El objetivo final de la ciencia económica es mejorar las condiciones de vida coti-
diana de las personas. Propende por el bienestar y la optimización de los recursos).
3. Muestre la diapositiva 7 y haga una discusión más amplia sobre la pregunta presentada en
esta diapositiva: ¿Quiénes están en capacidad de tomar decisiones económicas? ¿Por qué?
Permita que los participantes entiendan que cada uno es un agente importante dentro de
Tiempo necesario: 1 hora
Materiales
• Diapositivas: 4-20
• Una copia de la Actividad 1
• Tijeras.
Conceptos a trabajar:
• Escasez
• Costo de oportunidad
• Presupuesto

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toda la economía y la responsabilidad de tomar sus decisiones teniendo en cuenta los re-
cursos disponibles, que inciden en el bienestar de sus familias.
4. Muestre la diapositiva 8 y haga una discusión más amplia sobre las preguntas ¿Quién es el
responsable de mi situación financiera?, ¿Administro adecuadamente los recursos escasos?,
¿Me responsabilizo de las decisiones financieras que tomo? Haga una pequeña intervención
para que la discusión se oriente para que los participantes entiendan que cada uno es el
responsable sobre su situación financiera y que todo lo que afecta su bienestar está relacio-
nado directamente con las decisiones que toma a diario.
5. Muestre la diapositiva 9, pida a los participantes que construyan “el álbum de los deseos”
en el que deberán incluir una lista de artículos que quisieran tener o comprar, luego pre-
gunte sobre algunos ejemplos de las listas.
6. Realice la siguiente pregunta:
“¿Por qué uno no tiene todo lo que quiere?”.
Cuando alguno de los estudiantes responda “por falta de dinero”, indíquele que si ese fue-
ra el problema, se resolvería imprimiendo más billetes. Señale que el problema en realidad
no es la falta de dinero, sino la escasez de recursos. Pregunte a los participantes sobre el
significado de la palabra “escasez”, escriba en el tablero la lluvia de ideas a partir de las opi-
niones de los asistentes, muestre la diapositiva 10 (Los deseos pueden ser infinitos pero los
recursos para satisfacerlos son limitados. La escasez nos obliga a pensar, planear y decidir
sobre la utilización de los recursos disponibles). Luego dé una definición más precisa del
concepto escasez; relacione esta definición con otros conceptos como: recursos escasos
asociados a la toma de decisiones y la elección entre diferentes alternativas.
COSTO DE OPOTUNIDAD
7. Explique que cuando se toman decisiones directa o indirectamente se está renunciando a
otras opciones posibles, mencione que esto lleva a explorar otro concepto llamado costo
de oportunidad, muestre la diapositiva 11. Explore los conocimientos de los participantes
sobre este concepto, escriba una lluvia de ideas en el tablero a partir de las opiniones ex-
presadas. Explique que para obtener más de un bien o servicio, la sociedad debe renunciar
a la oportunidad de producir y consumir más de otros bienes o servicios. A continuación
amplíe la definición de costo de oportunidad, si es necesario utilice un breve ejemplo
(muestre la diapositiva 12).

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8. Mencione a los estudiantes que el concepto de costo de oportunidad estará presente en la
siguiente actividad donde ellos se desempeñarán como productores.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
9. Organice grupos de 3 o 4 personas, entregue una copia de la actividad 1 y tijeras a cada grupo
(muestre la diapositiva 13). Señale que cada grupo tiene los mismos recursos para producir
cuadrados o triángulos. Lea las instrucciones con los estudiantes y responda cualquier pre-
gunta. Espere unos minutos para que los participantes desarrollen la actividad.
10. Pida a los participantes que revisen la hoja 2 de la actividad (muestre la diapositiva 14).
Señale que el cuadro se denomina “Tabla de posibilidades de producción” porque mostra-
rá todas las posibilidades que cada estudiante podría haber generado. Solicite a los estu-
diantes que completen sus cuadros a medida que usted trabaja en la diapositiva expuesta.
Discuta los siguientes puntos:
a. ¿Alguno de los participantes produjo solamente triángulos? ¿Cuántos cuadra-
dos pudo producir? En la fila correspondiente a la Posibilidad A, coloque “10” para
la cantidad de triángulos y “0” para la cantidad de cuadrados.
b. ¿Alguno de los participantes produjo ocho triángulos? ¿Cuántos cuadrados
pudo producir? En la fila correspondiente a la Posibilidad B, coloque “8” para la
cantidad de triángulos y “1” para los cuadrados.
c. ¿Alguno de los participantes produjo seis triángulos? ¿Cuántos cuadrados
pudo producir? En la fila correspondiente a la Posibilidad C, coloque “6” para la
d. ¿Alguno de los participantes produjo cuatro triángulos? ¿Cuántos cuadrados
pudo producir? En la fila correspondiente a la Posibilidad D, coloque “4” para la
e. ¿Alguno de los participantes produjo dos triángulos? ¿Cuántos cuadrados
pudo producir? En la fila correspondiente a la Posibilidad E, coloque “2” para la
f. ¿Alguno de los participantes produjo solamente cuadrados? ¿Cuántos trián-
gulos produjo? En la fila correspondiente a la Posibilidad F, coloque “0” para la

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Respuestas para la tabla de la Actividad 1
Posibilidades
Cantidad de
cuadrados
Cantidad de
triángulos
Costo de
oportunidad
por cuadrado
A 0 10 -
B 1 8 2
C 2 6 2
D 3 4 2
E 4 2 2
F 5 0 2
11. Luego de completar el cuadro, indique que aunque todas las alternativas eran posibles,
cada estudiante pudo producir solamente una de ellas debido a que sus recursos eran limi-
tados.
12. Explique a los estudiantes que en esta actividad están experimentando el problema básico
de la economía: la escasez. Retome el concepto de escasez como la condición de no poder
disponer de todos los bienes y servicios que uno desea, la escasez existe porque las per-
sonas desean más bienes y servicios de los que se pueden producir utilizando todos los
recursos disponibles.
13. Pida a los estudiantes que identifiquen los recursos escasos que utilizaron para producir
cuadrados y triángulos. (Estudiantes, tijeras, tira de recursos, mesas, aula de clase, electri-
cidad, etcétera).
14. Pida a los estudiantes que identifiquen el costo de oportunidad de producir el primer cua-
drado. (Se debe renunciar a dos triángulos para obtener un cuadrado). Coloque “2” en la
cuarta columna de la fila correspondiente a la Posibilidad B. Pídales ahora que calculen el
costo de oportunidad de producir cada cuadrado adicional. (El costo de oportunidad de
lograr un cuadrado adicional, expresado como la cantidad de triángulos a los cuales se re-
nuncia, es siempre igual: dos triángulos).
15. Muestre la diapositiva 15 (¿cómo optimizo mis recursos disponibles?), explique que como
las personas no cuentan con todos los recursos de los que quisieran disponer y tienen que
sopesar los costos de sus decisiones, es necesario pensar en cuál es la mejor forma de uti-
lizar los recursos para obtener un mayor beneficio.

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PRESUPUESTO
16. Muestre la diapositiva 16, explique que para las empresas, las familias y las personas el
presupuesto es una herramienta muy importante para la administración de sus recursos.
Pregunte a los asistentes si actualmente alguno de ellos ya ha tenido experiencia realizan-
do un presupuesto familiar o en el trabajo, discuta brevemente algunas de las opiniones.
Con los aportes de los participantes amplíe la definición del concepto presupuesto, los parti-
cipantes deben entender que presupuesto es una herramienta que permite una mejor toma
de decisiones y la fijación y cumplimiento de ciertas metas.
17. Muestre la diapositiva 17 y explique cada una de las partes de un presupuesto.
18. A medida que avance la explicación pida a los participantes que mencionen ejemplos so-
bre cada parte del presupuesto. No olvide señalar la importancia de clasificar los gastos
en diferentes categorías para identificar con mayor facilidad algunos gastos prioritarios,
innecesarios, o posibles fuentes de ahorro.
19. Entregue a los participantes la hoja 3 de la Actividad 1 y desarrolle un breve ejercicio donde
cada participante elaborará su presupuesto personal o familiar (el capacitador decide si
compartir la actividad en ese momento o al día siguiente).
20. Muestre la diapositiva 18 y comente con los participantes cada uno de los resultados que
se pueden obtener después de comparar el presupuesto planeado y el real; pregunte a los
participantes si conocen en este momento cómo se encuentra el presupuesto familiar o el
personal.
21. Construya reflexiones a partir de las opiniones de los participantes sobre la importancia de
elaborar un presupuesto diario, semanal o mensual. (Un presupuesto es útil para: **Saber
cuánto dinero recibimos y en que lo gastamos. **Ayudarlo a pagar sus cuentas a tiempo.
**Ajustar gastos de acuerdo a los ingresos. **Cubrir emergencias inesperadas y alcanzar sus
metas financieras, tanto ahora como en el futuro).
22. Para concluir exponga la diapositiva 20. Haga una breve reflexión retomando algunas de las
opiniones destacadas durante la actividad.

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MATERIAL PARA ENTREGAR A LOS PARTICIPANTES
Actividad 1
Hoja 1
1. Recorte la tira completa por el borde exterior.
2. Recorte la tira por las líneas continuas para formar cin-
co cuadrados.
3. Paso final opcional: decida si quiere cortar alguno de
los cuadrados por la línea punteada para formar trián-
gulos.
Puede formar triángulos recortando algunos o todos
los cuadrados (también puede optar por no hacer
ningún triángulo), pero asegúrese de hacer los cortes
SOLO por las líneas punteadas.

