b learning

UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
COORDINACIÓN DE POSTGRADOS EN EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
DISEÑO DE UN CURSO B-LEARNING DE CAPACITACIÓN
EN EL USO DE LAS TIC, PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA
Trabajo Especial de Grado presentado a la Universidad Simón Bolívar por:
Angel Tadeo Sena Gudiño
Como requisito parcial para optar al grado de académico de
Especialista en Informática Educativa
Con la asesoría del Prof. Carlos E. Zerpa
Febrero, 2012

iv
DEDICATORIA
A la memoria de mi padre Angel Esteban que partió a la vida eterna, vive en mis recuerdos y ha
sido mi inspiración para concluir mi TEG.
A mi madre María Catalina, por ser mi guía, mi amiga, mi apoyo en las altas y bajas que da la
vida.
A mis hermanos(as): María Auxiliadora, Adilia, Angel Esteban Martín, Rafael Angel, Miguel
Angel. Por estar siempre conmigo.
A mis sobrinos(as): José francisco, Ramón Javier, Rafael Gregorio, Inmaculada Macarena,
Enmanuela Alexa, Yuriangel Catalina, Nelly Angélica, Reiner Emmanuel, Kasandra. Por ser los seres
que la vida me ha dado.
A mis cuñadas Maryori Nieves, Hilda Ortiz y Xiomara Vegas.
A la Educación Media General como un aporte que permita actualizar a los docentes.
Y en especial a mi compañera de estudio Trina Isabel González, por su apoyo incondicional
ofrecido durante nuestra formación de postgrado.

v
AGRADECIMIENTOS
A mi casa de estudios Universidad Simón Bolívar por darme la oportunidad de cursar la
Especialidad en Informática Educativa.
A la Coordinación de Postgrados en Educación por su apoyo incondicional durante mi
permanencia en el programa.
A mi Tutor Profesor Carlos E. Zerpa por ser mi maestro, mi guía, mi apoyo durante la
elaboración de mi Trabajo Especial de Grado.
A la Coordinadora del Postgrado en Educación, Profesora Sofía Peinado por su apoyo
incondicional. Sus palabras y seguimientos me dieron ánimo de concluir el TEG.
A Yuly Mendoza, asistente administrativa de la Coordinación por su apoyo entre otros.
A la Gobernación del Estado Bolivariano de Miranda, Dirección de Educación por su apoyo
incondicional.
A los profesores de la Especialización en Informática Educativa quienes cada martes
compartieron su tiempo, experiencia y conocimientos en mi formación el cual agradezco infinitamente
a cada unos de ellos: Bianchini Adelaide, Rivas Manuel, Acedo de Bueno María de Lourdes, Azzato
Mariella, González Dafne, Mirelis Miriam, Goncalves Lila, González Yesabé y Paquali Carlota.
A mis compañeros de estudios: González Trina, González Yadri, Ruffino Juan, Odorisi Ernesto,
Ceballos Van Grieken Angel, Pérez Yunis, Gutiérrez Ronald y Demetrio Rada por compartir durante
el tiempo de formación.
A mis colegas y compañeros de trabajo: Flores Antonio José, Barrueta Benigno, La Rosa
Torrealba Duamel Antonio, Olivo Ruzo Evelyn, Chirino Enmaly, Morales Mireya, Barroteran María
Isabel, Partidas Carlos y Leonette Leonardo, por su apoyo y sus palabras de aliento durante mi
formación.
Al Doctor Moreno Pablo por sus concejos, orientación y apoyo en mis estudios.
A mis ex alumnas de Educación Media Mendoza Deisy y Maldonado Sena Inmaculada.
A mi compañera de Maestría en Educación Aimara Acevedo por su apoyo.

vi
UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
COORDINACIÓN DE POSTGRADOS EN EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
DISEÑO DE UN CURSO B-LEARNING DE CAPACITACIÓN
EN EL USO DE LAS TIC, PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA
Por: Angel Tadeo Sena Gudiño
Carnet: 0786271
Tutor: Carlos E. Zerpa
Fecha: Febrero, 2012
RESUMEN
Durante las últimas décadas, el mundo ha experimentado grandes cambios acelerados por el
surgimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las cuales han favorecido
las formas de intercambio de conocimiento a nivel global. En la modernización de la educación, se han
incorporado estas tecnologías al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, el docente debe actualizar
sus conocimientos para satisfacer las necesidades didácticas de los estudiantes. En este sentido,
habiendo observado que los docentes de Educación Media General de la U.E.E “Abilio Reyes Ochoa”,
ubicada en el Municipio El Hatillo, Estado Miranda, no hacen uso de estas tecnologías en el aula, se
presenta una propuesta de curso de capacitación para docentes, fundamentado principalmente en el
aprendizaje colaborativo. El curso estará disponible en la Plataforma Educativa Moodle. La
metodología utilizada se basó en un estudio de campo tipo proyecto factible. Su diseño instruccional se
llevó a cabo siguiendo el Modelo de Dick y Carey (2005). La propuesta que se ofrece será dictada bajo
la modalidad B-Learning; de esta manera, al mismo tiempo que se afinan los conocimientos
tecnológicos, se capacita a los docentes en esta modalidad de aprendizaje.
Palabras Claves: B-Learning, Capacitación docente, Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), Educación Media, Plataforma Educativa Moodle.

vii
ÍNDICE GENERAL
Pág.
APROBACIÓN DEL JURADO………………………………………………………........ ii
DEDICATORIA…………………………………………………………………………….. iii
AGRADECIMIENTOS…………………………………………………………………….. iv
RESUMEN………………………………………………………………………………....... v
ÍNDICE GENERAL………………………………………………………………………... vi
ÍNDICE DE TABLAS………………………………………………………………………. ix
LISTA DE ABREVIATURAS……………………………………………………………... x
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA…………………………………………………………... 3
1.1 Planteamiento del Problema……………………………………………….................. 4
1.2 Objetivo General ………………………………………………….………….............. 9
1.2.1 Objetivos Específicos…………………………………………………………… 9
1.3 Justificación…………………………………………………………………………… 9
1.4 Limitaciones…………………………………………………………………………... 11
1.5 Alcances………………………………………………………………………………. 12
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL ……………………………………………… 13
2.1 Antecedentes de la investigación………………………………………………………. 13
2.2 Bases Teóricas…………………………………………………………………………. 17
2.2.1 Teorías del Aprendizaje………………………………………………………... 17
2.2.2 Aprendizaje Significativo………………………………………………………. 20
2.2.3 El Uso de Las TIC ……………………………………………………………... 23
2.2.3.1 Ventaja de las TIC en Educación………………………………………….. 24
2.2.3.2 Formación Docente en las TIC……………………………………………… 25
2.2.3.3 Aprendizaje Colaborativo y uso de las TIC………………………………… 26
2.2.3.4 Estándares en Competencias TIC…………………………………………… 27
2.2.4 El E-Learning y su relación con el B-Learning……………………………….. 29
2.2.5 Pasos para la creación de un Entorno B-Learning……………………………... 31
2.2.6 Plataforma de Aprendizaje Moodle…………………………………................. 32

viii
2.2.7 Diseño Instrucción de Dick y Carey……………………………………………. 35
2.3 Bases Legales…………………………………………………………………………. 39
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO………………………………………….. 41
3.1 El Tipo de Investigación………………………………………………….…………... 41
3.2 Población y Muestra………………………………………………………………….. 43
3.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………………………………… 44
3.4 Fases del Trabajo……………………………………………………………………… 45
3.5 Análisis y Presentación de Resultados………………………………………………... 46
CAPÍTULO IV: DESARROLLO DE LA PROPUESTA………………………………... 60
4.1 Implementación de la Propuesta……………………………………………………… 62
4.1.1 Objetivos del Curso……………………………………………………………... 62
4.1.2 Objetivos Específicos del Curso………………………………………………... 62
4.2 Diseño del Curso……………………………………………………………………… 63
4.3 Aspectos pedagógicos del Proyecto…………………………………………………... 65
4.4 Aspectos Comunicacional del Proyecto……………………………………………… 66
4.5 Aspectos Tecnológicos del Proyecto ………………………………………………… 67
4.6 Numero de secciones…………………………………………………………………. 68
4.7 Metodología…………………………………………………………………………... 69
4.8 Evaluación…………………………………………………………………………….. 69
4.9 Plan de Evaluación……………………………………………………………………. 70
4.10 Perfil de Participantes………………………………………………………………… 70
4.11 Número de Participantes……………………………………………………………… 71
4.12 Requerimientos Teóricos……………………………………………………………… 71
4.13 Recursos………………………………………………………………………………. 71
4.14 Actividades…………………………………………………………………………… 71
4.15 Factibilidad del Trabajo………………………………………………………………. 72
4.15.1 Factibilidad Operativa…………………………………………………………. 72
4.15.2 Factibilidad Técnica…………………………………………………………… 73
4.15.3 Factibilidad Económica……………………………………………………….. 73
4.17 Plan del Curso………………………………………………………………………… 75

ix
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………… 91
5.1 Conclusiones……………………………………………………………………………. 91
5.2 Recomendaciones………………………………………………………………………. 97
REFERENCIAS…………………………………………………………………………….. 100
ANEXOS…………………………………………………………………………………….. 105
A Cuestionario Aplicado……...…………………………………………………………… 106
B Evaluación del Instrumento….…………………………………………………………. 110
C Pantallas propuesta curso virtual ……………………………………………………….. 115

x
ÍNDICE DE TABLAS
Tablas Pág.
1 Edad…………………………………………………………………………………….. 47
2 Titulación……………………………………………………………………………….. 47
3 Años de Ejercicio Docente……………………………………………………………... 47
4 Categoría……………………………………………………………………………….. 48
5 Acceso a Internet……………………………………………………………………….. 48
6 Ítem 1.Uso de Internet en el Proceso Enseñanza y Aprendizaje……………………….. 50
7 Ítem 2.Utilidad de las TIC en el aula de clases………………………………………… 50
8 Ítem 3.Efecto de las TIC sobre calidad de la enseñanza……………………………… 50
9 Ítem 4.Dificultades para Incorporar las TIC en sus Actividad Docente……………….. 51
10 Ítem 5.Dificultades especificas encontradas para incorporar las TIC, ejercicio
Docente………………………………………………………………………………….
51
11 Ítem 6.Uso de Internet para localizar recursos útiles en el proceso de enseñanza
aprendizaje ……………………………………………………………………………...
52
12 Ítem 7.Uso de los material multimedia en la labor docente…………………………… 52
13 Ítem 8.Experiencias de formación docente empleando TIC…………………………… 53
14 Ítem 9.Uso de Internet para realizar investigaciones…………………………............. 53
15 Ítem10.Frecuencia de uso de recursos TIC en el proceso enseñanza y
aprendizaje………………………………………………………………………………
54
16 Ítem11.Uso de correo electrónico para el logro de los objetivos de
clases……………………………………………………………………………………
56

xi
LISTA DE ABREVIATURAS
ATC: Adaptive Control of Thought: Control Adaptativo del Comportamiento
CBIT: Centro Bolivariano de Informática y Telemática.
DGTICDE: Dirección General de Tecnología de la Información y la Comunicación para el
Desarrollo Educativo
EDUMETIC: Educación Media con las Tecnologías de Información y Comunicación
EI: Enseñanza Informática
FUNDABIT: Fundación Bolivariana de Informática y Telemática.
MPPE: Ministerio del Poder Popular para la Educación
PDA: En inglés: Personal Digital Assistant o Ayudante personal digital.
REPD: Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente.
SIGEDUN: Sistema de Gestión Educativa Nacional.
TI: Tecnología Informática
TIC:
ONU :
Tecnología de la Información y la Comunicación
Organización de las Naciones Unidas
UNESCO: Organización De Las Naciones Unidas Para La Educación, La Ciencia Y La
Cultura
UPEL: Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

