Desempeño escolar y uso de herramientas digitales

DESEMPEÑO ESCOLAR Y USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN GRADO QUINTO
EZEQUIEL ORJUELA BETANCOURT
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
VALLEDUPAR
2020

DESEMPEÑO ESCOLAR Y USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN GRADO QUINTO
EZEQUIEL ORJUELA BETANCOURT
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Magister en Gestión de la Tecnología Educativa
Director
BREYNER ALEXANDER PARRA ROJAS
Magister en Gestión de Informática y Telecomunicaciones
Doctorando en Ciencias de la Educación
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
VALLEDUPAR
2020

Dedicatoria
Esta tesis está dedicada a mi padre Primitivo Orejuela Donado, In
memórian, a mi madre María Jesús Betancur de Orejuela, a mi hija
Leslie Julieth Orjuela Armenta y a mis hermanos: Julio, Carmen
Adelaida y Martha Cecilia.
Mi padre me aconsejó desde niño diciendo “no pierda la visión del
estudio”, y dedicó todos sus esfuerzos para que sus hijos alcanzáramos una
mejor formación académica, para que pudiésemos tener una vida mejor que
la que él vivió. Siempre estuvo conmigo enseñándome, guiándome y
acompañándome: en vez de hijo me llamaba “compañero”, y ahora
comprendo que eso fue lo que realmente fuimos.
Mi madre, mujer luchadora incansable que dio su juventud y su energía
silenciosa pero activamente para criar a sus cuatro hijos con una base firme
en valores morales, siempre acompañando la labor de mi padre, con mucha
entrega y sin reclamar nada a cambio, me enseñó fe y perseverancia para
alcanzar las metas.
Mi hija se convirtió en el motor que me impulsa a lograr las metas
propuestas, para con ello enseñarle que todo lo que se empieza se termina y
que podemos lograr todo lo que nos proponemos, si ponemos toda nuestra
fe y confianza en Dios y hacemos el esfuerzo necesario cada día.
Mis hermanos han sido mi apoyo, mi inspiración y a la vez mis
compañeros de viaje, siempre recordando y aplicando las enseñanzas de
nuestros padres para vivir en armonía.
Ezequiel Orjuela Betancourt

Agradecimientos
Hoy y siempre estaré agradecido con Dios por darme la sabiduría y la constancia necesarias
para llevar a feliz término este trabajo.
Al mismo tiempo, hago públicos mis agradecimientos a los estudiantes del grado quinto 02,
jornada de la tarde, de la institución educativa Francisco Molina Sánchez, quienes con su
valiosa participación contribuyeron grandemente a llevar a feliz término esta investigación.
A mis compañeros docentes, al señor rector y demás directivos, y a todas aquellas personas
que directa o indirectamente contribuyeron a que este trabajo fuese posible.
Agradezco a mis parientes, familiares y amigos, la comprensión y paciencia, debido a que,
durante el tiempo de esta investigación, en varias ocasiones les aplacé compromisos, les
rechacé invitaciones o los dejé esperándome, para aprovechar al máximo el tiempo y
mantenerme enfocado en el logro de esta meta.

CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................15
GLOSARIO ..............................................................................................................17
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO................................................19
1.1 PROBLEMA................................................................................................19
1.1.1 Formulación del Problema de Investigación .......................................25
1.2 ALCANCE...................................................................................................25
1.3 OBJETIVOS. ..............................................................................................26
1.3.1 Objetivo general...................................................................................26
1.3.2 Objetivos específicos...........................................................................26
1.4 JUSTIFICACIÓN. .......................................................................................27
2 BASES TEÓRICAS...........................................................................................29
2.1 ANTECEDENTES ......................................................................................29
2.1.1 Antecedentes históricos.......................................................................29
2.1.2 Antecedentes investigativos. ...............................................................30
2.1.3 Antecedentes legales. .........................................................................32
2.2 MARCO TEÓRICO.....................................................................................34
2.2.1 Las herramientas tecnológicas dentro del contexto educativo ...........34
2.3 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................39
2.4 MARCO TECNOLÓGICO ..........................................................................41
3 DISEÑO METODOLÓGICO .............................................................................45
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN........................................................................45

3.2 VARIABLES................................................................................................46
3.3 HIPÓTESIS ................................................................................................46
3.4 POBLACIÓN...............................................................................................46
3.5 PROCEDIMIENTO .....................................................................................48
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ....................48
3.7 TÉCNICA DE ANÁLISIS DE DATOS.........................................................55
4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN......................................................56
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE........................................................................70
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA....................................................................70
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO..............................................................97
5.3 IMPLEMENTACIÓN .................................................................................103
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS................................................125
6.1 INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA
FINAL..................................................................................................................125
6.2 COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS INICIAL Y
FINAL..................................................................................................................135
6.3 APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE ANÁLISIS DE DATOS. ...................146
7 CONCLUSIONES ...........................................................................................152
8 LIMITACIONES...............................................................................................155
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS ..................................................157
10 IMPACTO.....................................................................................................158
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................159
ANEXOS................................................................................................................164

LISTA DE FIGURAS
Pág.
Ilustración 1: Resultados de estudiantes colombianos en pruebas PISA...............19
Ilustración 2: Resultados nacionales en saber 5°, en matemáticas........................22
Ilustración 3: Árbol del problema.............................................................................24
Ilustración 4: Ejercicio 5 página 114, resuelto en clase por los estudiantes.........109
Ilustración 5: Información para resolver ejercicios 7 a 11 de la página 114. ........110
Ilustración 6: Ejercicios 7 a 11 de la página 114...................................................110
Ilustración 7: Ejercicios 11 a 15 de la página 114.................................................112
Ilustración 8: Explicación de la propiedad distributiva de la multiplicación...........114
Ilustración 9: Tablero punteado para explicar la idea de perímetro......................118
Ilustración 10: La idea de área como las unidades cuadras dentro de la figura...119
Ilustración 11: Comparando área y perímetro.......................................................120
Ilustración 12: Problema No.1 Pagina 195............................................................122
Ilustración 13: Ejercicio 2 página 196....................................................................123

LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1: Normas que sustentan esta investigación.................................................32
Tabla 2: Especificaciones técnicas de la App Microsoft Math ................................43
Tabla 3: Datos históricos de Youtube.com..............................................................44
Tabla 4: Pensamientos evaluados con la prueba inicial .........................................58
Tabla 5: Clase No. 1................................................................................................70
Tabla 6: Clase No. 2................................................................................................74
Tabla 7: Clase No. 3................................................................................................77
Tabla 8: Clase No. 4................................................................................................79
Tabla 9: Clase No. 5................................................................................................81
Tabla 10: Clase No. 6..............................................................................................85
Tabla 11: Clase No. 7..............................................................................................87
Tabla 12: Clase No. 8..............................................................................................90
Tabla 13: Clase No. 9..............................................................................................92
Tabla 14: Clase No. 10............................................................................................94
Tabla 15: Preguntas de la prueba final según el pensamiento evaluado .............125
Tabla 16: Datos de análisis para la investigación .................................................147
Tabla 17: Estadísticos ...........................................................................................148
Tabla 18: Prueba de normalidad de Shapiro Wilk.................................................149
Tabla 19: Resultados de la prueba de Wilcoxon...................................................150
Tabla 20: Estadísticos de contraste ......................................................................151

LISTA DE IMÁGENES
Pág.
Imagen 1: Institución Educativa Francisco Molina Sánchez...................................56
Imagen 2: Ubicación de la Institución Educativa.....................................................57
Imagen 3: Canal "Eze te enseña" en www.youtube.com........................................97
Imagen 4: Pantallazos al abrir la App Microsoft Math.............................................98
Imagen 5: Aplicación Microsoft Math en modo escanear .......................................99
Imagen 6: Pasos que muestra la App para resolver un ejercicio.........................100
Imagen 7: Aplicación Microsoft Math en modo dibujar .........................................101
Imagen 8: Desarrollo de un ejercicio escaneado en Microsoft Math ....................102
Imagen 9: Abriendo cuestionario en Microsoft Math.............................................103
Imagen 10: Invitación a descargar la App Microsoft Math ....................................104
Imagen 11: Enlace para la primera sesión online vía Meet. .................................105
Imagen 12: El profesor en clase virtual .................................................................107
Imagen 13: Niña estudiante usando la App Microsoft Math..................................108
Imagen 14: Niño estudiante usando la aplicación Microsoft Math........................111
Imagen 15: Reproducción del Video del canal "Eze te enseña"...........................113
Imagen 16: Compartiendo pantalla en clase virtual por Meet...............................115
Imagen 17: Estudiante viendo videos de clase en el canal "Eze te enseña"........116
Imagen 18: Estudiante utilizando la App para comprobar sus respuestas...........117
Imagen 19: Relación entre el perímetro y el área de un polígono regular............121
Imagen 20: Trabajo enviado por una estudiante...................................................124

LISTA DE GRÁFICAS
Pág.
Gráfica 1: Respuesta a la pregunta 1 de la prueba inicial ......................................60
Gráfica 4 Respuesta a la pregunta 4 de la prueba inicial .......................................63
Gráfica 6: Respuestas a la pregunta 6 de la prueba inicial.....................................66
Gráfica 9: Respuesta a la pregunta 1 de la prueba final.......................................126
Gráfica 10: Respuesta a la pregunta 2 de la prueba final.....................................128
Gráfica 17: Comparación de resultados de manera general ................................135
Gráfica 18: Comparativo Pregunta 1 prueba inicial vs prueba final......................136
Gráfica 26: Comparativo de preguntas 1 a 4 de la prueba inicial vs prueba final 144
Gráfica 27: Comparativo de preguntas 5 y 6 de la prueba inicial vs prueba final.145
Gráfica 28: Comparativo de preguntas 7 y 8 de la prueba inicial vs prueba final.146

Resumen
TITULO: DESEMPEÑO ESCOLAR Y USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN GRADO QUINTO.
Autor: Ezequiel Orjuela Betancourt.
Palabras claves: desempeño escolar y herramientas tecnológicas, las TIC y el
desempeño académico, innovación educativa con TIC, enseñanza de las
matemáticas mediada por TIC, Microsoft math en la enseñanza de las matemáticas.
Esta tesis se propone determinar la manera en que el uso de herramientas
tecnológicas para la enseñanza de las matemáticas mejora el desempeño escolar
de los estudiantes de grado quinto.
Está enmarcada dentro del programa de formación maestría en gestión de la
tecnología educativa de la Universidad de Santander, UDES. Para su desarrollo se
aplicó la metodología cualitativa y se utilizó la técnica de análisis de datos
denominada comprobación de hipótesis.
Se tomó un grupo de 20 estudiantes de grado quinto, los cuales venían recibiendo
clases de manera tradicional (sin herramientas tecnológicas), a quienes se les aplicó
una prueba inicial para conocer su nivel de desempeño al inicio del proceso. Luego,
al mismo grupo, se le brindó una serie de clases en las cuales se utilizaron
herramientas tecnológicas para la enseñanza de las matemáticas. Después de la
serie de clases se le hizo al grupo una prueba final para conocer el nivel de
desempeño alcanzado.
El promedio de calificación obtenido en la prueba inicial fue 65,6 mientras que en la
prueba final fue 90,6. Estos resultados indicaron que el uso de herramientas
tecnológicas en las clases de matemáticas mejora significativamente el desempeño
escolar.
Con esta tesis se muestra un sendero de innovación a los docentes invitándoles a
hacer de las herramientas tecnológicas sus aliadas para ser más efectivos y
eficientes en el ejercicio de su profesión, aportando así a mejorar la calidad de la
educación.

