Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la investigación acción pedagógica. La sesión se enfoca en identificar y enunciar problemas de investigación, y elaborar un árbol de problemas. Los estudiantes trabajan en grupos para identificar problemas en sus prácticas educativas, formular un enunciado de problema, y construir un árbol que muestre las causas y efectos del problema. Al final, se evalúa el trabajo de los estudiantes usando listas de cotejo y escalas de estimación.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre el sistema solar a estudiantes de 5° grado. La secuencia consta de tres sesiones. En la primera sesión, los estudiantes ven un video sobre el sistema solar y toman notas. Luego trabajan en equipos para crear un mapa conceptual. En la segunda sesión, los estudiantes trabajan en parejas para completar actividades sobre las características de los planetas. En la tercera sesión, los estudiantes crean maquetas del sistema solar o dibujos para demostrar su
Este documento presenta los productos desarrollados por un participante en el curso "Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académicos de matemáticas". Incluye resúmenes de sesiones sobre competencias y estándares, enfoques didácticos para la enseñanza de las matemáticas, la importancia de los problemas matemáticos, y listas de problemas sobre perímetro, área y volumen. El documento muestra los esfuerzos del participante por comprender mejor cómo enseñar matemáticas centrándose
Actividades modelos de aprendizaje abp y aprendizaje significativoKatalina Cortés
El documento describe dos ejemplos de modelos de aprendizaje: aprendizaje basado en problemas (A.B.P.) y aprendizaje significativo. En el ejemplo de A.B.P., los estudiantes trabajan en grupos para resolver un problema sobre la propagación de zancudos. En el ejemplo de aprendizaje significativo, la maestra guía a los estudiantes a través de actividades prácticas para enseñarles sobre el círculo cromático.
Este documento describe los procesos didácticos generales en matemática, incluyendo la familiarización con el problema, la búsqueda y ejecución de estrategias, la socialización de representaciones, la reflexión y formalización, y el planteamiento de otros problemas. Cada proceso implica acciones del docente como plantear preguntas y dar tiempo para explorar, y acciones del estudiante como identificar datos, proponer estrategias, comunicar ideas, y aplicar conocimientos a nuevos problemas.
Este documento describe un plan de evaluación para un curso de química de tercer año de secundaria. La evaluación consta de varias partes, incluido un examen que representa el 50% de la calificación, un portafolio que representa el 10% y una evaluación continua que representa el 40% restante. La evaluación continua incluye tareas, proyectos de investigación, prácticas de laboratorio, problemas de razonamiento y exámenes rápidos para evaluar diferentes aspectos del aprendizaje de los estudiantes.
Este documento resume el desempeño de una alumna normalista durante sus prácticas profesionales en un jardín de niños. Describe sus actividades según tres dimensiones: la planeación y creencias previas a la enseñanza (Dimensión A), la interacción en el aula (Dimensión B) y la reflexión posterior (Dimensión C). En la Dimensión B, analiza sus actividades y cómo respondieron los niños, identificando algunas áreas de oportunidad. En la Dimensión C, evalúa los productos resultantes como carteles y
Este documento presenta un informe de análisis de resultados de una práctica profesional de pedagogía en educación básica. Describe las diferentes actividades de evaluación realizadas, incluyendo los objetivos, indicadores, instrumentos y resultados. Finalmente, analiza los resultados obtenidos por los estudiantes en la elaboración de gráficos, cuentos y un proyecto grupal, encontrando que la mayoría logró buenos resultados.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre el sistema solar a estudiantes de 5° grado. La secuencia consta de tres sesiones. En la primera sesión, los estudiantes ven un video sobre el sistema solar y toman notas. Luego trabajan en equipos para crear un mapa conceptual. En la segunda sesión, los estudiantes trabajan en parejas para completar actividades sobre las características de los planetas. En la tercera sesión, los estudiantes crean maquetas del sistema solar o dibujos para demostrar su
Este documento presenta los productos desarrollados por un participante en el curso "Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académicos de matemáticas". Incluye resúmenes de sesiones sobre competencias y estándares, enfoques didácticos para la enseñanza de las matemáticas, la importancia de los problemas matemáticos, y listas de problemas sobre perímetro, área y volumen. El documento muestra los esfuerzos del participante por comprender mejor cómo enseñar matemáticas centrándose
Actividades modelos de aprendizaje abp y aprendizaje significativoKatalina Cortés
El documento describe dos ejemplos de modelos de aprendizaje: aprendizaje basado en problemas (A.B.P.) y aprendizaje significativo. En el ejemplo de A.B.P., los estudiantes trabajan en grupos para resolver un problema sobre la propagación de zancudos. En el ejemplo de aprendizaje significativo, la maestra guía a los estudiantes a través de actividades prácticas para enseñarles sobre el círculo cromático.
Este documento describe los procesos didácticos generales en matemática, incluyendo la familiarización con el problema, la búsqueda y ejecución de estrategias, la socialización de representaciones, la reflexión y formalización, y el planteamiento de otros problemas. Cada proceso implica acciones del docente como plantear preguntas y dar tiempo para explorar, y acciones del estudiante como identificar datos, proponer estrategias, comunicar ideas, y aplicar conocimientos a nuevos problemas.
Este documento describe un plan de evaluación para un curso de química de tercer año de secundaria. La evaluación consta de varias partes, incluido un examen que representa el 50% de la calificación, un portafolio que representa el 10% y una evaluación continua que representa el 40% restante. La evaluación continua incluye tareas, proyectos de investigación, prácticas de laboratorio, problemas de razonamiento y exámenes rápidos para evaluar diferentes aspectos del aprendizaje de los estudiantes.
