Este documento describe la historia y el desarrollo de la evaluación educativa. Comienza con los antecedentes de la evaluación desde la antigüedad hasta el siglo XX, cuando se introdujeron los primeros tests psicométricos. Luego, explica que en la década de 1930, Ralph Tyler propuso un enfoque científico para la evaluación con el fin de mejorar la calidad de la educación. Finalmente, analiza los avances en la evaluación educativa en la década de 1960, incluidas las contribuciones de Cronbach, Scriven y
El documento resume la evolución de la evaluación educativa a lo largo de la historia en tres oraciones: 1) La evaluación se utilizaba principalmente para seleccionar funcionarios en la antigüedad y durante la Edad Media se introdujeron exámenes orales; 2) A finales del siglo XIX y principios del XX, los tests psicométricos se usaron para medir diferencias individuales; 3) Tyler propuso en la década de 1940 una evaluación científica para mejorar la calidad de la educación, sentando las bases de la evaluación educ
Este documento discute la responsabilidad de los docentes en el proceso de evaluación. Argumenta que la evaluación es más que simplemente verificar resultados, sino que también puede revelar problemas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, la evaluación debería usarse para mejorar estos procesos y no solo para asignar calificaciones. Finalmente, señala que la evaluación involucra subjetividad a pesar del intento de ser objetiva y que los docentes deben considerarla como un proceso complejo.
Generaciones Evaluaciones Historia Evaluación VenezuelaAlan Santos
LA EVALUACIÓN Y SU FUNDAMENTACIÓN LEGAL, INSTRUMENTOS LEGALES QUE REGULAN LA EVALUACIÓN INSTRUCCIONAL, VENTAJAS Y DESVENTAJAS, DESARROLLO GENERACIONAL DE LA EVALUACIÓN Y LA EVALUACIÓN INTEGRAL
20 – ministerio educación perú – técnicas e instrumentos de evaluación (1 24)ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento presenta técnicas e instrumentos de evaluación para medir los aprendizajes en el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas. Describe cuatro técnicas principales: observación sistemática, análisis de producciones de los alumnos, intercambios orales con los alumnos y pruebas específicas. Para cada técnica, proporciona ejemplos de instrumentos como listas de cotejo, registros anecdóticos, escalas de actitudes y diferencial semántico. El objetivo es brindar al doc
Este documento presenta información sobre el uso de matrices de evaluación para diversificar la evaluación de docentes. Explica cómo la autora capacitó a docentes en el uso de matrices e instrumentos de evaluación acordes al desarrollo de capacidades de los estudiantes. También incluye ejemplos de matrices de evaluación construidas con criterios, indicadores, puntajes e instrumentos.
Cecilia Rosario Cortés es una medica veterinaria zootecnista de 37 años que le gusta leer, pintar y cantar karaoke. Da clases en universidades y su línea de investigación se enfoca en enfermedades bacterianas de aves.
Este manual presenta diversas técnicas e instrumentos de evaluación para medir el logro de los aprendizajes esperados en educación primaria. Explica conceptos clave como técnicas, instrumentos, competencias y tipos de evaluación. Además, incluye ejemplos y formatos de instrumentos como escalas de estimación, listas de cotejo, registros y tablas de indicadores. El objetivo es brindar herramientas útiles para que los docentes puedan aplicar diferentes métodos de evaluación formativa y sumativa.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación, incluyendo matrices de valoración, listas de cotejo, registros descriptivos, organizadores gráficos y pruebas escritas. Explica qué son estos instrumentos, para qué sirven, cómo se diseñan y aplican, y proporciona ejemplos de cada uno. El objetivo es proveer una guía sobre cómo diseñar e implementar diferentes herramientas de evaluación efectivas.
El documento resume la evolución de la evaluación educativa a lo largo de la historia en tres oraciones: 1) La evaluación se utilizaba principalmente para seleccionar funcionarios en la antigüedad y durante la Edad Media se introdujeron exámenes orales; 2) A finales del siglo XIX y principios del XX, los tests psicométricos se usaron para medir diferencias individuales; 3) Tyler propuso en la década de 1940 una evaluación científica para mejorar la calidad de la educación, sentando las bases de la evaluación educ
Este documento discute la responsabilidad de los docentes en el proceso de evaluación. Argumenta que la evaluación es más que simplemente verificar resultados, sino que también puede revelar problemas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, la evaluación debería usarse para mejorar estos procesos y no solo para asignar calificaciones. Finalmente, señala que la evaluación involucra subjetividad a pesar del intento de ser objetiva y que los docentes deben considerarla como un proceso complejo.
Generaciones Evaluaciones Historia Evaluación VenezuelaAlan Santos
LA EVALUACIÓN Y SU FUNDAMENTACIÓN LEGAL, INSTRUMENTOS LEGALES QUE REGULAN LA EVALUACIÓN INSTRUCCIONAL, VENTAJAS Y DESVENTAJAS, DESARROLLO GENERACIONAL DE LA EVALUACIÓN Y LA EVALUACIÓN INTEGRAL
20 – ministerio educación perú – técnicas e instrumentos de evaluación (1 24)ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento presenta técnicas e instrumentos de evaluación para medir los aprendizajes en el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas. Describe cuatro técnicas principales: observación sistemática, análisis de producciones de los alumnos, intercambios orales con los alumnos y pruebas específicas. Para cada técnica, proporciona ejemplos de instrumentos como listas de cotejo, registros anecdóticos, escalas de actitudes y diferencial semántico. El objetivo es brindar al doc
Este documento presenta información sobre el uso de matrices de evaluación para diversificar la evaluación de docentes. Explica cómo la autora capacitó a docentes en el uso de matrices e instrumentos de evaluación acordes al desarrollo de capacidades de los estudiantes. También incluye ejemplos de matrices de evaluación construidas con criterios, indicadores, puntajes e instrumentos.