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Actividad 1
Hoja 2
Tabla de posibilidades de producción
Posibilidades
Cantidad de
cuadrados
Cantidad de
triángulos
Costo de
oportunidad
por cuadrado
A
B
C
D
E
F

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Actividad 1
Hoja 3
Mi presupuesto semanal
INGRESOS Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7
TOTAL
INGRESOS
GASTOS
TOTAL
GASTOS
Dinero
disponible

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Actividad 2
el tiempo es oro
TIEMPO Y DINERO
1. Comience escribiendo en el tablero “Opción 1: $100.000 hoy” y “Opción 2: $100.000 den-
tro de un año”. Pida que levanten la mano quienes prefieran la opción 2 y luego pregunte:
¿Quién prefiere la opción 1?”.
2. A continuación cambie la opción 2 a “$140.000 dentro de un año” y repita las preguntas
anteriores. A quien haya cambiado de respuesta pregunte por qué lo hizo y discuta con los
participantes los factores considerados para tomar esa decisión.
3. Explique que la actitud de algunos de los participantes en este ejercicio demuestra la pre-
ferencia natural de las personas respecto al momento de recibir algún beneficio, este se
desea recibir lo antes posible y en muchas situaciones cuando se decide esperar un tiempo,
se hace motivado por la oportunidad de obtener un mayor beneficio.
4. Pregunte a los asistentes sobre ejemplos de actividades que implican esperar un tiempo
para obtener beneficios mayores, dé algunos ejemplos para motivar a los participantes (co-
mer saludable, estudiar…). Recuerde también algunos refranes populares como: “más vale
pájaro en mano que cien volando”; “a su tiempo maduran las brevas”; “en donde se saca y
no se echa poco dura la cosecha”… etcétera.
Materiales
Conceptos:
Ingreso
Ahorro
Inversión
Interés simple
Interés compuesto

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5. Escriba las opciones originales del paso 1 del ejercicio (100.000 hoy – 100.000 dentro de
un año). Diga a los estudiantes que ahora están hablando de pagos que deben hacer. Pida
que levanten la mano quienes prefieran la opción 2 y luego pregunte: ¿Quienes prefieren
la opción 1?”. Explique que, al contrario de lo que ocurre con los beneficios, las personas
prefieren postergar los pagos o costos tanto como sea posible, pida algunos ejemplos sobre
esta situación a los asistentes, cite un ejemplo para motivar a los participantes.
INTERéS SIMPLE
6. Pregunte qué concepto financiero está relacionado con los ejercicios que se han desarro-
llado, guíe la discusión para que se entienda que la recompensa por el tiempo de espera
cuando se tienen algunos productos del sector financiero son los intereses. Muestre la
diapositiva 20 (¿Qué es interés?) explore los preconceptos de los participantes, explique el
concepto de interés y relaciónelo con el concepto de ahorro e inversión (muestre la diapo-
sitiva X: Interés: Es el costo por el dinero en un tiempo determinando).
7. Muestre la diapositiva 21 y explore los conocimientos de los participantes. Haga una am-
pliación de los conceptos discutiendo sobre la relación existente entre el tiempo y el di-
nero; los beneficios o la satisfacción de quien ahorra o quien se endeuda para obtener las
cosas que se desean.
8. En el tema de ahorro haga una explicación sobre el ahorro en otros escenarios diferentes
al financiero, como el ahorro de recursos naturales, de tiempo etc… y en la explicación de
inversión mencione ejemplos diferentes al concepto monetario, como inversión en educa-
ción, inversión de tiempo… (Muestre las diapositivas 25 : Ahorro: Es la parte del ingreso
que no se gasta, en un sentido más amplio es hacer un gasto menor o controlado de los
recursos disponibles, no malgastar algo ya sea dinero, servicios, tiempo, agua, energía, pa-
pel y 26: Inversión: Hace referencia a los gastos efectuados por las familias o empresas en
servicios (por ejemplo los financieros) y bienes (como maquinaria, vivienda), con el fin de
obtener mayores rendimientos a futuro).
9. Desarrolle en el tablero un ejercicio y explique qué es interés simple ($100 x 0,08 = $8,00),
explore los conocimientos de los participantes sobre interés simple. Construya la explica-
ción a partir de los conocimientos de los docentes, motivándolos con la pregunta: “¿Cómo
podríamos definir interés simple?”. Y a partir de sus respuestas construya la fórmula de
interés simple V = C (1 + r) (V = valor después de un año; C = capital inicial; r = tasa de
interés anual) o muestre la diapositiva 28.

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10. Con la ayuda de los participantes resuelva en el tablero un nuevo ejercicio sobre inversión
o ahorro utilizando la fórmula. Ejemplo: $50.000 al 2%.
INTERÉS COMPUESTO
11. Retome el primer ejercicio y pregunte a los participantes: “¿Qué pasaría si no tocan durante
otro año los $108 que tienen ahorrados y la tasa de interés se mantiene en el 8%?”.
Muestre la diapositiva 29, pida que algún participante realice el ejercicio en el tablero utili-
zando la fórmula del interés simple. Como el resultado es ($8.64), pregunte: “¿Por qué esta
cifra es mayor que la anterior?” (muestre la diapositiva 30), construya el concepto de interés
compuesto con las opiniones de los participantes.
12. Defina interés compuesto como los intereses sobre intereses y construya la fórmula a partir
de los aportes de los participantes (V = C (1 + r)N). Para reafirmar el concepto, muestre la
diapositiva 31.
13. Pregunte a los participante sobre la preferencia de recibir los intereses durante un período
o acumularlos para recibir más después de un tiempo determinado. Muestre la diapositiva
32 y desarrolle un ejercicio en el tablero: $50.000 al 12% por 3 años. Aclare dudas sobre el
concepto de interés compuesto. Realice el mismo ejercicio anterior pero utilizando interés
simple, de tal forma que pueda comparar los dos resultados y para los participantes sea más
clara la diferencia entre interés compuesto y simple.
14. Explique que hay una regla sumamente sencilla relacionada con la fórmula del interés com-
puesto. Se conoce con el nombre de “regla del 72”. Explore los conocimientos previos de
los participantes preguntando si alguien conoce en qué consiste esta regla.
15. Explique que aplicando la regla del 72 se puede calcular, en forma aproximada, en cuántos
años se duplicarán los ahorros a distintas tasas de interés; se calcula al dividir 72 entre la
tasa anual de interés (expresada como un número entero). Desarrolle en el tablero algunos
ejercicios con la participación de los docentes. Ejemplos: (al 4% → 72 / 4 = 18 años; al 12%
→ 72 / 12 = 6 años). Para reafirmar el concepto muestre la diapositiva 33.
16. Para concluir muestre la diapositiva 34 y escuche las diferentes opiniones.

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Actividad 3
“más vale la seguridad que la policía”
AHORRO Y BENEFICIOS
1. Inicie la actividad haciendo una pequeña discusión con las preguntas de la diapositiva 36
(¿Qué hacer con el dinero? ¿Lo guardo bajo el colchón? ¿Se lo presto al vecino? ¿Lo llevo a
una entidad financiera? ¿Lo guardo en una alcancía? ¿Lo llevo a esos sitios que ofrecen ren-
dimientos altísimos?), permita que diferentes participantes expresen sus opiniones.
2. Continúe con la discusión y permita que los participantes piensen y expresen sus opinio-
nes sobre las preguntas de la diapositiva 37 (¿Dónde podría estar más seguro?: ¿Debajo del
colchón? ¿y si alguien se lo lleva? ¿En la billetera? ¿y si la perdemos? ¿En la alcancía? ¿y si se
entran los ladrones? ¿En una entidad financiera?).

3. Una vez haya escuchado varias opiniones, plantee otras preguntas como: “Cuando las per-
sonas ahorran, ¿se beneficia alguien más aparte de los ahorradores?, ¿cómo se transmiten
Materiales
• Actividad 3 (recórtela con el fin de
tener una tarjeta para cada estudiante).
Conceptos:
• Ahorro
• Inversión
• Crédito
• Instituciones financieras
• Servicios del sistema financiero
• Crecimiento económico
• Protección al consumidor financiero

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los beneficios cuando el ahorro se hace de manera formal (entidad financiera) o de manera
informal (colchón, marranito, préstamos informales)?”. Realice una pequeña discusión to-
mando en cuenta las diversas opiniones de los participantes.
4. Muestre la diapositiva 38, diga a los asistentes que por medio de esta actividad conocerán
y entenderán algunas de las principales funciones del sistema financiero. Cada uno deberá
seguir las instrucciones que aparecen en la tarjeta que se le entregue. Algunos deberán pe-
dir prestado dinero; otros, tendrán ahorros que quizás estén dispuestos a prestar.
SISTEMA FINANCIERO
5. Entregue a cada estudiante una de las tarjetas de la Actividad 3. Asigne suficiente tiempo
para que todos la lean; asegúrese de que entiendan lo que deben hacer. Explique que los
participantes que son deudores deben encontrar personas que deseen prestar dinero y quie-
nes son prestamistas (acreedores) deben encontrar personas que deseen pedir dinero pres-
tado. Indique a los participantes que deben tratar de negociar un convenio de préstamo a
una tasa de interés aceptable tanto para el prestatario como para el acreedor. Como punto
de referencia, si es necesario consulte los datos de la diapositiva 39, pero sin mostrarla a
los participantes.
6. Diga a los participantes que pueden comenzar. Permítales que interactúen durante unos
cinco o diez minutos. Luego formule las siguientes preguntas:
a. ¿Cuántos de ustedes deseaban pedir dinero prestado?
b. ¿Pudieron encontrar personas que les proporcionaran la suma de dinero que desea-
ban pedir prestada? Si hay respuestas afirmativas, pregunte con cuántas personas
tuvieron que interactuar antes de lograrlo.
c. Si las personas estaban dispuestas a prestarles dinero, ¿se mostraron de acuerdo en
prestarles la suma que deseaban a la tasa de interés que deseaban? Si la respuesta es
negativa, ¿por qué no?
d. ¿Cuántos de ustedes deseaban ganar intereses sobre sus ahorros y estaban dispues-
tos a prestar dinero para hacerlo?
e. ¿Todos pudieron prestar a otros la cantidad que deseaban? Si la respuesta es negati-
va, ¿por qué no?
f. ¿Todos pudieron conceder préstamos a la tasa de interés que deseaban? Si la res-
puesta es negativa, ¿por qué no?
g. En nuestra economía hay instituciones que facilitan el contacto entre acreedores y
deudores, ¿cuáles son? (Los bancos y otras instituciones financieras).