Este documento resume el desempeño de una alumna normalista durante sus prácticas profesionales en un jardín de niños. Describe sus actividades según tres dimensiones: la planeación y creencias previas a la enseñanza (Dimensión A), la interacción en el aula (Dimensión B) y la reflexión posterior (Dimensión C). En la Dimensión B, analiza sus actividades y cómo respondieron los niños, identificando algunas áreas de oportunidad. En la Dimensión C, evalúa los productos resultantes como carteles y
Este documento presenta un informe de análisis de resultados de una práctica profesional de pedagogía en educación básica. Describe las diferentes actividades de evaluación realizadas, incluyendo los objetivos, indicadores, instrumentos y resultados. Finalmente, analiza los resultados obtenidos por los estudiantes en la elaboración de gráficos, cuentos y un proyecto grupal, encontrando que la mayoría logró buenos resultados.
Este documento presenta los detalles de una sesión de aprendizaje sobre razones trigonométricas en triángulos rectángulos. La sesión se llevará a cabo en la Institución Educativa Santo Domingo de Guzmán en Moche durante 6 horas entre el 25 y 30 de junio de 2012. La sesión motivará a los estudiantes, revisará conocimientos previos, presentará nuevos conceptos, guiará prácticas y evaluará el aprendizaje de los estudiantes.
La sesión de aprendizaje trata sobre productos y cocientes notables aplicando polinomios. Incluye datos generales como la institución educativa, grado, tema y fecha. La competencia es resolver problemas relacionando figuras geométricas usando lenguaje matemático. La sesión consta de actividades iniciales, desarrollo con construcción del nuevo saber y práctica, y cierre con evaluación y transferencia del aprendizaje.
El documento discute la importancia de la resolución de problemas en la enseñanza de las matemáticas. Explica que la resolución de problemas ha sido el motor que ha impulsado el desarrollo de las matemáticas a lo largo de la historia. También describe diferentes modelos y fases del proceso de resolución de problemas, incluyendo el plan de cuatro pasos de George Pólya para resolver problemas de manera efectiva. Finalmente, analiza la importancia de desarrollar habilidades de resolución de problemas en los estudiantes para mejorar su pensamiento cr
6.Ejercicios Para Identificar El Problema CentralNuri Elias
Este documento presenta una serie de ejercicios destinados a identificar problemas educativos centrales, sus causas y efectos. Los estudiantes deben analizar breves descripciones de situaciones problémicas en el área de educación e identificar el problema central, sus causas y sus efectos. Los ejercicios cubren una variedad de temas como estrategias metodológicas, identidad cultural, uso de recursos, matemáticas, agresividad, violencia escolar e intolerancia religiosa.
Este documento describe qué es un problema matemático, las características de un problema, los objetivos de la resolución de problemas, y el método de cuatro pasos de George Polya para resolver problemas. El método incluye 1) entender el problema, 2) configurar un plan, 3) ejecutar el plan, y 4) examinar la solución. También se discute el papel del docente en guiar a los estudiantes a través del proceso de resolución de problemas.
La observación es un procedimiento que permite registrar los acontecimientos del aula de manera que puedan ser estudiados posteriormente con detenimiento. Existen diferentes tipos de observación como la observación participante estructurada, que implica la interacción entre el investigador y los estudiantes observados de manera sistemática, y la observación individual no estructurada. La observación permite mejorar la práctica docente al identificar aspectos positivos que fortalecer y problemas que resolver para promover un mejor aprendizaje.
El documento habla sobre los problemas abiertos en matemáticas. Explica que un problema abierto es un problema que puede ser formulado con precisión pero aún no ha sido resuelto porque no existe una solución conocida. Menciona varios ejemplos de grandes problemas matemáticos abiertos como la conjetura P vs NP y los siete problemas del milenio. También describe brevemente algunas de las conjeturas más importantes que hacen parte de estos problemas sin resolver, como la hipótesis de Riemann y la conjetura de Goldbach.
Este documento describe un plan de evaluación para una unidad sobre fracciones. Los estudiantes investigan el uso de fracciones en diferentes profesiones, presentan sus hallazgos a la clase y reflexionan sobre la importancia de las fracciones. El plan incluye listas de verificación, rúbricas y preguntas orientadoras para evaluar el progreso de los estudiantes a lo largo del proyecto y determinar su comprensión de las fracciones.
Este portafolio documenta la práctica docente de una maestra de matemáticas en la secundaria. Describe sus responsabilidades, filosofía de enseñanza, metodología, esfuerzos por mejorar, resultados y evidencias de aprendizaje de los estudiantes. El portafolio incluye planes de trabajo anual y diario, así como aprendizajes esperados.
El documento describe varias estrategias metodológicas para la enseñanza de las matemáticas, incluyendo la resolución de problemas. Explica que la resolución de problemas ha sido fundamental para el desarrollo de las matemáticas a lo largo de la historia y debe ser el objetivo principal de la enseñanza de las matemáticas. También describe otros tipos de estrategias como actividades lúdicas y modelaje, con el objetivo de promover aprendizajes significativos en los estudiantes.
El copiado de figuras como un problema geométrico para los niñoskatyaroxanameza
El documento discute el uso del copiado de figuras geométricas como un problema para los niños. Propone que el copiado permite que los niños construyan problemas geométricos que consideren las características de las figuras, como el número de lados o ángulos. El objetivo no es solo enseñar a copiar figuras, sino que a través de la reproducción los niños aprendan propiedades como cuántos cuadrados forman un rectángulo.
La clase de matemáticas de 5° grado se centrará en el cálculo de volúmenes de gelatinas de diferentes formas. Los estudiantes trabajarán en grupos para predecir y resolver problemas de volumen, luego compararán y validarán sus respuestas. Se utilizarán materiales como cuerpos geométricos, una mesa, pizarrón y útiles de escritura.