Cecilia Rosario Cortés es una medica veterinaria zootecnista de 37 años que le gusta leer, pintar y cantar karaoke. Da clases en universidades y su línea de investigación se enfoca en enfermedades bacterianas de aves.
Este manual presenta diversas técnicas e instrumentos de evaluación para medir el logro de los aprendizajes esperados en educación primaria. Explica conceptos clave como técnicas, instrumentos, competencias y tipos de evaluación. Además, incluye ejemplos y formatos de instrumentos como escalas de estimación, listas de cotejo, registros y tablas de indicadores. El objetivo es brindar herramientas útiles para que los docentes puedan aplicar diferentes métodos de evaluación formativa y sumativa.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación, incluyendo matrices de valoración, listas de cotejo, registros descriptivos, organizadores gráficos y pruebas escritas. Explica qué son estos instrumentos, para qué sirven, cómo se diseñan y aplican, y proporciona ejemplos de cada uno. El objetivo es proveer una guía sobre cómo diseñar e implementar diferentes herramientas de evaluación efectivas.
Este documento presenta información sobre un curso-taller de elaboración de instrumentos de evaluación. El objetivo del curso es introducir a los participantes en la elaboración de pruebas válidas y confiables para medir el aprendizaje de los estudiantes. El curso abarca temas teóricos y prácticos sobre la construcción de instrumentos, incluyendo análisis de materiales, elaboración de tablas de especificaciones, y desarrollo y revisión de reactivos.
El documento describe los conceptos y procesos fundamentales de la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación implica analizar e interpretar información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. También describe las fases, características, funciones y objetos de la evaluación, así como técnicas e instrumentos para evaluar capacidades, contenidos, actitudes y comportamiento.
Este documento describe varias técnicas y herramientas de evaluación que los maestros pueden utilizar para medir el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observaciones, registros, listas de verificación, escalas de valoración, entrevistas y cuestionarios. Explica los requisitos para diseñar efectivamente cada técnica de evaluación y proporciona ejemplos de cómo implementarlas.
El documento define la evaluación como un proceso de obtención, selección y análisis de información para emitir un juicio de valor orientado a la toma de decisiones. Explica que la evaluación educativa es un proceso permanente, sistemático y participativo que permite al docente observar las posibilidades y necesidades de los estudiantes. Finalmente, describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como la observación sistemática, registros anecdóticos y escalas de apreciación.
Curso taller para la construccin de reactivos en powerxochitl minelia
Este documento presenta un curso-taller para la formulación de reactivos y pruebas objetivas. El curso proporciona herramientas teóricas y metodológicas para construir reactivos de opción múltiple con el objetivo de apoyar a los maestros en la evaluación y mejora de la calidad educativa. El curso cubre temas como la reforma educativa, competencias para la vida, tipos de evaluación, taxonomías de objetivos y planeación de contenidos para pruebas.
Este documento describe los conceptos y beneficios de las rúbricas como herramienta de evaluación. Explica que una rúbrica define los niveles de desempeño de una tarea y los criterios de evaluación. Detalla los pasos para construir una rúbrica, incluyendo definir criterios y escalas de calidad. También distingue entre rúbricas holísticas y analíticas, y cuando cada tipo es más apropiado. Finalmente, enfatiza la importancia de considerar preguntas clave al elaborar una rúbrica para a
Este documento presenta un resumen de nueve modelos de evaluación curricular propuestos por diferentes autores. Entre los modelos presentados se encuentran el modelo de Tyler orientado a objetivos, el modelo de Bloom basado en su taxonomía de objetivos, y el modelo CIPP de Stufflebeam orientado a la toma de decisiones. El documento describe los objetivos, procesos y herramientas de cada modelo con el fin de analizar las diferentes perspectivas sobre la evaluación curricular.
Este documento presenta un resumen de varios modelos de evaluación curricular propuestos por diferentes autores como Ralph Tyler, Benjamin Bloom, Stufflebeam, Cronbach, Scriven, Stake, Eisner, Parlett y Stenhouse. Describe brevemente cada modelo y sus características principales, como el énfasis en objetivos, áreas de conducta, toma de decisiones, mejora continua, consumidores y procesos de investigación. El documento concluye que existen múltiples enfoques para la evaluación curricular que pueden ser útiles dependiendo del contexto
La prueba ENLACE es una evaluación estandarizada de alcance nacional en México que mide el logro académico de los estudiantes de educación básica. Es una prueba censal que incluye reactivos de opción múltiple diseñados para evaluar los conocimientos y habilidades asociados a los planes de estudio oficiales en diferentes asignaturas. Los resultados de ENLACE proporcionan información sobre el desempeño estudiantil a nivel individual, escolar y nacional.