Abstract
TITLE: SCHOOL PERFORMANCE AND USE OF TECHNOLOGICAL TOOLS FOR
THE TEACHING OF MATHEMATICS IN FIFTH GRADE.
Author: Ezequiel Orjuela Betancourt.
Keywords: school performance and technological tools, TICs and academic
performance, educational innovation with TICs, teaching mathematics mediated by
TICs, Microsoft math in teaching mathematics.
This thesis is intended to determine how the use of technological tools for teaching
mathematics improves the school performance of fifth graders. It is part of the
master's training program in educational technology management at the University
of Santander, UDES. For its development, the qualitative methodology was applied
and the data analysis technique called hypothesis testing was used.
A group of 20 fifth graders, who had been receiving classes in a traditional way
(without technological tools), was given an initial test, applied to know their level of
performance at the start of the process. The same group was then provided with a
series of classes in which technological tools for teaching mathematics were used.
After the class series the group was given a final test to know the level of
performance reached.
The grade average obtained in the initial test was 65.6 while in the final test it was
90.6. These results indicated that the use of technological tools in math classes
significantly improves school performance.
This thesis shows a pathway of innovation for teachers, inviting them to make
technological tools their allies to be more effective and efficient in the exercise of
their profession, thus contributing improve to the quality of education.

15
INTRODUCCIÓN
Una preocupación de todo buen docente es lograr que sus estudiantes alcancen un
excelente desempeño escolar, porque de lo contrario se siente fracasado, frustrado,
y su reputación como profesional se ve afectada. Por esto, es apenas natural que
el docente se pregunte qué hacer para mejorar el desempeño de sus estudiantes.
Este trabajo investigativo surge de esa preocupación del docente por aportarle a
mejorar la calidad de la educación, empezando por ayudar a sus estudiantes a
mejorar su desempeño en el área de matemáticas.
Esta tesis pretende dar cuenta de la influencia que ejerce en el desempeño escolar
de los estudiantes de grado quinto, el uso de herramientas tecnológicas en las
clases de matemáticas. Surge de la problemática vivida en la institución educativa
Francisco Molina Sánchez, la cual es un reflejo de la situación nacional en la que
se observa que durante los último dos años (2016 y 2017) los estudiantes de grado
quinto han disminuidos su promedio en matemáticas en las pruebas saber. Y, al
mismo tiempo, esta tesis responde a la exigencia del programa de maestría en
gestión de la tecnología educativa de la Universidad de Santander, UDES.
La población muestra fue un grupo de estudiantes de grado quinto a quienes se les
aplicó una prueba inicial de matemáticas para conocer su nivel de desempeño al
iniciar el proceso. Luego se les ofreció una serie de 10 clases virtuales en las cuales
se utilizó la aplicación Microsoft Math y vídeos tutoriales elaborados por el docente
y publicados en un canal de yuotube. Finalmente, se les aplicó una prueba final para
poder comparar el nivel de desempeño obtenido en relación con la prueba inicial.
En ambas pruebas se evaluaron tres pensamientos matemáticos, según los
estándares básicos establecidos por el Ministerio de educación Nacional y de
acuerdo a la temática que estaba desarrollando el docente según el plan de área de
la institución. Los tres pensamientos matemáticos evaluados fueron los siguientes:
 Pensamiento numérico y sistemas numéricos.
 Pensamiento espacial y sistemas geométricos.
 Pensamiento métrico y sistemas de medidas.
En este trabajo se aplica una descripción cualitativa para la cual, utilizando la técnica
llamada prueba de hipótesis se hace el respectivo análisis de los datos.
Debido a la pandemia generada por el Covid-19, la restricción a la movilidad fue una
de las limitaciones presentadas para la ejecución de este trabajo dado que los
estudiantes no podían asistir a las aulas de clase como estaban acostumbrados y

16
hubo que pensar en otras maneras de interacción entre éstos y el docente. Ligado
a esto está la falta de conectividad a internet y la escasez de smartphones,
computadores y artefactos similares de las familias; así como el desconocimiento
del manejo de estos artefactos, algunos softwares y, en algunos casos, las redes
sociales.
Esta tesis está compuesta de 10 capítulos, a saber: el capítulo uno presenta el
problema de investigación, su descripción, el alcance, los objetivos y la justificación.
El capítulo dos contiene las bases teóricas que sustentan esta investigación en la
que se incluyen los antecedentes, el marco teórico y el marco conceptual. El capítulo
tres se ocupa del diseño metodológico y en él se presenta el tipo de investigación,
las variables, la hipótesis, la población muestra, el procedimiento seguido, los
instrumentos para la recolección de la información y la técnica de análisis de datos.
El capítulo cuatro se ocupa de la caracterización de la población participante en esta
investigación. El capítulo cinco, denominado ambiente de aprendizaje, contiene la
propuesta pedagógica a desarrollar, el componente tecnológico, y la
implementación o puesta en práctica de la propuesta pedagógica. El capítulo seis,
llamado análisis e interpretación de datos, presenta una interpretación y análisis de
los resultados de la prueba final, luego hace una comparación de los resultados de
la prueba inicial versus la prueba final, por último, muestra la aplicación de la técnica
de análisis de datos. En el capítulo siete se presentan las conclusiones de la
investigación en una especie de diálogo con los teóricos que soportan esta
investigación. El capítulo ocho muestra las limitaciones o dificultades que fueron
necesario sortear para llevar a feliz término este trabajo. El capítulo nueve presenta
las proyecciones, un abanico de posibilidades que podrán seguir otros trabajos de
investigación relacionados con este campo. Y, finalmente, el capítulo diez muestra
el impacto de esta investigación en el ámbito individual de los estudiantes, del
investigador y a nivel institucional.

17
GLOSARIO
APLICACIÓN: es la traducción de la palabra inglesa application. Hace referencia
a un software diseñado para ejecutarse en los smartphones (teléfonos inteligentes),
tabletas y otros dispositivos móviles.
APP: es la abreviatura de application y se ha convertido en un término de uso común
que generalmente se refiere a aplicaciones móviles para smartphones o tablets.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: desde la perspectiva de Ausubel, “es el proceso
según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura
cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa
interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo,
sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de
subsumidores o ideas de anclaje”. Citado por Rodríguez (2004)
COMUNIDAD EDUCATIVA: con este término se hace referencia a al grupo
conformado por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o
acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores
escolares.
DESEMPEÑO ESCOLAR: término utilizado como sinónimo de rendimiento
académico. Hace referencia a los niveles de desempeño de los estudiantes, de
acuerdo con la escala definida por el decreto 1290 de 2009 (Superior, Alto, Básico
y Bajo).
HERRAMIENTA TECNOLÓGICA: es cualquier “software” o “hardware” que ayuda
a realizar de manera rápida y fácil una tarea, obteniendo los resultados esperados,
con ahorro de tiempo y ahorro en recursos personales y económicos.
ICFES: instituto colombiano para la evaluación de la educación
MEN: ministerio de Educación Nacional
OCDE: organización para la cooperación y el desarrollo económico (conocida
también como OECD, de su nombre en inglés)
SMARTPHONE: es un teléfono móvil, en Colombia conocido como celular, con
pantalla táctil y un robusto sistema operativo con el que los usuarios pueden

18
conectarse a internet, instalar aplicaciones y llevar a cabo muchas de las actividades
que podrían realizar en una computadora.
VÍDEO TUTORIAL: es un elemento multimedia que brinda información auditiva y
visual, permitiendo mantener varios canales de comunicación abiertos para el
aprendizaje. Es también una guía paso a paso para realizar una actividad. Es
considera un importante elemento de apoyo pedagógico en diferentes áreas.

19
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
1.1 PROBLEMA
El desempeño escolar de los estudiantes colombianos, medido por la prueba PISA
muestra que, aunque ha ido en ascenso desde la primera vez que el país participó
en esta prueba, aún se encuentra por debajo de la media. Y matemáticas es el área
en la cual el desempeño de los estudiantes colombianos es más bajo. Así lo revela
la revista SEMANA (2019) en su edición del 3 de diciembre, al citar el informe de la
OCDE 2019, del cual afirma la revista que los estudiantes colombianos aún están
lejos del promedio al compararse con los estudiantes de los países pertenecientes
a esta organización.
Ilustración 1: Resultados de estudiantes colombianos en pruebas PISA
Fuente: Informe OCDE citado por la Revista SEMANA en dic 3 de 2019.
Es claro que el proceso de enseñanza y aprendizaje es un espacio amplio en el que
confluyen tanto conocimiento como experiencias que van transformando todo el
sentido educativo. Así, de la misma manera en la que la sociedad avanza hacia
nuevas herramientas y conocimiento, la educación debe corresponder a dicho
desarrollo, proponiendo nuevos espacios pedagógicos y didácticos dentro del aula,
para garantizar la formación integral de estudiantes que puedan aportar a la
sociedad y desempeñarse eficientemente en ella.
Dentro de estos propósitos es importante mencionar la implementación de
herramientas tecnológicas como un elemento clave a través del cual se puede