Portafolio de Evidencias Sulema Gómez RiveraSule Gómez
El documento presenta un portafolio de evidencias de actividades realizadas en la asignatura de Estrategias y Recursos Didácticos. El objetivo del portafolio es mostrar y detallar las actividades individuales y en equipo realizadas en clase, así como evidenciar las estrategias, métodos, técnicas y recursos didácticos elaborados a lo largo del curso. El portafolio busca ser una herramienta útil para los docentes del siglo XXI.
Este documento presenta la guía de aprendizaje para la unidad 2 de un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. La unidad se enfoca en los enfoques, instrumentos y aplicaciones de la investigación descriptiva cuantitativa, experimental y cuasi-experimental en educación. Incluye situaciones didácticas como la construcción de problemas de investigación en contextos educativos mexicanos y la exploración de los métodos cuantitativos y cualitativos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar y definir problemas de investig
La resolución de problemas ha sido importante en las culturas desde los mayas y aztecas. Es una habilidad importante que los estudiantes deben desarrollar para conseguir destrezas matemáticas que les faciliten el pensamiento a lo largo de su vida. El documento discute métodos de enseñanza de resolución de problemas, incluyendo el uso de materiales didácticos y ambientes de aprendizaje, trabajo colaborativo, y métodos de evaluación como juegos y actividades individuales y grupales.
Estrategias metodológicas para la enseñanza de la matematicaOSCAR MENDOZA AVILES
Este documento describe diferentes estrategias metodológicas para la enseñanza de las matemáticas, incluyendo la resolución de problemas. Explica que la resolución de problemas ha sido fundamental para el desarrollo de las matemáticas a lo largo de la historia y debería ser el objetivo principal de la enseñanza de las matemáticas. Describe los diferentes tipos de problemas y los pasos involucrados en el proceso de resolución de problemas según autores como Dewey, Pólya y Schoenfeld.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para una unidad sobre herramientas básicas para la investigación educativa. Incluye información sobre competencias del perfil de egreso, situaciones didácticas para construir problemas de investigación y explorar metodologías cuantitativas y cualitativas, y ejemplos de artículos de investigación que utilizan encuestas y escalas Likert. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar y delimitar problemas de investigación en contextos educativos en México y comprendan enfoques
Este documento describe las mejores prácticas de los profesores universitarios para ayudar a los estudiantes a aprender de manera más profunda. Estas incluyen diseñar la enseñanza para promover el aprendizaje significativo, evaluar el nivel de conocimiento de los estudiantes y brindar retroalimentación, y utilizar discusiones y casos para fomentar el razonamiento crítico. Los estudiantes deberían ser capaces de comprender y aplicar el conocimiento de manera significativa y sentir una conexión emocional con él. Los prof
El documento discute los cambios requeridos en la tarea docente de educación superior en el siglo XXI debido a los nuevos retos de la globalización, la importancia creciente del conocimiento, y la revolución de la comunicación e información. Señala que los docentes deben enfocarse en formar estudiantes capaces de aprender de forma continua y adaptarse al cambio, desarrollando habilidades como la solución de problemas, la comunicación, y el aprendizaje en equipo. También destaca la importancia de enfocar la práctica pedag
El documento discute la necesidad de transformar la educación superior para formar personas más libres, críticas y autónomas. Menciona desafíos como ampliar la cobertura educativa con calidad y pertinencia, y hacer que la educación superior sea más flexible e inclusiva. También resalta la importancia de que las universidades desarrollen competencias genéricas e instrumentales en los estudiantes, además de conocimientos específicos de cada carrera.
Este documento presenta los detalles de una sesión de aprendizaje sobre razones trigonométricas en triángulos rectángulos. La sesión se llevará a cabo en la Institución Educativa Santo Domingo de Guzmán en Moche durante 6 horas entre el 25 y 30 de junio de 2012. La sesión motivará a los estudiantes, revisará conocimientos previos, presentará nuevos conceptos, guiará prácticas y evaluará el aprendizaje de los estudiantes.
La sesión de aprendizaje trata sobre productos y cocientes notables aplicando polinomios. Incluye datos generales como la institución educativa, grado, tema y fecha. La competencia es resolver problemas relacionando figuras geométricas usando lenguaje matemático. La sesión consta de actividades iniciales, desarrollo con construcción del nuevo saber y práctica, y cierre con evaluación y transferencia del aprendizaje.
El documento discute la importancia de la resolución de problemas en la enseñanza de las matemáticas. Explica que la resolución de problemas ha sido el motor que ha impulsado el desarrollo de las matemáticas a lo largo de la historia. También describe diferentes modelos y fases del proceso de resolución de problemas, incluyendo el plan de cuatro pasos de George Pólya para resolver problemas de manera efectiva. Finalmente, analiza la importancia de desarrollar habilidades de resolución de problemas en los estudiantes para mejorar su pensamiento cr
6.Ejercicios Para Identificar El Problema CentralNuri Elias
Este documento presenta una serie de ejercicios destinados a identificar problemas educativos centrales, sus causas y efectos. Los estudiantes deben analizar breves descripciones de situaciones problémicas en el área de educación e identificar el problema central, sus causas y sus efectos. Los ejercicios cubren una variedad de temas como estrategias metodológicas, identidad cultural, uso de recursos, matemáticas, agresividad, violencia escolar e intolerancia religiosa.
Este documento describe qué es un problema matemático, las características de un problema, los objetivos de la resolución de problemas, y el método de cuatro pasos de George Polya para resolver problemas. El método incluye 1) entender el problema, 2) configurar un plan, 3) ejecutar el plan, y 4) examinar la solución. También se discute el papel del docente en guiar a los estudiantes a través del proceso de resolución de problemas.
La observación es un procedimiento que permite registrar los acontecimientos del aula de manera que puedan ser estudiados posteriormente con detenimiento. Existen diferentes tipos de observación como la observación participante estructurada, que implica la interacción entre el investigador y los estudiantes observados de manera sistemática, y la observación individual no estructurada. La observación permite mejorar la práctica docente al identificar aspectos positivos que fortalecer y problemas que resolver para promover un mejor aprendizaje.