El documento describe una investigación cualitativa realizada con estudiantes de secundaria sobre los conflictos cognitivos relacionados con los choques en mecánica. Se analizan los orígenes, desarrollos y conclusiones de los conflictos cognitivos experimentados por los estudiantes durante entrevistas mediadas por un entrevistador. Los resultados del proceso se examinan para esbozar algunas consecuencias pedagógicas.
Este documento presenta una introducción a los modelos de evaluación educativa y describe dos categorías principales de modelos:
1) Modelos clásicos como el modelo de Tyler basado en objetivos medibles, y modelos de Adams y Taba que enfocan la evaluación en la medición de conductas observables.
2) Modelos alternativos como la evaluación libre de metas, el método del modo operandi y enfoques comunicativos que se alejan de los datos numéricos. El documento ofrece una visión general de diferentes modelos pero no profundiza en ninguno.
Este documento analiza el concepto de competencia y propone un sistema para evaluar el logro de competencias en los estudiantes. Brevemente: 1) Define competencia como un conjunto de atributos personales y aptitudes para aplicar conocimientos y habilidades; 2) Explica que la evaluación por competencias valora en qué grado un estudiante posee una competencia, en lugar de sólo medir conocimientos; 3) Presenta una matriz de valoración para evaluar el logro de competencias en el grado de Información y Documentación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIASMARCO OSCAR NIETO MESA
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación por competencias, incluyendo registros descriptivos, anecdóticos, listas de cotejo, escalas de estimación y portafolios. Explica que la evaluación cualitativa busca valorar el proceso de aprendizaje observando lo que el estudiante ha logrado, falta por alcanzar y no ha logrado. Además, describe cada instrumento y ofrece ejemplos de cómo aplicarlos.
Este documento presenta consideraciones generales para construir instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación debe ser personalizada, enfocarse en procesos y situaciones auténticas, y aceptar técnicas no ortodoxas. Luego describe cómo evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, e incluye recomendaciones sobre el uso de portafolios, pautas de cotejo y diferentes procedimientos evaluativos. El objetivo es proveer información válida y confiable que permita juzgar aprendizajes de manera oportuna.
El documento resume las actividades académicas de varias semanas de marzo y abril, incluyendo la falta de clases por diferentes motivos, temas de planificación y evaluación como modelos de evaluaciones, diagnósticos situacionales e informes. También presenta diferentes talleres y discusiones sobre conceptos de proyectos, investigación, evaluación de docentes y estudiantes.
Este documento presenta un análisis de diferentes modelos de evaluación institucional como el modelo orientado a objetivos de Tyler, el modelo de toma de decisiones de Stufflebeam, el modelo centrado en el cliente de Scriven, y el modelo de gerencia estratégica. También describe el modelo de evaluación de calidad del Centro Interuniversitario de Desarrollo usado en América Latina que mide seis dimensiones de calidad. El documento concluye que la evaluación debe ser un proceso de aprendizaje que permita mejorar la toma de decisiones educativ
Este documento describe varios modelos para la autoevaluación institucional. Comienza explicando la importancia de la evaluación educativa y los dos aspectos que implica: comparar lo que es con lo que debe ser una institución, y emitir un juicio sobre los resultados. Luego, presenta algunos modelos destacados como el de Tyler basado en el logro de objetivos, modelos basados en juicios, toma de decisiones, enfoque de sistemas y modelos centrados en la realidad de los centros educativos. Finalmente, describe brevemente el modelo de Tyler y
El documento presenta la metodología de una evaluación de competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluye actividades como talleres grupales para analizar aspectos de profesores y estudiantes, y parámetros para la evaluación de dichos talleres. También describe el proceso de evaluación basado en competencias, con indicadores de logro y diferentes instrumentos de evaluación.
Este documento describe la matriz de evaluación como un instrumento para planificar la evaluación de los estudiantes. Explica que la matriz contiene criterios de evaluación, capacidades, indicadores, porcentajes, puntajes, reactivos e instrumentos de evaluación. Además, detalla los pasos para construir una matriz, incluyendo determinar los indicadores y procesos cognitivos de las capacidades, asignar pesos porcentuales y puntajes a los indicadores, y decidir el tipo de instrumento de evaluación.
Este documento presenta el concepto de evaluación educativa. Explica cómo el concepto ha evolucionado de una concepción cuantitativa basada en mediciones a una concepción cualitativa formativa. Define la evaluación como un proceso sistemático de obtención de datos para conocer la situación educativa y tomar decisiones que mejoren el proceso. Argumenta que la evaluación debe ser un elemento curricular que contribuya a la mejora continua del aprendizaje.
El documento resume la evolución histórica de la evaluación educativa. Comenzó en la antigüedad con procedimientos implícitos para seleccionar estudiantes. En la Edad Media surgieron los exámenes orales. En los siglos XVI-XVIII se empezaron a usar procedimientos selectivos y exámenes escritos. En el siglo XIX surgió la necesidad de comprobar conocimientos para la sociedad. En el siglo XX, la evaluación se basó en tests y se influenció por corrientes positivistas. Aparecieron tax
El documento presenta definiciones de evaluación educativa según varios autores como Laforcade, Tyler, Stenhouse, Pila Teleña, Striven, Cronbach, Einster y el Joint Committee on Standards for Educational Evaluation. Luego describe procesos de evaluación de docentes, institutos de arte y conservatorios, y sistemas educativos en Ecuador, Colombia y otros países. Finalmente recomienda investigar páginas oficiales de estadísticas de evaluación a docentes de educación media.