20
dinamizar la adquisición de conocimiento por parte de los estudiantes, de tal manera
que éste sea significativo y les permita adquirir habilidades cada vez más complejas.
Como lo expone Varela (2010), uno de los problemas que se puede detectar en
primer lugar es la falta de capacitación de los docentes frente al uso de este tipo de
herramientas de enseñanza y evaluación dentro del aula. De hecho, muchos
docentes en formación se comprometen con los propósitos de modernización,
mientras que otros permanecen reacios a incluir las herramientas TIC en sus
métodos de enseñanza y evaluación. Otro de los problemas está en la falta de
recursos con los que cuentan las instituciones, lo que lleva a que, en muchos casos,
la tecnología ofrecida a los estudiantes sea obsoleta y no se pueda llevar a cabo un
proceso integral de transformación. Finalmente, también se puede diagnosticar una
problemática de falta de adecuación del currículo, para permitir la aplicación
transversal de los métodos de enseñanza y evaluación, por lo que los docentes no
pueden encontrar los espacios de validación de los conocimientos a través de este
tipo de herramientas.
En este sentido, la OCDE (2019) motiva a los docentes y a las instituciones
educativas a aprovechar las oportunidades que ofrece la tecnología digital para
mejorar los procesos de enseñanza. Sin embargo, su inclusión supone pensar en
primer lugar en que cada institución tiene un acceso particular a este tipo de
recursos, es allí donde el docente debe ser propositivo, de tal manera que los
recursos no se conviertan en limitantes importantes. Al respecto, es importante que
existan políticas institucionales a nivel internacional, pero, sobre todo, a nivel
nacional, para que las instituciones educativas tengan la capacidad de asumir el
reto de inclusión de las herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza.
De igual manera, la OCDE (2019) afirma que el aprovechamiento de la tecnología
digital requiere que el estudiante desarrolle competencias emocionales, sociales y
técnicas, de manera que su experiencia de uso sea más responsable y
comprometida. Por esto, no es suficiente hablar de que los estudiantes reciben
clases de tecnología como una materia aislada, sino que se debe dar un trabajo
transversal, en el que el proceso de enseñanza se vea cobijado en su totalidad por
los beneficios que representa el uso de las TIC. Esto es aún más válido si se piensa
en el desempeño escolar y en la oportunidad de que los niños interactúen de una
manera novedosa en la construcción y apropiación de su aprendizaje. Sin embargo,
también es necesario considerar los riesgos que dicha transformación conlleva.
Para la Unicef (2018) es importante que las instituciones educativas se propongan
un trabajo alrededor de las prioridades digitales y en aprovechar lo bueno de las
herramientas tecnológicas, así como limitar los riesgos de su uso por parte de los
estudiantes. Esto debe suceder en un marco general de respeto y protección a los
niños, reconociendo la importancia del papel del docente en la dirección y aplicación

21
de las herramientas tecnológicas y virtuales. En efecto, los docentes deben también
adaptarse a los procesos de transformación desde su propia práctica, en la medida
en la que surgen cada vez nuevas herramientas que pueden facilitar tanto la
enseñanza como el aprendizaje en el aula. De la mano de esto, su rol dentro del
aula se debe dar más con propósitos de acompañamiento y mediación y no con
propósitos de imponer autoridad y disciplina únicamente.
En Colombia los resultados de la evaluación de los aprendizajes, al igual que los
procesos aplicados de pruebas estandarizadas generan una gran preocupación,
dado los niveles bajos en que se encuentran los estudiantes en diferentes áreas del
conocimiento. Los dos resultados más problemáticos pertenecen al área de
matemáticas y de lenguaje, donde hay un alto nivel de insuficiencia o desarrollo
mínimo. Lo anterior implica la necesidad de plantear estrategias que permitan
mejorar dichos niveles, reconociendo las problemáticas que se gestan en el aula
durante el proceso formativo. De manera particular, el área de matemáticas es una
de las más preocupantes, ya que los resultados insatisfactorios dan cuenta de una
realidad social y educativa.
El área de matemáticas ha sido testeada identificando que los resultados son
extremo bajo. De acuerdo con lo contemplado en las pruebas SABER, por medio
de las cuales se evalúa el grado tercero, quinto, noveno y undécimo de educación
básica y media, los estudiantes se encuentran en una categoría mínima o
insuficiente. Un ejemplo de ello son los estudiantes de grado quinto, los cuales, de
la población de estudiantes evaluados en 2017, un 44% posee un desempeño
mínimo, un 13% insuficiente, un 29% satisfactorio y un 14% avanzado; identificando
que los resultados menos satisfactorios se encuentran predominantemente en la
zona rural (EL TIEMPO, 2018).
Al observar el informe de los resultados nacionales de las pruebas saber para los
grados 3°, 5° y 9° de los años 2012 a 2017, se puede notar que los estudiantes de
grado quinto disminuyeron su promedio en desempeño en 2017, comparado con los
resultados de 2015 y 2016. Esto pone de manifiesto la necesidad de tomar acción
en procura de mejorar el nivel de desempeño en matemáticas de los estudiantes de
grado quinto. Los docentes deberían preguntarse ¿qué hacer al respecto? ¿Cuáles
son los factores que inciden para que los estudiantes en vez de mejorar, disminuyan
su promedio? ¿Cómo aportar a la solución de esta problemática desde la
academia?

22
Ilustración 2: Resultados nacionales en saber 5°, en matemáticas
Fuente: ICFES (2018)
A esto se le añade el hecho de que la motivación de los estudiantes recae sobre la
obtención de una nota cuantitativa que es hacia donde conducen los procesos de
evaluación (Arribas, 2017). En definitiva, la evaluación se ve como un proceso a
través del cual se debe obtener una calificación y no como parte del aprendizaje de
los niños, de manera que se pueda hacer un diagnóstico y una retroalimentación
oportuna. Sin embargo, esto parece situarse cada vez más en los métodos
tradicionales de enseñanza que deben transformarse de acuerdo con los retos de
la sociedad moderna.
De acuerdo con el informe de la OCDE (2019), a pesar de que los programas de
evaluación nacional e internacional como el Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos – PISA permite llevar un control adecuado de los
conocimientos y competencias de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, la
escuela debe cumplir un papel mucho más integral en la formación. Con esto, la
discusión se sitúa alrededor de las competencias que son fundamentales para
asumir las necesidades y retos de la sociedad tales como el pensamiento crítico y
creativo, aplicación de los conocimientos para aportar a la solución de
problemáticas, lectura crítica, aplicación de las matemáticas y las ciencias en
contextos reales y cotidianos, desarrollo emocional, motivación por el aprendizaje e
interés de transformar su contexto.

23
La institución educativa Francisco Molina Sánchez no escapa a esta problemática
puesto que los estudiantes de esta institución hacen parte de esa estadística
nacional presentada por el ICFES (2018) en su informe antes citado. En esta
institución también se presenta el hecho de que los estudiantes de grado quinto
obtienen bajas calificaciones en las pruebas estandarizadas de matemáticas y esto
genera preocupación en los docentes y directivos.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, se plantea este ejercicio
diagnóstico y propositivo alrededor de la inclusión de herramientas tecnológicas
como software libre, juegos interactivos, videos tutoriales y simuladores, que sirven
para potenciar la habilidad analítica del pensamiento en los estudiantes y como
herramienta de apoyo para los profesores de matemáticas. Al mismo tiempo todas
estas herramientas sirven para complementar y mejorar los procesos de enseñanza
de las matemáticas con niños de quinto de primaria y dar a conocer a los demás
docentes de la institución una de las alternativas que pueden ser útiles a partir del
uso de las TIC en el aula. Todo esto fomentará que se activen mecanismos y se
tome acción sobre los resultados obtenidos en diferentes áreas del conocimiento en
las que se encuentra bajo desempeño en los estudiantes.
De acuerdo con la descripción del problema, a continuación, se desarrolla el árbol
del problema, en el que se puede visibilizar la problemática en particular para la
institución educativa sobre la cual se va a ejercer el proyecto de investigación:

24
Ilustración 3: Árbol del problema
Fuente: Autor del trabajo

25
Como se puede observar en la Figura 1, el problema central del cual parte esta
investigación, es el hecho de que los estudiantes de grado quinto de la I.E.
Francisco Molina Sánchez presentan bajo desempeño en matemáticas. A partir de
allí se generan una serie de efectos en los diferentes integrantes de la comunidad
educativa, a saber: en los estudiantes, estrés, baja autoestima y fobia hacia las
matemáticas; en la institución educativa, alta deserción escolar y bajo puntaje de
desempeño y calidad: en los padres, desconfianza y quejas respecto a la pedagogía
y la didáctica de la institución educativa: y en la comunidad, profesionales con bajo
conocimiento básico y desprestigio del país a nivel internacional.
Se puede hacer un diagnóstico inicial respecto a las causas directas asociadas a
esta problemática, como el hecho de que los métodos de enseñanza no son los
adecuados para motivar a los estudiantes a que se interesen por aprender,
especialmente matemáticas; no hay un compromiso de los padres de familia en la
enseñanza de sus hijos; los estudiantes no han desarrollado buenos hábitos de
estudio; y que no hay una aplicación del conocimiento adquirido en contextos reales,
es decir que no se puede poner en práctica en la cotidianidad debido, entre otros
factores, a la condición socioeconómica del entorno. Adicionalmente, también se
puede deducir como causas indirectas el hecho de que no se incluyen las
herramientas tecnológicas para dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje;
no hay un seguimiento del aprendizaje de los niños en situaciones prácticas; y
finalmente, que no se da un verdadero aprendizaje significativo más allá del
contexto de enseñanza en el aula.
Considerando todo lo anterior es por lo que se encuentra la oportunidad de trabajar
a partir de la propuesta de implementar el uso de herramientas tecnológicas para
mejorar el proceso de enseñanza de los estudiantes y fortalecer su aprendizaje en
el área de las matemáticas.
1.1.1 Formulación del Problema de Investigación
De acuerdo con la descripción del problema antes presentada, surge la siguiente
pregunta de investigación:
¿De qué manera el uso de una herramienta tecnológica para la enseñanza de las
matemáticas mejora el desempeño escolar de los estudiantes de grado quinto?
1.2 ALCANCE.
Para complementar la descripción y la formulación del problema de investigación,
se plantea a continuación el alcance del trabajo, reconociendo sus objetivos,
recursos y limitaciones. De esta manera, lo primero que se establece es que se trata
de un trabajo de investigación que se da en el marco de formación para optar por el