INTRODUCCIÓN
El presente Trabajo Especial de Grado, tiene como propósito formular un curso de
capacitación para los docentes de Educación Media, en el uso de las Tecnologías de
Información y la Comunicación (TIC) empleando la modalidad B-Learning. Los docentes
seleccionados forman parte del personal de la Unidad Educativa Estadal “Abilio Reyes
Ochoa”, ubicada en el Municipio El Hatillo, Estado Bolivariano de Miranda.
En el siglo actual, los avances de las TIC, entre ellas la Internet y la capacitación con
plataformas que de ellas se generan, están evolucionando a un ritmo sin precedentes. Por ello,
el uso de la tecnología se ha vuelto imprescindible en muchas de las actividades cotidianas y
en ámbitos tan diversos como la educación, la salud, la economía y la industria, por sólo
mencionar algunos; es difícil concebir a la sociedad actual sin estos elementos. Por tal razón,
es necesario redefinir los objetivos educativos donde se empleen las TIC como recurso de
enseñanza. De tal manera, que el docente se convierta en un elemento activo, reflexivo,
crítico y conocedor de estas tecnologías para que sea él quien se interese en generar y difundir
el conocimiento a sus estudiantes.
Es evidente que, el uso de las TIC ha transformado la actividad educativa en muchos
lugares del mundo, gracias a la gran variedad de herramientas de hardware y software que
pueden ser empleadas para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por tal razón, en
Latinoamérica se están realizando grandes esfuerzos por reducir la brecha digital, al preparar
capital intelectual y realizar inversiones económicas para afrontar los retos de un mundo
globalizado (Bakkali, 2005). Venezuela no está exenta de esta realidad, pues el Estado está
aunando esfuerzos para incorporar el uso de las tecnologías, a través de las modalidades de B-
Learning y E-Learning. Sin embargo, la gran pregunta es ¿Se está capacitando realmente al
docente y al alumno para incorporar las TIC como una herramienta en su proceso de
enseñanza y aprendizaje?

2
De allí, que los docentes de la U.E.E “Abilio Reyes Ochoa”, requieran de la
alfabetización digital por medio de cursos de capacitación, según lo apreciado en las
respuestas emitidas por los educadores luego de aplicársele el cuestionario. Es de desatacar
que la modalidad B-Learning es un proceso semipresencial, híbrido o mixto; esto significa que
es un curso que incluye tanto clases presénciales como actividades en Web o E-Learning.
En este sentido, el estudio pretendió capacitar al docente desde la modalidad de
aprendizaje B-Learning mediante un curso utilizando la Plataforma Educativa Moodle, la cual
permite la interacción y el aprendizaje colaborativo, que luego les pueda servir para mejorar
la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en base a los componentes teóricos,
tecnológicos, y pedagógicos en función del logro de la transversalidad y el aprender a
aprender.
La investigación metodológicamente está enmarcada dentro del enfoque de proyecto
factible, con un diseño instruccional basado en la propuesta de Dick y Carey (2005). Los
contenidos del Curso de Capacitación Docente denominado “Educación Media y las
Tecnologías de la Información y la Comunicación” alojado en el Aula Virtual de la
Universidad Simón Bolívar (USB), fueron desarrollados según los resultados de la aplicación
de una encuesta con alternativas de respuestas cerradas en función de los objetivos de estudio.
El Trabajo Especial de Grado quedó estructurado en cinco (5) Capítulos. En el Capítulo
I se trata: el problema con su respectivo planteamiento, interrogantes, objetivos, la
justificación, limitaciones y alcances. El Capítulo II: presenta el Marco Teórico, describe los
antecedentes y el desarrollo de los postulados teóricos de las teorías de sistemas, de
aprendizaje, aprendizaje significativo, el constructivismo, entre otros. El Capítulo III: Marco
Metodológico, describe el tipo, nivel y diseño de investigación, la población, la muestra, la
descripción del instrumento para la recolección de la información, así como los
procedimientos. El Capítulo IV: Análisis y presentación de resultados. Y el Capítulo V:
Conclusiones, recomendaciones y luego se presentan las referencias consultadas.

3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
Para nadie resulta una novedad la afirmación que indica, que los jóvenes de hoy son
catalogados como “nativos digitales”, por cuanto es común para ellos utilizar sofisticados
equipos de computación, programas avanzados, modernos celulares, practicar juegos
simuladores, que manipulan con facilidad y dedicar gran parte de su tiempo a entretenerse con
éstos.
En este sentido, Prensky (2001) explica que le sorprende el revuelo que ha ocasionado
el debate hoy en día acerca del declive de la educación, la cual deja de lado el hecho de que los
estudiantes han cambiado radicalmente, ya que no son el mismo tipo de personas para quienes
fue diseñado el sistema educativo.
Los estudiantes de hoy desde la guardería a la Universidad, representan las
primeras generaciones que han crecido con esta nueva tecnología. Han pasado
toda su vida rodeados de, y usando, ordenadores, videojuegos, reproductores
digitales de música, videocámaras, móviles, y todos los demás juguetes y
herramientas de la era digital. (Prensky, 2001, p. 1)
De acuerdo a lo estipulado por Prensky (2001), los jóvenes actualmente utilizan una
gran cantidad de recursos tecnológicos como los modernos celulares, y equipos de
computación, con los cuales pueden acceder a variada información mediante búsqueda en
Internet.

4
De igual manera, Pere M. (2000) hace la siguiente consideración en relación a la
incorporación de las TIC en el proceso educativo:
La era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la
educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades
que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma
educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes (Pere M,
2000, p. 1)
En este sentido, el docente debe formar parte del cambio, utilizar la tecnología en
beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje; es decir, centrar el interés del estudiante en el
uso pedagógico de la nueva forma de adquirir información mediante el uso de Internet, ya que
el mundo está conectado a través de redes mundiales, medios de comunicación interactiva y
realidad virtual, lo que ha comenzado a modificar el comportamiento del individuo y la
sociedad. Para dar sustento a lo enunciado, García (2005) afirma que:
Las Tecnologías de la Información y La Comunicación (TIC) y en especial las
tecnologías informáticas (TI) se presentan como la base o plataforma de referencia
de un nuevo modelo social en el mundo globalizado y globalizante, en el que los
medios de comunicación constituyen un cuarto poder, por lo que la sociedad de
este milenio depende cada vez más de los diferentes sistemas de información,
comunicación e imagen. (p.45)
Por esta razón, en el ámbito educativo se debe comenzar a implementar metodologías
de enseñanza, que dejen a un lado los métodos tradicionalistas para dar paso a las nuevas
demandas que suponen las TIC.
En este orden de ideas, según García (2005), países como España, Portugal y Canadá
han implementado exitosamente el uso de las TIC en el ámbito educativo, sirviendo como
experiencia base para que otros países apliquen estos proyectos. Actualmente en América
Latina, países como Brasil, Argentina, Chile, Colombia, Venezuela, Honduras, Nicaragua,
Trinidad y Tobago, Haití y México, incluyen estos adelantos tecnológicos en los procesos
educativos en todos sus niveles, ya que además del cúmulo de posibilidades que en cuanto a
recursos y metodologías ofrecen, lo ven como un factor de desarrollo tanto cultural como

5
científico y económico, lo que refleja la importancia que para muchos líderes mundiales tiene
el impulsar desde las escuelas el aprendizaje y aplicación de estos avances.
Cabe considerar, que las innovaciones de las TIC crecen con gran rapidez y con ella los
cambios y oportunidades de los espacios sociales en los cuales se desenvuelve el individuo.
Estas herramientas resultan atractivas para una gran multitud de usuarios de variadas edades y
sobre todo para el proceso educativo. Al respecto, Rojas (2007) considera que “…los
propósitos de las instituciones educativas, se encuentran fuertemente marcados por una
problemática que cada día se acrecienta motivado al escaso uso de estas herramientas y los
recurso que presenta las TIC…” (p. 123), como el caso de estudio, lo que hace necesario que
los docentes que planifican el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Educación Media
General pongan énfasis en las necesidades y realidades tecnológicas educativas integradoras.
Como ya se ha mencionado, el docente debe formar parte del cambio, utilizando
herramientas en beneficio de la innovación de la educación; es decir, motivar a los jóvenes a
realizar un uso adecuado y pedagógico de toda la gama de información a la que tiene acceso
mediante el uso de la Web. Por otro lado, en el proceso enseñanza–aprendizaje ha ocurrido
grandes cambios desde la concepción de la educación con un enfoque totalmente conductista,
en el cual el docente era dueño del conocimiento y lo transmitía mediante clases magistrales,
hasta el constructivismo donde han cambiado los roles de docente y alumno, siendo ambos
partícipes del proceso, el docente pasa a ser un facilitador en la construcción de los nuevos
conocimientos del alumno.
En función de tal cambio y de la progresiva incorporación de las TIC en educación, el
docente debe crear estrategias de calidad, basadas en las actuales tecnologías, adaptándose con
ello al nuevo perfil del estudiante y a las exigencias de la sociedad actual. Así como lo
expresa Cebrían (1998): “Son los más jóvenes los que con más entusiasmo acogen las
novedades tecnológicas y con muy poco esfuerzo se familiarizan con el uso de la informática
y las telecomunicaciones, aunque sólo sea en su faceta lúdica y como vehículo de
esparcimiento a través de juegos, chats, mensajes, entre otros.” (p. 2).