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h. ¿Qué hacen los bancos y las entidades de ahorro y préstamo para facilitar el proceso
de concesión de préstamos? Escuche las respuestas y forme un concepto claro.
7. Muestre la diapositiva 39, donde aparece una lista de las tasas de interés vigentes para va-
rios productos financieros, haga énfasis en las diferencias entre las tasas de interés de cap-
tación y colocación. Explique cada una de las tasas expuestas en la diapositiva, asociando
factores como la confianza, capacidad, tiempo, y responda las preguntas que pueden surgir
en la explicación.
8. Explique que en el caso del ahorro las tasas de interés más altas son el incentivo para
aceptar mantener el dinero en la cuenta por el plazo establecido. En la práctica, las cuen-
tas de ahorros no tienen ese plazo, por eso las tasas de interés que ofrecen son más bajas.
Los certificados de depósito a un año prevén un compromiso temporal más corto que los
certificados de depósito a cinco años; de allí que ofrezcan intereses más bajos. Amplíe esta
información si es necesario (analizar los ciclos o circunstancias de las empresas y el sector
financiero).
9. Explique que para el caso de los créditos las tasas de interés son significativamente más
altas, ya que se debe sopesar el riesgo sobre la capacidad de responder con una obligación
por parte de quien lo solicita. Explique que en el sistema financiero se tienen en cuenta
3 puntos importantes para sopesar el riesgo y la capacidad que tienen las personas para
responder ante una deuda adquirida, exponga la diapositiva 40 (Las tres C del crédito:
**Capacidad: Capacidad de pago, **Capital: Los bienes o respaldo que la persona posee,
**Carácter: La ética, manejo de compromisos, trayectoria, historial de créditos. Un banco
siempre analizará la capacidad de pago, el capital que se posee y el carácter o el compor-
tamiento crediticio de una persona antes de otórgale un crédito).
10. Explique que también es necesario que quien solicite un préstamo tenga en cuenta algunas
recomendaciones antes de endeudarse, muestre la diapositiva 41 y, si lo considera necesa-
rio, amplíe cada uno de los puntos.
11. Muestre la diapositiva 42 y explique que las instituciones financieras son intermediarios
que ayudan a canalizar los ahorros hacia la inversión económica. Explique que esta canali-
zación de recursos afecta al crecimiento económico en general; amplíe esta explicación.

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12. Analice y discuta con los participantes los siguientes temas que están en las diapositivas 43
y 44:
a. Si los dueños de empresas tuvieran dificultades para conseguir quiénes les presta-
ran dinero para invertir, ¿de qué manera se vería afectada la economía?
b. Si las personas y las familias tuvieran dificultades para encontrar quiénes les pres-
taran dinero para hacer grandes compras, como viviendas o electrodomésticos,
¿cómo se vería afectada la economía?
c. ¿Qué instituciones podrían crearse a fin de mejorar la interacción entre acreedores
y deudores en la actividad?
d. ¿De qué manera podrían contribuir estas instituciones al crecimiento económico?
e. ¿De qué manera contribuye la inversión en bienes de capital al crecimiento eco-
nómico?
f. ¿De qué manera contribuye la inversión en capital humano al crecimiento económico?
13. Explique que en el mercado financiero, para satisfacer todas estas necesidades de recur-
sos, se han creado diferentes productos y servicio. Pregunte a los asistentes: “¿Qué otros
productos o servicios del sector financiero conocen?”. Explique algunos conceptos como
bonos, acciones, Títulos de Tesorería (TES), fiducia.
SUPERINTENDENCIA financiera
14. Explique que para garantizar un adecuado funcionamiento del sistema financiero existe
una entidad encargada de preservar la confianza pública y la estabilidad del sistema finan-
ciero, llamada Superintendencia Financiera. Pregunte a los participantes si alguno conoce
esta entidad. Para incentivar la participación pregunte a los participantes: “¿Qué y quiénes
son los consumidores financieros, las entidades financieras, y cómo se relacionan? Luego
de escuchar diferentes opiniones exponga y haga énfasis en que esta entidad vela por el
respeto de los derechos de los consumidores financieros y la debida prestación del servicio;
presente brevemente la diapositiva 45 y luego mencione algunas de las recomendaciones
que hace la Superintendencia respecto al buen consumidor financiero y sobre el procedi-
miento a seguir para realizar una queja ante el defensor del consumidor financiero.
15. Presente la diapositiva 46 (Toma una buena decisión, ¡Infórmate!), permita que los par-
ticipantes reflexione sobre la importancia de la información en todo el proceso de toma de
decisiones financieras y no financieras, permita que expresen algunas de sus opiniones.

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Actividad 3
Hoja 1
Usted es el dueño de una empresa de tecnología
especializada en sitios web.
Desea pedir $50.000 prestados para comprar
equipos de computación y sistemas informáticos
nuevos. Está de acuerdo con pagar intereses.
Encuentre personas dispuestas a prestarle el dinero
que necesita para esta inversión.
Usted tiene $10.000 ahorrados y le gustaría que
sus ahorros devengaran intereses. Está dispuesto a
dar los $10.000 en préstamo si los deudores pagan
intereses por el monto prestado. Trate de conseguir
a alguien que desee pedirle un préstamo.
Usted desea comprar un auto nuevo, y para hacerlo
deberá pedir $20.000 prestados. Está de acuerdo
con pagar intereses. Encuentre personas dispuestas
a prestarle el dinero que necesita para esta compra.
Usted desea abrir un restaurante en su comunidad.
Tendrá que pedir $100.000 prestados para adquirir
equipos nuevos. Está de acuerdo con pagar
intereses.
Encuentre personas dispuestas a prestarle el dinero
que necesita para esta inversión.
Usted desea comprar un nuevo refrigerador para
su casa. Tiene que pedir $1.000 prestados para
comprarlo. Encuentre personas dispuestas a
prestarle el dinero que necesita para esta compra.
Usted desea comprar una casa de $5.000 pero solo
tiene $2.000, desea pedir prestado $3.000 y está
dispuesto a pagar intereses. Trate de conseguir a
alguien que desee prestarle.

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Actividad 4
¡luces, cámara, economía en acción!
Tiempo necesario: 1 hora 30 minutos
Materiales
• Copias de las Actividades 4-1, 4-2 y 4-3 (una para cada grupo).
• Suficientes copias de la tarjeta de identificación “Empresa” y de los billetes
para la mitad de los estudiantes de la clase, los cuales representarán a las
empresas (una tarjeta de identificación como “Empresa” y diez billetes de
$10.000 por persona).
• Suficientes copias de las tarjetas de recursos para la otra mitad de los estudian-
tes de la clase, los cuales representarán a los hogares (5 tarjetas de recursos
humanos, 5 de recursos naturales y 5 de bienes de capital por persona). Mezcle
las tarjetas de recursos para evitar distribuirlas de manera uniforme (por ejem-
plo, haga un juego con 15 tarjetas de recursos naturales y otro con 10 tarjetas
de recursos humanos y 5 tarjetas de bienes de capital). No se complique ha-
ciendo los juegos de tarjetas: simplemente asegúrese de que cada uno de los
juegos tenga 15 tarjetas para los estudiantes de este grupo.
• Suficientes copias de las tarjetas Canasta FPC para entregar 10 tarjetas a la mitad
de los estudiantes de la clase. No es necesario que las divida en juegos de 10 tar-
jetas, pero sí que las recorte antes de la clase. Además, colóquelas en un sobre o
un recipiente para que sea más fácil repartirlas durante la actividad.
• Una hoja grande de papel con la frase “FÁBRICA DE CANASTAS FPC”.
• Cinta adhesiva o alfileres para que los estudiantes puedan sujetar su tarjeta
de identificación a la camisa.
Conceptos:
• El marco económico general • El dinero y su transformación
• Los sistemas económicos • Inflación
• Factores de producción • Agentes económicos
• Producto interno bruto (PIB) • Sistemaseconómicos(planificado,
mixto, centralizado)

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Actividad 4.1
HOGARES Y EMPRESAS
1. Presente la diapositiva 48, permita que los participantes expresen sus opiniones sobre las
preguntas: ¿Que crees que es un sistema económico? ¿Quiénes interactúan dentro de
un sistema económico? ¿Hago parte del sistema económico? ¿de que manera?
2. A partir de las opiniones expresadas construya una definición más exacta sobre sistema
económico, muestre la diapositiva 49 (¿qué es un sistema económico?, Un sistema econó-
mico es el conjunto de reglas y métodos que elige una comunidad para asignar los recursos
escasos.)
3. Pregunte a los participantes qué sistemas económicos conocen, permita que nombren algu-
nas de las características de los sistemas económicos mencionados.
4. Muestre la diapositiva 50 (Las preguntas básicas de un sistema económico), con la partici-
pación de los asistentes construya las respuestas a cada pregunta, teniendo en cuenta cada
sistema económico: Centralmente planificado, de mercado. Haga una explicación más am-
plia de cada sistema económico e incluya la definición de sistema económico mixto.
5. Mencione a los participantes que a continuación desarrollaran una actividad llamada Eco-
nolandia, que les permitirá entender el papel que cada uno tiene dentro de la economía.
6. Recuerde el concepto de toma de decisiones, retomando el análisis hecho en la Actividad 1
sobre la escasez de los recursos, y dé ejemplos de cómo actúan y eligen los consumidores,
productores, empresarios y el Gobierno.
7. Explique que ahora participarán de una actividad llamada Econolandia para identificar qué
relaciones existen entre hogares y empresas en una economía de mercado.
8. Entregue a cada participante una copia de las hojas correspondientes a la Actividad 4-1. Pí-
dales que lean la primera página de la actividad. Analice con los estudiantes el papel de los
hogares, las tres categorías de recursos productivos y el papel de las empresas. Responda
cualquier pregunta que surja sobre los conceptos presentados.