El documento habla sobre los problemas abiertos en matemáticas. Explica que un problema abierto es un problema que puede ser formulado con precisión pero aún no ha sido resuelto porque no existe una solución conocida. Menciona varios ejemplos de grandes problemas matemáticos abiertos como la conjetura P vs NP y los siete problemas del milenio. También describe brevemente algunas de las conjeturas más importantes que hacen parte de estos problemas sin resolver, como la hipótesis de Riemann y la conjetura de Goldbach.
Este documento describe un plan de evaluación para una unidad sobre fracciones. Los estudiantes investigan el uso de fracciones en diferentes profesiones, presentan sus hallazgos a la clase y reflexionan sobre la importancia de las fracciones. El plan incluye listas de verificación, rúbricas y preguntas orientadoras para evaluar el progreso de los estudiantes a lo largo del proyecto y determinar su comprensión de las fracciones.
Este portafolio documenta la práctica docente de una maestra de matemáticas en la secundaria. Describe sus responsabilidades, filosofía de enseñanza, metodología, esfuerzos por mejorar, resultados y evidencias de aprendizaje de los estudiantes. El portafolio incluye planes de trabajo anual y diario, así como aprendizajes esperados.
El documento describe varias estrategias metodológicas para la enseñanza de las matemáticas, incluyendo la resolución de problemas. Explica que la resolución de problemas ha sido fundamental para el desarrollo de las matemáticas a lo largo de la historia y debe ser el objetivo principal de la enseñanza de las matemáticas. También describe otros tipos de estrategias como actividades lúdicas y modelaje, con el objetivo de promover aprendizajes significativos en los estudiantes.
El copiado de figuras como un problema geométrico para los niñoskatyaroxanameza
El documento discute el uso del copiado de figuras geométricas como un problema para los niños. Propone que el copiado permite que los niños construyan problemas geométricos que consideren las características de las figuras, como el número de lados o ángulos. El objetivo no es solo enseñar a copiar figuras, sino que a través de la reproducción los niños aprendan propiedades como cuántos cuadrados forman un rectángulo.
La clase de matemáticas de 5° grado se centrará en el cálculo de volúmenes de gelatinas de diferentes formas. Los estudiantes trabajarán en grupos para predecir y resolver problemas de volumen, luego compararán y validarán sus respuestas. Se utilizarán materiales como cuerpos geométricos, una mesa, pizarrón y útiles de escritura.
Portafolio de Evidencias Sulema Gómez RiveraSule Gómez
El documento presenta un portafolio de evidencias de actividades realizadas en la asignatura de Estrategias y Recursos Didácticos. El objetivo del portafolio es mostrar y detallar las actividades individuales y en equipo realizadas en clase, así como evidenciar las estrategias, métodos, técnicas y recursos didácticos elaborados a lo largo del curso. El portafolio busca ser una herramienta útil para los docentes del siglo XXI.
Este documento presenta la guía de aprendizaje para la unidad 2 de un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. La unidad se enfoca en los enfoques, instrumentos y aplicaciones de la investigación descriptiva cuantitativa, experimental y cuasi-experimental en educación. Incluye situaciones didácticas como la construcción de problemas de investigación en contextos educativos mexicanos y la exploración de los métodos cuantitativos y cualitativos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar y definir problemas de investig
La resolución de problemas ha sido importante en las culturas desde los mayas y aztecas. Es una habilidad importante que los estudiantes deben desarrollar para conseguir destrezas matemáticas que les faciliten el pensamiento a lo largo de su vida. El documento discute métodos de enseñanza de resolución de problemas, incluyendo el uso de materiales didácticos y ambientes de aprendizaje, trabajo colaborativo, y métodos de evaluación como juegos y actividades individuales y grupales.
Estrategias metodológicas para la enseñanza de la matematicaOSCAR MENDOZA AVILES
Este documento describe diferentes estrategias metodológicas para la enseñanza de las matemáticas, incluyendo la resolución de problemas. Explica que la resolución de problemas ha sido fundamental para el desarrollo de las matemáticas a lo largo de la historia y debería ser el objetivo principal de la enseñanza de las matemáticas. Describe los diferentes tipos de problemas y los pasos involucrados en el proceso de resolución de problemas según autores como Dewey, Pólya y Schoenfeld.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para una unidad sobre herramientas básicas para la investigación educativa. Incluye información sobre competencias del perfil de egreso, situaciones didácticas para construir problemas de investigación y explorar metodologías cuantitativas y cualitativas, y ejemplos de artículos de investigación que utilizan encuestas y escalas Likert. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar y delimitar problemas de investigación en contextos educativos en México y comprendan enfoques
Este documento describe las mejores prácticas de los profesores universitarios para ayudar a los estudiantes a aprender de manera más profunda. Estas incluyen diseñar la enseñanza para promover el aprendizaje significativo, evaluar el nivel de conocimiento de los estudiantes y brindar retroalimentación, y utilizar discusiones y casos para fomentar el razonamiento crítico. Los estudiantes deberían ser capaces de comprender y aplicar el conocimiento de manera significativa y sentir una conexión emocional con él. Los prof
El documento discute los cambios requeridos en la tarea docente de educación superior en el siglo XXI debido a los nuevos retos de la globalización, la importancia creciente del conocimiento, y la revolución de la comunicación e información. Señala que los docentes deben enfocarse en formar estudiantes capaces de aprender de forma continua y adaptarse al cambio, desarrollando habilidades como la solución de problemas, la comunicación, y el aprendizaje en equipo. También destaca la importancia de enfocar la práctica pedag
El documento discute la necesidad de transformar la educación superior para formar personas más libres, críticas y autónomas. Menciona desafíos como ampliar la cobertura educativa con calidad y pertinencia, y hacer que la educación superior sea más flexible e inclusiva. También resalta la importancia de que las universidades desarrollen competencias genéricas e instrumentales en los estudiantes, además de conocimientos específicos de cada carrera.