6
De lo que plantea Cebrían (1998), se puede interpretar que el docente debe ser
consciente que muy pronto los estudiantes no habrán conocido un mundo sin computadoras y
adelantos tecnológicos, por lo que hay que educar en y con las nuevas tecnologías. Por
consiguiente, la educación en esta nueva era de la información, demanda de la institución
educativa mayor inclusión de la tecnología y en especial del uso de la Internet, debido a que
existe una gran variedad de información que se debe aprender a manejar, analizar, criticar y
verificar, para así transformarla en verdadero conocimiento.
Por su parte, Caballero (2009) expresa que “…las Tecnologías de la Información y
Comunicación, son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información…” (p. 89), pues la informática unida
con las comunicaciones posibilita el acceso inmediato a la misma, facilitando así los procesos
hacía la transculturización, debido al uso adecuado de las herramientas tecnológicas, siendo un
elemento clave en la planificación de los proyectos de aprendizaje de la educación en el nivel
de media diversificada.
En este mismo orden, el Estado venezolano consciente de las necesidades educativas y
del ajuste de la institución educativa tradicional hacia nuevos modelos pedagógicos, se ha
propuesto fortalecer e impulsar el desarrollo tecnológico de la nación, dándole carácter
constitucional a su uso con el fin de democratizar el acceso y así formar ciudadanos
investigativos, críticos y conocedores de estos avances. (Ramos, 2009).
Cabe destacar, que el estado creó los laboratorios del CBIT en diversas escuelas, así
como el CBIT móvil, para las zonas de difícil acceso, el Sistema Fotovoltaico para las zonas
rurales y fronterizas; la Revista Infobit en la que se puede obtener diversas alternativas para
promover el uso de la tecnología en los proyectos pedagógicos y el Renadit (Red Nacional de
Actualización Docente mediante La Informática y La Telemática) que es un proyecto
ejecutado conjuntamente con la Dirección General de Tecnología de la Información y la
Comunicación (TIC) para el Desarrollo Educativo (DGTICDE) organismo encargado de dictar
las políticas y lineamientos en cuanto a la incorporación de las TIC en el ámbito educativo
nacional, todo ello con el fin de diseñar, planificar, ejecutar y evaluar actividades formativas

7
(cursos, foros, talleres, charlas, entre otros) orientadas al desarrollo de competencias en el área
pedagógica basadas en la tecnología.
Todo lo anterior evidencia que estos nuevos desafíos y demandas educativas, requieren
de la capacitación docente en cuanto al dominio y uso didáctico de las nuevas tecnologías,
para hacerlo un conocedor de la materia, además de un experto gestor de la información y
administrador de los medios, que le permita dinamizar el aprendizaje. (Fernández, 2005).
En esta realidad se encuentra inmersa la U.E.E “Abilio Reyes Ochoa”, ubicada en el
Municipio El Hatillo, Estado Bolivariano de Miranda, por ello es necesario preparar a los
docentes de esta Unidad Educativa, en el uso y bondades de las TIC para el proceso
constructivo del aprendizaje de los estudiantes, que genere un cambio de paradigma el cual
permita el uso de las mismas en la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje de las áreas
del conocimiento (Rosen, 2007).
En este sentido, la modalidad de estudio B-Learning se presenta como una alternativa de
formación que permite enlazar los conocimientos de las áreas tanto Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales, Educación Estética, Lengua, Matemática, Educación Física e Informática,
como programas de la Educación Media General de forma interactiva y constructiva, en la que
se pretende lograr los conocimientos básicos de los estudiantes con su medio social; es decir,
en temas tales como: la interacción familiar, escuela, comunidad, conservación del ambiente,
conocimiento desde el aprendizaje significativo, entre otros.
De aquí pues, parte la problemática en estudio, ya que si bien es cierto que el docente es
el responsable del aprendizaje de sus estudiantes y le corresponde manejar de forma efectiva
las herramientas que faciliten la construcción del mismo, necesita interactuar con la TIC como
elementos que presentan valores integrales al proceso de aprendizaje. La inexistencia del uso
de B-Learning como recurso en el proceso formativo de capacitación docente en la Educación
Media señalada, escasea la interacción mediante los medios tecnológicos, lo que dificulta la
comunicación y uso de las TIC en la ejecución de contenidos del proceso educativo en los
programas y materias.

8
Esta problemática se sustenta con aportes como los de Díaz y Hernández (2007), quienes
expresan: “La función del docente es engranar los procesos de construcción del estudiante con
el saber colectivo y el uso de las herramientas tecnológicas las cuales presentan valores
inimaginables al campo pedagógico de aprendizaje” (p. 16).
De allí, que la implementación de un Curso bajo la modalidad B-Learning para la
capacitación en el uso de las TIC a docentes de la U.E.E “Abilio Reyes Ochoa”, que además
de ser una herramienta docente con apoyo de la Web, permita enriquecer el proceso de
enseñanza aprendizaje, integrando actividades en función de promover la construcción del
conocimiento, lograría fortalecer la comunicación, cooperación y socialización de una manera
sencilla y con gran influencia motivacional que no requiere de elevados conocimientos
técnicos ni presenciales.
Como es sabido, el docente actual necesita aprovechar estos programas para incorporar
los recursos tecnológicos e ir a la par de las tecnologías actuales, que le permita facilitar el
aprendizaje significativo, promover la interacción y el cooperativismo en los estudiantes. Por
otro lado, el docente puede incrementar su formación académica, lo cual redundaría en
beneficio de los educandos. La situación descrita anteriormente conlleva a plantear las
siguientes interrogantes:
 ¿Cuál es la necesidad de capacitación en el uso de las TIC, que presentan los
docentes de la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa?
 ¿De qué manera se puede diseñar un curso sobre el uso de la TIC, para docentes de
Educación Media de la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa, bajo una
modalidad B-Learning?
 ¿Cómo puede el docente mejorar su praxis educativa con herramientas
tecnológicas, utilizando la modalidad B-Learning?
 ¿Cómo generar opciones de capacitación para la incorporación de las TIC en la
práctica educativa de los docentes de la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes
Ochoa?

9
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General
Diseñar un curso sobre el uso de las TIC, bajo la modalidad B-Learning para docentes
de Educación Media de la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa.
1.2.2 Objetivos Específicos:
 Identificar las necesidades de capacitación que presentan los docentes sobre el
uso de las TIC, en Educación Media de la Unidad Educativa Estadal Abilio
Reyes Ochoa.
 Analizar el uso de la modalidad de B-Learning como curso de capacitación
docente en el uso de las TIC, Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa.
 Generar opciones de capacitación para la incorporación de las TIC en la práctica
educativa de los docentes de la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa
1.3 Justificación
La razón del estudio es diseñar un curso sobre el uso de las TIC, bajo la modalidad B-
Learning para docentes de Educación Media General de la Unidad Educativa Estadal Abilio
Reyes Ochoa y lograr entornos abiertos a las concepciones constructivistas del aprendizaje, de
tal forma de lograr espacios asistidos, autodirigidos, autoestructurados y significativos,
basados en los intereses de los alumnos en la interacción con las TIC, las cuales presentan
valores inimaginables y están a la vanguardia de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, el uso de las TIC, está transformando la sociedad y particularmente los
procesos educativos. Esto conlleva a la necesidad de modificar los estilos de enseñanza y
aprendizaje, dejando a un lado los modelos tradicionales y autoritarios para fortalecer los
paradigmas de la nueva educación con enfoques basados en procesos colaborativos de B-
Learning donde se presente la oportunidad a los estudiantes de utilizar su potencial

10
tecnológico en el aprendizaje. Por tal motivo, el docente debe utilizar las TIC con eficacia a
fin de poder guiar al estudiante en la adquisición de capacidades que le permitan ser
competente en el uso y aprovechamiento de estos recursos.
De allí, que se han propiciado experiencias en formación y capacitación de docentes y
estudiantes, y se ha procurado al mismo tiempo la actualización tecnológica de centros
educativos. A inicios del presente siglo, el gobierno nacional creó FUNDABIT (2005),
(Fundación Bolivariana de Informática y Telemática), adscrito al Ministerio del Poder Popular
para la Educación, con el objetivo de promover la formación integral de personas a través de la
incorporación de las TIC en el proceso educativo nacional. A partir de entonces, surgen los
Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) implementados desde el año 2006,
con la finalidad de ofrecer formación integral y permanente de estudiantes, docentes y
comunidad en general, así como la dotación de recursos necesarios para tal fin.
El uso de estas tecnologías facilita a los estudiantes el acceso a la información, lo cual
permite actualizar conocimientos previos, más allá de la práctica tradicional al comprender e
interactuar con la tecnología, lo que hace que ocurra un aprendizaje verdaderamente
significativo. Además, podrá comunicarse con sus compañeros y con sus docentes desde
donde se encuentre y a cualquier hora que disponga para intercambiar información y lograr un
aprendizaje colaborativo.
El presente trabajo se justifica principalmente por ser una propuesta instruccional que
servirá para capacitar a los docentes de Educación Media en herramientas educativas para el
proceso de enseñanza/aprendizaje. Contribuye a resolver las necesidades de formación de
recursos humanos, que requiere el país acorde con los avances tecnológicos del momento.
Se propone el diseño de un curso de capacitación en el uso de las TIC mediante la
utilización de la plataforma educativa Moodle, dirigido a los docentes de la institución antes
citada bajo la modalidad del B-Learning. De esta manera, se atiende a la necesidad del docente
de estar preparado no sólo para unirse al manejo y uso de la tecnología en su praxis educativa,

11
sino en la creación de una conciencia de uso racional y verdaderamente educativo de las TIC
por parte de los jóvenes.
Así, esta tecnología se coloca en beneficio de la educación venezolana, promoviendo el
desarrollo de las capacidades y potencialidades de los educandos, mediante el uso adecuado de
los distintos tipos de información de la Web, y se da cumplimiento a las normativas vigentes
en el uso del Internet, de software libre, incorporación de las TIC en todos los sectores de la
sociedad, así como también a la capacitación permanente de los educadores a nivel nacional.
Por otra parte, se considera importante que el docente conceda mayor relevancia al uso
formativo que poseen las TIC, al mismo tiempo que utiliza el B-Learning como una
modalidad de estudio que favorece su proceso educativo. De esta forma, tendrá la oportunidad
de experimentar, aprender de los errores, compartir ideas, solucionar problemas, ampliar
vocabulario, entre otros, convirtiéndola en un recurso estratégico ideal para enriquecer el
aprendizaje significativo desde el aula y el contexto de la realidad del entorno que vive a
diario el estudiante. Con la puesta en práctica del Curso se benefician tanto profesores como
estudiantes y es un aporte a la educación venezolana.
1.4 Limitaciones
Dentro de las limitantes que se presentaron para el diseño de la propuesta se
encontraron las siguientes:
La resistencia por parte de los docentes en función de la honestidad al responder la
encuesta, cuestión que se vio superada al momento de explicar y demostrar detalladamente
que se trataba de respuestas anónimas y no sería una evaluación.
La búsqueda de alternativas viables que no siempre llegan a un fin deseado por los
inconvenientes, tales como el tiempo, disponibilidad económica para ensamblaje de
documentos, traslados y operatividad.
La disposición de los sujetos de análisis a la hora de contestar las encuestas.