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9. Divida a la clase en dos grupos. Un grupo representará a las empresas; el otro, a los hoga-
res. Entregue a cada uno de los participantes del grupo que representa a las empresas 10
billetes de $10.000 y una tarjeta de identificación de “Empresa” que pegarán a su camisa,
de manera que los estudiantes que representan a los hogares puedan reconocerlos. Luego,
entregue a cada uno de los estudiantes que representan a los hogares un juego de 15 tarje-
tas de recursos, distribuidas tal como se indicó en la sección “Materiales”.
10. Pida a los participantes que lean las instrucciones para la simulación Econolandia en la se-
gunda hoja de la Actividad 4-1. Asegúrese de que quienes representan a los hogares estén
informados de que deben vender sus tarjetas de recursos para obtener dinero y luego usar
ese dinero para comprar Canastas FPC, que representan productos. Asimismo, asegúrese
de que los participantes que representan a las empresas saben que deben usar los billetes
para pagar por las tarjetas de recursos y vender Canastas FPC a quienes representan a los
hogares.
11. Pegue la hoja de papel con la frase FÁBRICA DE CANASTAS FPC (o escriba esto en el table-
ro) en un lugar con suficiente espacio donde los participantes que representan a empresas
intercambiarán una Canasta FPC por tres tarjetas (una de recursos naturales, una de recur-
sos humanos y una de bienes de capital). Recuerde a los participantes que las Canastas FPC
representan los bienes y servicios que las empresas venden a los hogares. Usted o alguien
que seleccione se encargará de administrar la Fábrica de Canastas FPC.
12. Muestre la diapositiva 51, repase con los participantes las instrucciones de la actividad y
responda a cualquier duda. Recuérdeles que en esta actividad el objetivo de las empresas
es acumular la mayor cantidad de recursos que sea posible; las empresas deben usar sus bi-
lletes para obtener tarjetas de recursos productivos. En tanto, el objetivo de los hogares es
acumular la mayor cantidad de Canastas FPC que sea posible; los hogares deben vender sus
tarjetas de recursos para obtener billetes y solo pueden comprar Canastas FPC con billetes.
13. Realice el ejercicio de simulación. Dé a los estudiantes un máximo de veinte minutos para
realizar sus transacciones. Cuando observe que cerca de la mitad de los estudiantes que
representan a los hogares han vendido sus tarjetas de recursos, anuncie que restan cinco
minutos para hacer transacciones. Los estudiantes deben saber con antelación cuándo ter-
minarán los intercambios para que planifiquen cómo venderán los recursos productivos y
las Canastas FPC que les quedan y lo hagan en forma ordenada. (Es posible que algunos
de los estudiantes que representan a los hogares traten de saltarse parte del proceso ofre-
ciendo sus tarjetas de recursos directamente a la Fábrica de Canastas FPC. Explíqueles que
como no tienen una tarjeta que los identifique como “Empresas”, no pueden producir Ca-

20
nastas FPC. Si la Fábrica de Canastas FPC está a cargo de un estudiante, asegúrese de que él
sepa que esto puede ocurrir y, en caso de que suceda, cómo debe responder).
14. Una vez que concluya la simulación y los participantes hayan regresado a sus puestos,
pregúnteles cómo les fue. ¿Quién de los que representaba a los hogares obtuvo la mayor
cantidad de bienes y servicios (Canastas FPC) durante la simulación? ¿Quién de los que
representaba a las empresas tiene ahora la mayor cantidad de billetes? Haga un breve reco-
nocimiento al participante que obtuvo más Canastas FPC del grupo que representaba a los
hogares y al que obtuvo más billetes del grupo que representaba a las empresas.
15. Muestre la diapositiva 53. Explique cada uno de los componentes del diagrama del flujo
circular: recursos productivos (factores de producción), bienes y servicios (productos) y
pago en dinero. Pida a los estudiantes que describan por qué existe una interdependencia
entre los hogares y las empresas. Pídales que relacionen el diagrama de la diapositiva con
el ejercicio de simulación Econolandia.
16. Entregue una copia de la Actividad 4-2 a cada estudiante. Pídales que respondan a las
preguntas 1, 2 y 3 usando la información que obtuvieron durante la simulación anterior
(muestre la diapositiva 54). Analice con los estudiantes sus respuestas.
• De acuerdo con el diagrama, ¿en cuál mercado las empresas pagan en dinero a los
hogares a cambio de sus recursos productivos? (En el mercado de recursos).
• ¿En cuál mercado los hogares pagan en dinero a las empresas a cambio de bienes y
servicios? (En el mercado de productos).
• ¿Qué representaron las Canastas FPC en la simulación? (Los bienes y servicios que las
empresas venden a los hogares). Explicación del concepto “bien” y del concepto “ser-
vicio”.
Actividad 4-2
¿Y EL GOBIERNO?
17. Muestre la diapositiva 55 y pida a los participantes que comparen este diagrama con el
primero. Analice con los estudiantes todas las modificaciones que se observan en el flujo
circular al incorporar al Gobierno, pregunte a los participantes. Explique que el Gobierno
ejerce dos tipos de actividades fundamentales en la economía: en primer lugar, establece
las reglas de juego bajo las cuales se rigen todos los demás agentes económicos y vela por
que tales disposiciones se cumplan; en segundo lugar, es un agente económico que produ-

21
ce y consume bienes y servicios. Entre los servicios que produce se encuentran la seguridad
nacional, la justicia, los servicios de salud, el cuidado del medio ambiente.
18. Pida a los participantes que revisen la Actividad 4-2 y observen que el diagrama de flujo
circular reproducido en la última diapositiva aparece en la parte superior de esa página.
Pídales a continuación que respondan a las preguntas 1, 2, 3 y 4 usando la información de
la gráfica y ejemplos familiares en cada uno de los casos. Pregunte y analice algunas de las
respuestas de los participantes.
• Dé un ejemplo de un recurso productivo que los hogares venden al Gobierno.
• Dé un ejemplo de un bien o servicio que las empresas venden al Gobierno.
• Dé un ejemplo de un bien o servicio que el Gobierno proporciona a los hogares a
cambio de pagos en dinero, principalmente el pago de impuestos.
• Dé un ejemplo de un bien o servicio que el Gobierno proporciona a las empresas a
cambio de pagos en dinero.
Actividad 4-3
FLUJO CIRCULAR DE LA ECONOMÍA
19. Muestre la diapositiva 56, en el cual se muestra el diagrama de flujo circular como un mode-
lo formado por tres sectores (los hogares, las empresas y el Gobierno). Señale que, aunque
esta gráfica guarda grandes semejanzas con la diapositiva anterior, aquí cada uno de los
flujos aparece identificado con una flecha y un número.
20. Guíe a los estudiantes con mucho cuidado para que comprendan el diagrama. Explique que
en esta diapositiva y en la próxima actividad observarán las conexiones económicas básicas
y los flujos entre hogares, empresas y Gobierno tanto en el mercado de productos como en
el mercado de factores. Pida a los estudiantes que mencionen ejemplos de hogares (el de
ellos; el de algunos vecinos, amigos o maestros), empresas (restaurantes de comida rápida,
tiendas de comestibles, etc.) y Gobiernos (organismos). Repase el significado de “mercado
de productos”(ej.) y “mercado de factores”(ej.), así como las actividades que tienen lugar
en cada uno de esos mercados.
Inflación y pib
21. Resalte que las flechas con números impares representan los flujos de productos, servicios
e insumos reales o no monetarios. Por otra parte, las flechas con números pares represen-
tan los flujos monetarios.

22
Explique que en este diagrama, para cualquier año dado, el flujo monetario mide el valor
en pesos del flujo real de la economía en general; explique y amplíe el concepto del PIB de
manera que el modelo de flujo circular también demuestra cómo los precios de los produc-
tos, los servicios y los factores de producción que se estudian en microeconomía se pueden
utilizar para medir el nivel general de actividad económica que se estudia en macroecono-
mía.
Dé una explicación del fenómeno de la inflación, a partir del análisis de la última diapositi-
va, en el flujo circular.
22. Entregue una copia de la Actividad 4-3 a cada estudiante. Divida en grupos pequeños y pida
a los estudiantes que escriban el número de la flecha que le corresponde a cada uno de los
enunciados de la Actividad 4-3. Revise las respuestas de algunos participantes y verifique la
comprensión.
Respuestas:
1. Compra regalos y galletas de Navidad para toda la familia. (1)
2. Juan busca un trabajo para el verano y ofrece sus servicios como pintor de casas. (3)
3. Jorge recibe un ingreso por las propiedades que tiene arrendadas. (4)
4. David compra unos boletos para un concierto de reggaeton. (2)
5. Las autoridades nacionales ofrecen el servicio de seguridad nacional. (15)
6. Una pequeña empresa fabrica uniformes y equipos médicos para las Fuerzas Arma-
das.(9)
7. Rimax produce sillas para venderlas a particulares. (7)
8. El salón de belleza del barrio contrata a otra peluquera. (5)
9. Papeles y Cajas S. A. paga el impuesto a la propiedad al gobierno municipal. (12)
10. La familia de Diego paga el impuesto predial (16)
11. Un profesor de un colegio oficial recibe su salario por su trabajo. (14)
12. La Policía contrata a un oficial que acaba de salir de la academia. (13)
(diapositivas)
23. Repase los puntos más importantes de esta lección analizando con los estudiantes las si-
guientes preguntas:
1. ¿Cómo están vinculadas las familias, las empresas y el Gobierno en la economía?
(Muestre la diapositiva 57).

23
2. ¿En qué forma los individuos y las familias que viven en hogares dependen de las
personas que trabajan en empresas? (Muestre la diapositiva 58).
3. ¿En qué forma las empresas dependen de los individuos y las familias que viven en
hogares? (Muestre la diapositiva 59)
4. ¿Qué papel desempeña el Gobierno en el flujo circular de actividad económica?
(Muestre la diapositiva 60).
Para concluir, pregunte a los participantes qué producto consumen frecuentemente y rea-
lice el ejercicio de revisar cuál es el recorrido de este producto por el flujo circular. Luego
de este ejercicio presente la diapositiva 61 (Reflexión: Mis decisiones personales hacen
parte del sistema económico Como individuo tomo decisiones financieras personales, pero
también me relaciono con otros agentes de la economía como las empresas y el gobierno),
permita que los participantes reflexionen acerca de como ellos y sus decisiones hacen par-
te del sistema económico.