Este documento presenta tres investigaciones sobre el uso de los enfoques de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Método de Casos (MC) en la educación superior. Resume los hallazgos clave de cada investigación, mostrando que el ABP y el MC mejoran las habilidades de los estudiantes como el trabajo en equipo y la resolución de problemas, y generan percepciones positivas. También presenta tres problemas de investigación sobre cómo el ABP y el MC podrían mejorar las habilidades docentes en áreas como la comprensión lectora
La matriz de evaluación presenta los resultados de aprendizaje, evidencias, indicadores e instrumentos para evaluar el desarrollo de una competencia relacionada con la investigación acción educativa. La competencia involucra diseñar, formular, ejecutar y evaluar proyectos de investigación acción en el aula para promover la innovación y el desarrollo profesional docente. La matriz describe dos unidades de aprendizaje relacionadas con describir la investigación acción y su proceso, e identificar y diagnosticar un problema de la práctica pedagógica para ab
Este documento presenta dos casos de aprendizaje basado en problemas para docentes. El primer caso involucra a docentes que deben desarrollar propuestas innovadoras para mejorar la comprensión lectora de sus estudiantes. El segundo caso trata sobre docentes capacitadores que enfrentan resistencia al cambio por parte de maestros capacitados. Ambos casos buscan promover el desarrollo profesional docente aplicando estrategias innovadoras.
Tarea 4 instrumentos de evaluacion_grupo_16_junGiuliana Niquen
Este documento presenta diversos instrumentos de evaluación para una asignatura sobre innovaciones en la enseñanza superior. Incluye una lista de cotejo para evaluar el desempeño de responsables del cuidado infantil, una rúbrica para evaluar la participación en grupos, y una rúbrica para evaluar exposiciones orales.
El primer documento presenta una investigación sobre el uso de mapas conceptuales para visibilizar buenas prácticas docentes en la educación superior. El segundo documento describe un estudio sobre la aplicación de metodologías de enseñanza cooperativa en una asignatura de ingeniería. Ambos estudios encontraron resultados positivos al utilizar estas estrategias, como mejoras en el aprendizaje y desempeño de los estudiantes. El resumen concluye planteando nuevas preguntas de investigación sobre el uso de mapas conceptuales y los efectos a largo plazo de la en
El documento describe el rol del docente en la planificación curricular. Explica que el docente debe determinar los resultados de aprendizaje esperados, establecer cómo se evaluarán, secuenciar y organizar los contenidos, y elegir estrategias de enseñanza y materiales. También destaca la importancia de que el docente considere su experiencia, la disciplina, y los intereses de los estudiantes al diseñar el currículo.
Diagnósticos Educativos, arbol de problemasNuri Elias
Este documento presenta información sobre un curso de diagnósticos educativos en una universidad peruana. Describe tres actividades grupales que los estudiantes deben completar, incluyendo la identificación de un problema educativo, la recolección de información relevante y la elaboración de instrumentos para diagnosticar el problema. El trabajo final consiste en presentar un diseño completo para llevar a cabo el diagnóstico educativo seleccionado.
Este documento presenta el planeamiento didáctico para el mes de mayo del curso de matemáticas de sexto grado. Incluye tres aprendizajes esperados relacionados con proporciones, porcentajes y regla de tres. Describe estrategias de mediación como formar grupos de estudiantes y presentar problemas para resolver. También incluye indicadores de evaluación como analizar proporciones y resolver problemas aplicando porcentajes y regla de tres.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una unidad sobre la estructura socioeconómica de México. El objetivo principal es emplear categorías de análisis para comprender la estructura económica, política, social y cultural de México basándose en diferentes teorías del desarrollo, asumiendo una actitud de respeto. Se introducirán conceptos básicos como estructura, superestructura y cambio social, así como aspectos teóricos de la estructura socioeconómica en México. La unidad estará dividida en
Modelo De Adiestramiento Para InquirirBernabe Soto
Este documento describe el modelo de adiestramiento para inquirir desarrollado por Richard Suchman en 1971. El modelo busca que los estudiantes desarrollen habilidades para investigar mediante la presentación de un problema sorpresivo que estimule preguntas. Luego, los estudiantes examinan el problema, formulan hipótesis, experimentan y elaboran explicaciones, para finalmente reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. El profesor guía el proceso respondiendo sí o no a las preguntas y apoyando la investigación y discusión de los estudiantes.
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), un método educativo centrado en la resolución de problemas. Explica que el ABP comienza con la presentación de un problema a los estudiantes, quienes trabajan en equipos para resolverlo mediante la discusión y la investigación. Luego detalla los siete pasos del proceso del ABP, incluida la clarificación de conceptos, definición del problema, análisis, búsqueda de información y presentación de conclusiones. Finalmente, destaca algunas ventajas del ABP como mayor
El documento habla sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas a través de la resolución de problemas. Explica que hacer matemáticas implica poner en juego ideas, resolver problemas, y argumentar soluciones válidas. La estrategia esencial es la resolución de problemas y reflexión sobre los mismos. También describe un método de cuatro pasos para la resolución de problemas que incluye entender el problema, configurar un plan, ejecutar el plan y mirar hacia atrás.
Este documento describe un taller de desarrollo profesional para maestros sobre la enseñanza de las matemáticas. El taller se centra en la importancia de que los estudiantes comprendan los problemas antes de resolverlos, y en el uso de preguntas y repreguntas para ayudar a los estudiantes a comprender. El taller incluye discusiones en grupos sobre casos reales, la presentación de estrategias exitosas y la práctica guiada de comprender y resolver problemas matemáticos.