12
El tiempo de indagación a los docentes consultados.
1.5 Alcances
El Trabajo Especial de Grado se presentó en la búsqueda de información referida al
conocimiento de la modalidad de estudio B-Learning como alternativa educativa de
capacitación en el uso de las TIC, para los docentes de Educación Media de la institución en
estudio, subraya la importancia de esta herramientas para el rol pedagógico del docente de
Educación Media General y se basó en una investigación de campo que beneficia el proceso
enseñanza y aprendizaje en el campo de estudio, se buscó una aproximación mediante los
instrumentos para el logro del fin deseado.
El alcance de este estudio estuvo definido en función de los objetivos planteados en el
TEG sobre el diseño de un curso B-Learning de capacitación en el uso de las TIC, para los
docentes de Educación Media de la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa, y el
identificar las necesidades de capacitación de los docentes en el uso de las TIC para mejorar su
praxis educativa y generar la propuesta de cambio basadas. El trabajo de investigación así
como el diseño del curso se efectuó en el lapso comprendido entre el mes de Mayo (2011) a
febrero del año dos mil doce (2012).

13
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
En el presente capitulo se sustenta teóricamente la propuesta en estudio, por lo cual se
indaga en la literatura sobre publicaciones previas de temas en común, se incluye la revisión
de trabajos relativos que sirvieron de apoyo en la realización del marco referencial, se
sustentan las bases teóricas que explican de manera detallada el tema así como las teorías de
aprendizaje, como el aprendizaje significativo, el constructivismo, la modalidad B-Learning y
la definición de términos básicos que permitirán al lector una mejor comprensión.
2.1 Antecedentes
A continuación se ofrece una revisión previa sobre temas similares al que se estudió.
En el ámbito nacional, Spier y Osorio (2006), presentaron su Trabajo Especial de
Grado titulado “Incorporación de las actividades de aprendizaje colaborativo de un curso a
distancia bajo E-Learning”. El trabajo consistió en la presentación de un diseño instruccional
basado en el Modelo de Dick y Carey (2002), para incorporar actividades colaborativas en una
asignatura mediante el uso de la plataforma Moodle, así como también en la elaboración de un
material digital para orientar al docente en el uso de este tipo de actividades en cursos en línea.
Las autoras consideraron que en muchos casos se presentan materiales didácticos y lecciones
en los cursos en línea, pero no se propicia la construcción del aprendizaje y la metacognición
porque los participantes no desarrollan relaciones entre ellos para incentivar un verdadero
aprendizaje colaborativo.

14
El objetivo general de la investigación fue incorporar actividades de aprendizaje
colaborativo en cursos a distancia y su aplicación a la asignatura Tecnología Informática II, el
cual se cumplió mediante el análisis de los aspectos de dicho aprendizaje en educación a
distancia, la identificación de las herramientas de comunicación síncronas y asíncronas en
entornos virtuales que permiten el desarrollo de aprendizajes y trabajos colaborativos. De
igual manera, la identificación de las actividades colaborativas para entornos virtuales y el
análisis de las diferentes teorías sobre diseño instruccional y su relación con los aprendizajes
en línea bajo estos ambientes.
En cuanto a la plataforma educativa, analizaron el sistema Moodle y sus herramientas
para promover las actividades colaborativas, les llevaron a diseñar para el curso a distancia
bajo ambiente virtual Tecnología Informática II. El aporte de este trabajo es relevante por
cuanto consistió en el desarrollo de un material digital que ayudará al docente que necesite
utilizar estas herramientas para fomentar los procesos de gestión pedagógica en las enseñanza
y aprendizaje de las áreas académicas, sobre todo de la Educación Media Diversificada de la
U.E.E en estudio y permite visualizar la plataforma Moodle en su ámbito educativo como
aporte en el desarrollo de los procesos educativos del nivel.
Serrano (2010) realizó una investigación titulada “Diseño de libro electrónico para la
enseñanza de herramientas de la web a docentes de aula” cuyo objetivo fue aportar un
recurso basado en las Tecnologías de la Comunicación y de la Información (TIC) que
permitiera capacitar en herramientas TIC a los docentes del Liceo Bolivariano “Juan Antonio
Pérez Bonalde” ubicado en la población de Ocumare del Tuy del Estado Miranda, para
incrementar el uso del Laboratorio de Informática, denominado “Centro Bolivariano de
Informática y Telemática” (CBIT), y que también en un futuro sirviera de apoyo a cualquier
docente que utilice las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La metodología empleada correspondió a la de proyecto factible. Para la recolección de
datos se utilizó una encuesta a una población de setenta y tres (73) docentes de diversas áreas
del conocimiento de una institución de Educación Media. Este recurso fue diseñado de
acuerdo a los resultados de la encuesta, especialmente se implementaron conceptos

15
relacionados con herramientas de la web 2.0 y fue desarrollado bajo la forma de Libro
Electrónico utilizando la herramienta gratuita EXeLearning.
La investigación de Serrano arrojó los siguientes resultados, que la mayoría de docentes
del liceo Bolivariano “Juan Antonio Pérez Bonalde” utiliza la computadora y hacen consultas
vía Internet (97%). Sin embargo, limitan el uso de Internet al uso del correo electrónico (62%),
fines recreativos (58%), consultas generales (73%) y profesionales (59%). Que la mayoría
dice saber que es la web pero no conocen las herramientas web 2.0 que esta ofrece, como wiki,
blog, repositorios, evaluaciones on-line y podcast.
Este antecedente se vincula con la presente investigación por tratar de solucionar la
problemática que confrontan los docentes en cuanto a la poca preparación en materia de
tecnología, específicamente en el uso de las herramientas Web 2.0 que ofrecen las TIC.
Otro autor, Ruffino (2011) desarrolló una investigación titulada “Propuesta de curso en
línea para la asignatura materiales educativos computarizados. Facultad de educación
Universidad de Carabobo”, la cual generó un curso en línea para la asignatura de Materiales
Educativos Computarizados del Octavo Semestre de la Mención Orientación, Facultad de
Ciencias de la Educación, Universidad de Carabobo, para la promoción de los procesos de
aprendizaje en los estudiantes del octavo semestre de la mención Orientación de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo.
El propósito de este estudio fue mejorar las estrategias de enseñanza aprendizaje de la
asignatura Materiales Educativos, con el uso de las tecnologías digitales interactivas,
resaltando la importancia de las aulas virtuales Moodle como factor clave en el rendimiento
académico. La investigación se enmarcó en la modalidad de Proyecto Factible con apoyo de
un diseño de campo. La población consistió en 21 docentes que dictan la asignatura
Materiales Educativos, 81 estudiantes regulares inscritos en el periodo I-2010 (octavo
semestre) en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, en el
Campus Bárbula, Estado Carabobo. La técnica para la recolección de datos utilizada fue la
aplicación de dos cuestionarios con opciones de respuesta “sí” o “no”, así como preguntas se

16
selección múltiple con diversas opciones de respuesta, la cual se aplicó a docentes y a
estudiantes.
Para desarrollar el curso, Ruffino utilizó el Software libre (Open Source) Moodle el cual
es un sistema de gestión de aprendizaje basado en el uso de Internet. Para el diseño
Instruccional utilizó el Componente para el Diseño de Materiales Educativos en Ambientes
Virtuales de Aprendizaje (CDAVA) propuesto por Medina (2008) soportando sus actividades
en el enfoque teórico de Vigotsky y Gagné lo cual favorece el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Entre las conclusiones a que llegó el autor, destacan que las plataformas virtuales son
una herramienta útil para desarrollar actividades de aprendizaje interactivo en los estudiantes,
lo que les hace ser promotores y autores de su propio aprendizaje mediante el uso de las
herramientas didácticas que le permitan desarrollar sus habilidades y el pensamiento
colaborativo lo que disminuye el bajo rendimiento académico. En cuanto a la plataforma
Moodle, el autor considera que es apropiado para administrar herramientas instruccionales ya
que la interfaz es muy amigable y fácil de utilizar, además, ofrece una gama de recursos que
hacen del proceso del diseño un elemento enriquecedor para los contenidos de la materia;
aparte que ofrece la ventaja de ser un software de licencia libre.
Este trabajo es relevante porque permitió comparar los distintos usos de la Plataforma
Moodle, como la incorporación de las herramientas de la Web 2.0 para favorecer el proceso de
enseñanza aprendizaje. Sus actividades están basadas en la combinación de estrategias
instruccionales en las modalidades presenciales y a distancia, lo que le confiere la clasificación
de educación mixta, tipo B-Learning, lo que representa una similitud con el curso aquí
presentado. Otro aporte por supuesto, es el de generar recursos utilizando la incorporación de
las TIC en la solución de una problemática en el entorno educativo nacional.

17
2.2 Bases Teóricas
Actualmente, el acceso a las tecnologías informáticas es cada vez más frecuente por
parte de los docentes y estudiantes del nivel de Educación Media General; estas herramientas
de interacción se han convertido en poco tiempo en una gran alternativa para el uso de los
centros de documentación. Es ya cosa común encontrar dentro de los mismos y en los hogares
de los estudiantes, la sala de computación, lugares en el hogar con acceso al Internet. Se hace
evidente pues, una nueva forma de adquirir y procesar información. Por ello, según Morales
(2005), es notorio el hecho de que cada vez más el alumno en general, prefiere obtener los
datos que necesita para su investigación a través de la autopista de la información y no de la
biblioteca tradicional.
2.2.1 Teorías del Aprendizaje
La formación integral del docente de la U.E.E en estudio, se fundamenta en el desarrollo
de la formación instruccional de competencias de aprendizaje basadas en el desarrollo de
proyectos en los pilares fundamentales del ser como lo son: aprender a aprender desde la
modalidad de aprender a convivir, a ser, a hacer y a convivir, sobre el cual se enmarca el
proceso enseñanza y aprendizaje. Estos proyectos se basan en la idea de tomar el
constructivismo como base de la enseñanza, donde el alumno construye su aprendizaje, se
considera su bagaje de información preestablecida en su cognición. En el mundo que se vive,
es necesaria la integración de la Informática a la sala de clase, así se señala en el Diseño
Curricular de Educación (2007), y lograr en los estudiantes la prosecución del proceso
educativo en los entornos que a diario vive e interacciona fuera del recinto escolar, para
desarrollas las competencias del ser.
En cuanto a la Informática, la teoría de la transferencia de habilidades cognitivas
(Ramos, 2005) indica que el uso de las computadoras en educación como parte de la
formación de competencias de aprendizaje, presenta dos (2) tipos de efectos sobre los
estudiantes. Uno es el aprendizaje con las tecnologías, referido en esta investigación con la

18
identificación de la informática como estrategia de enseñanza, y el otro es el aprendizaje de
las tecnologías, identificado en este estudio, como un eje transversal de contenidos.
Con el primero se refieren al conjunto de conocimientos y habilidades que los sujetos
adquieren y ponen en práctica para el aprendizaje y el uso directo de las herramientas
tecnológicas computacionales (Cabero, 2004). Con el segundo, el sujeto aprende objetivos y
contenidos de la computación y logra trasladar esta habilidad, como en el uso de otro tipo de
procesador de texto; es decir, que se produce en el estudiante una comprensión cognitiva, una
habilidad que luego podrá expresarse en otras circunstancias diferentes a la original, es así
como la formación de competencias de aprendizaje en la educación secundaria tiene su
sustento en una serie de principios.
En los principios señalados por el Ministerio de Educación para la formación de
competencias tecnológicas, la Informática Educativa en el Diseño Curricular de Educación
(1997), toma en consideración que tanto el alumno como el docente:
1. Valoran y motivan la autonomía en el aprendizaje.
2. Presentan problemas que tengan relevancia al aprendiz.
3. Estructuran el aprendizaje en torno a grandes temas o conceptos.
4. Valorizan y buscan el punto de vista del aprendiz.
5. Adaptan el currículo al aprendiz.
6. Evalúan en contexto la forma en que el niño y la niña aprenden.
Según Echeverría (2005), la enseñanza de la informática basada en el uso de
la Computadora para la formación de competencias de aprendizaje permite obtener una gama
de oportunidades, entre las cuales se pueden señalar:
1. Los estudiantes incorporan contenidos informáticos.
2. Sirven para producir textos, gráficos, almacenar y organizar información.

