Este documento presenta un resumen de varios modelos de evaluación curricular propuestos por diferentes autores como Ralph Tyler, Benjamin Bloom, Stufflebeam, Cronbach, Scriven, Stake, Eisner, Parlett y Stenhouse. Describe brevemente cada modelo y sus características principales, como el énfasis en objetivos, áreas de conducta, toma de decisiones, mejora continua, consumidores y procesos de investigación. El documento concluye que existen múltiples enfoques para la evaluación curricular que pueden ser útiles dependiendo del contexto

1. Nombre: Matrícula:
Jessica Gabriela Torres Valladolid 02653706
Mariana Moya González 02645179
Mónica Alejandra Rodríguez Morín 02653168
Nombre del curso: Nombre del profesor:
Evaluación curricular y del aprendizaje Guadalupe Palmer
Módulo: Actividad:
2 Sumatoria 2
Fecha: 26 de mayo del 2011
Bibliografía:
• Casarini Ratto, M. (1999). Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas.
• Díaz-Barriga, F. (1992). Metodología de Diseño curricular para la educación
superior. México: Trillas.
• Evaluación de programas educativos. Recuperado en mayo 24, 2008 de http://
educacion.idoneos.com/index.php/372461
• Hernández Rojas, Gerardo. (1991) Evaluación curricular. Módulo de bases
pedagógicas. Recuperado en mayo 24 2008 de http://www.emp-
virtual.com/datampu/Evaluacion/hdzrojas.pdf
Título: Los modelos de evaluación curricular
Introducción:
Dentro del ámbito de la evaluación curricular existen varios autores, que nos hablan
tomando en cuentas sus perspectivas sobre los modelos de evaluación que ellos creen
convenientes, estos autores son: Ralph Tyler, Benjamín Bloom, Stufflebeam, Cronbach,
Scriven, Stake, Eisner, Parlett, Stenhouse.
Desarrollo:
Dentro del ámbito de la evaluación curricular existen varios autores que nos hablan sobre
sus modelos para evaluar, existen los modelos cuantitativos para evaluar el currículo que
son el de Ralph Tyler que esta orientado a objetivos, en este modelo se pretende valorar
los avances que ha tenido el alumno para de esta manera determinar si las innovaciones
educativas han sido efectivas, los pasos a seguir en este modelo son:
• Determinar los objetivos que se pretenden alcanzar.
• Clasificar los objetivos.

2. • Identificar las situaciones que ayudaran al estudiante a expresar lo señalado en el
objetivo.
• Seleccionar, modificar o bien desarrollar evaluaciones que puedan contestar los
alumnos; ver cuales son los instrumentos de evaluación más objetivos, confiables
y válidos.
• Utilizar los instrumentos para obtener una evaluación sumativa.
• Comparar los resultados a través de los diversos instrumentos.
• Analizar los resultados, para identificar fortalezas y determinar necesidades.
• Hacer las modificaciones necesarias al currículo tomando en cuenta los resultados
obtenidos.
Otro modelo cuantitativo es el de Bloom, basado en la taxonomía de los objetivos, en este
modelo se parte de la necesidad de establecer objetivos que orienten el proceso de
educación, para así generar una evaluación objetiva. El modelo de Bloom se estructura en
tres ámbitos de la conducta: el ámbito cognoscitivo que toma en cuenta las actividades de
carácter intelectual, el ámbito afectivo donde se toma en cuenta los intereses, actitudes,
valores y tendencias, y el ámbito psicomotor que toma en cuenta a lo motor, manipulación
de objetos o coordinación neuromuscular.
Y por ultimo el modelo de Stufflebeam también conocido como C.I.P.P. (Contexto,
Insumos, Proceso y Producto) o de sistemas, se caracteriza por estar orientado a la toma
de decisiones. Este modelo se basa en un sistema de información por medio del cual se
obtienen datos, este modelo debe ser dinámico y cíclico ya que a partir de la información
obtenida, se toman nuevas decisiones.
Otro de los modelos es el de Cronbach quien menciona que la función de la evaluación es
perfeccionar la educación comparándola con las necesidades de las personas a quienes
va dirigida. El consideraba tres tipos de decisiones respecto a la evaluación:
1. Mejoramiento del curso y del programa: qué material y métodos son efectivos y
cuales hay que cambiar.
2. Decisiones acerca de individuos: identificar las necesidades del alumno para
planificar su enseñanza; identificar los conocimientos y habilidades de cada
alumno y colocar a las personas en el lugar más conveniente.
3. Regularización administrativa: determinar la calidad y eficacia del sistema
escolar y de cada uno de los docentes.