Este documento presenta información sobre un curso-taller de elaboración de instrumentos de evaluación. El objetivo del curso es introducir a los participantes en la elaboración de pruebas válidas y confiables para medir el aprendizaje de los estudiantes. El curso abarca temas teóricos y prácticos sobre la construcción de instrumentos, incluyendo análisis de materiales, elaboración de tablas de especificaciones, y desarrollo y revisión de reactivos.
El documento describe los conceptos y procesos fundamentales de la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación implica analizar e interpretar información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. También describe las fases, características, funciones y objetos de la evaluación, así como técnicas e instrumentos para evaluar capacidades, contenidos, actitudes y comportamiento.
Este documento describe varias técnicas y herramientas de evaluación que los maestros pueden utilizar para medir el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observaciones, registros, listas de verificación, escalas de valoración, entrevistas y cuestionarios. Explica los requisitos para diseñar efectivamente cada técnica de evaluación y proporciona ejemplos de cómo implementarlas.
El documento define la evaluación como un proceso de obtención, selección y análisis de información para emitir un juicio de valor orientado a la toma de decisiones. Explica que la evaluación educativa es un proceso permanente, sistemático y participativo que permite al docente observar las posibilidades y necesidades de los estudiantes. Finalmente, describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como la observación sistemática, registros anecdóticos y escalas de apreciación.
Curso taller para la construccin de reactivos en powerxochitl minelia
Este documento presenta un curso-taller para la formulación de reactivos y pruebas objetivas. El curso proporciona herramientas teóricas y metodológicas para construir reactivos de opción múltiple con el objetivo de apoyar a los maestros en la evaluación y mejora de la calidad educativa. El curso cubre temas como la reforma educativa, competencias para la vida, tipos de evaluación, taxonomías de objetivos y planeación de contenidos para pruebas.
Este documento describe los conceptos y beneficios de las rúbricas como herramienta de evaluación. Explica que una rúbrica define los niveles de desempeño de una tarea y los criterios de evaluación. Detalla los pasos para construir una rúbrica, incluyendo definir criterios y escalas de calidad. También distingue entre rúbricas holísticas y analíticas, y cuando cada tipo es más apropiado. Finalmente, enfatiza la importancia de considerar preguntas clave al elaborar una rúbrica para a
Este documento presenta un resumen de nueve modelos de evaluación curricular propuestos por diferentes autores. Entre los modelos presentados se encuentran el modelo de Tyler orientado a objetivos, el modelo de Bloom basado en su taxonomía de objetivos, y el modelo CIPP de Stufflebeam orientado a la toma de decisiones. El documento describe los objetivos, procesos y herramientas de cada modelo con el fin de analizar las diferentes perspectivas sobre la evaluación curricular.
Este documento presenta un resumen de varios modelos de evaluación curricular propuestos por diferentes autores como Ralph Tyler, Benjamin Bloom, Stufflebeam, Cronbach, Scriven, Stake, Eisner, Parlett y Stenhouse. Describe brevemente cada modelo y sus características principales, como el énfasis en objetivos, áreas de conducta, toma de decisiones, mejora continua, consumidores y procesos de investigación. El documento concluye que existen múltiples enfoques para la evaluación curricular que pueden ser útiles dependiendo del contexto
La prueba ENLACE es una evaluación estandarizada de alcance nacional en México que mide el logro académico de los estudiantes de educación básica. Es una prueba censal que incluye reactivos de opción múltiple diseñados para evaluar los conocimientos y habilidades asociados a los planes de estudio oficiales en diferentes asignaturas. Los resultados de ENLACE proporcionan información sobre el desempeño estudiantil a nivel individual, escolar y nacional.
El documento describe una investigación cualitativa realizada con estudiantes de secundaria sobre los conflictos cognitivos relacionados con los choques en mecánica. Se analizan los orígenes, desarrollos y conclusiones de los conflictos cognitivos experimentados por los estudiantes durante entrevistas mediadas por un entrevistador. Los resultados del proceso se examinan para esbozar algunas consecuencias pedagógicas.
Este documento presenta una introducción a los modelos de evaluación educativa y describe dos categorías principales de modelos:
1) Modelos clásicos como el modelo de Tyler basado en objetivos medibles, y modelos de Adams y Taba que enfocan la evaluación en la medición de conductas observables.
2) Modelos alternativos como la evaluación libre de metas, el método del modo operandi y enfoques comunicativos que se alejan de los datos numéricos. El documento ofrece una visión general de diferentes modelos pero no profundiza en ninguno.
Este documento analiza el concepto de competencia y propone un sistema para evaluar el logro de competencias en los estudiantes. Brevemente: 1) Define competencia como un conjunto de atributos personales y aptitudes para aplicar conocimientos y habilidades; 2) Explica que la evaluación por competencias valora en qué grado un estudiante posee una competencia, en lugar de sólo medir conocimientos; 3) Presenta una matriz de valoración para evaluar el logro de competencias en el grado de Información y Documentación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIASMARCO OSCAR NIETO MESA
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación por competencias, incluyendo registros descriptivos, anecdóticos, listas de cotejo, escalas de estimación y portafolios. Explica que la evaluación cualitativa busca valorar el proceso de aprendizaje observando lo que el estudiante ha logrado, falta por alcanzar y no ha logrado. Además, describe cada instrumento y ofrece ejemplos de cómo aplicarlos.