19
3. Los programas tecnológicos ofrecen un espacio para el ingreso de los datos y
unos conjuntos de comandos para realizar determinadas acciones sobre los datos
ingresados.
La forma como se define el aprendizaje y como se cree que éste ocurre, tiene importantes
implicaciones para las situaciones en las cuales se desea facilitar cambios en lo que la gente
conoce o hace. Según Schunk, (citado en Canelón, 2000), el aprendizaje se define como
“…un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada
manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia” (p. 55). Para
poder operar el aprendizaje, se debe dilucidar ¿de dónde proviene el conocimiento y cómo se
llega al saber? Dos posiciones opuestas sobre el origen del conocimiento han existido por
siglos, el empirismo y el racionalismo.
El empirismo o asociacionismo, según Schunk (citado en Canelón, 2000), ve la
experiencia como fuente primaria del conocimiento, es decir, que los organismos nacen
básicamente sin conocimientos y todo se aprende a través de interacciones y asociaciones con
el ambiente. Los empíricos abrazan la modalidad de que el conocimiento se deriva de las
impresiones sensoriales y cuando se asocian con el tiempo y/o el espacio pueden unirse para
formar ideas complejas (conductismo).
El racionalismo, expresa Schunk (citado en Canelón, 2000) ve el conocimiento como
derivado de la razón sin ayuda de los sentidos, ya que el alumno aprende mediante el recuerdo
y el descubrimiento de lo que ya existe en la mente (cognitivo). Es decir, aquel conocimiento
almacenado por medio de las experiencias o aprendizaje a posteriori o a través de la
introspección.
Dentro del racionalismo encontramos que el constructivismo plantea que el
conocimiento es una función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias
experiencias, dando valor a la doble formación, en la que la primera se da como intercambio
social (interpersonal) y la segunda de manera interna (intrapersonal); partiendo de este análisis
puede asumirse una posición sociocognitiva, donde se destaque tanto la importancia cognitiva

20
como social para desarrollar las potencialidades humanas. En tal sentido, el alumno no
transfiere conocimientos a su memoria sino que lo construye basado en la experiencia.
2.2.2 Aprendizaje Significativo
En el proceso de orientación del aprendizaje, es importante conocer la estructura
cognitiva; bajo esta premisa se ofrecen diversas herramientas metacognitivas que permitirán
una mejor acción educativa. Se requiere manejar conocimientos científicos, como
información relacionada con la psicología educativa. Desde el punto de vista constructivista
según su máximo exponente Vigotsky, (1986), “…para aprender es necesario relacionar los
nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas de los alumnos” (p.16). Es decir, que el
aprendizaje bajo esta premisa, se da con la construcción de lo ya conocido engranado con las
nuevas experiencias haciendo así un todo coherente.
Para lograr que el aprendizaje sea verdadero, perdurable en el tiempo y no sea de fácil
olvido, es necesario aplicar métodos y estrategias que construyan de manera sólida el
conocimiento. De aquí que el concepto de Ballester (2002), expresa que debe contemplar los
conocimientos previos del alumno, enlazarlos con ideas nuevas para así conseguir un
aprendizaje real y por tanto un aprendizaje significativo, éste se basa en el enlace de lo ya
conocido con la nueva experiencia de forma no arbitraria y gratificante.
Ausubel (1990), distingue tres tipos de aprendizajes: 1) De representaciones: de éste
dependen los demás tipos de aprendizajes. Consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos (objetos, eventos, conceptos). 2) Conceptos: este aprendizaje se da a
partir de dos procesos: formación y asimilación, en la primera el aprendizaje se adquiere a
través de la experiencia directa y la asimilación se da a medida que se amplía el vocabulario y
3) De proposiciones: éste va más allá de la simple asimilación, implica la combinación y
relación de varias palabras que tienen un significado en su conjunto y estos conceptos
interactúan con las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva, surgiendo así los
significados de la nueva Proposición.

21
El desarrollo de este punto, permite al investigador inferir la relevancia del aprendizaje
significativo en la propuesta, ya que se partirá de la base e idea de los conocimientos previos
de los docentes, experiencias e información suministrada, donde el mismo construye su
aprendizaje mixto. En este enfoque se considera que a partir de unas capacidades generales
que presentan los docentes, los mismos van construyendo su inteligencia, al mismo tiempo
que construyen su conocimiento sobre la realidad.
Por su parte, el constructivismo está relacionado con el aprendizaje significativo.
Ausubel (1990) diferencia dos sucesos distintos que están en una cierta relación: instrucción y
aprendizaje propuestos por Vigotsky. Siendo el aprendizaje significativo en el que todo adulto
reorganiza su conocimiento del mundo, y gracias a la manera en que el profesor presenta la
nueva información y a los conocimientos previos; el mismo transfiere el nuevo conocimiento a
otras situaciones.
Las condiciones para que ocurra el aprendizaje significativo para Ausubel son:
1. El material sea potencialmente significativo, debe estar compuesto por elementos
organizados en una estructura cuyas partes no se relacionan arbitrariamente.
2. La estructura cognitiva del alumno debe tener ideas inclusoras.
3. El alumno debe tener predisposición para el aprendizaje significativo, actitud positiva
y activa.
Asimismo, los tipos básicos de aprendizaje permiten la reformulación del proceso
educativo desde la modalidad de Vigotsky (citado en Ausubel, 1990).
1. Aprendizaje de representaciones (adquisición de vocabulario): previos a los conceptos
(palabras referentes a hechos/objetos) y posterior a los conceptos (palabras referentes a
conceptos).
2. Aprendizaje de conceptos: formación de conceptos, abstracción inductiva a partir de
experiencias concretas, aprendizaje por descubrimiento. Asimilación de conceptos: relación de
nuevos conceptos con otros ya existentes, aprendizaje por instrucción receptiva.

22
3. Aprendizaje de proposiciones, siempre se da por asimilación, consiste en aprendizajes
de ideas expresadas en proposiciones que contienen dos (2) o más conceptos.
Durante el desarrollo tienen lugar dos (2) procesos relacionados de gran importancia:
1. La diferenciación progresiva: A medida que en el aprendizaje significativo se
desarrollan los conceptos inclusores, se modifican y desarrollan haciéndose cada vez más
diferenciados. Esto produce una estructura cognoscitiva organizada jerárquicamente en la
dirección arriba-abajo con el consiguiente refinamiento conceptual.
2. La reconciliación progresiva: en el aprendizaje supraordenado o en el combinatorio,
las modificaciones producidas en la estructura cognoscitiva permiten el establecimiento de
nuevas relaciones entre conceptos, y se evita la compartimentalización excesiva.
Los tipos de aprendizaje constructivo para Vigotsky (1986), según la relación jerárquica
con la información existente, son:
1. Aprendizaje subordinado: subsunción derivativa, donde lo nuevo tiene carácter de
ejemplo o ilustración de lo ya existente. Subsunción correlativa, donde lo nuevo es una
extensión, elaboración; modificación o calificación de lo existente.
2. Aprendizaje supraordenado: se da cuando el sujeto integra conceptos
ya aprendidos anteriormente dentro de un nuevo concepto integrador más
amplio e inclusivo.
3. Aprendizaje combinatorio: los nuevos conceptos no pueden ser ni sub ni
supraordenadamente, estos nuevos conceptos se relacionan de una forma general con la
estructura cognitiva ya existente.
Para Ausubel (1990), no sólo se aprende cuando se realiza una actividad física como
manipular, interpretar, otros, sino que se aprende cuando el contenido tiene un verdadero
significado para el alumno (aprendizaje significativo), ahora, para que esto sea así, el sujeto
que aprende debe tener en su mente información previa al nuevo conocimiento, ya que con
esto logrará tener un esquema previo al cual se integrará la nueva información. Asimismo, no

23
todos los contenidos pueden ser descubiertos por los alumnos, por lo tanto, es clave que el
alumno pueda relacionar lo que ya sabe con los nuevos conocimientos que el profesor le
presentará.
En definitiva, lo que Ausubel aporta es, que aprender es comprender dejando así,
teóricamente de lado el aprendizaje memorístico, tan promulgado por las teorías conductistas;
además, considera que toda situación de aprendizaje puede ser estudiada en dos ejes:
1. El aprendizaje realizado por el alumno (memorístico o significativo).
2. La estrategia de instrucción (recepción, descubrimiento guiado o
descubrimiento autónomo).
De acuerdo a esta teoría, ambos ejes son variables continuas no dicotómicas y bastante
independientes el uno del otro. El aprendizaje de estructuras conceptuales, implica una
comprensión de las mismas y que esta comprensión no puede alcanzarse únicamente por
procedimientos asociativos. Y si bien el aprendizaje memorístico es importante en
determinados momentos, éste pierde importancia a medida que se incorpora un mayor
volumen de conocimientos, puesto que este incremento facilita el establecimiento de
relaciones significativas. Desde la perspectiva de Ausubel el aprendizaje significativo es más
eficaz que el memorístico.
Es importante considerar que en los procesos que se utilizan en el curso en estudio
basado en la modalidad B-Learning para docentes, el ideal de la escolaridad debería consistir
en experiencias totales y permanentes antes que en una serie de posturas escasamente
motivantes. El fin de la planificación de la educación para que se de la interacción con las
TIC, se opone a que la currícula se organice para conveniencia de unos y en función de otros,
es decir, la base debe ser en función del constructivismo.

