Este documento presenta los Talleres de Trabajo Comunitario, una experiencia de innovación pedagógica aplicada a la docencia de la asignatura "Trabajo Social Comunitario" en la Universidad de Barcelona. Los talleres permiten a los estudiantes experimentar situaciones de trabajo comunitario y practicar metodologías y técnicas. Consisten en 8 talleres que cubren temas como la constitución de grupos, el análisis de experiencias comunitarias, y la mediación en conflictos. Los talleres han recibido evaluaciones positivas de estudiantes y
Este documento introduce el aprendizaje cooperativo, describiendo las tres subestructuras de la estructura de aprendizaje: la estructura de la actividad, la estructura de finalidades y la estructura de la autoridad. Explica cómo estas subestructuras toman matices diferentes dependiendo de si la estructura de aprendizaje es individualista, competitiva o cooperativa. Además, define el aprendizaje cooperativo y sus ventajas, y proporciona pautas para introducirlo en el aula a través de estructuras y técnicas cooperativas
Este manual proporciona orientación a los tutores sobre la tutoría presencial para docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso. La tutoría es una estrategia de mejora de la práctica docente que busca fortalecer las competencias del personal docente novicio a través de un acompañamiento de dos años por parte de un tutor experimentado. El enfoque de la tutoría se basa en fortalecer el aprendizaje y la autonomía profesional de los tutorados mediante el diálogo reflexivo y el mejoramiento continuo de las prácticas
Este manual proporciona orientación a los tutores sobre la tutoría presencial de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso. La tutoría tiene como objetivo fortalecer las competencias de los docentes noveles mediante el diálogo reflexivo y el acompañamiento del tutor. El enfoque de la tutoría incluye mejorar las prácticas docentes a través del aprendizaje entre pares, transformar gradualmente las prácticas basadas en necesidades y promover el aprendizaje y autonomía de los docentes noveles. El manual describe las activ
ANÁLISIS DE LAS PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS DE LOS TRES AGENTES DE LA PRÁCTIC...ProfessorPrincipiante
El proceso de formación inicial docente requiere de la comprensión de factores complejos que nos llevan a reflexionar acerca de la relevancia que tienen sus actores principales y que forman parte de una comunidad de aprendizaje llamada “tríada formativa”. Este trabajo presenta las percepciones y expectativas que tienen los profesores supervisores, profesores mentores y estudiantes en práctica respecto al practicum en la carrera de Pedagogía en Inglés.
Este documento describe la acción tutorial en los centros educativos. Explica que la acción tutorial incluye las interacciones del tutor con los alumnos, padres y profesores con el objetivo de coordinar la educación del alumno. También define las funciones del tutor y la importancia de la comunicación entre las diferentes partes involucradas en el proceso educativo del estudiante.
Este documento describe la acción tutorial en un centro educativo, incluyendo las funciones del tutor, la legislación relevante, y las interacciones del tutor con los alumnos, padres, profesores y equipo directivo. La acción tutorial busca desarrollar competencias como la social, de aprendizaje autónomo, iniciativa personal y emocional a través de orientación, organización y resolución de conflictos.
Este documento describe la acción tutorial en los centros educativos, incluyendo su definición, legislación relevante, y las funciones del tutor con los alumnos, padres y profesores. La acción tutorial busca coordinar a estos tres grupos para apoyar el desarrollo personal y académico de cada alumno.
Este documento describe la acción tutorial en un centro educativo, incluyendo las funciones del tutor, la legislación relevante, y las interacciones del tutor con los alumnos, padres, profesores y equipo directivo. La acción tutorial busca desarrollar competencias como la social, de aprendizaje autónomo, iniciativa personal y emocional a través de orientación, intercambio de información y organización de recursos.