3. El consideraba que la información debía tener las siguientes características:
• Clara: que sea comprendida por todos
• Oportuna: debe llegar cuando se necesite.
• Exacta: los observadores deben utilizar el mismo procedimiento.
• Válida: incluir conceptos relacionados con la realidad.
• Amplia: proponer diversas alternativas para alcanzar las metas
Otro de los modelos de evaluación curricular es el mencionado por Scriven, este modelo
está orientado al consumidor y no tiene metas, en este modelo se evalúa el programa a
través de una investigación donde se valoran los hechos y donde se incluyen los
resultados esperados así como los imprevistos.
El siguiente modelo es el de Stake que centra su modelo en el cliente, la finalidad de la
evaluación es describir, investigar y solucionar problemas, para esto es indispensable un
buen nivel de comunicación entre el evaluador y el cliente. El proceso consta de 4 pasos
que son los siguientes:
1. El evaluador elabora un plan de observaciones y negociaciones.
2. Se elaboran descripciones y narraciones de la situación mediante la participación de
observadores.
3. Se invita a los individuos que participan en el programa a conocer, opinar y criticar las
descripciones obtenidas.
4. Elaboración de un informe final.
Otro modelo es el de Eisner quien ve la evaluación como algo artístico, en este modelo se
intenta interpretar y analizar los sucesos más importantes del comportamiento de una
personas así como los procesos de un programa educativo. Una vez que se realiza este
análisis se debe hacer un documento escrito en el cual se valore la práctica educativa así
como los efectos
Se intenta interpretar y analizar los acontecimientos importantes que determinan el
comportamiento de las personas y los procesos de un programa educativo. Al estar
concluida la evaluación, se debe realizar un documento escrito que valora la práctica
educativa y sus efectos. Este documento debe contar con las siguientes características:
1. Debe ser descriptivo:
• Con enfoque factico, es decir que incluya citas de lo que dicen los alumnos y
maestros en del salón de clases.
• Con un enfoque artístico que utilice un lenguaje metafórico y poético para
ayudar al lector a vivir las emociones.

4. 2. Debe interpretar las situaciones usando teoría que ayude a explicar los
acontecimientos.
3. Debe realizar juicios de valor acerca de lo que se describe.
Otro de los autores es Parlet quien habla de un modelo iluminativo, en este modelo se
pretende estudiar el currículum por medio del ambiente donde se lleva a cabo, realizando
una investigación y una metodología apropiada. Parlett sugiere que la evaluación
curricular debe tener las siguientes características:
• Basarse en la observación para obtener datos que hayan sido verificados.
• Diseñar evaluaciones flexibles para adaptarse a los sucesos inesperados.
• Dar a conocer la escala de valores del evaluador a los interesados.
Los instrumentos que se utilizan para realizar esta evaluación son entrevistas,
cuestionarios, pruebas y el análisis de antecedentes.
El siguiente modelo es el modelo de evaluación como investigación de Stenhouse, este
modelo consiste en lograr que la investigación genere curiosidad sobre la enseñanza,
generando así mayor investigación para la solución de problemas, así como para diseñar
innovaciones educativas cada vez mejores. En este modelo el evaluador y el
desarrollador deben trabajan en equipo para tener un mejor trabajo con el currículo.
Conclusión:
Con esto nos podemos dar cuenta de la cantidad de autores y la cantidad de modelos de
evaluación curricular que existen, para entonces poder tomar uno de ellos para poder
realizar una evaluación curricular pertinente en nuestra época, en nuestra escuela,
planes, contexto, alumnos.