24
Actividad 4-1
hoja 1
GANARSE LA VIDA EN ECONOLANDIA
El papel de los hogares (individuos y familias)
Los individuos pueden desempeñar el papel de consumidores y de productores. En la economía
colombiana los hogares desempeñan la función de consumidores cuando compran los bienes y
servicios que producen las empresas; este intercambio tiene lugar en los mercados de productos:
comprar alimentos en una tienda de comestibles de la comunidad es un intercambio en un mercado
de productos.
Como titulares de los recursos, los individuos desempeñan la función de productores al suministrar
recursos productivos a las empresas, las cuales los usan para producir bienes y servicios. Este tipo de
intercambio tiene lugar en los mercados de recursos, también denominados mercados de factores,
de recursos productivos o de insumos.
Los pagos de salarios a los trabajadores, de alquileres a los propietarios de terrenos o de intereses
por créditos para la construcción de plantas o compra de equipos, son ejemplos de transacciones
en los mercados de recursos.
Las empresas usan tres categorías de recursos productivos para producir bienes y servicios: recursos
humanos, recursos naturales y capital. La cantidad de personas disponibles para trabajar y las
destrezas y motivación de esas personas constituyen los recursos humanos; las empresas pagan
sueldos y salarios a los hogares por sus servicios laborales. El empresario —es decir, la persona
que asume el riesgo de organizar los otros recursos para producir bienes y servicios— es un tipo
particular de recurso humano; el pago que recibe se denomina “ganancia”. Los recursos naturales
son los elementos que ofrece la naturaleza, como la tierra, los mares y los ríos no explotados por
el hombre, así como los bosques, los yacimientos de petróleo y otros minerales, y las condiciones
climáticas. El capital está constituido por bienes manufacturados o fabricados que las empresas
usan en el proceso de producción, como edificios, maquinaria y equipo. (En el lenguaje cotidiano
la gente usa el término “capital” para referirse al dinero; sin embargo, en el ámbito económico,
“capital” se refiere a los recursos productivos reales utilizados para producir otros bienes y servicios).
El papel de las empresas
Al igual que los hogares, las empresas pueden desempeñar el papel de consumidoras y de
productoras. Las empresas producen bienes y servicios para venderlos en el mercado de productos.
Además, son compradoras (o consumidoras) de los recursos productivos (recursos naturales,
humanos y de capital) que utilizan para producir bienes y servicios. Las empresas tratan de vender
sus productos a un precio mayor al de su costo de producción para obtener una ganancia. Si una
empresa fracasa, incurre en pérdidas.
Para devengar ganancias las empresas deben ofrecer los productos que los hogares desean
comprar y ofrecerlos a un precio competitivo. Si no producen lo que los hogares desean comprar,
o no mantienen sus costos de producción suficientemente bajos como para competir con otros
productores, incurrirán en pérdidas; a la larga, si las pérdidas persisten, la empresa deberá cerrar
sus puertas.

25
Actividad 4-1.
Hoja 2
INSTRUCCIONES PARA LA SIMULACIÓN “ECONOLANDIA”
En este ejercicio de simulación representarás a un hogar o a una empresa. Lee con cuidado
las funciones de los hogares y las empresas; el profesor te indicará qué papel te corresponderá
interpretar.
Hogares
Tu principal objetivo es vender a las empresas los recursos humanos, los recursos naturales y los
bienes de capital que usan para producir bienes y servicios. Con el ingreso que obtienes al vender
estos recursos productivos, compras a las empresas los bienes y servicios que las personas en tu
hogar desean consumir. En esta simulación los bienes y servicios reciben el nombre de Canastas
FPC. El éxito que alcances representando a un hogar se medirá por el número de Canastas FPC
que acumules. Recibirás 15 tarjetas de recursos productivos; puede que prefieras no vender todos
tus recursos de inmediato porque sus precios pueden variar a medida que avance el juego. Sin
embargo, en términos generales, si vendes más recursos, obtendrás más dinero para comprar
Canastas FPC. Asegúrate de vender todas las tarjetas de recursos antes de que finalice la actividad:
cuando se termine la simulación solo contarán las Canastas FPC que tengas.
Empresas
Tu objetivo es obtener una ganancia vendiendo los bienes y servicios que los hogares desean
comprar. En esta actividad el único producto que los hogares desean comprar se llama Canasta
FPC; para producir una Canasta FPC, debes adquirir una unidad de cada uno de los siguientes
recursos: recursos humanos, recursos naturales y bienes de capital. Debes comprarles estos recursos
a los hogares; procura conseguir el mejor precio que puedas negociar. Una vez que acumules una
unidad de cada recurso, entrega el juego de tres tarjetas al administrador de la Fábrica de Canastas
FPC; a cambio, recibirás una Canasta FPC producido para ti. Puedes vendérselo a cualquiera de los
hogares al mejor precio que puedas negociar. Sin embargo, ten en consideración que para obtener
una ganancia debes vender la Canasta FPC a un precio mayor que el costo de producción, que
en esta simulación incluye los sueldos y salarios pagados por el uso de los recursos humanos, el
alquiler pagado por el uso de los recursos naturales y los intereses pagados por el uso del capital.
Puedes usar el dinero que recibes por la venta de las Canastas FPC para comprar más recursos
productivos; de esa manera podrás producir y vender más Canastas FPC. Dispones de $100.000
para comenzar la actividad. Tu éxito como empresa se medirá por la cantidad de pesos que tengas
al finalizar el ejercicio. Procura vender todos tus Canastas FPC antes de que concluya la actividad. Si
se te acaba el dinero y no te queda ninguna Canasta FPC que puedas vender, anuncia públicamente
que estás en bancarrota y regresa a tu puesto.
Cómo determinar los precios
En esta actividad solo usarás billetes de $10.000, pero puedes negociar precios combinando varias
tarjetas en una sola transacción. Por ejemplo, puedes vender dos tarjetas de Recursos Productivos
por $30.000; en este caso, cada recurso productivo valdría $15.000. También podrías vender cinco
tarjetas por $30.000 es decir, a $6.000 la unidad. Sin embargo, el precio del intercambio debe tener
la denominación de los billetes usados en el ejercicio. Se sugiere asignar a las tarjetas de recursos
productivos un precio entre $5.000 y $30.000, pero se acepta cualquier precio que acuerden el
comprador y el vendedor y que pueda pagarse con billetes de $10.000.

26
Actividad 4.1
Hoja 3
EMPRESAS

27
Actividad 4.1
Hoja 4
recursoshumanos(tiempo)
recursosnaturales(insumos)
recursosdecapital(maquinaria)

28
Actividad 4.1
Hoja 5
1producto
1
1 terminado 1
Canasta FPC
1producto
1
1 terminado 1
Canasta FPC
1producto
1
1 terminado 1
Canasta FPC
1producto
1
1 terminado 1
Canasta FPC
1producto 1
1 terminado 1
Canasta FPC
1producto 1
1 terminado 1
Canasta FPC
1producto 1
1 terminado 1
Canasta FPC
1producto 1
1 terminado 1
Canasta FPC
1producto 1
1 terminado 1
Canasta FPC
1producto 1
1 terminado 1
Canasta FPC
1producto 1
1 terminado 1
Canasta FPC
1producto 1
1 terminado 1
Canasta FPC

29
Actividad 4.2
Hoja 1
1. De acuerdo con el diagrama, ¿en cuál mercado las empresas pagan en dinero (ingresos) a
los hogares a cambio de sus recursos productivos?
2. ¿En cuál mercado los hogares pagan en dinero a las empresas a cambio de bienes y servi-
cios?
3. ¿Qué representan los Econos usados en la simulación?
Pagos en dinero
Bienes y servicios
MERCADOS DE PRODUCTOS
HOGARES EMPRESAS
Pagos en dinero-ingresos
Recursos productivos
MERCADOS DE RECURSOS

30
Actividad 4.3
Hoja 1
1. Dé un ejemplo de un recurso productivo que los hogares venden al Gobierno.
2. Dé un ejemplo de un bien o servicio que las empresas venden al Gobierno.
3. Dé un ejemplo de un bien o servicio que el Gobierno proporciona a los hogares a cambio
de pagos en dinero (principalmente, pago de impuestos).
4. Dé un ejemplo de un bien o servicio que el Gobierno proporciona a las empresas a cambio
de pagos en dinero.
Pagos en dinero
Bienes y servicios
MERCADOS DE PRODUCTOS
HOGARES EMPRESAS
Pagos en dinero-ingresos
Recursos productivos
MERCADOS DE RECURSOS
Pagos
en dinero
(impuestos)
Pagos
en dinero
(impuestos)
Bienes
y servicios
del Gobierno
Bienes
y servicios
del Gobierno
GOBIERNO
Pagos
en dinero
(impuestos)
Pagos
en dinero
Recursos
productivos
Bienes
y servicios

31
Actividad 4.3
Hoja 1
1. Compra regalos y galletas de Navidad para toda la familia. _______
2. Juan busca un trabajo para el verano y ofrece sus servicios como pintor de casas. _____
3. Jorge recibe un ingreso por las propiedades que tiene arrendadas. _____
4. David compra unos boletos para un concierto de reggaeton. ______
5. Las autoridades nacionales ofrecen el servicio de seguridad nacional. _____
6. Una pequeña empresa fabrica uniformes y equipos médicos para las Fuerzas Armadas. ____
7. Rimax produce sillas para venderlas a particulares. ____
8. El salón de belleza del barrio contrata a otra peluquera. _____
9. Papeles y Cajas S. A. paga el impuesto a la propiedad al gobierno municipal. _____
10. La familia de Diego paga el impuesto predial. ____
11. Un profesor de un colegio oficial recibe su salario por su trabajo. ____
12. La Policía contrata a un oficial que acaba de salir de la academia. _____
HOGARES
GOBIERNO
MERCADODEPRODUCTOS
(bienesyservicios)
MERCADODEFACTORES
(tierra,trabajo,capital,
iniciativaempresarial)
ingreso
devengado
4
2 1 3
57
68
gastos de
consumo
bienes y
servicios
factores
ofrecidos
bienes y
servicios
gastos de
consumo
factores
adquiridos
pagos a los
factores
los factores
producen
bienes y
servicios
factores
adquiridos
pagos a los
factoresingresos
devengados
por producción
vendida
bienesyservicios
impuestosnetos
bienesyservicios
impuestosnetos
15 16
11 12
9
10
13
14
EMPRESAS