Este documento presenta consideraciones generales para construir instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación debe ser personalizada, enfocarse en procesos y situaciones auténticas, y aceptar técnicas no ortodoxas. Luego describe cómo evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, e incluye recomendaciones sobre el uso de portafolios, pautas de cotejo y diferentes procedimientos evaluativos. El objetivo es proveer información válida y confiable que permita juzgar aprendizajes de manera oportuna.
El documento resume las actividades académicas de varias semanas de marzo y abril, incluyendo la falta de clases por diferentes motivos, temas de planificación y evaluación como modelos de evaluaciones, diagnósticos situacionales e informes. También presenta diferentes talleres y discusiones sobre conceptos de proyectos, investigación, evaluación de docentes y estudiantes.
Este documento presenta un análisis de diferentes modelos de evaluación institucional como el modelo orientado a objetivos de Tyler, el modelo de toma de decisiones de Stufflebeam, el modelo centrado en el cliente de Scriven, y el modelo de gerencia estratégica. También describe el modelo de evaluación de calidad del Centro Interuniversitario de Desarrollo usado en América Latina que mide seis dimensiones de calidad. El documento concluye que la evaluación debe ser un proceso de aprendizaje que permita mejorar la toma de decisiones educativ
Este documento describe varios modelos para la autoevaluación institucional. Comienza explicando la importancia de la evaluación educativa y los dos aspectos que implica: comparar lo que es con lo que debe ser una institución, y emitir un juicio sobre los resultados. Luego, presenta algunos modelos destacados como el de Tyler basado en el logro de objetivos, modelos basados en juicios, toma de decisiones, enfoque de sistemas y modelos centrados en la realidad de los centros educativos. Finalmente, describe brevemente el modelo de Tyler y
El documento presenta la metodología de una evaluación de competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluye actividades como talleres grupales para analizar aspectos de profesores y estudiantes, y parámetros para la evaluación de dichos talleres. También describe el proceso de evaluación basado en competencias, con indicadores de logro y diferentes instrumentos de evaluación.
Este documento describe la matriz de evaluación como un instrumento para planificar la evaluación de los estudiantes. Explica que la matriz contiene criterios de evaluación, capacidades, indicadores, porcentajes, puntajes, reactivos e instrumentos de evaluación. Además, detalla los pasos para construir una matriz, incluyendo determinar los indicadores y procesos cognitivos de las capacidades, asignar pesos porcentuales y puntajes a los indicadores, y decidir el tipo de instrumento de evaluación.
Este documento presenta el concepto de evaluación educativa. Explica cómo el concepto ha evolucionado de una concepción cuantitativa basada en mediciones a una concepción cualitativa formativa. Define la evaluación como un proceso sistemático de obtención de datos para conocer la situación educativa y tomar decisiones que mejoren el proceso. Argumenta que la evaluación debe ser un elemento curricular que contribuya a la mejora continua del aprendizaje.
El documento resume la evolución histórica de la evaluación educativa. Comenzó en la antigüedad con procedimientos implícitos para seleccionar estudiantes. En la Edad Media surgieron los exámenes orales. En los siglos XVI-XVIII se empezaron a usar procedimientos selectivos y exámenes escritos. En el siglo XIX surgió la necesidad de comprobar conocimientos para la sociedad. En el siglo XX, la evaluación se basó en tests y se influenció por corrientes positivistas. Aparecieron tax
El documento presenta definiciones de evaluación educativa según varios autores como Laforcade, Tyler, Stenhouse, Pila Teleña, Striven, Cronbach, Einster y el Joint Committee on Standards for Educational Evaluation. Luego describe procesos de evaluación de docentes, institutos de arte y conservatorios, y sistemas educativos en Ecuador, Colombia y otros países. Finalmente recomienda investigar páginas oficiales de estadísticas de evaluación a docentes de educación media.
Este documento resume la historia y conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación surgió en la antigua China y Grecia para seleccionar funcionarios, y luego evolucionó para incluir exámenes escritos en los siglos XVIII y XIX. Define la evaluación como un proceso sistemático para medir el logro de objetivos educativos y mejorar la enseñanza. También describe diferentes tipos de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa; así como modelos de evaluación cuantitativa y cualitativa.
El documento describe la evolución histórica de la evaluación de los aprendizajes a través de diferentes épocas, desde la antigüedad hasta la actualidad. Se caracterizan las épocas pretyleriana, tyleriana, de la inocencia, del realismo y del profesionalismo. También se explican conceptos clave de la evaluación como proceso, objetivos, características e instrumentos. Finalmente, se detallan las fases de la evaluación como la planificación, desarrollo, contraste y metaevaluación.