6. Modelos de
Evaluación
Curricular
Ralph Tyler Benjamín Stufflebeam Cronbach Scriven Stake Eisner Parlett Stenhouse
Bloom
CIPP= contexto, Evaluación = No hay metas El evaluador Enseñanza=art Evaluación= El evaluador y
Orientado a
insumos, perfeccionar la basado en debe recopilar, e proceso de desarrollador
objetivos Áreas
proceso, educación, necesidades del procesar e comprensión del currículo
diferenciadas de Profesor=artist
Evaluación producto. tomando consumidor informar de global del deben trabajar
conducta a
recurrente decisiones para los juicios de programa y su juntos.
Evaluación a Evaluar=a otras personas contexto.
• Cognoscitiva diferentes Al finalizar la
Evaluar= ver si largo plazo través de una El currículo es
alternativas. evitando evaluación
el programa es • Afectiva investigación Debe satisfacer: un plan
conclusiones debe hacerse
efectivo viendo La información que se orienta a normativo que
3 tipos de finales.
obtenida sirve valores y no un documento • Necesidade evoluciona y
si los objetivos decisiones:
para tomar intenciones. Evaluador que valore la s de los perfecciona
se cumplen si
nuevas 1. Mejoramiento práctica y sus grupos continuamente
no tomar debe tener
decisiones del curso y Se deben incluir comunicación efectos. El sociales viendo defectos
decisiones para
programa los resultados documento y eliminación de
modificarlo con el cliente.
esperados e debe ser: • Clarificar
estos.
2. Decisiones imprevistos. Se debe procesos de
acerca de indagar sobre • Descriptiv organizació
individuos todos los o n,
implicados enseñanza-
3. Regularización • Interpretat aprendizaje
administrativa • Anteceden ivo
tes • Ayudar
Características de la • Hacer decisiones
información: • Transacció juicios de futuras
n
• Clara • Expresado
• Resultados en lenguaje
• Oportuna
claro y
• Exacta sencillo
para su fácil
comprensió

7. AUTORES Modelo Objetivo Pasos/proceso/metodología Instrumentos
Ralph Tyler Orientado hacia los objetivos Valorar los avances del alumno, • Determinar los objetivos que se
y determinar la efectividad de pretende alcanzar.
las innovaciones educativas. La • Clasificar los objetivos.
evaluación determina siun • Identificar las situaciones y
programa es efectivo, si sólo si condiciones que ayudan al
se alcanzan los objetivos estudiante a expresar el
determinados comportamiento señalado en el
objetivo.
• Seleccionar, modificar o
desarrollar evaluaciones que
puedan contestar los alumnos;
identificar instrumentos de
evaluación y determinar si son
objetivos, confiables y válidos.
• Utilizar los instrumentos para
obtener una evaluación
sumativa.
• Comparar los resultados a través
de los diversos instrumentos.
• Analizar los resultados, para
identificar fortalezas y determinar

8. necesidades.
• Hacer las modificaciones
necesarias al currículo tomando
en cuenta los resultados
obtenidos.
Benjamín Bloom Taxonomía de los objetivos Parte de la necesidad de Bloom se estructura en tres ámbitos
establecer objetivos que o áreas diferenciadas de la
orienten al proceso de conducta: cognoscitiva (los objetivos
educación y permitan una incluyen actividades de carácter
evaluación objetiva de los intelectual), afectiva (se presentan
resultados. en forma de intereses, actitudes,
valores y tendencias) y psicomotora
(agrupados los objetivos relativos al
desarrollo motor, manipulación de
objetos o coordinación
neuromuscular).
Stufflebeam C.I.P.P. (Contexto, Insumos, Consiste en la disposición de Evaluación del contexto Sistema de información
Proceso y Producto) o de un sistema de información Evaluación de los insumos diseñado para obtener datos
sistemas, se caracteriza por diseñado para obtener datos; Evaluación de los proceso
estar orientado a la toma de éste es un modelo dinámico y Evaluación del producto
decisiones. cíclico ya que a partir de la
información obtenida, se toman
nuevas decisiones.