26
título de Magister en Gestión de la Tecnología Educativa de la Universidad de
Santander – UDES. En ese sentido, el investigador parte de su experiencia
particular como docente y es así como detecta una problemática en un contexto
real, a cuya solución se puede aportar a través de la academia.
En ese sentido, se considera relevante que en la institución educativa Francisco
Molina Sánchez, se dé una investigación respecto al uso de herramientas
tecnológicas para la enseñanza de las matemáticas buscando mejorar el
desempeño de los estudiantes de grado quinto y al mismo tiempo aprovechar la
oportunidad de explorar el potencial de las TIC para el logro de este propósito. Esto
requiere en primer lugar el diagnóstico de las falencias de los estudiantes para
reconocer los puntos sobre los cuales se podía desarrollar la investigación. Sin
embargo, más allá de esto, también se considera importante llevar a cabo un
proceso de socialización a los docentes de grado quinto en el uso de un software
libre con el cual puedan elaborar planes de clase y actividades didácticas para sus
estudiantes, con lo que se le apuesta a la modernización de las prácticas educativas
en la institución.
Pese a que la problemática descrita es generalizada en las instituciones educativas
oficiales del país, para objeto de esta investigación se tomará a los estudiantes de
grado quinto de la institución educativa Francisco Molina Sánchez, de Valledupar.
Se ejecutará el proyecto durante el 2020-II, concretamente en los meses de julio a
octubre, es decir en lo que concierne al tercer período académico del año escolar.
Se seleccionó esta muestra por la facilidad de acceso a los espacios de intervención
que se planean aplicar; así mismo, se consideró un solo grupo, para que los
resultados de la investigación puedan visualizarse de manera más clara. De todas
maneras, este tipo de propuestas pueden ser aplicadas a cualquier grado y en
cualquier asignatura, aunque ese no es el alcance de esta investigación.
1.3 OBJETIVOS.
A continuación, se presenta el objetivo general y los objetivos específicos, que se
persiguen con esta investigación.
1.3.1 Objetivo general.
Determinar la manera en que el uso de una herramienta tecnológica para la
enseñanza de las matemáticas mejora el desempeño escolar de los estudiantes de
grado quinto.
1.3.2 Objetivos específicos.
Para logar el propósito principal de esta investigación se proponen los siguientes
objetivos específicos:

27
1. Diagnosticar el nivel o estado de conocimientos previos de los estudiantes
del grado quinto de primaria en el área de matemáticas.
2. Implementar el uso de herramientas tecnológicas en las clases de
matemáticas con estudiantes de grado quinto propiciando un mejor ambiente
de aprendizaje.
3. Evaluar el nivel de desempeño de los estudiantes después de la
implementación de herramientas tecnológicas en la enseñanza de las
matemáticas.
1.4 JUSTIFICACIÓN.
El presente trabajo está dirigido a visibilizar en primera medida los inevitables
cambios a los que está expuesta la educación escolar a través del tiempo, no sólo
en temas de contenido sino también respecto a las estrategias utilizadas para la
enseñanza y los procesos de evaluación para la validación de los conocimientos.
En segunda medida, a analizar los retos de los docentes y la institución educativa
que son cada vez más amplios y variados, pues se les exige una continua
actualización del conocimiento y una mayor adaptación hacia los nuevos espacios
de interacción y socialización de los estudiantes mediados por la tecnología, con el
fin de concebir un uso no estigmatizado de las herramientas tecnológicas en la
educación colombiana.
De allí parte la motivación personal en la realización de este ejercicio, pues como
docente, se reconoce el compromiso por mantenerse actualizado alrededor de las
herramientas que puede brindar la tecnología para facilitar y dinamizar la
enseñanza, utilizando estrategias que incentiven a los estudiantes a aprender y así,
transformar la práctica docente. Estas razones personales son afines al proceso de
formación profesional que se ha llevado a cabo en la Maestría en Gestión de la
Tecnología Educativa.
Precisamente al respecto, como parte de la culminación de la formación en este
programa, existe una motivación a corresponder a la Universidad de Santander –
UDES respecto a su compromiso con la formación profesional al servicio de la
sociedad. En ese sentido, la academia debe permanecer actualizada respecto a sus
alcances y a sus posibilidades de transformación para garantizar la formación de
profesionales que sean capaces de asumir los retos venideros.
En ese sentido, se encuentra también la justificación desde razones institucionales,
directamente relacionadas con la institución educativa, pues se reconoce que la
inclusión de las TIC en las prácticas de aula afecta directamente las dinámicas que
se dan dentro y fuera de la escuela y, por supuesto, a los diferentes espacios de

28
aprendizaje a los que están expuestos los estudiantes. Todo ello pone de manifiesto
la necesidad de crear diálogos y propuestas investigativas en torno al uso
pedagógico y didáctico de las herramientas tecnológicas para la enseñanza de
diferentes áreas.
Además, desde un ámbito social, esta investigación también se enmarca en los
propósitos del uso de las TIC como parte del desarrollo social. Redecker (2013)
define entonces dos enfoques claves que se han dado a lo largo de este proyecto
de modernización y digitalización: el primero, el enfoque de la evaluación basada
en el ordenador o Computer Based Assesment – CBA basado en la evaluación de
competencias y la puesta en escena de escenarios complejos para que se pueda
trabajar desde el pensamiento crítico y propositivo de los estudiantes. El segundo,
es el enfoque de Entornos de Aprendizaje basados en las Tecnologías, que de igual
manera evalúan las competencias, desde la recreación de situaciones de
aprendizaje para los estudiantes. Estos elementos son claves para entender la
importancia que tiene la adaptación de las herramientas tecnológicas a la vida diaria
de las personas, desde su educación básica y primaria.
Es necesario, además, redefinir la tecnología como un espacio que no sólo permite
el suministro de información sino también como una tendencia que marca la vida de
las siguientes generaciones, quienes usan las herramientas TIC en diferentes
momentos de su día a día, y que termina por transformar los canales de
socialización y aprendizaje desde la niñez hasta la edad adulta.

29
2 BASES TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES
A continuación, se relaciona una serie de antecedentes desde los tres aspectos:
Históricos, Investigativos y Legales.
2.1.1 Antecedentes históricos.
En este acápite se menciona la evolución histórica respecto al problema de
investigación planteado, más precisamente respecto a la enseñanza de las
matemáticas mediada por TIC, a través del aporte académico y experimental que
han desarrollado en distintas escuelas nacionales e internacionales. Se resaltan
aquí distintos trabajos de investigación que la comunidad académica ha aportado
para el mejoramiento del sistema educativo escolar, para así determinar cuáles han
sido los avances al respecto. Para lograr esto, se hizo un rastreo bibliográfico el cual
se realizó utilizando buscadores como Google Académico, empleando descriptores
o palabras clave como: enseñanza, uso de tic en la educación, la evaluación con
TIC; también algunas bases de datos como Scielo y Redalyc. Se consultaron
trabajos publicados entre los años 2012 a 2020, en el contexto internacional y
nacional.
En primer lugar, Bielba, Martínez, Herrera y Rodríguez (2015) en su trabajo de
investigación, hace alusión a un proyecto de investigación integrado en el marco del
I+D+i EDU2012-34000, que planifica la evaluación del desarrollo de competencias
tanto en estudiantes como en profesores. El objetivo fue validar un instrumento de
evaluación de competencias en el uso de TIC en el aula. Los autores denominan
estas competencias como “Competencias Informacionales”. El instrumento reúne
entonces una serie de indicadores claves, que son adaptados a un contexto escolar,
particularmente en un curso de Educación Secundaria Obligatoria. En definitiva,
este documento permite un acercamiento hacia un marco conceptual, teórico y
normativo de las competencias informáticas y su importancia en la educación. Este
es un acercamiento respecto a los diferentes modos de aprovechamiento de las
herramientas TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Martínez y Ramírez (2018) hacen un análisis de las variables que afectan los
desempeños bajo en el área de lenguaje y matemáticas en las Pruebas Saber de
los grados tercero, quinto y noveno de dos instituciones educativas rurales del
departamento del Tolima. A través de la gestión académica, como en el proceso de
un diseño pedagógico, identifican que es preciso el fortalecimiento de herramientas
enfocadas a los procesos de lectoescritura que permitan facilitar la integración de
los referentes de calidad exigidos y planteados por parte del Ministerio de Educación
Nacional. Los resultados obtenidos mencionan la necesidad de incorporar
herramientas tecnológicas al acto educativo que permitan que los estudiantes
desarrollen un fortalecimiento en la comprensión lectora (y matemática), aplicando

30
elementos de mejora evaluativa a través de la retroalimentación y la gestión de
conocimiento.
En la misma línea de trabajo, Cabezas (2018) realiza una investigación con el fin de
identificar a las TIC como uno de los recursos metodológicos más importantes para
mejorar los resultados del área del lenguaje del grado quinto de una institución en
Nariño (Colombia). Dentro de la investigación, el autor identifica que el
fortalecimiento del área del lenguaje es un elemento que no sólo compete al área
de español o literatura, sino que es un elemento que está interrelacionado con
diferentes asignaturas, entre ellas las áreas de matemáticas e informática. Esta
mirada transversal opta por usar los recursos informáticos y multimedia como
herramientas dentro de los procesos de aprendizaje y enseñanza del lenguaje. La
implementación de las TIC permite que se mejore la motivación y la creatividad,
incentivando con ello el aprendizaje activo y la adquisición de conocimientos de
manera propia por parte de los estudiantes, lo cual es de gran provecho para
mejorar el uso de las herramientas y desarrollar capacidad de análisis en torno a la
lectura. Cabe resaltar que la utilización de TIC en el área del lenguaje fue un
elemento presente fuera y dentro del aula, por la facilidad que tenían los estudiantes
para su uso.
2.1.2 Antecedentes investigativos.
Muchos investigadores han desarrollado trabajos similares los cuales pueden servir
como referentes para la presente investigación. A continuación, se presentan
algunas de estas investigaciones:
Jiménez (2019), en el documento titulado Herramientas digitales para la enseñanza
de las matemáticas en la educación básica, presenta algunas herramientas
tecnológicas las cuales se pueden utilizar para dinamizar, fortalecer y hacer más
agradable y didáctica la enseñanza de las matemáticas especialmente en el ciclo
de la educación básica. Este autor se apoya en juegos interactivos, simuladores,
software libre y videos que estimulan la capacidad de análisis de los estudiantes y
al mismo tiempo sirven como instrumento de apoyo para los docentes de
matemáticas.
Este autor en su trabajo presenta 32 herramientas tecnológicas y una descripción
bastante clara sobre cada una de ellas. Luego, a manera de conclusión afirma que,
para comprender el lenguaje matemático, no es suficiente con que el estudiante
memorice el algoritmo, sino que se requiere que utilice adecuadamente la
información y la aplique en su contexto para la resolución de cualquier situación
problema, pero que esto no se puede lograr solamente con la información, sino que
se requiere el uso adecuado de las herramientas tecnológicas para que, los
conceptos matemáticos se formalicen y materialicen.