El documento resume las diferentes concepciones de evaluación a lo largo de la historia. Inicialmente, la evaluación se enfocaba en medir logros de objetivos y resultados. Luego evolucionó a enfocarse en el mérito y valor, y en proveer información para la toma de decisiones. Más recientemente, la evaluación se entiende como un proceso de diálogo y comprensión que influye en el aprendizaje y mejora a través de la participación. El documento también describe las distintas etapas por las que ha pasado la evaluación educativa.
Este documento presenta un resumen de varios modelos de evaluación curricular propuestos por diferentes autores como Ralph Tyler, Benjamin Bloom, Stufflebeam, Cronbach, Scriven, Stake, Eisner, Parlett y Stenhouse. Describe brevemente cada modelo y sus características principales, como el énfasis en objetivos, áreas de conducta, toma de decisiones, mejora continua, perspectiva del consumidor, y colaboración entre evaluadores y desarrolladores. El documento concluye que existen múltiples enfoques para la evaluación curricular que
Este documento resume la evolución de la evaluación educativa a través de 4 generaciones. La primera generación (1890-1930) se centró en las pruebas psicométricas y la medición. La segunda generación (1930-1960) estuvo influenciada por los trabajos de Ralph Tyler y su enfoque basado en objetivos. La tercera generación (1960-1988) se caracterizó por un enfoque basado en el juicio y la toma de decisiones. La cuarta generación (1989-) adoptó un enfoque constructivista y respondiente centrado en las partes
La historia de la evaluación ha pasado por varias generaciones, comenzando con la medición y descripción simple en la primera generación. La segunda generación introdujo los exámenes estandarizados y la tercera generación se centró en el juicio de valor. El documento también describe los antecedentes de la evaluación antes de los exámenes, incluidos los pasajes bíblicos y los procesos de selección en la antigua China. Finalmente, Tyler propuso un enfoque basado en objetivos para el desarrollo curricular en 1949 que se convirtió
Este documento describe la historia y los enfoques de la evaluación educativa. Explica los seis estados de desarrollo de la evaluación según autores clave y los principales eventos de cada periodo. También analiza diferentes enfoques evaluativos y factores para que la autorregulación y autoevaluación sean efectivas en la educación superior. Finalmente, compara modelos de autoevaluación e identifica pasos generales para este proceso.
Este documento presenta la unidad II sobre la evaluación del aprendizaje. Incluye el temario que cubrirá conceptos sobre la evaluación como su constructo, tipología, la medida y los instrumentos de evaluación. También describe los tipos de medición como nominal, ordinal, de intervalo y de razón. Finalmente, explica instrumentos para evaluar el aprendizaje como tablas de especificaciones y análisis de redes curriculares.
El documento presenta una revisión histórica de la evaluación educativa desde sus inicios hasta la actualidad. Se describen tres planteamientos y cuatro generaciones de evaluación identificadas por autores como Guba y Lincoln. La evaluación evolucionó de un enfoque de medición a uno centrado en los objetivos educativos con Tyler y luego a modelos más cualitativos y centrados en las partes interesadas.
Este documento trata sobre la evaluación de aprendizajes y ofrece una historia de la evaluación educativa. Resume los principales modelos de evaluación, los métodos y recursos para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, y explica la diferencia entre medir, calificar y evaluar.
Este documento describe diferentes métodos y recursos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que la evaluación debe enfocarse en medir el desarrollo de competencias en lugar de simplemente asignar números. También resume brevemente la historia de la evaluación educativa y los principales modelos de evaluación.
Este documento compara las definiciones y enfoques de la evaluación de varios autores, así como las técnicas de evaluación que proponen. César Coll y Carlos Monereo definen la evaluación desde un enfoque constructivista, mientras que Ángel Díaz Barriga y Frida Díaz Barriga se basan en competencias. Miguel Ángel Santos Guerra considera que la evaluación debe servir para diagnosticar, seleccionar, jerarquizar y comunicar. El Plan de Estudios de 2011 propone una evaluación formativa que incorpore estrategias individual
Este trabajo de investigación tiene como propósito aplicar pruebas que puedan evidenciar la relación de lo conceptual y procedimental en la formación de los licenciados en química.
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para recopilar información cualitativa y/o cuantitativa y juzgar el mérito de aspectos educativos como los aprendizajes, la docencia y los programas. También resume brevemente la historia de la evaluación educativa y los principales modelos de evaluación como el modelo tayloriano y el modelo centrado en el cliente.
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para recopilar información cualitativa y/o cuantitativa y juzgar el mérito de aspectos educativos como los aprendizajes, la docencia y los programas. También resume brevemente la historia de la evaluación educativa y los principales modelos de evaluación como el modelo tayloriano y el modelo centrado en el cliente.
La metaevaluación educativa permite mejorar la calidad del servicio que brindan las instituciones educativas al evaluar los procesos de evaluación y asegurar que sean correctos. La metaevaluación analiza factores como el rigor de los métodos, el valor de los resultados y la eficiencia del diseño de la evaluación original. Realizar metaevaluaciones de forma regular con criterios normativos ayuda a las instituciones a mejorar continuamente sus procesos de evaluación.
