El documento presenta información sobre el Inventario SISCO del Estrés Académico, incluyendo su estructura, propiedades psicométricas y aplicación. El inventario mide el estrés que experimentan los estudiantes a través de 31 ítems agrupados en diferentes dimensiones como estímulos estresores, síntomas y estrategias de afrontamiento. Los resultados mostraron altos niveles de confiabilidad y validez para evaluar el constructo de estrés académico. El inventario puede ser autoadministrado y completado en 10
Este documento presenta información sobre el Inventario SISCO del Estrés Académico, un instrumento para medir el estrés en estudiantes. Describe las propiedades psicométricas del inventario, incluyendo su estructura, aplicación, y resultados que muestran confiabilidad y validez. También presenta detalles sobre cada sección del inventario y las referencias utilizadas en su desarrollo.
Este documento describe un programa de mejora de la inteligencia llamado Progresint. El programa se basa en estimular habilidades como la percepción, la flexibilidad del pensamiento y un clima de espontaneidad. El documento también proporciona detalles sobre la aplicación del programa en el aula, incluida la distribución del tiempo, las estrategias utilizadas y la evaluación de la clase.
Este documento presenta información sobre el planteamiento del problema de investigación. Explica que el planteamiento del problema describe la situación actual y la evolución histórica del tema. También habla sobre la formulación del problema, los objetivos de la investigación y los criterios para plantear el problema de manera adecuada. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo estructurar un problema de investigación y formular objetivos generales y específicos.
Este documento proporciona una guía sobre la elaboración de cuestionarios como instrumento de investigación. Explica los tipos de preguntas, incluyendo abiertas, cerradas y de escala de medición. También cubre aspectos como definir claramente el problema de investigación, redactar preguntas claras y específicas, y realizar pruebas piloto para validar el cuestionario.
Este documento presenta información sobre métodos de investigación, incluyendo análisis, síntesis, inducción, deducción y dialéctica. También describe la elaboración de cuestionarios, discutiendo tipos de preguntas (abiertas, cerradas y de escala), redacción de preguntas y consideraciones en el diseño de cuestionarios.
Este documento resume un capítulo de un libro sobre diseño de investigación cualitativa. El capítulo discute cuatro componentes clave del diseño de investigación cualitativa: 1) la relación entre el investigador y lo que estudia, 2) la muestra, 3) la recolección de datos, y 4) el análisis de datos. Explica que estos componentes son decisiones de diseño importantes que el investigador debe considerar cuidadosamente. También analiza cómo el investigador puede estructurar su estudio de manera flexible para permitir visiones emergentes durante la investigación.
GUÍA: VALIDEZ DE CONTENIDO EN UN CUESTIONARIO DE OPINIÓN (ESCALA DE ACTITUD) Enrique Navarro
Esta guía tiene por objetivo familiarizar a los lectores con los aspectos básicos y esenciales que deben considerarse en el momento de construcción de este tipo de cuestionarios. El proceso de construcción y validación es prácticamente una investigación completa y muchas tesis se dedican únicamente a llevar a cabo esa validación. Por este motivo, la guía se ha adaptado a las características de los TFM y, por tanto, se obviarán algunos pasos que, normalmente, si deberían llevarse a cabo, sobre todo, si los instrumentos van a publicarse y a emplearse para tomar decisiones sobre los sujetos.
Este documento describe los elementos básicos para elaborar un cuestionario de investigación, incluyendo los tipos de preguntas (abiertas, cerradas, de opción múltiple), aspectos a considerar en la redacción y orden de las preguntas, y la importancia de realizar pruebas piloto y obtener retroalimentación de expertos. El cuestionario es una herramienta fundamental para recopilar datos que respondan los objetivos e hipótesis de un estudio.
Este documento presenta información sobre el Inventario SISCO del Estrés Académico, un instrumento para medir el estrés en estudiantes. Describe las propiedades psicométricas del inventario, incluyendo su estructura, aplicación, y resultados que muestran confiabilidad y validez. También presenta detalles sobre cada sección del inventario y las referencias utilizadas en su desarrollo.
