El documento describe el proceso de diagnóstico y planificación curricular implementado por una institución educativa en Perú tras la pandemia. Se identificó la necesidad de fortalecer la capacidad de los docentes para diseñar proyectos de aprendizaje de manera colegiada e integrada. Ahora, la institución desarrolla proyectos de aprendizaje integradores por grados y áreas, con una situación significativa y un producto final que demuestra la articulación de competencias. El proceso comienza con la elaboración de un cartel

1. DIAGNOSTICO:
La emergencia sanitaria mundial ha obligado al sistema escolar a desarrollar estrategias para
brindarunservicioeducativoadistanciaatravésde entornosvirtuales,el MINEDU,porsuparte,
estableciólaestrategiaAprendoenCasaenel año2020 que fue aplicadoennuestrainstitución
educativa en el mismo periodo.
Los resultados iniciales de los aprendizajes implicaron la necesidad de realizar un análisis al
procesode enseñanza – aprendizaje yestablecerundiagnósticoparaasumirresponsabilidades
de mejora.Es así, que se iniciaeste procesode análisisencoordinaciónde la DIFODS,es decir,
con la Dirección de Formación Docente en Servicio del MINEDU estableciendo 8 competencia,
dentro de los cuales se establecieron: la planificación curricular colegiada, la conducción del
proceso de enseñanza, la evaluación del aprendizaje y otros.
Del análisis se pudo extraer, en relación a la planificación curricular, que era imprescindible
fortalecer en los docentes la capacidad de diseñar y planificar de manera colegiada proyectos
de aprendizaje que articule las competenciasde todas las áreas, y la construcción de la misma
se realice bajo un sistema más adecuado a las características de esta estructura didáctica.
Es así, que la institución educativa José María Arguedas establece, en consenso con la
comunidadeducativa, desarrollarlaplanificacióncurricularatravésde Proyectosde Aprendizaje
Integradores, y que estas serían construidas en dos espacios paralelos: una a través de los
colegiadosde áreasylaotra enloscolegiadosde grados.De estamanera,se estaríalograndola
participación e involucramiento de los docentes con la integraciónde las competencias de las
áreas a su cargo durante planificación del CARTEL.
Estas determinaciones se plasman en dos documentos importantes: en el proyecto educativo
institucional(PEI),establecidoscomoobjetivosymetasinstitucionales,yenlapauta de trabajo
común, documento que orienta el desarrollo del objetivo planteado en el pei y particulariza el
proceso de la construcción de los proyectos de aprendizaje integrador.
CARACTERÍSTICAS.
La elaboración del proyecto de aprendizaje integrador comienza con la construcción del cartel
de ejes,problemasydemandaseducativasporgrados,que se fundamentaenlascaracterísticas
de los estudiantes, donde se consideran sus necesidades, expectativas y dimensiones de
aprendizaje, además de su contexto.
ACTIVIDADES REALIZADAS
En el mismo cartel, también se elabora la situación significativa (como se muestra en la
presentación).Lasituaciónsignificativaesconstruidaportodoslosdocentes que tienenacargo
el grado, esta orienta la construcción de los proyectos de aprendizaje integradores en las
diferentesáreascurriculares,asímismo,enel cartel, se incluye el productointegrador,esta,es
una evidenciaque demuestralaarticulaciónylamovilización de lascompetenciasde lasáreas,
y será evaluada según los criterios establecidos en un instrumento de evaluación. También se
integra los enfoques transversales que sustentar el desarrollo del proyecto de aprendizaje
integrador.
Como se puede observar, en los proyectos de aprendizaje integrador de las áreas de
comunicación,ciencias sociales, cienciaytecnología,matemáticayeducaciónparael trabajose
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2. demuestraque el productointegradorque evidencialamovilizaciónde lascompetenciasesuna
cartilla informativa.
La secuencia de las actividades de aprendizaje establecidas en el proyecto está orientada al
desarrollo del producto integrador.
El cual esrecogidaporunáreacurricularseleccionada,segúnlascaracterísticasynaturalezaque
le atribuye, por ejemplo, un mural informativo, por las características de la misma, le
corresponde al área de comunicación realizar el seguimiento de su construcción, recojo y
distribución,paraellose utilizaunDRIVEparaque losestudiantesingresensusproductosyluego
es compartido con los docentes para su evaluación correspondiente.
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