24
2.2.3 El uso de las TIC en educación
Con la vertiginosa revolución de las TIC en el mundo, se generan insospechados
cambios en la forma de vivir de las personas; evolucionan las formas de comunicación y los
modos tradicionales de acceder a la información, produciendo un cambio en la vida cotidiana
del ser humano, todo esto debido a que la educación, el entretenimiento y las empresas en
general, han ido modificando sus sistemas y procesos para dar paso a nuevas metodologías
acordes a los tiempos actuales. Un nuevo modelo de educación se apodera del diario vivir,
mayor eficacia y eficiencia, ahorro de tiempo y dinero, son las premisas fundamentales que
promueven el uso de herramientas basadas en el desarrollo de las TIC.
Las TIC se apoyan en el uso de software y/o programas de informática los cuales se
componen de un conjunto de elementos que permiten tramitar, almacenar, reproducir y
transferir la información a través de los medios auditivos y visuales. Esto es señalado por
Pozo (2010) quien acota que las TIC están formadas por un conjunto de elementos ideales que
permiten la interacción y difusión de la información.
Las estructuras didácticas educativas requeridas en la interacción con programas de
informática para lograr la interacción del aprendizaje mixto vía web, deben estar en función
del aprender a aprender, desaprender y emprender, motivación a la participación y desarrollo
creativo. Los programas y actividades con las TIC sobre todo a nivel de B-Learning, se
integran por un conjunto de elementos en modalidad de aprendizaje mixto (presencial y a
distancia vía web), que hacen posible el tratamiento de la información por medio de ordenados
y con presencia del docente.
2.2.3.1 Ventajas de las TIC en educación
Las TIC permiten un acercamiento con cada estudiante debido a que la comunicación
que se produce a través de la red, no viene condicionada por el factor tiempo, ni por las
distancias geográficas, su uso permite en forma rápida acceder a sus demandas y necesidades
y ofrecer en tiempo real respuestas que satisfagan a los mismos, ya que ahora ellos manejan la

25
información, por lo que el emplear las TIC otorga una apreciable ventaja ante las tradicionales
formas de enseñar y producir estrategias de aprendizaje dentro de la escuela. El uso de este
medio masivo de comunicación, nos aporta un posicionamiento dentro del medio, al alcance
de todos los que requieran educarse, y lo que es más importante aún, constituye una
innovación en la forma de procurar, procesar y transmitir la labor docente.
2.2.3.2 Formación Docente en las TIC
Según Cabero (2005), en cuanto al grado de formación de los docentes en TIC en los
últimos años, luego de diferentes investigaciones, se conoce que los mismos para incorporar
las TIC a su praxis diaria, tienen las necesidades formativas, y las limitaciones para su no
incorporación, por lo cual expresa que los docentes presentan:
1. Independientemente de variables como la edad y el género, por lo general, el
profesorado muestra gran interés por estar formado para la utilización de estos
instrumentos didácticos. Aunque como es lógico, por lo mismo que pasa en otras
variables, el profesorado más joven se encuentra más preocupado por su
incorporación, utilización y formación, que los de más edad.
2. Hay una tendencia general en los profesores para autoevaluarse: que no se encuentran
capacitados para utilizar las TIC que tienen a su disposición en las instituciones
educativas. Ello se plantea independientemente del nivel del sistema educativo en el
que ejercen su actividad profesional.
3. Los profesores tienden a solicitar capacitación para resolver el problema de su
desconocimiento en la utilización de las TIC.
4. Su conocimiento es inferior para la utilización didáctica y para el diseño de mensajes
con las TIC, que para su manejo técnico. En cierta medida, y para ciertos medios,
podríamos decir que el profesor se encuentra bien formado para su manejo técnico.
5. La situación ha variado poco en los últimos tiempos, y ello ha sido independiente del
volumen de actividades formativas generadas desde la administración.
6. Su capacitación es menor en las que podríamos considerar como nuevas tecnologías,
que aquellas con una presencia más tradicional en los centros educativos.
7. No han recibido una verdadera cualificación a los largo de sus estudios, para
incorporarlas en su actividad profesional. (p. 7).

26
De igual manera, Cabero (2005), señala que “esta situación a la que nos estamos
refiriendo de España, es muy pareja a la de otros países de La Unión Europea (UE). Hechos
que son transferibles, por el conocimiento personal que poseemos, a la mayoría de los países
Latinoamericanos” (p. 7).
De lo antes descrito, se puede inferir que se debe realizar un esfuerzo para contribuir a
disminuir la brecha tecnológica que separa a varios sectores de la sociedad, en especial en el
campo educativo, donde a pesar de que las TIC ya tienen bastante tiempo siendo utilizadas con
fines educativos, sin embargo en la actualidad siguen presentándose inconvenientes en su
implementación por parte de algunas instituciones y los mismos docentes.
2.2.3.3 Aprendizaje Colaborativo y uso de las TIC
Entre los beneficios que proporciona el uso de las TIC para el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje, se encuentra el aprendizaje colaborativo. En este espacio, los docentes
se ven en la necesidad de integrarse con sus compañeros e interactuar como modelos y partes
del proceso constructivo de sus estudiantes.
El modelo de aprendizaje colaborativo que presenta los entornos B-Learning y otras
modalidades de formación mediante el uso de la Web, logra incorporar a diversos niveles y
habilidades dentro del proceso enseñanza y aprendizaje para la interacción en los procesos de
capacitación, formación y actualización docente.
Lo enunciado se sustenta con los aportes de Flores (2001), quien expresa que el trabajo
en grupo o en equipo se torna de vital importancia dentro del aprendizaje pedagógico y se
encuentra en los postulados del Currículo Básico Nacional (1997), donde reza que de todo
modelo, debe tomarse una guía e irse implementando con flexibilidad, ajustándose y
modificándose en forma continua para lograr el mayor beneficio. Se hace evidente que en toda
actividad social el trabajo en equipo toma gran relevancia. Este enfoque facilita el aprendizaje
no solo en áreas netamente académicas sino que conlleva a que el alumno se adiestre en la
colaboración con sus pares en la ejecución de cualquier proyecto y en la toma de

27
responsabilidad ante compañeros y supervisores, por ende se apoya en la búsqueda constante
del razonamiento y la comprensión.
Para que el aprendizaje colaborativo sea efectivo y sobre todo en el logro de la
interacción de la capacitación docente a la modalidad de estudio B-Learning como proceso
educativo utilizando las innovaciones con medios tecnológicos de información y
comunicación, se citan las concepciones de Agudelo (2001), quien señala que el docente debe
considerar los siguientes pasos, sobre todo en aras de que el estudiante comprenda la
importancia de la interacción y la estructuración del manejo de las actividades:
1. Especificar los objetivos de la clase o tema a tratar, utilizar ideas sencillas y
libros de textos ideales a la enseñanza y modelo de aprendizaje del momento.
2. Establecer con prioridad la forma en que se conformarán los grupos de trabajo
con habilidades afines.
3. Explicar con claridad a los estudiantes la actividad de aprendizaje que se
persigue y la interrelación grupal deseada.
4. Supervisar en forma continua la efectividad de los grupos de aprendizaje
cooperativo e intervenir para enseñar destrezas de colaboración.
5. Evaluar los logros de los estudiantes y participar en la discusión del grupo
sobre la forma en que colaboraron.
En función de lo aportado, sobre la educación de la institución en estudio, se ha de
enseñar a solicitar ayuda a sus compañeros para que sea un verdadero aprendizaje cooperativo.
Asimismo se enseñará a manejar la retroalimentación como herramienta de refuerzo, apoyo y
de comprensión de lo leído.
2.2.3.4. Estándares en Competencia en TIC
Los estándares en TIC de la UNESCO (2008) se formulan en torno a tres enfoques. Uno
fundamental se centra en las nociones básicas que deben adquirir los docentes para
incrementar la comprensión tecnológica de los estudiantes. Se apuesta por la integración de las

28
competencias en TIC en los planes de estudio y currículos formativos. Los dos enfoques
adicionales (profundización y generación de conocimiento) pretenden un aumento de las
capacidades de los estudiantes y ciudadanos para aplicar los conocimientos adquiridos o
generar nuevas habilidades.
Estas tres guías se entrecruzan con los seis componentes principales del sistema
educativo: política, currículo, pedagogía, TIC, organización y administración y desarrollo
profesional del profesor. El resultado según Filmus (2003), son una serie de competencias
docentes que marcan el perfil TIC de los educadores:
1. Deben estar capacitados para integrar el uso de las TIC en los currículos e iniciar a
los estudiantes en su uso.
2. Es preciso que conozcan el momento, el lugar y la manera más adecuada de utilizar
la tecnología digital en actividades y presentaciones que se desarrollan en el aula.
3. Deben tener conocimientos básicos de hardware y software, aplicaciones de
productividad y gestión, navegación por Internet, al menos un programa de
comunicación y uno de presentaciones multimedia. Una vez superada la etapa de
conocimientos básicos, es conveniente que se familiaricen con aplicaciones y
herramientas específicas y que sepan utilizarlas con flexibilidad en las diferentes
situaciones que se den en el aula.
4. Han de saber utilizar las TIC durante las actividades que se realizan con el conjunto
de la clase, en pequeños grupos o de manera individual, y han de garantizar el
acceso equitativo a éstas.
5. Deben tener habilidades en TIC y conocimientos de los recursos de la Web para
poder hacer uso de ellos en la adquisición de conocimientos complementarios de las
materias y de los métodos pedagógicos que contribuyan a desarrollarlas.
6. Es conveniente que tengan capacidad para utilizar las TIC, crear y supervisar
proyectos realizados por los estudiantes.
7. Las tecnologías deben permitir que los docentes puedan colaborar con otros
compañeros o expertos externos para respaldar su propia formación

29
2.2.5 El E-Learning y su relación con el B-Learning
El concepto de E-Learning es generado por los entornos duales del conocimiento a
distancia por vía de la Web. Para tener una idea de las variantes que existen actualmente en la
concepción del aprendizaje electrónico, se examina algunas de las definiciones más comunes
de Castells (2002): Técnicamente, el E-Learning es la entrega de material educativo vía
cualquier medio electrónico, incluyendo el Internet, Intranets, Extranet, audio, vídeo, red
satelital, televisión interactiva, CD y DVD, entre otros medios. Las ventajas de un programa
de E-Learning según Castells (2002), son:
1. Mayor productividad: Este tipo de soluciones de aprendizaje dual electrónico
basada en Web (WBT, Webbased training) y la capacitación basada en
computadora (CBT), permite estudiar desde su propio entorno. La entrega directa
de los cursos puede disminuir los tiempos muertos que implican una escasa
productividad.
2. Entrega oportuna: Un buen programa de E- Learning puede proveer la capacitación
necesaria justo a tiempo para cumplir con una fecha específica de inicio de
operaciones.
1. Control total: Se generan reportes sobre el progreso de los alumnos, pudiendo
establecer métodos de evaluación efectivos. También puede controlarse el nivel de
dedicación de los instructores y tutores.
2. Tendencia ascendente: Se espera un crecimiento del 70% anual de las
organizaciones relacionadas E-Learning.
3. Capacitación flexible: Un sistema E-Learning cuenta, por lo general, con un diseño
modular. En algunos casos, los participantes pueden escoger su propia ruta de
aprendizaje.
4. Elemento competitivo: Sea porque lo implementa una institución educativa o una
compañía para la formación de sus miembros, el E-Learning es un elemento que
posiciona a quien lo implementa en ventaja sobre su competencia.
5. Fácil actualización: Los contenidos se actualizan rápidamente, permitiendo ofrecer
la mejor información disponible.