Este documento describe un taller de desarrollo profesional para maestros sobre la enseñanza de las matemáticas. El taller se centra en la importancia de que los estudiantes comprendan los problemas antes de resolverlos, y en el uso de preguntas y repreguntas para ayudar a los estudiantes a comprender. El taller incluye discusiones en grupos sobre casos reales, la presentación de estrategias exitosas y la práctica guiada de comprender y resolver problemas matemáticos.
Este documento describe los principios del aprendizaje basado en problemas (ABP) y la enseñanza basada en casos. Explica que el ABP involucra a los estudiantes en la resolución de problemas del mundo real en un entorno cooperativo, con el profesor actuando como facilitador. También describe cómo la enseñanza basada en casos utiliza narrativas de la vida real o simuladas para promover habilidades como el pensamiento crítico y la toma de decisiones.
aprendizaje basado en problemas y el metodo de casos brendagleza
Este documento describe los principios del aprendizaje basado en problemas y la enseñanza centrada en casos. Explica que este método involucra presentar situaciones problema a los estudiantes para que las analicen y resuelvan, y que el profesor actúa como tutor para facilitar el proceso. También destaca que los casos pueden ser reales o simulados y que su discusión permite desarrollar habilidades de colaboración y resolución de problemas.
En este documento podrás encontrar un ejemplo de como diseñar una sesión de aprendizaje bajo la metodología del aprendizaje basado en problemas. Liliana Muñoz.
El documento presenta un problema relacionado con el trabajo en equipo de los estudiantes. Describe los pasos para plantear un problema de investigación-acción, incluyendo identificar el problema central, analizar sus causas y consecuencias usando el árbol de problema, y formular objetivos generales y específicos usando el árbol de objetivos. También explica la importancia de elaborar un marco teórico para entender y abordar mejor el problema identificado.
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un enfoque de enseñanza y aprendizaje centrado en la resolución de problemas reales. Explica que el ABP utiliza problemas para que los estudiantes adquieran e integren nuevos conocimientos de manera activa. También destaca que el ABP promueve competencias como el razonamiento crítico, el trabajo en equipo y la solución de problemas. Finalmente, el documento proporciona detalles sobre los roles de los estudiantes y profesores, y las etapas
La propuesta presenta una metodología de aprendizaje cooperativo para desarrollar la inteligencia naturalista en estudiantes de secundaria a través de una investigación y práctica experimental sobre educación ambiental. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar sobre el impacto de la contaminación ambiental, desarrollar recomendaciones y presentar sus hallazgos. El proceso incluye actividades individuales y grupales para fomentar el aprendizaje cooperativo y la comprensión del tema.
U5 T2 Asael Propuesta Para Trabajar Cooperativamente Sobre La Educaci...guest0c3e25
La propuesta presenta una metodología de aprendizaje cooperativo para desarrollar la inteligencia naturalista en estudiantes de secundaria a través de una investigación y práctica experimental sobre educación ambiental. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar sobre el impacto de la contaminación ambiental, desarrollar recomendaciones y presentar sus hallazgos. El proceso incluye actividades individuales y grupales para fomentar el aprendizaje cooperativo y la comprensión del tema.
U5 T2 Asael Propuesta Para Trabajar Cooperativamente Sobre La Educaci...guest0c3e25
La propuesta presenta una metodología de aprendizaje cooperativo para desarrollar la inteligencia naturalista en estudiantes de secundaria a través de una investigación y práctica experimental sobre educación ambiental. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar sobre el impacto de la contaminación ambiental, desarrollar recomendaciones y presentar sus hallazgos. El proceso incluye actividades individuales y grupales para fomentar el aprendizaje cooperativo y la comprensión del tema.
PROPUESTA PARA TRABAJAR COOPERATIVAMENTE SOBRE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESARRO...AsaelLG
La propuesta presenta una metodología de aprendizaje cooperativo para desarrollar la inteligencia naturalista en estudiantes de secundaria a través de una investigación y práctica experimental sobre educación ambiental. Los estudiantes se organizarán en equipos para investigar sobre el impacto de la contaminación ambiental, desarrollar recomendaciones y presentar sus hallazgos. El proceso incluye actividades individuales y grupales para fomentar el aprendizaje significativo.
Este documento presenta diferentes metodologías de enseñanza y evaluación que pueden ser utilizadas en la Licenciatura en Administración Educativa. Describe estrategias presenciales como clases teóricas, seminarios y prácticas, y no presenciales como trabajo en grupo y autónomo. También explica herramientas como mapas conceptuales, aprendizaje cooperativo, clickers, método del caso, aprendizaje basado en problemas y WebQuest.
El primer documento presenta una investigación sobre el uso de mapas conceptuales para visibilizar buenas prácticas docentes en la educación superior. El segundo documento describe un estudio sobre la aplicación de metodologías de enseñanza cooperativa en una asignatura de ingeniería. Ambos estudios encontraron resultados positivos al utilizar estas estrategias, como mejoras en el aprendizaje y desempeño de los estudiantes. El resumen concluye planteando nuevas preguntas de investigación sobre el uso de mapas conceptuales y los efectos de la enseñanza cooperativa.
El documento describe el proceso de desarrollo de árboles de problemas y objetivos para la formulación de programas sociales. Explica cómo utilizar el árbol de problemas para identificar las causas y efectos de un problema central a través de un enfoque participativo, y cómo convertir ese árbol en uno de objetivos estableciendo medios y fines positivos para abordar el problema. También cubre cómo identificar las áreas de intervención a partir del árbol de objetivos.
El documento describe el proceso de desarrollo de árboles de problemas y objetivos para la formulación de programas sociales. Explica cómo utilizar el árbol de problemas para identificar las causas y efectos de un problema central a través de un enfoque participativo. Luego, detalla cómo convertir el árbol de problemas en un árbol de objetivos positivos mediante la traducción de causas en medios y efectos en fines para guiar las áreas de intervención de un programa.