31
Núñez, Conde, Ávila y Mirabent (2015) analizan a través de un estudio cualitativo
de un caso, las implicaciones, uso y resultados de las TIC en la educación primaria.
Este es un acercamiento que reconoce las necesidades de los estudiantes que
están en educación básica, pues sus habilidades y conocimientos apenas se están
desarrollando. Los resultados permitieron identificar los efectos que tiene el uso de
la tecnología en el desempeño de los estudiantes de un Centro de Educación Infantil
y Primaria. Con ello, se pudo concluir que el uso de la tecnología potencia y
desarrolla las habilidades de los estudiantes, de manera que hay una formación
integral y contextualizada con las necesidades del medio, con lo cual se forma a un
estudiante, en definitiva, más preparado para el mundo laboral.
De igual manera, Garín, Castro, Silva y Mercader (2016) analizan el impacto de las
TIC en el aula desde la perspectiva del profesorado. Esta es una perspectiva que
poco se aborda y que requiere de un estudio adecuado, en la medida en la que los
autores consideran que los órganos directivos del Estado deben garantizar una
formación y capacitación constante a los docentes, para que los propósitos de
modernización de la educación no estén desarticulados. En ese sentido, los autores
concluyen y hacen un llamado a que las instituciones educativas y los docentes
demanden este tipo de medidas de acompañamiento que se deben dar dentro de
un marco normativo flexible y consciente de las necesidades del entorno.
Ortiz y Romero (2015) en su documento de trabajo de grado titulado La
implementación de las TIC en el aula de matemáticas: Una mirada sobre su
concepción en el siglo XXI, afirman que las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas aportan al proceso de aprendizaje para que los
estudiantes lleguen a ser competentes en el mundo actual y al mismo tiempo
puedan usar estas herramientas tecnológicas que están a su disposición.
Así mismo sostienen que la enseñanza de las matemáticas ha sufrido una positiva
transformación a partir del uso de herramientas tecnológicas. En primer lugar,
porque se ha vuelto necesario para la sociedad utilizar todo el potencial de la
tecnología en procura de renovar la educación, ampliando y diversificando la
transmisión de los saberes. De este modo, la implementación de las tecnologías se
está convirtiendo cada día más en una necesidad de la escuela, en su búsqueda de
nuevas estrategias para llegar a la comprensión de elementos matemáticos debido
a que la enseñanza tradicional no permite alcanzarlo.
Según estos autores las herramientas tecnológicas posibilitan que los estudiantes
resuelvan situaciones matemáticas más rápidamente y propicia la reflexión y el
razonamiento para la resolución de problemas. Sin embargo, afirman que es muy
importante el papel del profesor como mediador para la construcción del
conocimiento en el aula y el estudiante con necesidades reales las cuales debe
suplir la escuela. Esto conlleva a la necesidad de una formación reflexiva de los

32
docentes relacionada con la manera de integrar las asignaturas con las
herramientas tecnológicas.
En definitiva, y como conclusión a esta sección, se encontró que los autores
mencionados están de acuerdo en que el uso de la tecnología en la educación
puede ser provechoso, en la medida en la que trae muchos beneficios tanto para el
estudiante como para el docente. Sin embargo, también se encontró que los
docentes deben comprometerse cada vez más para adaptarse al uso de estas
herramientas en el aula, para lo cual deben capacitarse y ser propositivos; de igual
manera, estos propósitos deben ser parte de una intención generalizada por
modernizar los métodos de enseñanza.
2.1.3 Antecedentes legales.
En la normatividad colombiana se encuentran leyes, decretos y resoluciones que
regulan la educación e incentivan el uso de la tecnología para hacer más efectivo el
proceso de formación. Algunas de estas normas se relacionan seguidamente como
antecedentes legales que soportan esta investigación.
Tabla 1: Normas que sustentan esta investigación
Ley, Norma, Decreto o Resolución Concepto
Decreto 1290 de 2009: "Por el cual se
reglamenta la evaluación del
aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de
educación básica y media."
Establece que cada institución
educativa debe definir un sistema
institucional de evaluación de los
estudiantes - SIE. En este se debe
explicar los criterios de evaluación y
promoción, las estrategias de
seguimiento para la superación de las
dificultades y los procesos de
autoevaluación de los estudiantes,
entre otros aspectos.
Ley 1341 de 2009: "Por la cual se
definen Principios y conceptos
sobre la sociedad de la información
y la organización de las Tecnologías
de la Información y las
Comunicaciones -TIC-, se crea la
Agencia Nacional del Espectro y se
dictan otras disposiciones".
Aquí se define el concepto de TIC,
entendidas como “el conjunto de
recursos, herramientas, equipos,
programas informáticos, aplicaciones,
redes y medios, que permiten la
compilación, procesamiento,
almacenamiento, transmisión de
información como: voz, datos, texto,
vídeo e imágenes.” (art. 6)

33
Ley 1955 de 2019, por la cual se
expide el Plan Nacional de Desarrollo
2018-2022 "Pacto por Colombia,
pacto por la equidad"
Tiene como pilares tiene como pilares
la legalidad, el emprendimiento y la
equidad. Para el logro de ello se
propone, entre otras metas, la
Transformación digital de Colombia
Plan Nacional Decenal de Educación
2016-2026 "El camino hacia la
calidad y la equidad"
Se propone impulsar el uso pertinente,
pedagógico y generalizado de las
nuevas y diversas tecnologías para
apoyar la enseñanza, la construcción
de conocimiento, el aprendizaje, la
investigación y la innovación. Para
lograrlo planea fomentar la gestión del
conocimiento a partir del uso apropiado
de las TIC, impulsar todos los procesos
de gestión de conocimiento que
involucren en la práctica educativa los
conceptos o conocimientos derivados
de la investigación o la creación, a
través del uso crítico y responsable de
las TIC, y fomentar el uso y apropiación
de las tecnologías en la educación
inclusiva de la población con
capacidades diversas, entre otras.
Plan Tic 2018-2022 El futuro digital es
de todos. 5.3.3 Política integral de
Tecnologías para educar
Expresa que se articularán y orientarán
las acciones de los diferentes actores
hacía el impulso de la innovación en las
prácticas educativas, mediante el uso
de las tecnologías digitales para el
desarrollo de competencias en los
estudiantes de educación preescolar,
básica y media del sector oficial, con el
fin de capacitarlos para enfrentar los
retos y aprovechar las oportunidades
de la sociedad digital
Decreto 1278 de 2002: Estatuto de
profesionalización docente.
En este se establece el concepto de
Evaluación como un proceso de
verificación del desempeño, así como
sus objetivos desde la perspectiva del
docente.

34
Decreto 1860 de 1994: “Por el cual se
reglamenta parcialmente la Ley 115
de 1994, en los aspectos
pedagógicos y organizativos
generales.
Se definen algunos aspectos claves de
la evaluación como su naturaleza
continua, integral y cualitativa.
Ley 715 de 2001: “Por la cual se
dictan normas orgánicas en materia
de recursos y competencias de
conformidad con los artículos 151,
288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de
2001) de la Constitución Política y se
dictan otras disposiciones para
organizar la prestación de los
servicios de educación y salud, entre
otros”.
Se establece, entre otras cosas, que la
educación debe posicionarse como un
sector de alta cantidad y calidad del
manejo de la información, lo que incluye
el uso de la tecnología en el aula.
Artículo 149 de la Ley 1450 de 2011 Se especifican aspectos relacionados
con la conectividad en Establecimientos
Educativos. Esto supone un trabajo
conjunto entre el Ministerio de
Educación y el Ministerio de
Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, a través del programa
Conexión Total para garantizar el
acceso de todos los estudiantes a las
herramientas TIC.
Fuente: Autor del trabajo con base en la legislación citada
2.2 MARCO TEÓRICO
A continuación, se presenta el desarrollo teórico de los diferentes aspectos
temáticos relacionados con este trabajo especificando los principales autores que
aportan elementos teóricos que fundamentan esta investigación.
2.2.1 Las herramientas tecnológicas dentro del contexto educativo
De acuerdo con el MEN (2016), el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de formación en los diferentes niveles de la educación
formal es la principal innovación educativa durante la última década y permite inferir
que las TIC producen un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes. Con
base en lo anterior, invita a preguntarse cuáles son las claves para que las
herramientas tecnológicas puedan generar impactos positivos en el aprendizaje de

35
los estudiantes, aprovechando el hecho de que los dispositivos móviles están al
alcance de todos haciendo oportuno sacar provecho de ellos, implementando
estrategias efectivas cuyos resultados se reflejen en el desempeño de los
estudiantes tanto en las pruebas estandarizas como en sus competencias para la
vida.
En el mismo sentido el MEN (2016) sostiene que en la actualidad las TIC hacen
parte de la vida de los estudiantes, docentes y directivos docentes, como de la
comunidad en general, lo cual exige que se aproveche eficazmente esta
herramienta haciendo una transformación en las practicas pedagógicas
integrándolas a las clases de matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y demás,
en procura de mejorar e innovar las prácticas de aula para comprender y demostrar
cómo la tecnología mejora y trasforma la educación.
El internet se ha convertido en una herramienta que facilita la movilidad de la
información, los estudiantes recurren a esta enorme plataforma sin un criterio claro
de búsqueda. Lo que provoca que se pierda la verdadera importancia que tienen las
TIC dentro del desarrollo académico y personal. Agregado a esto, algunos docentes
se resisten al uso de las TIC en el aula e incluso estigmatizan su verdadero
propósito. La razón principal es el desconocimiento de las herramientas que ofrece
la tecnología.
La globalización y los avances tecnológicos cada vez tienen mayor relación en el
desarrollo social. Una sociedad avanzada hace uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) para asegurar mejores y mayores
oportunidades en el sector público. Colombia se ha propuesto afrontar este reto
brindando a la sociedad mayor acceso a las tecnologías de la información, así como
mejores servicios e innovación tecnológica (MEN, 2013). La relación entre las
tecnologías de la información y el desarrollo educativo se empieza a gestar desde
el siglo XXI, con el objetivo de encontrar los recursos adecuados para afrontar los
cambios que imponía una sociedad globalizada. Así, los hábitos y costumbres
fueron cambiando y adaptándose a las nuevas tecnologías (Parra, 2012).
Teniendo en cuenta la importancia que tiene el uso de las TIC en la educación, vale
la pena mencionar que el desarrollo social y tecnológico ha permitido la creación de
una generación en la que los usuarios no sienten el internet como algo lejano, de
desarrolladores aislados, sino que ellos mismos toman partido en las dinámicas de
creación y cambios del uso de la web. Es allí donde la tecnología encuentra su punto
máximo de aprovechamiento en una relación que se establece como recíproca con
la sociedad (Palomo, Ruiz y Sánchez, 2008).