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Desarrollo personal y_familiar_sesion_5_y_6Carlos Cordero
Este documento describe los estilos de aprendizaje y cómo influyen en los resultados académicos de un estudiante. Explica que los estilos de aprendizaje se refieren a las diferencias individuales en la forma en que las personas perciben, procesan y retienen información. Luego describe varias teorías de estilos de aprendizaje, incluida la influyente clasificación de Felder y Silverman de estilos sensoriales versus intuitivos, visuales versus verbales, secuenciales versus globales y activos versus reflexivos. Finalmente, explica cómo los estud
Este documento presenta un esquema para ayudar a los estudiantes a elaborar ensayos de manera más organizada y clara. Propone utilizar preguntas basadas en categorías de pensamiento crítico de Richard Paul como guía para recopilar información, interpretar, cuestionar, proponer hipótesis, argumentar y valorar un tema. También incluye la definición de ensayo y un ejemplo de cómo un estudiante aplicó el esquema para elaborar un ensayo sobre ecología.
Este documento presenta un modelo de preguntas para una prueba de ensayo sobre la Revolución Francesa. Incluye cinco preguntas abiertas que buscan que los estudiantes apliquen sus conocimientos sobre la Revolución Francesa e ideas iluministas, comparen diferentes regímenes políticos y revoluciones, y argumenten sus respuestas. También define las pruebas de ensayo, sus objetivos y ventajas, como la capacidad de medir habilidades como la creatividad y razonamiento crítico, además de ofrecer
El documento habla sobre la selección de muestras y recolección de datos en una investigación. Explica que una muestra es un subgrupo representativo de la población del que se toman datos, y que casi siempre se usan muestras en lugar de censos completos. También describe los diferentes tipos de instrumentos para la recolección de datos como cuestionarios, entrevistas y observación, así como cómo codificar y preparar los datos para el análisis.
El documento describe los pasos para plantear adecuadamente un problema de investigación. Estos incluyen 1) formular objetivos generales y específicos, 2) identificar y seleccionar problemas relevantes, 3) jerarquizar los problemas seleccionados, y 4) establecer la correspondencia entre la estructura de problemas y objetivos. El planteamiento del problema debe contener cinco elementos clave: objetivos, preguntas de investigación, justificación, viabilidad y consecuencias.
Tesis II. UNIDAD III. Planteamiento del problema de investigación . Delimitar preliminarmente el problema de investigación y el objeto de estudio para el adecuado planteamiento del problema.
Este documento presenta información sobre el planteamiento del problema de investigación. Explica que el planteamiento preliminar del problema y el objeto de estudio son importantes para delimitar adecuadamente el problema. Además, describe los elementos clave para plantear un problema de investigación como los objetivos, preguntas, justificación y evaluación de deficiencias. Finalmente, proporciona consejos sobre cómo formular un problema de investigación en estudios cualitativos.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la investigación acción pedagógica. La sesión se enfoca en identificar y enunciar problemas de investigación, y elaborar un árbol de problemas. Los estudiantes trabajan en grupos para identificar problemas en sus prácticas educativas, formular un enunciado de problema, y construir un árbol que muestre las causas y efectos del problema. Al final, se evalúa el trabajo de los estudiantes usando listas de cotejo y escalas de estimación.
El documento describe diferentes tipos de pruebas de evaluación, incluyendo pruebas objetivas y de ensayo. Explica que las pruebas objetivas intentan eliminar la subjetividad al evaluar y calificar mediante preguntas de respuesta cerrada, mientras que las pruebas de ensayo requieren respuestas escritas más extensas que pueden evaluarse de manera subjetiva. También proporciona recomendaciones para la elaboración de pruebas objetivas, como usar diferentes tipos de preguntas y evitar palabras que den pistas sobre la respuesta correcta
Este documento presenta información sobre cómo plantear y formular un problema de investigación. Explica que el objeto de estudio debe definir el tema y la preocupación de análisis de manera concreta. Luego, detalla cómo realizar un diagnóstico de la situación actual, identificar síntomas y causas, y establecer un pronóstico y control del problema. Finalmente, describe cómo formular el problema a través de una pregunta general y subpreguntas, y justificar la investigación.