El documento describe el proceso de desarrollo de árboles de problemas y objetivos para la formulación de programas sociales. Explica cómo utilizar el árbol de problemas para identificar las causas y efectos de un problema central a través de un enfoque participativo. Luego, muestra cómo convertir el árbol de problemas en un árbol de objetivos positivos mediante la traducción de causas en medios y efectos en fines. Finalmente, detalla cómo identificar las áreas de intervención a partir del análisis del árbol de objetivos.
El documento describe el proceso de desarrollo de árboles de problemas y objetivos para la formulación de programas sociales. Explica cómo identificar el problema central, sus causas y efectos a través de un árbol de problemas, y luego convertirlo en un árbol de objetivos positivos que establece medios y fines para la intervención. También cubre cómo identificar las áreas de intervención a partir del árbol de objetivos.
El documento describe el proceso de identificación de un problema de investigación educativa. Explica que un problema de investigación debe ser percibido como crítico por los actores educativos y tener una solución alcanzable a corto plazo con resultados orientados a mejoras. Luego, detalla que se debe considerar a todos los involucrados y provee ejemplos de posibles problemas. Finalmente, recomienda usar una matriz para evaluar la importancia, viabilidad y potencial de mejora de cada problema y seleccionar aquel con mayor puntaje.
1. NOMBRE DE LA SESIÓN: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA Y EL ÁRBOL DE PROBLEMAS
SESIÓN Nº 03
I. DATOS INFORMATIVOS
Carrera: Educación
Ciclo: VIII
Asignatura: Investigación Educativa
Docente: Perla Giuliana Niquen Miranda
Resultados del aprendizaje: Identifica y enuncia un problema de investigación y elabora un Árbol de Problemas sobre el mismo.
Participa activa y asertivamente en las actividades de trabajo grupal que se realizan en el aula.
II. DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS MATERIALES-
RECURSOS
TIEMPO
APROX
PROBLEMATIZACIÓN Y
EXPLORACIÓN DE SABERES
PREVIOS
Saludo, firma de asistencia.
Se presentan los resultados de aprendizaje a lograr en la sesión.
Con los estudiantes, se recuerdan y reconocen de manera general problemas propios de la
práctica pedagógica.
Se identifican categorías que refieren a campos educativos cuya transformación generaría el
logro de mejores aprendizajes: planificación, metodología, evaluación y uso de recursos y
materiales.
Los estudiantes se agrupan de acuerdo a una categoría específica, asignada al azar.
Cada equipo, de acuerdo a su categoría, trabajará un problema de investigación en dos
momentos:
Identificación del problema. El grupo de manera participativa expone sus
percepciones haciendo uso de la lluvia de ideas. Elaborarán un listado de problemas
considerados importantes.
Elección de un problema prioritario. A través de la técnica de la priorización de
problemas, se evalúa a través de una matriz de dimensiones, su importancia,
viabilidad de solución y potencialidad, en términos de mejoramiento de las prácticas
educativas. Se ordenan los problemas por orden de prioridad. Cada propuesta del
problema se justifica.
Pizarra
Plumones
Tarjetas
10
minutos.
90
minutos
2. PROBLEMAS
DIMENSIONES
PUNTAJE*
Importa
ncia
Viabilid
ad
Potencia
lde
mejora
miento
Los docentes aplican una evaluación prioritariamente final y centrada
en la calificación.
5 3 3 11
Los docentes muestran carencia en el manejo de estrategias para
enseñar producción de textos a los niños.
5 3 4 12
Cada equipo pega en la pizarra su problema priorizado y través de un representante
argumentan la justificación de por qué lo consideran un problema factible de investigación.
INFORMACIÓN NUEVA –
REELABORACIÓN
COGNITIVA
Concepto y características:
El docente explica con apoyo de un ppt el concepto y características del Problema en la
Investigación Acción Pedagógica.
http://www.slideshare.net/GiulianaNiquen/investigacion-accion-08-
jul?utm_source=ss&utm_medium=upload&utm_campaign=quick-view#
En plenario, se verifica de acuerdo a la información recibida, si los enunciados de Problemas
elaborados por los equipos y que se encuentran pegados en la pizarra son correctos. Se
cuestionan las propuestas en relación a las siguientes preguntas:
¿los problemas de investigación siempre deben estar relacionados a situaciones
deficitarias?
¿siempre los problemas son dificultades?
¿Podría considerarse problema el uso de recursos limitados que influyen
desfavorablemente en nuestro desempeño?
¿Un problema siempre se asocia a situaciones negativas?
¿Es lo mismo un problema social y un problema de investigación social?
El debate genera la depuración de los problemas priorizados.
ppt 20minutos
40minutos
3. Planteamiento del enunciado:
Se muestran ejemplos sobre planteamientos de enunciados de diferentes problemas de
investigación acción pedagógica, correcta e incorrectamente formulados y se someten a
criterio del plenario.
Se diferencian los enunciados de los problemas de acuerdo a su pertinencia y uso de
lenguaje estandarizado, y se establecen criterios para la elaboración de su propio
enunciado como problema de investigación:
Concisión
Precisión y claridad en uso del lenguaje.
Relativos a prácticas educativas.
Problemas manejables.
Los equipos vuelven a formarse y tienen como tarea la identificación y formulación correcta
de un problema de investigación.
Iniciando la construcción del Árbol de Problemas.
El plenario observa un video del minuto 3 hasta el minuto 6:
http://www.youtube.com/watch?v=12AsmyLVSf8
Planteamos interrogantes respecto al video:
¿Los niños del video están aprendiendo? ¿Construyen conocimiento significativo que
posteriormente podrán transferir y aplicar? ¿Por qué?
Si esta situación fuese recurrente y tuviésemos que enunciar un problema ¿cuál sería
el enunciado?