9. Cronbach El modelo de evaluación de El propósito más importante de Consideraba tres tipos de decisiones
Cronbach la evaluación es perfeccionar la respecto a la evaluación:
educación comparándola con 1. Mejoramiento del curso y del
las necesidades de las personas programa
a las que está dirigida. 2. Decisiones acerca de individuos.
Para Cronbach la evaluación se 3. Regularización administrativa.
efectúa con el propósito de
diseñar, obtener y proporcionar La información debe tener las
información útil para tomar una siguientes características:
decisión entre varias
• Clara
alternativas.
• Oportuna
• Exacta
• Válida
• Amplia
Scriven Modelo de evaluación de Orientado hacia el consumidor y Se debe evaluar el programa a Investigación
Scriven no tiene metas. Esta evaluación través de una investigación que esta
se basa más en las necesidades orientada a valorar hechos y no las
del consumidor, desplazando la intenciones, además de incluir los
evaluación basada en objetivos resultados esperados así como los
hacia una evaluación basada en imprevistos.
las necesidades.
Stake Modelo de evaluación centrado Según Stake la finalidad de la 1. El evaluador elabora un plan de Descripciones y narraciones

10. en el cliente de Stake también evaluación es describir, observaciones y negociaciones. Observaciones
conocido como el modelo de investigar y solucionar 2. Se elaboran descripciones y Informe final
evaluación respondente. problemas por lo que el narraciones de la situación
evaluador y el cliente deben mediante la participación de
tener un excelente nivel de observadores.
comunicación. Considera que se 3. Se invita a los individuos que
debe profundizar en el estudio y participan en el programa a
análisis de los problemas del conocer, opinar y criticar las
programa para mejorar descripciones obtenidas.
situaciones educativas 4. Elaboración de un informe final.
recogiendo una gran cantidad
de datos de evaluación.
Eisner Modelo de Eisner, habla sobre Se ve a la enseñanza como un Se intenta interpretar y analizar los Documento escrito
la evaluación de una forma arte y el profesor como un acontecimientos importantes que
artística artista. Este modelo utiliza determinan el comportamiento de las
modelos, esquemas y conceptos personas y los procesos de un
para explicar las situaciones programa educativo. Al estar
complejas que se llevan a cabo concluida la evaluación, se debe
en el salón de clases. realizar un documento escrito que
El objetivo principal de este valora la práctica educativa y sus
modelo según Eisner es efectos. Este documento debe
contar con las siguientes
“Reeducar la capacidad de características:

11. percepción, comprensión y • Debe ser descriptivo:
valoración de aquellos que o Con enfoque
participan en el programa o en factico.
experiencias educativas, o Con un enfoque
ofreciéndoles un retrato vivo y artístico.
profundo de las situaciones y • Debe ser interpretativo de
procesos que definen el las situaciones que
desarrollo de los programas” percibe a través de teoría
que ayuda a explicar los
acontecimientos.
• Debe realizar juicios de
valor acerca de lo que se
describe.
Parlett Modelo iluminativo de Parlett La evaluación se considera Parlett sugiere que la evaluación La observación es el método
como un proceso de curricular debe tener las siguientes para recoger información.
comprensión global del características: Los instrumentos que se utilizan
programa y su contexto de • Basarse en la observación para realizar la evaluación son
desarrollo. para obtener datos que entrevistas, cuestionarios,
En este modelo se busca hayan sido verificados. pruebas y el análisis de
estudiar el currículum a través • Diseñar evaluaciones antecedentes
del ambiente donde se lleva a flexibles para adaptarse a los
cabo, llevando a cabo una acontecimientos
investigación y una metodología inesperados.

12. apropiada. • Dar a conocer la escala de
valores del evaluador a los
interesados.
Stenhouse Modelo de evaluación como El objetivo de este modelo Stenhouse considera que el
investigación de Stenhouse consiste en que la investigación evaluador y el desarrollador del
incite la curiosidad acerca de la currículo trabajen juntos,
enseñanza, estimule la promoviendo la integración del
investigación de la naturaleza de currículo.
los problemas de la innovación Se pretende considerar al currículo
educativa y el perfeccionamiento como un plan normativo sabiendo
de las escuelas. que los planes evolucionan y se
perfeccionan continuamente al ver
los logros y las dificultades que se
generan.