30
6. Ahorros en los costos por participante: Tal vez el mayor beneficio del E-Learning es
que el costo.
En el contexto de esta investigación, se tiene que la modalidad de B-Learning, resulta
ser una versión del E-Learning caracterizado como un sitio Web colaborativo, ya que permite
la entrada a sus lectores para interactuar con el autor al escribir sus comentarios. Esta
característica estimula en los estudiantes las habilidades de la escritura, lectura, trabajo en
equipo, creatividad, capacidad de síntesis, atención y concentración. El uso de esta modalidad
educativa propone la función de mediador ante estudiantes cuyo objetivo es la construcción de
su propio conocimiento. La diferencia entre ambos estriba en que en el B-Learning se incluyen
sesiones de presencialidad del grupo de participantes y no se desarrolla la instrucción
totalmente a distancia como ocurre en el E-Learning.
La utilización del B-Learning para el desarrollo de contenidos puede ser aprovechado
también para concientizar sobre su uso en el área pedagógica, propiciando el debate
intelectual como forma de intercambio de conocimientos y críticas constructivas, la
interacción constante y sobre todo el aprendizaje dual. Para desarrollar esta modalidad
educativa no es necesario poseer conocimientos de programación, sólo deben utilizarse las
plantillas que ofrece la Web en materia de disponer de una plataforma de comunicación.
Su utilización permite que tanto el docente como los estudiantes dejen constancia de sus
intervenciones, ofreciendo información y reflexiones sobre un tema en particular. De igual
manera, el docente puede incluir actividades y link de páginas que pueden ser utilizadas para
el desarrollo de contenidos. Para la creación de ambientes de aprendizaje B-Learning se usan
plantillas pre-diseñadas a las que sólo se debe personalizar incluyendo material multimedia y
diversas categorías, como por ejemplo, pueden utilizarse las plantillas que ofrece la Web.
Ejemplo: Blogger, Wordpress, La Coctelera, entre otros. Su utilización permite que tanto el
estudiante como los docentes de La U.E.E Abilio Reyes Ochoa, dejen constancia de sus
intervenciones, ofreciendo información y reflexiones sobre un tema en particular. De igual
manera la integración de los estudiantes puede incluir actividades y link de páginas que
pueden ser utilizadas para el desarrollo de contenidos.

31
Por otra parte, en un curso B-Learning se pueden incluir actividades como: diario de
clases, en la que se deja constancia de lo trabajado en clases; diario profesional para el
docente, revista de información, en el que se publican artículos de diversos temas basado en
un acontecimiento específico y como cuaderno de ejercicio. Todo esto conlleva a la utilización
de la Web de forma positiva, en la que se prepara al estudiante para un uso seguro y eficaz,
fomentando ante todo el trabajo colaborativo y formando ciudadanos adentrados en la
sociedad del conocimiento.
Por todo ello, la educación bajo la modalidad B-Learning aporta un gran potencial en el
ámbito de la enseñanza, ya que se puede adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y
metodología docente, permitiéndole a cada usuario interactuar, brindar opiniones y
relacionarse entre sí. Las características propias de esta modalidad educativa le confieren un
gran valor para su uso educativo y de apoyo docente.
Según Lara (2009), el B-Learning sirve de apoyo al E-Learning, porque establece un
canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueve la interacción social,
dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje, y
por último, ambas modalidades de estudio son fáciles de asimilar basándose en algunos
conocimientos previos sobre tecnología digital.
2.2.5 Pasos para la creación del un entorno B-Learning
Según Torres (2006), los proveedores de servicio de diferentes entornos como blogs,
Blogger, wordpress, presentan un formulario de registro, al cual se le asigna un título según la
temática y de ahí se da comienzo a la tarea creativa. Luego se seleccionan las plantillas, lo
cual es el aspecto visual de la plataforma de aprendizaje, los enlaces a videos, fotos y/o
artículos, entre otros. Por tal motivo, se dice que la experiencia de crear o participar en un
Curso B-Learning se encuentra solamente limitada por la imaginación.

32
Existe en la actualidad el Edublog, el cual fue creado especialmente con el fin de apoyar el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Lara (2009), expresa que los Weblogs y la educación
comparten una característica fundamental, y es que en ambos se construye el conocimiento,
gracias a la interacción entre docentes y estudiantes. La utilización de esta herramienta hace
del contexto educativo una acción flexible tanto en el plazo como en el estilo, pues el
conocimiento se construye de forma colaborativa, docente y alumnos.
En tal sentido García (2005), menciona varias categorías de cursos, los de recursos
didácticos, propuesto como complemento de clases y en el que se puede emplear estrategias
novedosas. El de profesores, en la que se pueden intercambiar estrategias y recursos, así como
experiencias. El de alumnos, en este se desarrollan diversas tareas siguiendo ciertas pautas
establecidas por el docente; y por último como cuaderno de trabajo, que es manejado por un
único autor, sustituyendo el cuaderno de clases.
Para la creación de un Curso en la modalidad B-Learning, en principio es necesario
contar con una dirección de correo electrónico, luego escoger la plataforma con la que se
pretende trabajar (Blog, Aulas Virtuales, Wiki, entre otras) seguidamente crear la cuenta; para
ello se debe tener clara la temática a desarrollar, se selecciona el nombre o título del curso,
posteriormente se selecciona la plantilla. Cumplidos estos pasos se comienza a personalizar el
diseño, a crear el perfil y dar inicio a las intervenciones.
2.2.6 Plataformas de Aprendizaje MOODLE
La definición oficial de Moodle (2007) según su propia página Web es la siguiente:
Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet.
Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social
constructivista. Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo
la Licencia Pública GNU). Básicamente, esto significa que Moodle tiene derechos de autor
(copyright), pero que usted tiene algunas libertades. Puede copiar, usar y modificar Moodle
siempre que acepte: proporcionar el código fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia
original y los derechos de autor, y aplicar esta misma a cualquier trabajo derivado de él.

33
Moodle, es un LMS (Learning Management System) o sistema Web que permite crear
contenidos educativos para su distribución mediante medios electrónicos. De esta forma
Moodle permite crear contenidos que pueden ser distribuidos a través de Internet así como
dentro de nuestra propia red interna o LAN. Dentro de estas innovaciones tecnológicas se
acuñan los términos de cursos virtuales, aulas virtuales y exámenes en línea.
A continuación se detallan de forma resumida las principales características que presenta
Moodle en los 3 niveles de relevancia: A nivel General:
1. Interoperabilidad: Debido a que el sistema Moodle se distribuye bajo la licencia
GNU, propicia el intercambio de información gracias a la utilización de los
“estándares abiertos de la industria para implementaciones Web” (SOAP, XML…)
Al usar un lenguaje Web popular como PHP y MySQL como base de datos, es
posible ejecutarlo en los diversos entornos para los cuales están disponibles estás
herramientas tales como Windows, Linux, Mac, entre otros.
2. Escalable: Se adapta a las necesidades que aparecen en el transcurso del tiempo.
Tanto en organizaciones pequeñas como grandes se pueden utilizar la arquitectura
Web que presenta Moodle.
3. Personalizable: Moodle se puede modificar de acuerdo a los requerimientos
específicos de una institución o empresa. Por defecto incluye un panel de
configuración desde el cual se pueden activar o cambiar muchas de sus
funcionalidades.
4. Económico: En comparación a otros sistemas propietarios Moodle es gratuito, su
uso no implica el pago de licencias u otro mecanismo de pago.
5. Seguro: Implementa mecanismos de seguridad a lo largo de toda su interface, tanto
en los elementos de aprendizaje como evaluación.
A nivel Pedagógico:
6. Pedagógicamente flexible: Aunque Moodle promueve una pedagogía constructivista
social (colaboración, actividades, reflexión crítica, otros.), es factible usarlo con
otros modelos pedagógicos.
7. Permite realizar un seguimiento y monitoreo sobre el alumno o estudiante.

34
A nivel funcional:
8. Facilidad de uso
9. Permite la Gestión de Perfiles de Usuario
10. Permite almacenar cualquier dato que se desee sobre el alumno o profesor, no solo
los que aparecen por defecto. Esta característica es muy útil para establecer
estadísticas socioeconómicas, fisiológicas o demográficas.
11. Facilidad de Administración: Cuenta con un panel de control central desde el cual se
puede monitorear el correcto funcionamiento y configuración del sistema.
12. Permite realizar exámenes en línea, es decir publicar una lista de preguntas dentro
de un horario establecido y recibir las respuestas de los alumnos. En el caso de las
preguntas con alternativas o simples, es posible obtener las notas de manera
inmediata ya que el sistema se encarga de calificar los exámenes. Las preguntas se
almacenan en una base de datos, permitiendo crear bancos de preguntas a lo largo
del tiempo y durante el examen con la intención de evitar que dos o más alumnos
reciban la misma pregunta.
13. Permite la presentación de cualquier contenido digital.
Además de todo lo planteado, la plataforma de aprendizaje Moodle a utilizar para
capacitar a los docentes se encuentra en la siguiente dirección: http://m.asignaturas.usb.ve/ ,
en la misma se puede publicar todo tipo de contenido multimedia como texto, imagen, audio y
video para su uso dentro de Moodle como material didáctico y por tanto como elemento
dentro de la investigación para el diseño del curso B-Learning de capacitación en el uso de las
TIC para docentes de Educación Media de la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa;
permite también la gestión de tareas, ya que los docentes pueden asignar tareas o trabajos
prácticos de todo tipo, gestionar el horario y fecha su recepción, evaluarlo y transmitir al
alumno la retroalimentación respectiva, además de ello visualizar por medio del Chat, foros,
mesas virtuales de trabajo las asignaciones, por tanto sus estudiantes pueden verificar en línea
su calificación y las notas o comentarios sobre su trabajo.

35
2.2.7 Diseño Instruccional de Dick y Carey
Un módulo instruccional es un material didáctico cuyo contenido posee los elementos
que son necesarios para que se produzca el proceso de aprendizaje. Tiene como propósito
enseñar conceptos y permitir así la adquisición de destrezas de acuerdo a la dinámica de
aprendizaje del alumno sin la intervención presencial continua del educador. (Dick y Carey,
2005).
Uno de los más utilizados es el de Dick y Carey (2005), el cuál consta de diez pasos: (a)
Identificar la meta instruccional; (b) Análisis de la instrucción; (c) Análisis de los estudiantes
y del contexto;(d) Redacción de objetivos; (e) Desarrollo de Instrumentos de evaluación; (f)
Elaboración de la estrategia instruccional; (g) Desarrollo y selección de los materiales de
instrucción; (h) Diseño y desarrollo de la evaluación formativa; (i) Diseño y desarrollo de la
evaluación sumativa; y (j) Revisión de la instrucción.
Se hace un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y
posteriormente se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos.
Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego
las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno. El proceso de desarrollo de cursos
de entrenamiento o currícula implica una serie de tareas que están sistemáticamente
relacionadas. Las tareas pueden ser conceptualizadas a través de un modelo de diseño
Instruccional que sirve como un organizador avanzado para este proceso.
Un sistema está compuesto de componentes o fases que interactúan entre sí; cada una
tiene un sistema de insumos y productos que al unirse, producen un producto predeterminado.
Un sistema también recoge información acerca de su efectividad, para que así se pueda
modificar el producto final hasta que se alcance el nivel adecuado. Este modelo se le considera
como un modelo sistemático.