36
A partir de dicha relación, como lo explica Moreno (2012), la educación entra a
formar parte importante del tejido entre la sociedad y la interacción con las
herramientas tecnológicas. Es entonces cuando se habla de la aplicabilidad del
concepto Web 2.0 a la educación como una relación provechosa para los
estudiantes, en la medida en la que el paradigma escolar se centra cada vez en las
personas, tomando en cuenta sus intereses y expectativas y también para los
docentes, ya que pueden enriquecer sus métodos de enseñanza.
De esta manera, los aportes que se pueden hacer desde la Web 2.0 a la enseñanza
se entienden a partir de las características mismas del uso del internet: la
interactividad en la que el usuario permite la interacción e interactividad de los
usuarios con las herramientas web y con otros usuarios. La conectividad en la
medida en la que requiere de un acceso y conexión a internet y la aplicación de
dinámicas colaborativas y participativas en las que se fomentan los aportes de los
usuarios desde su experiencia de interacción (Moreno, 2012).
Bajo esta mirada, como lo explican Traverso, Prato, Villoria, Gómez, Priegue,
Caivano y Fissore (2010), la creación y el consumo de contenidos han sufrido una
serie de cambios que llevan a pensar en el internet como un espacio colaborativo
que surge del interés propio por participar con iniciativas de responsabilidad social,
ambienta, política, entre otras. Los contenidos generados por el usuario vienen
siendo cada vez más accesibles a la población joven. Desde el Gobierno Nacional
y el Ministerio de TIC se han desarrollado programas de participación en los que se
busca acercar a los jóvenes a los contenidos de desarrollo web, para que no sólo
contribuyan desde su formación académica a la resolución de problemas sociales,
sino para que además esto se de en un contexto de uso del internet.
Para Traverso et al (2010), los beneficios que trae el uso de las herramientas Web
2.0 en la educación además también se hacen evidentes en la interacción entre
alumnos y entre alumno y docente, modificando así las dinámicas incluso dentro del
aula. Uno de los aportes que más se le atribuye al uso del internet y las herramientas
web es que incentiva el trabajo en equipo dentro del aula, de manera que cada
persona hace su aporte desde sus fortalezas y los estudiantes construyen así
relaciones más cooperativas en el aula.
La apertura que ofrece esta nueva generación del uso del internet permite además
valorar de una manera más responsable el uso de la tecnología desde los más
jóvenes. Esto les ha abierto la puerta a metodologías de enseñanza participativa y
dinámicas que son más acordes a las expectativas de los jóvenes. Por lo tanto, se
quiere desligar el sentimiento negativo que se tiene hacia la incorporación de la
tecnología en la educación, siempre y cuando exista un compromiso de los docentes
y estudiantes por generar alternativas de uso provechosas.

37
Muchos docentes se resisten a la idea de generar un tipo de aprendizaje
colaborativo, pues sienten que esto puede llegar a desplazar su rol dentro del aula.
Esto ha provocado una estigmatización hacia el uso de tecnologías y otro tipo de
problemas como la falta de capacitación en los docentes para el manejo del internet
con fines participativos en el aula. Lo cierto es que la discusión está todavía sobre
la mesa y todavía hay mucho por decir; sin embargo, el panorama parece sugerir
que desde las iniciativas estatales y académicas se deben crear modelos de
aplicación y uso de la tecnología en el aula en contextos reales y evaluar de una
manera más concienzuda las dificultades que se puedan presentar en ese sentido
(Ribes, 2007).
Rico y Fernández (2013) consideran que a pesar de que el avance de la tecnología
se hace cada vez más cercano a la sociedad, lo cierto es que aún hace falta una
mayor participación de parte de los docentes y los proyectos institucionales por
incursionar una verdadera cultura de uso Web 2.0. Muchas veces se suele confundir
el acceso al computador y el internet que se hace en clases como informática, que
se aíslan de la verdadera aplicabilidad que se quieren mostrar con la Web 2.0. Los
estudiantes repasan conceptos informáticos sin encontrar una gran aplicación de
estos más allá de la utilización del internet como una herramienta de ocio y que se
usa comúnmente para afianzar las relaciones sociales.
Por tal motivo, las iniciativas metodológicas, pedagógicas y didácticas deben
contribuir a crear espacios donde no exista una estigmatización de las fuentes de
información que provee el internet. Esto incluye por ejemplo repensar la utilidad de
las redes sociales como medios idóneos de aprendizaje, no sólo de valores sociales,
sino de cualquier tipo de contenido si se proyectan de la manera adecuada.
Además, se deben crear espacios de participación colectiva en el que tanto
docentes como alumnos contribuyan a la solución de una problemática a través de
herramientas web y que el docente sirva como mediador en las alternativas de uso
de estas. También se habla de espacios en los que los docentes tengan dominio de
las herramientas que ofrece el internet y la manera en la que estas se pueden poner
al servicio de la comunidad. Este último punto es de gran importancia debido a la
saturación de información que se puede encontrar en un espacio tan amplio como
el internet que lleva muchas veces a frustrar a los estudiantes frente a la manera en
la que pueden utilizar dicha información (Rico y Fernández, 2013).
Boza y Conde (2015) explican que las actitudes de los alumnos frente a la Web 2.0
suele ser en gran medida positivas, pues las herramientas le resultan tanto
atractivas como novedosas. Además de esto, consideran que su inclusión en la
educación contribuye a hablar de una educación de calidad y que facilitan la
interacción entre los alumnos y el docente, así como la interactividad del alumno
con los computadores. Como lo exponen los autores, lo más significativo de la
perspectiva de los alumnos es el hecho de que sigan considerando a los docentes

38
como incompatibles con el uso de la tecnología. Para los estudiantes, los docentes
no cuentan con una formación adecuada en el manejo del internet, por ejemplo y
esto lleva a que muchos estudiantes consideren que saben más que el docente, por
el simple hecho de tener la ventaja de saber manejar dichas herramientas.
Se ha determinado que las herramientas Web 2.0 que más son utilizadas en
espacios educativos son aquellas que facilitan la interacción social, en ese sentido,
las redes sociales son las que más llaman la atención de los estudiantes, pues
facilitan el intercambio de información codificada no solo como texto, sino también
como imágenes, vídeos y otro tipo de formatos que se diferencian de los
tradicionales. En un nivel de interés medio se encuentran otro tipo de herramientas
de comunicación como los chats, foros y los marcadores, aquellos que contribuyen
también a las asesorías virtuales. Debido al auge de aplicaciones como WhatsApp
y Messenger, la comunicación de los alumnos entre ellos mismos suelen llevarse a
cabo a través de estas plataformas y no tanto a través del intercambio de archivos
de audio conocidos como podcast, que en tiempos más antiguos eran más comunes
(Boza y Conde, 2015).
Por su parte, Downes (2006) hace una clasificación respecto a los diferentes tipos
de aprendizaje que se pueden lograr a través de la aplicación de las herramientas
TIC en el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación: 1) Aprender haciendo,
un aprendizaje en el que se les permite al estudiante y al docente participar en la
escritura y lectura en la web bajo una metodología de ensayo-error. En ese sentido,
se le presta al estudiante un tema en particular que debe preparar por ejemplo
haciendo uso de las herramientas que presta el internet y que luego el docente
deberá evaluar la pertinencia de dicha herramienta y la manera en la que esta se
puede relacionar con lo que se pretendía informar. 2) Aprender interactuando, en el
que los estudiantes y docentes intercambian información a través de herramientas
en línea como chats, blackboards, correos electrónicos, entre otros. 3) Aprender
buscando, en el que se les pide a los estudiantes que de manera autónoma busquen
información sobre un tema en particular y que generen protocolos individuales de
selección y análisis de la información recolectada. 4) Aprender compartiendo, en el
que se incentiva al estudiante a generar su propio contenido a través de creaciones
escritas, gráficas, audiovisuales u otras y de esta manera se genere un
fortalecimiento de la manera en la que ellos mismos son capaces de presentar la
información que se quiere compartir. Esto además resulta provechoso para la
estimulación de los procesos creativos, pues al encontrar tanta información similar,
se deben adecuar recursos para que las creaciones propias resalten frente a las
demás (Downes, 2006).
Cabero (2007) aporta a este tema diciendo de manera directa que el hecho de
agregar las TIC en las practicas pedagógicas hará posible nuevas maneras de
producir y transmitir información y conocimiento, lo que posibilitará una

39
transformación y flexibilización de las maneras de enseñar, modernizando en suma
el acto educativo en sí mismo. De igual forma, afirma que esto hará que tanto el rol
del docente como del estudiante dejen de ser rígidos.
En el mismo sentido recomienda prestar mucha atención a las herramientas
tecnológicas por su utilidad para la comunicación y porque éstas generan nuevas
posibilidades y formas de comunicación fluida entre compañeros y entre los
estudiantes con el docente, generando espacios para el aprendizaje colaborativo.
Este nuevo modelo de comunicación es más dinámico debido a que las
herramientas tecnológicas hacen que la comunicación que se daba sólo con códigos
verbales ahora sea multimedial e interactiva, lo cual fortalece la actividad
pedagógica.
A modo de conclusión, Dyuna y Araujo (2010) consideran que las estrategias que
se propongan en las iniciativas de manejo y apropiación de las herramientas TIC en
el aula deben estar encaminadas a cumplir los siguientes propósitos: de ensayo
para tareas básicas de aprendizaje, de ensayo para tareas complejas de
aprendizaje, de elaboración para tareas básicas de aprendizaje, de elaboración
para tareas complejas de aprendizaje, organizacionales para tareas básicas y
complejas de aprendizaje y finalmente estrategias de monitoreo de comprensión.
Este modelo sugiere un proceso estructurado en el que de manera cada vez más
compleja se le permita al estudiante utilizar la tecnología para resolver varios tipos
de asignaciones académicas, de manera que al final lo haga de una manera natural,
responsable y consciente.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
A continuación, se hace una breve aproximación a las categorías conceptuales que
se van a tener en cuenta en el desarrollo de la investigación:
Enseñanza.
La enseñanza es un proceso a través del cual se transmiten tanto conocimientos
como experiencias y habilidades de una persona a otra. Edel (2004) menciona que
la enseñanza requiere de dos o más personas, en el que uno actúe como transmisor
del conocimiento y el otro o los otros, reciban dicho conocimiento. Más allá de esto,
los propósitos de la enseñanza se fundamentan en el desarrollo y la transformación
del ser humano. Este concepto hace parte del marco general de este trabajo, en la
medida en la que el ejercicio investigativo se va a aplicar en un contexto educativo,
de enseñanza, pero. Es importante entonces mencionar que la enseñanza que
imparten los docentes en las instituciones educativos va dirigida hacia la formación
integral y progresiva del ser humano desde sus primeros años de vida; pero también
hacia la validación del conocimiento de manera cualitativa y de manera cuantitativa,
bajo los propósitos de promoción del alumnado; dicho de otro modo, valorando el
desempeño escolar obtenido por los estudiantes.