32
Actividad 5
¡dirigiendo la orquesta!
LAS POLÍTICAS ECONÓMICAS
1. Pregunte a los participantes sobre el papel que tiene el Gobierno en economías como la de
Colombia; retome algunos ejemplos de la actividad anterior y pregunte a los participantes
si conocen acerca de las funciones asignadas al Gobierno, guíe la discusión para que se
haga hincapié en la responsabilidad que tiene el estado sobre la formulación de la política
económica, y pregunte: “¿Cuáles instituciones conocen encargadas de hacer la política eco-
nómica en el país?”.
2. Muestre la diapositiva 63, recoja algunas opiniones y explique que el Gobierno cumple con
funciones vitales para el funcionamiento de la economía, para esto se han creado diferentes
instituciones que se encargan de la administración de recursos públicos y la generación de
reglas dentro del sistema económico con el propósito de cambiar el comportamiento de
los agentes económicos por medio de incentivos, beneficios, prohibiciones, limitaciones.
Dentro de la discusión resalte las dos funciones que cumple el Gobierno en la economía,
como consumidor y productor, por un lado; y como el encargado de formular las reglas de
juego, por el otro; amplíe esta explicación y cite un ejemplo sobre el tema.
Materiales
• Cartulinas
• Marcadores negros
• Marcadores de colores
Conceptos:
• Políticas económicas
Política fiscal
Política monetaria
Política comercial

33
3. Explore los conocimientos de los participantes preguntado ¿qué es la política económica?,
escuche varias opiniones y construya el concepto a partir de palabras claves nombradas por
los participantes; muestre la diapositiva 64 (Qué es la política económica? Hace referencia
a las directrices para regular el comportamiento del empleo y la producción, con el fin de
promover el crecimiento de la economía) amplíe la explicación nombrando que la política
económica la formulan instituciones gubernamentales para mantener un crecimiento sos-
tenible de la producción y el empleo.
4. Señale que desde el Gobierno se formulan tres principales políticas económicas, pregunte
a los participantes si conocen cuáles son, escuche algunas opiniones.
5. Exponga que una de las políticas económicas hechas por el Gobierno es la política fiscal
(muestre la diapositiva 65); pregunte a los participantes si conocen este término, explore
los conocimientos de los estudiantes, recoja las diferentes opiniones en una lluvia de ideas;
haga otras preguntas como: ¿Qué institución es la encargada de formularla dentro del Go-
bierno? ¿Cuáles son los instrumentos de esta política? Para motivar la discusión puede citar
noticias recientes relacionadas con el tema, por ejemplo: la reforma tributaria, y pregunte
a los participantes si conocen qué es lo que discute esta propuesta. Muestre la diapositiva
66 (Política fiscal: **¿Qué es? Administración de ingresos y gastos del Estado. ** ¿Para qué
sirve? Estabilizar la economía y redistribuir recursos. **¿Cuáles son sus instrumentos? Im-
puestos y gasto público. **Ejemplo: Reforma tributaria). Luego haga una definición más
concreta del concepto (muestre la diapositiva 48); amplíe este concepto, responda las du-
das de los participantes.
6. Muestre la diapositiva 67; pregunte a los participantes si conocen la expresión política
monetaria, explore los conocimientos de los estudiantes, haga diferentes preguntas como:
¿Que institución es la encargada de formularla dentro del Gobierno? ¿Cuáles son los ins-
trumentos de tal Política? Ejemplos: Reuniones Junta Banco de la república. Para motivar la
discusión mencione alguna noticia en particular relacionada con el tema o pregunte si los
participantes conocen qué hace el Banco de la República de Colombia; escuche las opinio-
nes de los participantes y escriba la lluvia de ideas en el tablero, presente la diapositiva 68
y amplíe esta definición.
7. Pregunte qué es la política comercial (muestre la diapositiva 69); explore los conocimientos
de los estudiantes, haga preguntas como: ¿Que institución es la encargada de formularla
dentro del Gobierno? ¿Cuáles son los instrumentos de tal Política? Pregunte a los partici-
pantes si han escuchado recientemente alguna noticia relacionada con este tema; mencio-

34
ne situaciones particulares como las relaciones comerciales de Colombia con algún país en
especial, o las condiciones de algún acuerdo comercial reciente; escriba en forma de una
lluvia de ideas las diferentes opiniones de los participantes. Presente la diapositiva 70 y
amplíe el concepto descrito en ella.
desarrollo de la ACTIVIDAD
8. Explique que a continuación desarrollarán una actividad la cual les permitirá explorar y
entender cada política. Organice a los participantes en grupos de 3 o 4 personas y luego
explique la metodología de la actividad.
9. Entregue a los participantes un pliego de papel y marcadores negros y muestre la diaposi-
tiva 71; explique a los participantes que deberán relacionar cada una de estas políticas con
los diferentes conceptos que se presentan en la siguiente diapositiva (72). Señale que el
objetivo es crear un diagrama que ilustre cómo “funciona” cada una de estas políticas en la
economía y cómo podrían estar interconectadas. Mencione que no importa si no utilizan la
totalidad de las palabras que están en la diapositiva.
10. Dé quince minutos para el desarrollo de la actividad; responda las preguntas que los parti-
cipantes hagan sobre la operatividad de la actividad.
11. Pida a los participantes que peguen cada uno de sus trabajos en las paredes del salón y
entreguen los marcadores.
12. Ahora solicite a los participantes que revisen cada uno de los trabajos de los demás grupos.
Luego de pasados diez minutos, entregue a los equipos un marcador de otro color para que
realicen correcciones o agreguen términos y relaciones que ellos consideren pertinentes.
13. Pida a 3 voluntarios de diferentes grupos que expliquen el trabajo realizado y la forma
como los conceptos se relacionan con cada una de las políticas (cada voluntario explicará
una política).
14. A partir de las actividades expuestas por los participantes realice una explicación más am-
plia sobre la operatividad de cada política y su incidencia en el desarrollo y el crecimiento
económico.

35
15. Para concluir presente la diapositiva 73 y explore la diferentes reflexiones que pueden
hacer los participantes a partir del análisis de la pregunta: Sí el Gobierno no utiliza cada
una de las políticas económicas para controlar el comportamiento de la economía ¿Que
repercusiones tendría esto en nuestras vidas?.

36
Actividad 5
Hoja 1
Política fiscal
Está relacionada con la administración de los ingresos y gastos del Estado, le permite al Gobierno
influir en la actividad económica del país.
Instrumentos: Impuestos y gasto público.
Política monetaria
Esta política económica regula la cantidad de dinero que se encuentra en circulación en una
economía; tiene el principal objetivo de garantizar la estabilidad de los precios (controlar la
inflación), en coordinación con las demás políticas económicas que propendan por el crecimiento
de la producción y el empleo.
Instrumentos: Tasa de intervención del Banco de la República (TIBR), encaje bancario, operaciones
de mercado abierto (compra y venta de TES).
Política comercial
Está relacionada con la formulación, el desarrollo y la ejecución de planes generales, así como de
programas y proyectos de comercio exterior, que buscan el desarrollo de los sectores productivos de
la industria y las empresas nacionales, con la finalidad de mejorar la competitividad.
Instrumentos: Restricciones arancelarias y no arancelarias.

37
Actividad 6
¡la montaña rusa!
Identificando una crisis
1. Comience la actividad presentando la diapositiva 75 (¿Tú o tu familia se han visto afectados
por alguna crisis? ¿Qué pasó?). Permita que los participantes compartan sus experiencias
personales y hagan comentarios sobre la pregunta propuesta.
2. Continue con el debate mencionando que los recientes acontecimientos mundiales hacen
que a diario escuchemos en los medios de comunicación expresiones como “recesión” y
“crisis económica”; pregunte a los participantes si han escuchado o leído recientemente
alguna noticia o titular que mencione esta situación, escuche algunas opinones o motive su
participación señalando alguna situación reciente. Pídale a los asistentes que recuerden si
ellos o sus familias se han visto afectados por alguna crisis y anímelos a que compartan con
el grupo lo que les sucedió.
3. Anuncie que en esta sección los participantes desarrollarán una actividad que les permitirá
conocer más acerca de las crisis económicas y sus causas; los participantes utilizarán dife-
rentes datos y términos económicos que les permitirán entender cómo se ven afectadas las
decisiones que toman las personas a la hora de comprar, ahorrar, invertir y producir.
Materiales
• Diapositivas
Conceptos:
• Crisis económica
• Ciclo económico: Expansión, contracción

38
Ciclos económicos
4. Mencione que antes de continuar con la actividad es necesario repasar algunos términos y
conocer otros. Comience explorando el conocimiento de los participantes al preguntarles
sobre el significado de la palabra “ciclo” (muestre la diapositiva 76), luego de escuchar
varias opiniones asocie esa defición al concepto “ciclo económico”. Muestre la diapositiva
77 y explique que los ciclos económicos son secuencias de alzas y bajas en el PIB real —es
decir, ajustado según la inflación—, el cual es una medida básica de la producción econó-
mica general.
5. Muestre la diapositiva 78; describiendo la gráfica explique que los ciclos económicos usual-
mente constan de cuatro fases: un período de expansión; una cresta o punto máximo; un
período de contracción y un valle o punto mínimo. Luego comienza otro período de expan-
sión y se repite todo el ciclo. Utilice el siguiente ejemplo para ampliar la explicación:
La familia Rodríguez está compuesta por el papá, la mamá y dos hijos. El padre tra-
baja en una fábrica de zapatos y la mamá en una empresa de camisetas.
El sector del calzado está en un buen momento y, por tanto, hay bastante trabajo en
la empresa en la que trabaja el señor Rodríguez, lo que ha significado mayores in-
gresos para la familia porque ha tenido que laborar horas extras para que la empresa
pueda cumplir con todos los pedidos que le han hecho.
Dado el auge de este sector, el precio de algunas materias primas para hacer los
zapatos empieza a subir.
Un par de meses después, se reduce el número de pedidos de zapatos y la empresa
vuelve a su producción normal, pero esto no ocurre con los precios, por lo cual la
empresa se ve obligada a reducir costos y despide a algunos empleados, entre ellos
al señor Rodríguez.
La familia Rodríguez empieza a pasar algunas dificultades, pero un mes después los
precios de las materias primas caen y la empresa puede reintegrar a la mayoría de
los empleados despedidos y que aún no habían podido conseguir empleo.
De esa forma la familia Rodríguez vuelve, poco a poco, a recuperar su ingreso pro-
medio y a salir del mal momento económico que pasó.
6. Pregunte a los participantes sobre las características de cada periodo del ciclo expansión y
contracción; para esto cite algunas situaciones familiares, cuando los precios son bajos o
altos, cuando aumenta o disminuye el empleo en diversos sectores, cuando se ve el creci-
miento o deterioro significativo de varias empresas.