2. ANTECEDENTES DE LA EVALUACIÓN
EPOCA EDAD ANTIGUA EDAD RENACIMIENTO SIGLO XVIII SIGLO XIX PRINCIPIOS SIGLO XX
MEDIA: DE SIGLO XX
-Para diferenciar -Se -Se usa la -Las -Aparecen los -Actividad -1920 corriente
y seleccionar a introducen observación como instituciones diplomas de conocida como de docimología,
los altos los procedimiento educativas van evaluación. “ Testing” que es un
funcionarios exámenes básico. elaborando e -Surge un -Instrumentos verdadero
USO DE LA EVALUACIÓN
-el tratado más orales introduciendo sistema de de evaluación acercamiento a
importante es el públicos en normas sobre la exámenes de eran: la verdadera
tetrabiblos presencia utilización comprobación Escalas de evaluación
del tribunal escritos para satisfacer escritura, educativa
necesidades redacción, -Tyler (1942)
burocráticas ortografía, plantea la
-Se comienzan a lectura, cálculo necesidad de
utilizar las y aritmética. una evaluación
primeras científica, que
técnicas de tipo sirva para
test. perfeccionar la
calidad de la
educación.
3. EVALUACION EDUCATIVA CUARTO
CUATRIMESTRE
INTRODUCCIÓN
No hay un concepto específico de evaluación, sólo se utilizaba para preparar al sujeto para un
puesto, era cambiante e impredecible.
1. El análisis se lleva a cabo en tres planteamientos clásicos sobre el tema:
o PRESEDENTES
o LOS TEST PSICOMETRICOS
o EL NACIMIENTO DE LA VERDADERA EVALUACIÓN EDUCATIVA: LA GRAN REFORMA
TILERIANA
PRESEDENTES
El planteamiento más utilizado suele establecer seis épocas, empezando desde el siglo XIX
Época de la reforma 1800-1900
Época de la eficiencia y del testing 1900-1930
Época de Tyler 1930-1945
Época de la inocencia 1946-1956
Época de la expansión 1957-1972
Época de la profesionalización 1973-hasta lo actual
LOS TEST PSICOMÉTRICOS
Finales del siglo XIX y principios del XX el objetivo era una actividad evaluativa conocida como
testing. Siendo ésta una técnica de medición para detectar y establecer diferencias
individuales y así poder determinar la posición relativa del sujeto dentro de la norma grupal,
olvidándose de la representación y congruencia con los objetivos, informando algo sobre los
alumnos pero no sobre los programas.
Destacan algunos instrumentos:
Escalas de escritura
Escalas de redacción
Escalas de ortografía
Escalas de cálculo de lectura y de aritmética
Los test psicológicos de Thorndike tuvieron mayor impacto.
Las aplicaciones estandarizadas se acogen muy bien en los ámbitos educativos y proponen que
los profesores construyan sus propias pruebas objetivas.
4. EVALUACION EDUCATIVA CUARTO
CUATRIMESTRE
El papel del evaluador era técnico, como proveedor de instrumentos de medición.
EL NACIMIENTO DE LA VERDADERA EVALUACIÓN EDUCATIVA: LA GRAN REFORMA TILERIANA
En el tercer planteamiento se supone un acercamiento a la verdadera evaluación educativa
con una corriente independiente conocida como “Docimología”
Se critica el divorcio entre lo enseñado y las metas de la instrucción.
La evaluación se dejaba en manos de una interpretación totalmente del profesor.
Como solución se proponía:
Elaboración de taxonomías para formular objetivos
Diversificación de fuentes de información, exámenes, expedientes, técnicas de repesca
y test
Unificación de criterios de corrección
revisión de los juicios de valoración.
Tyler es considerado como el padre de la evaluación educativa, por ser el primero en dar una
visión metódica de la misma, plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para
perfeccionar la calidad de la educación.
Esta evaluación ya no es una simple medición porque supone un juicio de valor sobre la
información recogida.
El objeto del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los salones, pero su
función es más amplia.
ASPECTOS EN EL PENSAMIENTO DE TYLER:
a) Necesidad de analizar cuidadosamente los propósitos de evaluación antes de evaluar
b)El propósito más importante en la evaluación es guiar su aprendizaje.
c) El portafolio es un instrumento valioso de evaluación pero depende de su contenido.
d) La verdadera evaluación es idiosincrásica, adecuada a las peculiaridades del alumno y el
centro.
e) El profesor debe rendir cuentas de su acción educativa ante los padres de los alumnos.
Para ello, es necesario interaccionar con ellos de manera más frecuente y más informal.
DESARROLLO DE LOS SESENTA
5. EVALUACION EDUCATIVA CUARTO
CUATRIMESTRE
Al inicio de ésta década había conflicto en la sociedad y en el sistema
educativo, principalmente por el avance tecnológico de la URSS y crece la
presión por la rendición de cuentas. En 1958 de promulga una nueva ley de
defensa educativa que proporciona muchos programas y medios para evaluar;
años más tarde se crea una nueva evaluación no solo de alumnos, sino
orientada a incidir en los programas y en la práctica educativa global.
Destacan entre muchos dos investigadores en ésta época Cronbach y Scriven
el primero hace un análisis en el que destacan las siguientes funciones:
a) Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones.
b) La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras éste se
está aplicando.
c) Necesidad de estudios comparativos.
d) Evaluación incluye: estudio de procesos, medidas de rendimientos y
estudios de seguimiento.
e) No limitarse a los test de rendimiento.