40
Afirma el mismo autor que actualmente existe la tendencia a la disminución de la
teoría en las aulas o a complementarlas con la práctica y que los medios
audiovisuales es uno de los métodos utilizados para este propósito por ser más
fáciles de conseguir, y otra manera es la utilización de multimedios el cual es más
ventajoso para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Pedagogía.
La pedagogía se debe definir como una Ciencia que hace parte de los estudios
sociales y humanos, que se encarga de los métodos y las técnicas de enseñanza
(RAE, 2020). El Ministerio de Educación (2020) añade que la pedagogía es también
un saber a través del cual se pueden orientar los procesos de formación de los
estudiantes. A lo largo de la experiencia, el docente va adquiriendo un saber
pedagógico que le permite reconocer las características de sus estudiantes, sus
necesidades, la pertinencia de los contenidos y la trascendencia de lo que debe
enseñar. Se menciona la pedagogía como parte del marco conceptual de esta
investigación, ya que a evaluación hace parte del proceso de formación y
consolidación de la enseñanza. Es responsabilidad del docente plantear
metodologías de evaluación que sean efectivas para los propósitos de la enseñanza
y de acuerdo con el plan de trabajo de la institución educativa.
Desempeño escolar.
El desempeño escolar de los estudiantes es proporcional al esfuerzo empleado y
depende de muchos factores entre los que se incluyen los intelectuales y los del
contexto del estudiante. En él también intervienen los hábitos que los estudiantes
generalmente adquieren a una edad temprana entre los que se encuentran el deseo
de leer, la comprensión lectora y la falta de medios y recursos (Lucas, 1998 citado
en Edel, 2003).
De acuerdo con Edel (2003) el estudio y definición del rendimiento académico
presenta una gran complejidad partiendo desde su conceptualización dado que se
le denomina de varias maneras según el caso: desempeño académico, rendimiento
o desempeño escolar, y la diferencia entre estos términos son sólo cuestión
semántica, es decir, se utilizan como sinónimos. Así mismo, sostiene que una
variable tenida como bastante importante por docentes e investigadores de este
concepto es la calificación escolar y que por esto un investigador poco
experimentado podría, a partir de datos cuantitativos, llegar a predecir la eficacia
cualitativa del desempeño escolar sin complicarse con métodos o teorías; y,
además, sostiene que es valioso tener en cuenta otra variable importante la cual es
el nivel de inteligencia de los estudiantes. Por esto afirma que el rendimiento
académico manifiesta diversas líneas de estudio lo que evidencia la complejidad de
este concepto y su gran importancia en el acto educativo.

41
Evaluación educativa
La evaluación educativa, de acuerdo con Mora (2004) es un proceso a través del
cual se ejerce control y medición sobe el proceso de aprendizaje del conocimiento.
Sin embargo, más allá de esto, dentro del contexto educativo la evaluación se aplica
con la intención de detectar las falencias y debilidades de los estudiantes, para que
estos sean capaces de corregirlas y superarlas. A esta definición habría que añadir
que la evaluación debe contemplar dos espacios: uno cualitativo y uno cualitativo;
sin embargo, el sistema educativo le da prioridad al segundo, pues corresponde al
proceso de promoción de los estudiantes. Esta categoría es clave en la medida en
la que se va a trabajar sobre mecanismos actualizados, dinámicos y modernos que
impliquen el uso de las TIC en la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Esto
implica repensar los modos de evaluación tradicionales que en muchas ocasiones
terminan por ser poco efectivos para el proceso de aprendizaje de los niños.
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Cabero (1998) define las Tecnologías de la Información y la Comunicación en tres
líneas fundamentales: aquellas que giran en torno a la informática, las
comunicaciones y la microelectrónica. Estas herramientas permiten a los usuarios
experiencias de interacción e interconexión en espacios como el internet, a través
de redes de información variadas. En la actualidad, estas herramientas han
permitido la interacción de las personas de diferentes maneras y a través del uso
de diferentes entornos digitales. En definitiva, las TIC han ido transformando
diferentes espacios de interacción del ser humano. La educación no ha sido
indiferente a dicha transformación, aunque su proceso de modernización ha
supuesto una serie de retos importantes que deben comprometer a cada uno de los
agentes que hacen parte del proceso educativo. Por este motivo, esta categoría es
clave para entender los nuevos mecanismos, recursos y metodologías que pueden
favorecer el proceso de enseñanza en la escuela.
2.4 MARCO TECNOLÓGICO
Debido a las circunstancias por las que atraviesa casi toda la población mundial a
causa de la pandemia por Covid-19, las herramientas tecnológicas para las
comunicaciones y para la educación han pasado de ser una alternativa a convertirse
en fundamental para estos dos procesos. Los tableros acrílicos y los marcadores
han sido reemplazados de manera forzosa y repentina por los llamados teléfonos
inteligente y por los computadores u ordenadores valiéndose de múltiples
aplicaciones y plataformas. Los docentes, especialmente, han tenido que echar a
un lado sus temores y prevenciones frente al uso de las herramientas tecnológicas
para poder cumplir con su misión de formadores y así han ido aprendiendo
haciendo. Y del mismo modo, los padres de familia se han visto forzados a
reconocer que la internet, a pesar de los peligros que representa para los niños, es
un medio fundamental para la formación de sus hijos y han tenido que aceptarla y
apropiarse de ella.

42
Para el desarrollo de esta investigación, a consecuencia de lo antes dicho, se hace
necesario implementar el uso de herramientas tecnológicas como la aplicación
WhatsApp Messenger, la plataforma www.youtube.com, videos tutoriales y la
aplicación Microsoft Math Solver.
La aplicación WhatsApp Messenger permite enviar y recibir mensajes instantáneos
a través de un teléfono móvil (celular), además de realizar chat en grupo. Esta
aplicación no sólo permite el intercambio de mensajes de textos, sino también
mensajes de audio, documentos, fotografías y videos. Funciona con sistema iOS y
Android y para ello sólo se necesita un servicio de datos o una conexión Wifi.
Según cuenta Salinas (2017) en la web, Whatsapp fue creado en el año 2009, a
partir de una idea que tuvo Jan Koum, uno de sus fundadores. El deseaba crear una
aplicación con la cual pudiese enviar notificaciones a sus amigos, pero esta idea
evolucionó hasta crear la aplicación de mensajería instantánea que hoy conocemos.
A la idea inicial se unió Brian Acton quien fue invitado como socio por Jan Koum
luego de un partido de Frisbee y así pusieron a andar el proyecto a pesar de que
Acton no estaba muy convencido.
Tanto Koum como Acton habían sido rechazados de varias compañías al haber
solicitado empleo y especialmente a Acton le preocupaba que la aplicación no
generaba ingresos por lo que recurrió a viejos amigos de Yahoo a quienes les contó
sobre el proyecto y logró reunir 250.000 dólares como fondos iniciales y volverse
cofundador del proyecto. Así lograron posicionar la marca y en la actualidad
WhatsApp Messenger tiene aproximadamente 1.500 millones de usuarios en todo
el mundo y es de propiedad de Facebook quien la compró en el año 2.014, como lo
afirma en la web Salinas (2017).
En el caso particular de esta investigación, WhatsApp Messenger se utilizará como
canal de comunicación por medio del cual se enviará a los estudiantes las lecciones,
videos, tareas, ejercicios, orientaciones y retroalimentación. De manera conjunta se
utilizará el portal www,youtube.com en el cual se creará un canal exclusivo para
esta investigación en el cual se cargarán videos tutoriales que serán utilizados en
las clases.
Así mismo, se requiere utilizar la aplicación Microsoft Math Solver con la cual se
desarrollará una serie de clases para fortalecer el proceso de formación en
matemáticas con estudiantes de grado quinto.
La aplicación Microsoft Math Solver, según informa López (2019) en la web, permite
a los estudiantes resolver ejercicios y ver el paso a paso seguido para la resolución
del mismo. Esta aplicación ofrece ayuda para resolver diversos problemas bien sean

43
de aritmética, álgebra, trigonometría, cálculo, estadísticas y para ello utiliza un
solucionador matemático avanzado provisto de inteligencia artificial. El usuario
simplemente digita un problema matemático sobre la pantalla o utiliza la cámara
para tomar una fotografía de cualquier ecuación matemática. La aplicación Microsoft
Math reconoce inmediatamente el problema y lo resuelve al tiempo que presenta
una explicación mostrando los pasos seguidos en esa resolución del ejercicio.
Ofrece también gráficos interactivos, otros ejercicios y problemas similares que se
encuentran en la web, así como videos y conferencias online. De manera similar y
sorprendente esta aplicación busca conceptos matemáticos que se relacionan con
el ejercicio para ponerlos a disposición del usuario.
Microsoft Math Solver es una gran ayuda para resolver problemas aritméticos
relacionados con números reales y números complejos, calcular el mcm y el MCD,
factores y números romanos. En relación a lo denominado como preálgebra ofrece
ayuda para resolver problemas con radicales y exponentes, determinantes, matrices
y fracciones. En relación a problemas algebraicos puede ayudar a resolver
ecuaciones cuadráticas mostrando sus respectivas gráficas, sistemas de
ecuaciones expresiones racionales, desigualdades, entre otros. Además, puede
resolver problemas estadísticos, calcular volumen, área y superficie. Y un factor muy
importante es que está disponible en más de 20 idiomas, entre los cuales están el
inglés y el español.
Las especificaciones de la aplicación Microsoft Math Solver que se utilizará para
esta investigación se describe como sigue:
Tabla 2: Especificaciones técnicas de la App Microsoft Math
Microsoft Math Solver versión 1.0.121 Actualizado 2020-05-13
Categoría: Gratis
Educación APP
Última Versión:
1.0.121
Fecha De Publicación: 2020-06-
22
Disponible en: Google
Play
Requisitos: Android
5.0+
Subido a la web por: Igor
Korzeniewski
https://apkpure.com/es/microsoft-
math-solver/com.microsoft.math
Fuente: Autor del trabajo, con base en https://apkpure.com/es/microsoft-math-
solver/com.microsoft.math
Esta aplicación ha sido desarrollada por Microsoft y salió en Android y luego en una
versión más estable en iOS a finales de noviembre de 2019 y se ha venido
actualizando frecuentemente. Tal vez una desventaja para quienes no tienen
conectividad sea el hecho de que todas las operaciones son realizadas en la nube
y por lo tanto requiere que el dispositivo esté conectado a internet.