39
7. Pregunte a los participantes si recuerdan el concepto “PIB”, escuche opiniones; luego dé
una explicación más amplia que incluya la importancia del PIB como medición del creci-
miento de una economía.
8. Mencione que a continuación se dará inicio al desarrollo de la actividad, divida el salón en
grupos de 3 o 4 personas, entregue la actividad a cada grupo y explique los objetivos de la
misma (muestre la diapositiva 79):
• Clasificar los datos presentados como períodos de recesión o expansión teniendo
en cuenta el comportamiento y la relación entre PIB, inflación y desempleo
• Explicar cómo las fases de expansión y contracción influyen en la vida de las perso-
nas y mencionar los planes de los estudiantes respecto a sus carreras profesionales
o técnicas que a futuro puedan elegir.
9. Pida a los participantes que lean con atención las hojas 1 y 2 de la actividad, responda cual-
quier pregunta de ellos. Solicite que sigan las instrucciones y respondan las preguntas de
las hojas 3 y 4 de la actividad.
Dé entre 15 a 25 minutos para el desarrollo de la actividad
10. Termine la actividad socializando las preguntas respondidas por los participantes sobre la
hoja 4 de la actividad y responda las preguntas que surjan a partir del desarrollo de la acti-
vidad.
11. Presente la diapositiva 81 (Yo también puedo tomar decisiones para sobrellevar las crisis
económicas ¿Cómo?), permita que se haga una pequeña reflexión y discusión.

40
Actividad 6
Hoja 1
EL CICLO ECONÓMICO
Períodos de tiempo
La línea curva en la gráfica anterior muestra un ejemplo de ciclo económico de una econo-
mía. El ciclo económico se describe en cuatro fases:
1. Fase de expansión o recuperación
La producción real de la economía aumenta y la tasa de desempleo disminuye. A
medida que continúa la expansión económica, puede que la inflación se acelere.
2. Cresta o fase de prosperidad
La producción real de la economía se encuentra en un nivel elevado, el desempleo
es relativamente bajo y puede que la inflación sea alta.
Valle o punto
mínimo
Cresta/Prosperidad
Recesión/
ContracciónRecuperación/
Expansión
PIBReal
Tendencia a largo plazo
del PIB real

41
3. Fase de contracción o recesión
La producción real de la economía decrece y la tasa de desempleo sube. Si la re-
cesión continúa por un lapso suficientemente largo, puede ocurrir que los precios
empiecen a disminuir, situación que se conoce como deflación.
4. Valle o punto mínimo del ciclo
Cuando el PIB real alcanza el punto más bajo durante un ciclo económico, se dice
que ha tocado fondo o que el ciclo ha alcanzado un valle. Si la caída es particular-
mente profunda, se le puede llamar depresión. Una depresión es una situación eco-
nómica en la que la producción cae a niveles marcadamente bajos y el desempleo
repunta a niveles muy elevados con relación al promedio histórico. No existe un
nivel de caída de la producción preciso en el cual una recesión grave se convierta en
depresión. No obstante, la mayoría de los ciclos económicos no terminan con una
depresión.

42
Actividad 6
Hoja 2
Fuentes: Banco de la República, Colombia. www.banrep.gov.co/eop/tables09.html
http://www.banrep.gov.co/estad/dsbb/ctanal1sr.htm
Dane: http://www.dane.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=10
Economía colombiana
35
30
25
20
15
10
5
0
-5
-10
Porcentaje
VARIACIÓN (%) DEL PIB REAL Inflación
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011

43
Actividad 6
Hoja 3
1. La siguiente tabla contiene el PIB real de Colombia y su tasa de crecimiento. Determine si la
economía se encontraba en una fase de expansión (E) o contracción (C). Luego, identifique
los años que correspondan a la cresta o punto máximo (M) del ciclo económico y los años
que correspondan al valle o fondo (F).
PIB REAL
VARIACIÓN (%)
DEL PIB REAL
Inflación (%) Fase del ciclo
1990 217.787 26,12
1991 222.953 2,37 32,36
1992 232.658 4,35 26,82
1993 245.944 5,71 25,13
1994 258.603 5,15 22,60
1995 272.057 5,20 22,59
1996 277.650 2,06 19,46
1997 287.174 3,43 21,63
1998 288.810 0,57 17,68
1999 276.669 -4,20 16,70
2000 284.761 2,92 9,23
2001 289.539 1,68 8,75
2002 296.789 2,50 7,65
2003 308.418 3,92 6,99
2004 324.866 5,33 6,49
2005 340.156 4,71 5,50
2006 362.938 6,70 4,85
2007 387.983 6,90 4,48
2008 401.744 3,55 5,69
2009 408.379 1,65 7,67
2010 424.719 4,00 2,00
2011 449.837 5,91 3,17

44
Actividad 6
Hoja 4
1. Por lo general se dice que una recesión comienza cuando hay un período en el que el pro-
ducto interno bruto real cae por seis meses consecutivos o más. Sin embargo, a veces se
dice que una economía está en recesión cuando el crecimiento del PIB real es muy débil.
¿En qué años hubo recesiones en Colombia?
2. Identifica un momento en el tiempo en el que tu familia pasara por un ciclo económico
y relaciónalo con las fases del ciclo que se vieron en clase. ¿Qué pasaba con los ingresos
familiares y con el empleo de todos los miembros de la familia?
3. ¿Cuántos ciclos económicos tuvo la economía colombiana en el periodo reseñado?

4. ¿Encuántosañoshuboexpansióndelaproducción?
5. ¿Encuántosañoshubocontraccióndelaproducción?
6. ¿Cuál período de expansión económica le parece mejor? ¿Por qué?

7. ¿Cuál período de contracción/recesión económica le parece peor? ¿Por qué?

8. ¿Qué relación hay entre la tasa de inflación y el ciclo económico?

45
Actividad 7
¿Quién quiere ser millonario?
Procedimiento
Esta actividad la utilizará el capacitador después del taller (para medir los conocimientos adquiridos
por el grupo). Las preguntas se presentaran en el formato del conocido programa “”¿Quién quiere ser
millonario?” y serán respondidas con la participación de todos los asistentes a la capacitación.
1. Muestre la primera diapositiva si se utiliza powerpoint o la primera ficha de las fotocopias.
El docente o un estudiante debe leer la pregunta y las respuestas en voz alta. El partici-
pante que primero levante la mano debe decir la opción que considera correcta y explicar
en un minuto por qué la elige. Luego se presenta la diapositiva con la respuesta correcta
subrayada y si la respuesta y la explicación son acertadas, el jugador ganará un punto. De
lo contrario se dará la oportunidad a otro estudiante.
Tiempo necesario: Entre 20 y 40 minutos (el lími-
te se determina por el número de preguntas que
quiera incluir el capacitador)
Materiales
• Diapositivas.
• O fotocopias recortadas de las
preguntas:
Conceptos:
• El marco económico general
• El dinero y su transformación
• Los sistemas económicos
• Inflación
• Factores de producción
• Agentes económicos
• PIB
• Ahorro
• Inversión

46
2. Al Igual que en el programa de televisión, existe la posibilidad de utilizar comodines. El
comodín del 50% eliminaría dos de las alternativas. Con el comodín de la llamada telefó-
nica se puede fingir una conversación entre el alumno y el profesor, en la que éste último
aconsejaría al estudiante. Con el comodín del público, el profesor puede inventar los por-
centajes de las respuestas.
3. El capacitador utilizará las preguntas que considere necesarias y apropiadas para indagar
sobre los conocimientos de los participantes.