Con el enunciado formulado por el grupo de clase, el docente sigue los siguientes pasos:
Coloca el enunciado del problema en una tarjeta que pega en el centro de la
pizarra.
Identifica con el grupo las causas que generan el problema, preguntándoles el por
qué se produce esta situación percibida como crítica. Coloca las respuestas en
tarjetas que ubica en el nivel inferior al del problema (parte inferior del árbol).
Se identifica con el grupo los efectos provocados por el problema. Se escriben las
respuestas en tarjetas y se ubican en la parte superior del árbol.
Se revisa el razonamiento para verificar si las relaciones causa-efecto son correctas y
50minutos
30minutos
30minutos
50minutos
4. para asegurarse de no haber omitido alguna vinculación.
Cada equipo elabora su Árbol de Problemas y lo socializa.
.
TRANSFERENCIA DE LO
APRENDIDO A CONTEXTOS
REALES Y CERCANOS AL
DOCENTE
De manera voluntaria uno de los participantes presenta todo el recorrido hecho hasta el
momento y recibe las observaciones, y retroalimentación necesaria.
Queda como actividad hacer ajustes a las propuestas y traerlas para la siguiente semana
trabajadas. Además, identificarán evidencias que validen las causas y los efectos de los
problemas por equipo.
Se proporciona el siguiente recurso como información complementaria para el desarrollo de
la tarea.
Martinez, Rodrigo y Fernández Andrés. Árbol de problemas y áreas de intervención -
Metodologías e instrumentos para la formulación, evaluación y monitoreo de programas
sociales. Naciones Unidad CEPAL.
http://www.corporativosocialac.org/wp-
content/uploads/2013/12/Arbolproblemasyobjetivos.pdf
Papelógrafo.
Bond,
Plumones,
30
minutos
Causas
Problema
Consecuencias
5. III. EVALUACIÓN
INDICADORES INSTRUMENTOS (ANEXOS)
Enunció un problema de investigación viable de manera concisa, precisa y clara.
Elaboró un árbol de problemas articulando coherentemente las causas y los efectos al
problema de investigación.
Participó en las actividades de grupo de manera pertinente y oportuna aportando al
resultado esperado para el grupo.
Lista de cotejo
Escala de estimación
IV. Referencias bibliográficas:
1. HERNÀNDEZ SAMPIERE Roberto (2008) Metodología de la Investigación. Ed. Mac Graw Hill México. p.5.
2. SÁNCHEZ CARLESSI (2008) Investigación Acción: una metodología para estudiar el hecho educativo en el aula.
3. RODRIGUEZ SOSA, Jorge (2005) La investigación acción educativa. Auspiciada por DOXA. Lima. Perú.
4. CENTRO ANDINO. Universidad Peruana
Cayetano Heredia (2004)
Investigando en el aula.
5. A. LATORRE, R GONZÁLES (1992) El maestro investigador: la investigación en el aula. Ed. Grao.
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Evalúan la sesión indicando los aspectos positivos, importantes y negativos. Tarjetas 10
minutos
6. ANEXOS
INSTRUMENTOS APLICADOS
LISTA DE COTEJO
Evaluación de la identificación y enunciado del problema de investigación.
Resultado de aprendizaje: enuncia problemas de investigación viables y correctamente redactados.
ASPECTOS
ITEMS ESCALA
SÍ NO
Concisión Enuncia un problema de manera breve, expresando el enunciado con exactitud.
Precisión y claridad en uso del
lenguaje.
Utiliza lenguaje estandarizado en el enunciado del problema evitando situaciones
subjetivas.
Relativos a prácticas
educativas-
Enuncia problemas relacionados con las prácticas educativas asociadas al currículo.
Problemas manejables. Enuncia problemas manejables desde las prácticas educativas y modificables en el
corto plazo.
7. ESCALA DE ESTIMACIÓN
Resultado de aprendizaje: Construye un Árbol de Problemas interrelacionando sus componentes con coherencia y planteando contenidos internos
correctos y redactados de manera concisa.
Características:
Redacción de los contenidos de cada bloque (recuadro).
Interrelación coherente de los componentes.
Identificación de causas y efectos asociados al problema central
INDICADORES
0 1 2 3
1 Utiliza el tronco del árbol para plantear el problema central de manera concisa.
2 Ubica las causas reales del problema en las raíces del árbol organizando la
información correctamente.
3 La secuencia de causas se inicia con las directamente relacionadas con el problema
central, ubicándose inmediatamente debajo del mismo.
4
Identifica todas las causas del problema aun cuando algunas de ellas no sean
modificables en la práctica pedagógica.
8. Leyenda:
0. El criterio no se evidencia.
1. El criterio se evidencia en un nivel básico o de inicio
2. El criterio se evidencia en proceso de desarrollo.
3. El criterio evidencia dominio.
5 Interrelaciona las causas directas con las indirectas de manera coherente.
6 Ubica los efectos directamente relacionados con el problema en las ramas del árbol
en la parte superior del tronco y progresivamente establece relaciones entre los
distintos efectos hasta niveles más generales.
7 Identifica los efectos suficientemente importantes como para justificar la
intervención de la investigación.
8 Cada bloque del esquema contiene una sola causa y un solo efecto.
9. ESCALA DE ESTIMACIÓN
Resultado de aprendizaje: Participa activa y asertivamente en las actividades de trabajo en grupo que se realizan en el aula.
Características:
Tipo de participación
Nivel de Comunicación
Leyenda:
0 - El criterio evaluado no se evidencia.
1 – El criterio se evidencia con poca seguridad y poca frecuencia.
2 – El criterio se evidencia con regular seguridad y regular frecuencia.
3 – El criterio se evidencia siempre con solvencia y oportunidad.
INDICADORES
0 1 2 3
1 Participó de manera pertinente y oportuna aportando al resultado esperado para el
grupo.
3 Se comunicó eficazmente, escuchando y expresando ideas con claridad.