Por otro lado Scriven propone:
a) El objetivo es invariante mientras que las funciones son variantes.
b) Propone una evaluación sumativa, formativa, extrínseca e intrínseca.
c) Hace proceso comparativo con otros grupos, mientras que Cronbach
compara con los objetivos planteados en el aula.
Estas dos aportaciones están encaminadas a la evaluación orientada al sujeto,
es decir ahora el evaluador no solo analiza y describe la realidad, además la
valora, la juzga con relación a distintos criterios.
Entre otras cosas aparecieron nuevas ideas destacando la aportación de
Stake, Metfessell y Michael, y Suchman.
Suchman enfatiza el descubrir la afectividad, éxito o fracaso de un programa,
compararlo con los objetivos propuestos y así trazar la línea de su posible
redefinición.
A finales de los sesenta los evaluadores se pronunciaron a favor de una
evaluación criterial en cuanto a que es el tipo de evaluación que suministra una
información real y descriptiva del estatus del sujeto o sujetos respecto a los
objetivos de enseñanza previstos.
6. EVALUACION EDUCATIVA CUARTO
CUATRIMESTRE
LA CONSOLIDACION DE LA INVESTIGACION EVALUATIVA
PRIMERA EPOCA SEGUNDA EPOCA
CONSECUCION DE Enfatiza en la MODELOS 1 Evaluación
METAS Y MODELO necesidad de aportar ALTERNATIVOS responsable.
DE DISCREPANCIA. datos sobre la 2 Evaluación
congruencia o democrática.
discrepancia entre las 3 Evaluación
pautas de instrucción Iluminativa.
diseñadas y la 4 Evaluación cómo
ejecución de las critica Artística
mismas en la realidad
del aula.
MODELOS Tratan de ir más allá LOS CUATRO Enfatiza en la toma
CIPP de los resultados MODELOS de decisiones y en la
CEES finales, esta va de consecución de
acuerdo a la metas, donde
necesidad y participa la audiencia
decisiones como evaluador.
funcionales.
a) Conceptos de evaluación: Tyler: “La evaluación como el proceso de
determinar el grado de congruencia entre las realizaciones y los
objetivos previamente establecidos (consecución de metas)”.
Aklin, Stuffleman y otros: “La evaluación como procesos de determinar,
obtener y proporcionar información relevante para jugar decisiones
alternativas”. (Toma de decisiones).
b) Diferentes criterios: La valoración de la evaluación cambia conforme metas,
una buena y operativa definición de objetivos.
Desde la perspectiva de las decisiones y dentro de un contexto político
Pluralidad
Sufflebeam y colaboradores sugieren la no valoración de la información por
de
parte del evaluador, siendo el que toma las decisiones el responsable de su
evaluación
valoración.
educativa.
c) Pluralidad de procesos evaluativos: dependiendo de la percepción teórica
que sobre la evaluación se mantenga (diferentes propuestas para conducir
la evaluación (pueden situarse en la bibliografía).
d) Pluralidad de objetivos de evaluación: Conclusiones de revisión de
bibliografía : 1.-Cualquier cosa puede ser objeto de evaluación. 2.- La
identificación del objetivo de evaluación es una importante parte en el
diseño.
7. EVALUACION EDUCATIVA CUARTO
CUATRIMESTRE
e) Apertura: Una evaluación que no se tenga en cuanta solamente los
objetivos pretendidos sino valorar también todos los efectos posibles.
Apertura también habla respecto no solo importancia al producto final sino
también al proceso educativo y considerar resultados no solo cognitivos,
tomar en cuenta también los afectivos.
f) Pluralidad en funciones de evaluación entre evaluación formativa y
sumativa añadiendo tipo socio-político y administrativas.
g) Diferencias entre evaluación interna y evaluación externa.
h) Pluralidad en los informes de evaluación: Informes narrativos, informales,
hasta informes muy estructurados.
i) Pluralidad metodológica: Surgen desde una dimensión metodológica como
investigación evaluativa (gran diversidad).
LA CUARTA GENERACIÓN SEGÚN GUBA Y LINCOLN (1989)
Denominaron la cuarta generación que se basaba en la visión gestora y
paradigma positivista, se denomina respondente y constructivista, la
justificación del cambio, es porque la metodología convencional no contempla
la demandas de los implicados, la cual necesita una postura de descubrimiento
donde el evaluador es responsable de determinadas tareas, para la
construcción de un proceso de trabajo su responsabilidad básica es identificar
los implicados, generar acuerdos, recoger y generar información, ser mediador
y elaborar informes.
La cuarta generación tiene 12 pasos o fases:
Establecimiento del contrato
Organización para reciclar la investigación
Consecución de facilidades y acceso a la información
Contraste y desarrollo de audiencias
Clasificación de demandas, preocupaciones y asuntos resueltos.
Establecimiento de prioridades
Recogida de información
Preparación de la agenda
Desarrollo de la negociación
Informes reciclado-revisión
La evaluación es el análisis dentro del proceso donde los criterios
denominados son: imparcialidad, justicia, autenticidad ontológica,
8. EVALUACION EDUCATIVA CUARTO
CUATRIMESTRE
autenticidad educativa, catalítica y táctica, es un proceso sociopolítico de
colaboración enseñanza- aprendizaje, es continuo, recursivo y
divergente. Tiene resultados impredecibles y crea realidades.