El documento presenta una guía metodológica para la investigación. Explica los pasos clave como la selección del tema, la preparación teórica, la formulación de objetivos e hipótesis, el diseño metodológico incluyendo la determinación de la muestra, la recolección y análisis de datos, y la presentación del informe final. Resalta la importancia de contar con un sólido marco teórico y metodología bien diseñada para llevar a cabo una investigación efectiva.
El documento presenta los elementos clave para plantear adecuadamente un problema de investigación. Explica que el planteamiento del problema es fundamental y debe incluir los objetivos, preguntas de investigación, justificación, viabilidad y evaluación de deficiencias en el conocimiento existente sobre el tema. Además, señala que el problema debe expresar una relación entre variables y formularse como una pregunta clara y medible para poder realizar una prueba empírica.
1. El documento presenta un cuadernillo de evaluación para la asignatura de Biología I. Incluye ejercicios de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa para que los estudiantes puedan evaluar su aprendizaje.
2. También incluye instrucciones para calificar las respuestas y una clave de respuestas al final.
1) La biología estudia los sistemas vivos, que son más complejos que los sistemas inertes estudiados por la física, debido a la gran cantidad de elementos y correlaciones entre ellos. 2) La biología se distingue de otras ciencias por su enfoque original en entender la complejidad de los seres vivos. 3) Gran parte de los animales que habitan en las aguas mesopelágicas producen luz, conocida como bioluminiscencia.
Apuntes de algunas reuniones para guiarme la elaboracion de la tesiscarlos achulli
este word fue elaborado de las clases de los sábados... de las palabras de profesor,, a pedido de lagunos compañeros y compañerasles comparto... para el que dese...
Se describen las caacterísticas de FACES III para evaluar la cohesión y adaptabilidad de las familias. El instrumento se validóa en idioma Español. Puede utilizarce con propósitos clínicos o de investigación.
Este documento presenta estrategias para el cierre de la clase, incluyendo realizar una síntesis de los contenidos abordados, hacer preguntas de comprobación de aprendizaje, y promover la metacognición entre los estudiantes. Explica que la metacognición implica que los estudiantes reflexionen sobre sus propios procesos de aprendizaje y sugiere hacer preguntas que guíen a los estudiantes a pensar sobre lo que saben, cómo aprenden, y cómo pueden mejorar. El objetivo es ayudar a los estudiant
Este documento proporciona estrategias para el cierre efectivo de una clase. Sugiere que el cierre es una etapa importante para la metacognición y evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. Recomienda realizar una síntesis de la clase a través de preguntas, resúmenes o mapas conceptuales con la participación de los estudiantes. También propone utilizar la metacognición para que los estudiantes reflexionen y comprendan sus propios procesos de aprendizaje.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
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El documento presenta los elementos clave para plantear adecuadamente un problema de investigación. Explica que el planteamiento del problema es fundamental y debe incluir los objetivos, preguntas de investigación, justificación, viabilidad y evaluación de deficiencias en el conocimiento existente sobre el tema. Además, señala que el problema debe expresar una relación entre variables y formularse como una pregunta clara y medible para poder realizar una prueba empírica.
1. El documento presenta un cuadernillo de evaluación para la asignatura de Biología I. Incluye ejercicios de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa para que los estudiantes puedan evaluar su aprendizaje.
2. También incluye instrucciones para calificar las respuestas y una clave de respuestas al final.
1) La biología estudia los sistemas vivos, que son más complejos que los sistemas inertes estudiados por la física, debido a la gran cantidad de elementos y correlaciones entre ellos. 2) La biología se distingue de otras ciencias por su enfoque original en entender la complejidad de los seres vivos. 3) Gran parte de los animales que habitan en las aguas mesopelágicas producen luz, conocida como bioluminiscencia.
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Dialnet el inventariosisco-delestresacademico-2358921
1. No. 7 septiembre de 2007 89
U N I V E R S I D A D P E D A G Ó G I C A D E D U R A N G O
Robles, H. Martínez Rizo F. (2006). Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Panorama
Educativo de México. México: INEE.