47
Actividad 7
Hoja 1
Finanzas personales
Una de las finalidades del sistema financiero es:
a) Canalizar los recursos de ahorro y la inversión que permitan mayor
crecimiento
b) Aplicar las estrategias de marketing de las empresas
c) Emitir leyes y decretos para incrementar impuestos
d) Solucionar problemas relacionados con el mercado de finca raíz.
Un presupuesto es útil para:
a) Saber cuánto interés debo pagar por una deuda
b) Saber cuál es la mejor promoción que un almacén me puede ofrecer
c) Adquirir bienes y servicios para los que no se tiene dinero disponi-
ble en el momento
d) Tomar decisiones de cuánto, cuándo y en que gastar mi dinero y
mis recursos.
En una inversión la relación entre el riesgo y el beneficio:
a) Directa
b) Indirecta
c) Proporcional
d) Inversa

48
Los intermediarios financieros son importantes porque:
a) El proceso de solicitar préstamos es complicado.
b) Las empresas por lo general no están dispuestas a renunciar a in-
gresos adicionales.
c) La sociedad no podría funcionar sin ellos.
d) Facilitan la realización de transacciones eficientes entre deudores y
acreedores.
Una de las funciones del defensor del consumidor financiero es:
a) Conocer y resolver de manera objetiva y gratuita las quejas del con-
sumidor financiero.
b) Atender las solicitudes de crédito de un consumidor financiero.
c) Dar a conocer un plan de ahorro para el consumidor financiero
d) Ofrecer posibilidades de inversión dentro del sistema formal a un
consumidor financiero.
Una de las etapas de un ciclo económico es:
a. Brecha
b. Apalancamiento
c. Recesión
d. Endeudamiento

49
Un presupuesto es útil para:
a) Organizar y controlar sus gastos e ingresos
b) Gastar descontroladamente
c) Endeudarnos
d) Invertir y aprovechar una oportunidad de negocio
Una necesidad es:
a) Algo que queremos, pero que no necesitamos para vivir.
b) Algo a lo que podemos acceder sin restricción
c) Algo indispensable para vivir
d) Un recurso que se agota con su uso.
Como se le dice a algo que se da gratuitamente:
a) Formalismo
b) Lagarteo
c) Dádiva
d) Gesto

50
Un préstamo no se debe pedir para:
a. Invertir o aprovechar una oportunidad de negocio
b. Pagar la educación de los hijos
c. Pagar una deuda
d. Invertir en una lavadora.
Una de las cosas a tener en cuenta antes de asumir una deuda es:
a) Asegurarse de poder pagar sus gastos habituales y además la cuota
del préstamo adquirido
b) Identificar deseos y necesidades de la familia
c) Calcular el monto de la meta de ahorro semanal
d) Asegurarse de elegir una cuota de interés inferior al 6% efectivo
anual
Si usted usted presta $50.000 a un amigo y él le devuelve $50.000 a la semana
siguiente. ¿Cuánto interés pagó sobre este préstamo?
a) Más de $250
b) Exactamente $50
c) $50.000
d) $0

51
Si usted ahorra $200.000 en una cuenta de ahorros a una tasa de interés del 2%
por año y no hace ningún movimiento durante el primer año. ¿Cuánto habrá en
la cuenta finalizando el primer año?
a) $208.000
b) $204.000
c) $240.000
d) $400.000
Si solicito un préstamo al banco PIG por 300.000 y me cobran 7% de interés por
año, ¿Cuánto tendré que pagar finalizando el primer año?
a) Más de $21.000
b) Exactamente $21.000
c) Menos de $331.000
d) La información es insuficiente para calcular este valor
Si una inversión tiene un elevado retorno es probable que
a) Tenga un alto riesgo
b) Tenga un bajo riesgo
c) No tenga riesgo
d) No es fácil de identificar

52
Una gran mayoría de economistas considera que el problema fundamental de
la economía es:
a. El establecimiento de un marco político democrático para suminis-
trar bienes y servicios de carácter social.
b. El establecimiento de precios que reflejen con exactitud la escasez
relativa de productos y servicios.
c. La escasez de recursos productivos relativa a los deseos materiales.
d. El logro de una distribución más equitativa de los ingresos mone-
tarios a fin de mitigar la pobreza.
¿Cuál de los siguientes enunciados describe mejor el costo de oportunidad?
a. Para las personas de mayores ingresos, equivale a cero.
b. Es el costo de todas las alternativas posibles a las cuales se renuncia
al seleccionar la mejor opción.
c. Se elimina cuando la sociedad alcanza altos niveles de eficiencia en
la producción.
d. Es el costo de la alternativa de mayor valor a la cual se renuncia al
seleccionar la mejor opción.
Para una sociedad en su conjunto, producir más de un bien o servicio tiene un
costo de oportunidad porque:
a. Los deseos humanos son ilimitados.
b. Los recursos son limitados.
c. Los deseos humanos son ilimitados y los recursos son limitados.
d. Tanto los deseos humanos como los recursos son limitados.
Economía

53
Un “sistema económico”:
a. Requiere la agrupación de mercados privados vinculados entre sí.
b. Es la organización de la producción, el consumo y la distribución
a los fines de responder las preguntas económicas básicas: qué,
cómo y para quién.
c. Requiere cierto tipo de autoridad centralizada (como un gobierno)
que coordine la actividad económica.
d. Es un plan o esquema que permite que una empresa haga dinero a
costa de otra.
Una reducción del impuesto a la renta
a. Aumenta el ingreso de las familias
b. Disminuye el ingreso de las familias
c. No afecta el ingreso de las familias
d. No le interesa a las familias
Un aumento de las transferencias al programa familias en acción
a. Es una acción de política fiscal contractiva
b. Es una acción de política fiscal inapropiada
c. Es una acción de política fiscal expansiva
d. Es una acción de política fiscal desesperada

54
Quien maneja la política fiscal en nuestro país
a. Los inversionistas
b. El gobierno
c. Las familias
d. Los trabajadores
La persona sobre la que recae un impuesto se llama:
a) Agente activo
b) Contribuyente
c) Sujeto indefinido
d) Sujeto endeudado
Cuando los ingresos del gobierno son mayores a sus gastos, el presupuesto se
encuentra en
a. Déficit
b. Superávit
c. Igualdad
d. Disminución

55
Una disminución del gasto público afecta a la producción nacional de manera
a. Positiva
b. Negativa
c. Neutra
d. Ninguna de las anteriores
Cuando un país pasa de una economía cerrada a una economía abierta y co-
mienza a importar un producto:
a. El precio de ese producto en el mercado interno se reduce.
b. Los consumidores del país terminan perjudicados.
c. El precio de ese producto en el mercado interno se incrementa.
d. Los productores del país se benefician.
Supongamos que la paridad cambiaria entre el peso y la libra pasa de 1 libra
= 2.900 pesos a 1 libra = 2.500 pesos. ¿Cuál de los siguientes enunciados es
verdadero?
a. La libra se depreció con respecto al peso.
b. La libra se apreció con respecto al peso.
c. El peso de depreció con respecto a la libra.
d. Ambas monedas se depreciaron.

56
En una economía centralmente planificada, ¿quién o qué determina qué
producir?
a. Los consumidores
b. Los productores
c. Los precios y las ganancias (por actuar como indicadores)
d. Las autoridades centrales
En los mercados se determina qué producir, cómo producir y para quién pro-
ducir principalmente mediante:
a. Leyes aprobadas por el Poder Legislativo.
b. Decisiones adoptadas por un comité centralizado.
c. Funcionarios electos.
d. La interacción entre compradores y vendedores que actúan motiva-
dos por el beneficio personal.
Cuando los economistas usan el término “demanda”, se refieren a:
a. una combinación particular de precio y cantidad en una curva estable de la
demanda.
b. la cantidad total gastada en un producto básico en particular durante un pe-
ríodo de tiempo determinado.
c. una línea curva ascendente en una gráfica que establece una relación entre
las compras de los consumidores y el precio de un producto.
d. una gráfica con distintas combinaciones de precios de mercado y cantidades
demandadas.

57
El PIB real equivale al PIB nominal
a. Más la depreciación.
b. Ajustado por cambios en el nivel de precios.
c. Menos la depreciación.
d. Menos los impuestos.
e. Menos la tasa de inflación.
Si leemos que en 1998 el IPC estaba en 120, sabríamos que:
a. El costo de la cesta típica del mercado ese año se incrementó 20%
con respecto al año anterior.
b. El costo de la cesta típica del mercado ese año se incrementó 120%
con respecto al año base.
c. El costo de la cesta típica del mercado en el año base se incrementó
120% con respecto a 1998.
d. El costo de la cesta típica del mercado en 1998 se incrementó 20%
con respecto al año base.
e. El costo de un pan ha subido en los últimos diez años.
Suponga que la inflación fue de 8% en el 2009 y 5% en el 2010. ¿Cuál de los
siguientes enunciados es verdadero?
a. La tasa de inflación disminuyó y el nivel de precios aumentó.
b. Tanto la tasa de inflación como el nivel de precios disminuyeron.
c. La tasa de inflación disminuyó y el nivel de precios se mantuvo
constante.
d. Tanto la tasa de inflación como el nivel de precios aumentaron.
e. La tasa de inflación aumentó y el nivel de precios disminuyó.

58
En términos generales, una tasa de inflación mayor que la prevista:
a. Favorece a todos.
b. Perjudica a todos.
c. Favorece a los acreedores y perjudica a los deudores.
d. Favorece a los deudores y perjudica a los acreedores.
e. Favorece a los vendedores.
Cuando se usa el dinero para comparar los costos de diferentes bienes y servi-
cios, se le atribuye la función de:
a. Unidad de cuenta.
b. Medio de pago.
c. Moneda fiduciaria.
d. Medio para almacenar riqueza.
El oro, la plata y los abrigos de piel, cuando se usan como dinero, se consideran:
a. Moneda fiduciaria.
b. Dinero precioso.
d. Dinero mercancía.
e. Moneda de intercambio.

59
Si el Banco Central aumenta la oferta monetaria a corto plazo, las tasas de interés:
a. Suben, al igual que el gasto.
b. Suben, y el gasto baja.
c. Bajan, y el gasto sube.
d. Bajan, al igual que el gasto.
e. Bajan, al igual que el gasto de los consumidores, mientras que el
gasto empresarial sube.
Supongamos que la economía está atravesando por una aguda recesión. ¿Qué
conjunto de políticas fiscales estará acorde con el propósito de salir de la
recesión?
Impuestos Gasto público
a. Reducción Reducción
b. Reducción Aumento
c. Aumento Aumento
d. Aumento Reducción
Supongamos que el banco central adopta una política monetaria expansionista,
es decir aumenta la cantidad de dinero en circulación. Elija la cadena de even-
tos correcta:
1. Mo ↑ r ↑ inversión ↓ DA ↓ PIB real ↓
2. Mo ↓ r ↑ inversión ↓ DA ↓ PIB real ↓
3. Mo ↑ r ↓ inversión ↓ DA ↓ PIB real ↑
4. Mo ↑ r ↓ inversión ↑ DA ↑ PIB real ↑

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