44
Por otra parte, YouTube es un sitio web creado en Estados Unidos el 14 de febrero
de 2005 y que se dedica a compartir videos. Tiene gran variedad de clips de
películas, vídeos musicales y clips de televisión, al igual que contenidos de vídeo
aficionados como vídeoblogs y YouTube Gaming.
La idea de la cual resultó esta plataforma surgió, según escribe en su blog Pereira
(2020), porque Chad Hurley grabó un video durante una cena en casa de unos
amigos y le resultó muy difícil compartirlo. Poco tiempo después de este suceso,
Hurley se unió a, Steve Chen y Jawed Karim quienes habían sido sus compañeros
de PayPal, y le dieron forma a la idea hasta lanzar el canal yotube.com.
El nombre se origina del inglés "you", que significa tú y "tube", que significa tubo o
canal, pero se utiliza como "televisión". Por lo tanto, el significado del término
YouTube podría ser "tú transmites" o "canal hecho por ti". En octubre de 2006 la
marca fue vendida a Google por 1.65 mil millones de dólares. Hoy cualquier usuario
puede registrarse de manera gratuita y crear su propio canal para publicar sus
videos; para ello sólo requiere tener una cuenta de google.
Tabla 3: Datos históricos de Youtube.com
Fundadores: Jawed Karim, Steve
Chen, Chad Hurley
Propietario: Google
Fundación: 14 de febrero de 2005,
San Mateo, California, Estados Unidos
Idiomas disponibles: 80
Director ejecutivo: Susan Wojcicki (5
feb. 2014–) Tema del momento
Usuarios: 1.800 millones activos
(marzo de 2018)
Fuente: Autor del trabajo con base en información de
https://blog.hotmart.com/es/historia-de-youtube/

45
3 DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
En consonancia con el planteamiento del problema y los objetivos propuestos para
esta investigación, a continuación, se desarrolla el marco metodológico desde el
cual se especifican los procedimientos y las herramientas que serán necesarias
para cumplir con los propósitos comparativos del documento. Así, respecto al tipo
de investigación, se establece un paradigma cualitativo, teniendo en cuenta que se
va a trabajar con variables y métodos cualitativos en un marco de investigación
educativa, particularmente en la Gestión de la Tecnología Educativa.
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014), el enfoque cualitativo
toma como punto de partida la perspectiva de los participantes y/o del investigador,
en otras palabras, en este enfoque es clave la recolección de las experiencias, los
pensamientos, las sensaciones, las opiniones, las narraciones, entre otros, en torno
al fenómeno de investigación. Por tal motivo, el paradigma cualitativo de la
investigación es importante para este tipo de investigaciones pues permite un
acercamiento a la problemática o las categorías emergentes desde la participación
misma de los actores involucrados. Esto lleva a que se establezca un proceso de
análisis a partir del comportamiento de los niños respecto a la propuesta que se
pretende hacer con el uso de una herramienta tecnológica en las clases de
matemáticas.
Sin embargo, más allá de esto, es necesario fundamentar este ejercicio a partir de
la formación docente en el área de la gestión tecnológica, que es el punto de partida
para que esta investigación se pueda adelantar. En ese sentido, el escenario de
desarrollo de la actividad docente parte de las instituciones educativas que son
escenarios complejos de interacción, que le proponen al docente en formación una
serie de objetivos: transmitir los valores de la sociedad, promover la propuesta de
cambios para el entorno social y contribuir a la formación de los estudiantes (Díaz,
2006).
De acuerdo con Díaz (2006), desde la práctica, el docente en formación es un
investigador que desde su actuar profesional, puede reflexionar sobre sus propios
conocimientos y el desarrollo de su práctica para mejorar y fortalecer su acción
pedagógica. Esto le permitirá construir saberes y experiencia ante cualquier tipo de
situación dentro del aula. Es allí donde surge el saber pedagógico como un
constructo de ideas que han permitido su desarrollo. Indudablemente la academia
contribuye en gran medida para la formación de este saber, pero también se

46
considera que la familia, la vida cotidiana y la sociedad contribuyen a crear ideas
acerca del ejercicio pedagógico del docente.
Por tal motivo, esta investigación tiene también un alcance propositivo a partir de
las necesidades de la muestra estudiada. Vargas y Sabogal (2017) definen las
investigaciones propositivas o proyectivas como aquellas que manifiestan un
compromiso de transformación de la realidad estudiada a través del diseño y
aplicación de unas herramienta o métodos considerados adecuados a los objetivos
planteados. Este tipo de investigaciones se caracterizan por ser críticas y
transformadoras desde un ejercicio de reflexión profunda que involucra tanto
métodos cuantitativos como métodos cualitativos y la evaluación de variables.
3.2 VARIABLES
La investigación aquí planteada presenta dos variables las cuales dependen una de
la otra. La variable independiente es el uso de la herramienta tecnológica mientras
que la variable dependiente es el desempeño escolar en matemáticas de los
estudiantes.
Se infiere que a más clases en las que se utilice la herramienta tecnológica el
desempeño escolar de los estudiantes será mejor. Esto quiere decir que existe una
relación directamente proporcional entre el uso de la herramienta tecnológica en las
clases y el desempeño escolar de los estudiantes.
3.3 HIPÓTESIS
Se entiende que en el bajo desempeño escolar intervienen varios factores, pero
quizás uno de ellos es la forma tradicional de enseñanza en el aula utilizada por los
docentes. Esa manera tradicional de efectuar las clases genera desmotivación,
pereza y apatía en los estudiantes, llegando incluso a la deserción. Es posible que
al aplicar una herramienta tecnológica para la enseñanza de las matemáticas el bajo
desempeño de los estudiantes sea superado.
De lo anterior se deriva la hipótesis de que gracias al uso de herramientas
tecnológicas en las clases de matemáticas puede mejorar el desempeño escolar de
los estudiantes de grado quinto.
3.4 POBLACIÓN
La población objeto de investigación se sitúa en la Institución Educativa Francisco
Molina Sánchez, ubicada en Valledupar, en el departamento del Cesar. Su lema es
la “Educación para el trabajo”. Esta es una institución educativa que se preocupa
por la formación integral de los estudiantes bajo un modelo organizacional, que es
guiado por la participación de los diferentes actores dentro de una Comunidad

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Educativa y que además está comprometida con los ideales nacionales de
eficiencia, calidad y cobertura de la educación (Institución Educativa Francisco
Molina Sánchez, página web, 2020).
La institución brinda los servicios educativos de Preescolar, Básica Primaria, Básica
Secundaria y Media en las jornadas de Mañana y Tarde. Bajo el lema de la
“Educación para el trabajo”, la institución educativa se ha comprometido a formar
estudiantes con valores como el respeto, la tolerancia, la prudencia y la creatividad,
así como el pensamiento crítico y el aprovechamiento de las oportunidades en un
contexto social que es cambiante (Institución Educativa Francisco Molina Sánchez,
página web, 2020).
Por tal motivo, dentro de sus prácticas pedagógicas se dispone de las siguientes
actividades: el uso del internet, la activación de conocimientos previos, la exposición
directa del docente, la lectura en el aula, la presentación de material audiovisual, el
desarrollo de prácticas en los laboratorios, la consulta de libros en la biblioteca, y
además, el estudio independiente e individual, el estudio independiente a distancia,
el estudio por grupos, las herramientas didácticas como mesa redonda, charlas
educativas, espacios de reflexión, trabajo de campo, entre otras. Todo esto con la
visión de ser reconocidos como una Institución Educativa líder en la formación de
personas con sentido de pertenencia social y de transformación de los problemas
de su comunidad (Institución Educativa Francisco Molina Sánchez, página web,
2020).
Particularmente, esta investigación se centrará en un curso del grado quinto de la
institución educativa Francisco Molina Sánchez, conformado por un número
aproximado de 36 estudiantes, quienes serán los principales actores de esta
investigación con el apoyo de los docentes, directivos y la comunidad académica
estudiantil, quienes permitirán la consolidación de los objetivos planteados, a través
de los espacios de intervención que se consideren adecuados.
Dada la naturaleza se hace una selección no probabilística, donde el grupo quinto
02 de la jornada tarde es el identificado para la evaluación. Lo anterior se debe a la
facilidad que se tiene en el trabajo con este grupo particular. El curso se encuentra
conformado por 36 estudiantes, 24 niñas y 12 niños, en edades entre los 10 y los
13 años. Estos estudiantes son habitantes de los barrios Los cocos, Los
amaneceres del Valle, Los milagros, Los mayales y Villa del rosario que hacen parte
de la comuna dos de Valledupar. En su mayoría pertenecen al estrato
socioeconómico uno, muchos son integrantes de familias disfuncionales y sus
padres ganan su sustento en actividades de la economía informal. Mientras los
padres trabajan, algunos de los estudiantes se quedan al cuidado de sus abuelos o
hermanos mayores, teniendo que ocuparse muchas veces de las labores
domésticas además de sus tareas académicas.

48
3.5 PROCEDIMIENTO
Finalmente, de manera general, la metodología se va a presentar
fundamentalmente en tres procesos de análisis que se vinculan entre sí para
generar un proceso más organizado, y que están relacionados a la continuidad de
los objetivos específicos. En primer lugar, se habla entonces de la obtención de
datos, la presentación de los datos obtenidos, el análisis de estos y como respuesta
final al objetivo general, unas conclusiones y recomendaciones que sintetizan todo
el ejercicio investigativo (Delgado y Gutiérrez, 1994). La información va a ser
presentada de acuerdo con los objetivos específicos establecidos, de manera que
cada sección responda al objetivo general.
De igual manera, se propone el desarrolle en tres etapas acorde con los objetivos
específicos, las cuales se describen a continuación:
Etapa de diagnóstico: esta etapa corresponde al primer objetivo, en el que se
busca diagnosticar el nivel o estado de conocimientos de los estudiantes del grado
quinto de primaria en el área de matemáticas, de manera que se redactan aquellos
hallazgos que permitan delimitar las falencias sobre las cuales se puede trabajar.
Este es un proceso que corresponde a un ejercicio para determinar la conducta
inicial o de entrada de los estudiantes y cuyo resultado servirá de insumo inicial para
la comparación de resultados después de realizada la implementación de la
herramienta tecnológica al proceso de enseñanza.
Etapa de implementación: esta corresponde a la implementación formal de la
herramienta tecnológica en las clases de matemáticas, buscando motivar a los
estudiantes y propiciar un aprendizaje significativo. Allí se va a llevar a cabo un
proceso de observación directa, para constatar la experiencia de interacción de los
estudiantes con este método de enseñanza.
Etapa de evaluación: en esta etapa se va a aplicar la prueba final para conocer el
nivel de desempeño de los estudiantes después de la aplicación de la herramienta
tecnológica en las clases. Se compararán los resultados de la prueba inicial con los
de la prueba final para evidenciar las diferencias en el desempeño de los
estudiantes, antes y después de la aplicación de las herramientas tecnológicas.
Esto permitirá redactar unas conclusiones y proponer futuros trabajos de
investigación sobre este tema.
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Con el fin de recolectar la información necesaria para el desarrollo de esta
investigación se utilizará una evaluación inicial y una evaluación final de
matemáticas. Con la evaluación inicial se pretende detectar el nivel o estado inicial

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