SEP (1992). Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa de la Educación Básica. México:
Autor.
Stoneberg, D.(2006). Discussion of Standard & Poor's Presentation Entitled Comparing State
Performance under NCLB: Issues and Opportunities for Using NAEP (ED491648) Online
Submission, Paper presented at the National Assessment of Educational Progress (NAEP)
State Service Center Winter Workshop (La Jolla, CA, Jan 26, 2006).
UNESCO (1990). The World Conference on Education for All 1990. Jomtien, 5-9 marzo de 1990.
Disponible en:
http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/background/world_conference_jomtien.sht
ml . Consultado el 12 de enero de 2007.
Zehr, M.A. (2002). La educación en México. En Education Week. April 24, 2002.
EL INVENTARIO SISCO DEL ESTRÉS ACADÉMICO
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
2. No. 7 septiembre de 2007 90
U N I V E R S I D A D P E D A G Ó G I C A D E D U R A N G O
Arturo Barraza Macías
tbarraza@terra.com.mx
Propiedades Psicométricas
a) Confiabilidad: se obtuvo una confiabilidad por mitades de .87 y una confiabilidad en alfa de
Cronbach de .90. Estos niveles de confiabilidad puede ser valorados como muy buenos
según DeVellis, (en García, 2006) o elevados según Murphy y Davishofer, (en Hogan,
2004).
b) Validez: se recolectó evidencia basada en la estructura interna a través de tres
procedimientos: análisis factorial, análisis de consistencia interna y análisis de grupos
contrastados. Los resultados confirman la constitución tridimensional del Inventario SISCO
del Estrés Académico a través de la estructura factorial obtenida en el análisis
correspondiente, lo cual coincide con el modelo conceptual elaborado para el estudio del
estrés académico desde una perspectiva sistémico-cognoscitivista (Barraza, 2006). Se
confirmó la homogeneidad y direccionalidad única de los ítems que componen el
inventario a través del análisis de consistencia interna y de grupos contrastados. Estos
resultados centrados en la relación entre los ítems y el puntaje global del inventario
permiten afirmar que todos los ítems forman parte del constructo establecido en el modelo
conceptual construido, en este caso, el estrés académico
Aplicación
El inventario es autoadministrado y se puede solicitar su llenado de manera individual o colectiva;
su resolución no implica más de 10 minutos.
Estructura
El Inventario SISCO del Estrés Académico se configura por 31 ítems distribuidos de la siguiente
manera:
- Un ítem de filtro que, en términos dicotómicos (sí-no) permite determinar si el encuestado es
candidato o no a contestar el inventario.
- Un ítem que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores numéricos (del 1 al 5 donde uno es
poco y cinco mucho) permite identificar el nivel de intensidad del estrés académico.
- Ocho ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez,
algunas veces, casi siempre y siempre) permiten identificar la frecuencia en que las demandas del
entorno son valoradas como estímulos estresores.
- 15 ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez,
algunas veces, casi siempre y siempre) permiten identificar la frecuencia con que se presentan los
síntomas o reacciones al estímulo estresor.
- Seis ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez,
algunas veces, casi siempre y siempre) permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias de
afrontamientos.
3. No. 7 septiembre de 2007 91
U N I V E R S I D A D P E D A G Ó G I C A D E D U R A N G O
Inventario
El presente cuestionario tiene como objetivo central reconocer las características del estrés que
suele acompañar a los estudiantes de educación media superior, superior y de postgrado durante sus
estudios. La sinceridad con que respondan a los cuestionamientos será de gran utilidad para la
investigación. La información que se proporcione será totalmente confidencial y solo se manejarán
resultados globales. La respuesta a este cuestionario es voluntaria por lo que usted está en su
derecho de contestarlo o no contestarlo.
1.- Durante el transcurso de este semestre ¿has tenido momentos de preocupación o nerviosismo?
Si
No
En caso de seleccionar la alternativa “no”, el cuestionario se da por concluido, en caso de
seleccionar la alternativa “si”, pasar a la pregunta número dos y continuar con el resto de las
preguntas.