36
La utilización de modelos instruccionales parte de ser una guía cuando se necesita el
trabajo en el diseño de un curso para la capacitación docente. A continuación se resume el
modelo de Dick y Carey. Pasos:
1. Identificar la meta instruccional.
En el primer paso se identifica lo que se desea que el estudiante haga una vez haya
completado la instrucción. La definición de una meta instruccional se obtiene de una lista de
metas, de un estudio de necesidades, de una lista de dificultades que presentan los estudiantes
en un escenario dado, del análisis de las dificultades de alguien que ya está haciendo el
trabajo, o de alguna otra necesidad de instrucción.
2. Llevar a cabo un análisis instruccional.
Después que se identifica la meta instruccional, es necesario determinar qué tipo de
aprendizaje es el que se requiere del estudiante. Hay que analizar la meta para identificar las
destrezas subordinadas que necesitan dominarse. En otras palabras, en esta fase el diseñador
identifica aquellas destrezas que deberán enseñarse para lograr la meta instruccional. En este
proceso se obtiene un esquema en la forma de un flujograma que presenta las destrezas y las
relaciones entre ellas.
3. Identificar las conductas de entrada y las características de los estudiantes.
Los estudiantes deberán dominar ciertas habilidades para poder aprender las nuevas que
se le presentarán. Estas destrezas las trae el estudiante de un aprendizaje previo.
4. Redacción de objetivos.
El diseñador de la instrucción escribirá señalamientos específicos de qué es lo que los
estudiantes podrán hacer cuando termine la instrucción. Este señalamiento está basado de
aquellas destrezas que se identificaron en el análisis instruccional. En términos generales, el
objetivo es un señalamiento específico de qué es lo que se espera que el estudiante domine o
aprenda al finalizar la instrucción. Contiene los siguientes elementos:

37
 Una descripción de la conducta que se espera, usualmente en la forma de un
verbo. Por ejemplo: identificar-El estudiante identificará.
 Las condiciones que se requieren para la ejecución de la conducta.
Por ejemplo: Dada la ilustración y explicación del manejo de la cámara, el
estudiante identificará.
 Los criterios de aceptación de la ejecución. Por ejemplo: Dada la ilustración y
explicación del manejo de la cámara, el estudiante identificará, con un 100% de
precisión, el dispositivo de enfoque de la cámara.
5. Elaboración de criterios de medición.
En esta etapa se elaboran los criterios que medirán la habilidad del estudiante para lograr
lo que se describió en los objetivos. En otras palabras, se elaboran pruebas que midan lo que
se señaló en los objetivos.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
Aquí se identifica la estrategia que se utilizará para llevar a cabo la instrucción y se
determina cuáles son los medios a utilizarse. Las estrategias incluyen actividades tales como:
la conferencia, aprendizaje cooperativo, la práctica dirigida, etc. Los medios podrán ser tan
variados como utilizar el proyector vertical, la computadora, el cartel, entre otros.
7. Elaboración y selección de la instrucción.
En esta fase se utiliza la estrategia instruccional para producir la instrucción. Esto
incluye: el manual del estudiante, materiales educativos, exámenes, la guía del instructor, etc.
Si no se producen materiales, entonces se podrán adquirir después de haberse evaluado. Los
materiales que se compran deberán satisfacer las necesidades de la población a impactarse.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
Una vez que se finalice con la elaboración de la instrucción, se deberá recoger los datos
para así mejorarla. El diseñador lleva a cabo lo que se conoce como: evaluación uno-a-uno
("one -to-one evaluation"), evaluación de grupo pequeño y evaluación de campo. Cada tipo de
evaluación le provee al diseñador información valiosa para mejorar la instrucción. La

38
evaluación formativa también puede ser aplicada a los materiales instruccionales y a la
instrucción en el salón de clases. Es importante saber que la evaluación formativa puede darse
en cualquier o en todas las fases del modelo.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. Aquí se examina el valor o los méritos
de la instrucción producida. Es una fase final donde ya se ha revisado la instrucción y conlleva
el que se tome una decisión: se descarta, se compra o se implanta.
En la siguiente figura se puede visualizar el modelo:
Figura 1. Modelo Diseño Instruccional de Dick, Carey y Carey (2005)
Como se aprecia, el modelo de Dick y Carey utiliza el enfoque de sistemas para el
diseño de la instrucción y describe todas las fases de un proceso interactivo, que comienza
identificando las metas instruccionales y termina con la evaluación sumativa. El modelo es
aplicable en el caso de estudio sobre el diseño del curso B-Learning de capacitación en el uso
de las TIC, para los docentes de Educación Media de la Unidad Educativa Estadal Abilio
Reyes Ochoa.
Identificar Meta (s)
Instruccional (es)
Redacción
de Objetivos
Desarrollo de
Instrumento de
Evaluación
Estrategia
Instruccional
Material
Instruccional
Evaluación
Formativa
Evaluación
Sumativa
Análisis del
Contextos de
los Aprendizajes
Revisión
InstruccionalAnálisis
Instruccional

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2.3 Bases Legales
En Venezuela, se cuenta con un Marco Jurídico que respalda la incorporación y uso de
la tecnología en el hecho educativo y está presente desde el nivel de la norma fundamental,
como son las leyes y decretos que amparan modificaciones coyunturales de estas normativas.
La Constitución de La República Bolivariana de Venezuela (1999) expresa en sus
Artículos 108, 112, 118 el derecho de toda persona a la educación sobre todo en los actuales
momentos de las innovaciones tecnológicas donde el B-Learning se presenta como una
alternativa viable para la prosecución del proceso enseñanza y aprendizaje. De igual manera,
el Estado ha de realizar una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de
la Organización de las Naciones Unidas (ONU), de igual forma le corresponde crear y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo.
Por tanto, con consideración a la constitucionalidad en materia del tema de estudio, el
Estado venezolano ha de garantizar la educación gratuita y obligatorias a todos los habitantes
del país sin discriminar, su raza, religión condiciones política, económicas, y social. Así como
también su nacionalidad. El cual ha de velar para que sea gratuita en instituciones del estado
desde educación inicial hasta educación universitaria.
Por otra parte, la Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente, (1998),
(LOPNA) establece en sus Artículos 68 y 69, que todos tienen derecho a la información y
recibir educación sobre cómo buscar, utilizar y seleccionar la información requerida, por tanto
debe ser incorporada en los programas educativos.
La Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2001), Artículo 4: establece las
acciones dirigidas a la creación de programas que permitan promover e incentivar la
formación de ciudadanos para el desarrollo tecnológico y científico de la nación, así como la
dotación de los centros para su buen funcionamiento, conjuntamente con el sector privado.

40
El Decreto N° 3.390, establece en el Artículo 10 que el Ministerio del Poder Popular para La
Educación (MPPE) y el Ministerio de Ciencia y Tecnología (MCT) unificaran esfuerzos para
establecer políticas que permitan la inclusión de software libre tanto en la educación básica
como diversificada.
Asimismo, el Decreto N° 825, en sus Artículos 1, 5 y 8 expresa que el uso de Internet es
un factor prioritario para el desarrollo económico, social y cultural de la nación, de ahí la
necesidad de formación del personal docente a través de planes de mejoramiento profesional
por parte del magisterio para su inclusión en los programas educativos para el
aprovechamiento de las facilidades interactivas.
Por otra parte, la Ley Orgánica de Educación (2009), establece que la finalidad de la
educación es contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus
habilidades, destrezas y de su capacidad científica, técnica, humanística y artística, esta
dimensión global e integral de saberes formales ofrece una alternativa importante para
contextualizar la educación a nivel de educación primaria, en un marco ético acorde con la
realidad de la sociedad y cultura venezolana, donde el sujeto sea revindicado en el ser,
privilegiando su capacidad para crear, conocer y proponer cambios en la vida actual.
Como se aprecia, la legislación en materia de inclusión de las TIC en educación, se
encuentra sustentada, se busca lograr la formación de competencias de aprendizaje a nivel de
educación primaria sobre todo en la capacitación por medio de cursos de B-Learning y el
desarrollo de una dimensión ético moral inspirada en los valores básicos para la vida y para la
convivencia, en un sistema dirigido a fomentar la actitud democrática, responsable, tolerante,
que favorezca la participación activa y solidaria en la sociedad.
En relación a lo anteriormente citado, se considera que un Curso de capacitación docente
sustentado en las necesidades de los encuestados, y basado en la Modalidad Educativa B-
Learning, incluyendo estrategias y herramientas proporcionadas por las TIC, podrá favorece y
enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en la U.E.E en estudio ubicada en el Hatillo,
Estado Bolivariano de Miranda.

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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el desarrollo del estudio se propone del diseño de un curso bajo la modalidad B-
Learning de capacitación en el uso de las TIC, para los docentes de Educación Media de la
Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa, de tal forma que permita cambio de
paradigmas en la forma de interaccionar con los actividades diarias de clase y pueda ser
utilizada en sus prácticas docentes. Tal como lo indica Balestrini (2002), los aspectos
metodológicos describen el proceso tecno-operacional llevado a cabo en el trabajo y en el cual
se describen, en detalle, el conjunto de métodos, técnicas y protocolos instrumentales que se
emplearon en el proceso de recolección de los datos requeridos en la propuesta y el diseño del
prototipo.
En tal sentido, en este capítulo se desarrollan los siguientes aspectos: (a) lo relativo al
tipo de investigación, la población estudiada, así como, el número total de sujetos que la
integran; (b) la definición de la muestra que se utilizó y como fue seleccionada; (c) las
técnicas e instrumentos que se emplearon en la recolección de los datos y las características
esenciales de las mismas, las formas de codificación, presentación de los datos; (d) El análisis
e interpretación de los resultados; (e) La incorporación de los métodos y procedimientos
técnicos, inherentes a la disciplina de procedencia, que se aplicaron para formular el prototipo
a diseñar; y (f) los aspectos relacionados con la implementación del diseño.
3.1 Tipo de Investigación
La investigación en función de la detección de necesidades se desarrolló enmarcada en
la modalidad de proyecto factible con apoyo en investigación de campo, que de acuerdo a la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2010), la investigación de campo
consiste en el análisis sistemático de procesos de la realidad con el propósito de describirlos,

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