2.- Con la idea de obtener mayor precisión y utilizando una escala del 1 al 5 señala tu nivel de
preocupación o nerviosismo, donde (1) es poco y (5) mucho.
1 2 3 4 5
3.- En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi
siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia te inquietaron las siguientes situaciones:
(1)
Nunca
(2)
Rara
vez
(3)
Algunas
veces
(4)
Casi
siempre
(5)
Siempre
La competencia con los compañeros del grupo
Sobrecarga de tareas y trabajos escolares
La personalidad y el carácter del profesor
Las evaluaciones de los profesores (exámenes, ensayos,
trabajos de investigación, etc.)
El tipo de trabajo que te piden los profesores (consulta
de temas, fichas de trabajo, ensayos, mapas
conceptuales, etc.)
No entender los temas que se abordan en la clase
Participación en clase (responder a preguntas,
exposiciones, etc.)
Tiempo limitado para hacer el trabajo
Otra __________________________
(Especifique)
4.- En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi
siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia tuviste las siguientes reacciones físicas,
psicológicas y comportamentales cuando estabas preocupado o nervioso.
4. No. 7 septiembre de 2007 92
U N I V E R S I D A D P E D A G Ó G I C A D E D U R A N G O
Reacciones físicas
(1)
Nunca
(2)
Rara
vez
(3)
Algunas
veces
(4)
Casi
siempre
(5)
Siempre
Trastornos en el sueño (insomnio o pesadillas)
Fatiga crónica (cansancio permanente)
Dolores de cabeza o migrañas
Problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea
Rascarse, morderse las uñas, frotarse, etc.
Somnolencia o mayor necesidad de dormir
Reacciones psicológicas
(1)
Nunca
(2)
Rara
vez
(3)
Algunas
veces
(4)
Casi
siempre
(5)
Siempre
Inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo)
Sentimientos de depresión y tristeza (decaído)
Ansiedad, angustia o desesperación.
Problemas de concentración
Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad
Reacciones comportamentales
(1)
Nunca
(2)
Rara
vez
(3)
Algunas
veces
(4)
Casi
siempre
(5)
Siempre
Conflictos o tendencia a polemizar o discutir
Aislamiento de los demás
Desgano para realizar las labores escolares
Aumento o reducción del consumo de alimentos
Otras (especifique)
(1)
Nunca
(2)
Rara
vez
(3)
Algunas
veces
(4)
Casi
siempre
(5)
Siempre
5.- En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi
siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia utilizaste las siguientes estrategias para
enfrentar la situación que te causaba la preocupación o el nerviosismo.
(1)
Nunca
(2)
Rara
vez
3)
Algunas
veces
(4)
Casi
siempre
(5)
Siempre
Habilidad asertiva (defender nuestras preferencias ideas o
sentimientos sin dañar a otros)
Elaboración de un plan y ejecución de sus tareas
Elogios a sí mismo
La religiosidad (oraciones o asistencia a misa)
Búsqueda de información sobre la situación
Ventilación y confidencias (verbalización de la situación
5. No. 7 septiembre de 2007 93
U N I V E R S I D A D P E D A G Ó G I C A D E D U R A N G O
que preocupa)
Otra ____________________________________
(Especifique)
Referencias
Barraza Macías, Arturo. (2006). Un modelo conceptual para el estudio del estrés académico. En la
Biblioteca Virtual de Psicología Científica.com, disponible en
http://www.psicologiacientifica.com y en la Revista Electrónica de Psicología Iztacala Vol.
9, No. 3, pp. 110-129 (on line)
Barraza Macías Arturo (2007), Propiedades psicométricas del Inventario SISCO del Estrés
Académico, En la Biblioteca Virtual de Psicología Científica.com, disponible en
http://www.psicologiacientifica.com
García Cadena Cirilo H. (2006). “La medición en ciencias sociales y en la psicología”. En:
Landeros, René y González, Mónica. Estadística con SPSS y metodología de la
investigación. México: Trillas.
Hogan Thomas, P. (2004). Pruebas psicológicas. México: El Manual Moderno.
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA DE DURANGO
DOSSIER