Este documento introduce el aprendizaje cooperativo, describiendo las tres subestructuras de la estructura de aprendizaje: la estructura de la actividad, la estructura de finalidades y la estructura de la autoridad. Explica cómo estas subestructuras toman matices diferentes dependiendo de si la estructura de aprendizaje es individualista, competitiva o cooperativa. Además, define el aprendizaje cooperativo y sus ventajas, y proporciona pautas para introducirlo en el aula a través de estructuras y técnicas cooperativas
Este manual proporciona orientación a los tutores sobre la tutoría presencial para docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso. La tutoría es una estrategia de mejora de la práctica docente que busca fortalecer las competencias del personal docente novicio a través de un acompañamiento de dos años por parte de un tutor experimentado. El enfoque de la tutoría se basa en fortalecer el aprendizaje y la autonomía profesional de los tutorados mediante el diálogo reflexivo y el mejoramiento continuo de las prácticas
Este manual proporciona orientación a los tutores sobre la tutoría presencial de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso. La tutoría tiene como objetivo fortalecer las competencias de los docentes noveles mediante el diálogo reflexivo y el acompañamiento del tutor. El enfoque de la tutoría incluye mejorar las prácticas docentes a través del aprendizaje entre pares, transformar gradualmente las prácticas basadas en necesidades y promover el aprendizaje y autonomía de los docentes noveles. El manual describe las activ
ANÁLISIS DE LAS PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS DE LOS TRES AGENTES DE LA PRÁCTIC...ProfessorPrincipiante
El proceso de formación inicial docente requiere de la comprensión de factores complejos que nos llevan a reflexionar acerca de la relevancia que tienen sus actores principales y que forman parte de una comunidad de aprendizaje llamada “tríada formativa”. Este trabajo presenta las percepciones y expectativas que tienen los profesores supervisores, profesores mentores y estudiantes en práctica respecto al practicum en la carrera de Pedagogía en Inglés.
Este documento describe la acción tutorial en los centros educativos. Explica que la acción tutorial incluye las interacciones del tutor con los alumnos, padres y profesores con el objetivo de coordinar la educación del alumno. También define las funciones del tutor y la importancia de la comunicación entre las diferentes partes involucradas en el proceso educativo del estudiante.
Este documento describe la acción tutorial en un centro educativo, incluyendo las funciones del tutor, la legislación relevante, y las interacciones del tutor con los alumnos, padres, profesores y equipo directivo. La acción tutorial busca desarrollar competencias como la social, de aprendizaje autónomo, iniciativa personal y emocional a través de orientación, organización y resolución de conflictos.
Este documento describe la acción tutorial en los centros educativos, incluyendo su definición, legislación relevante, y las funciones del tutor con los alumnos, padres y profesores. La acción tutorial busca coordinar a estos tres grupos para apoyar el desarrollo personal y académico de cada alumno.
Este documento describe la acción tutorial en un centro educativo, incluyendo las funciones del tutor, la legislación relevante, y las interacciones del tutor con los alumnos, padres, profesores y equipo directivo. La acción tutorial busca desarrollar competencias como la social, de aprendizaje autónomo, iniciativa personal y emocional a través de orientación, intercambio de información y organización de recursos.
Este documento describe la acción tutorial en los centros educativos, incluyendo las funciones del tutor, su relación con los alumnos, padres y profesores. Explica que la acción tutorial busca integrar a los alumnos, mejorar la convivencia, orientarlos en su desarrollo personal y futuro académico. También trabaja competencias como la social, el aprendizaje autónomo y la emocional.
Este documento describe la acción tutorial en un centro educativo, incluyendo las funciones del tutor, la legislación relevante, y las interacciones del tutor con los alumnos, padres, profesores y equipo directivo. La acción tutorial busca desarrollar competencias como la social, de aprendizaje autónomo, iniciativa personal y emocional a través de orientación, intercambio de información y organización de recursos.
Este documento presenta la guía para un taller de capacitación dirigido a maestros. El objetivo del taller es adquirir herramientas para favorecer el desarrollo de prácticas colaborativas entre maestros y estudiantes. El taller consta de 5 sesiones y abordará temas como los desafíos de regresar a clases presenciales, el fortalecimiento de la colaboración, nuevos roles de maestros y estudiantes, y el aprendizaje colaborativo. Los productos del taller incluyen una
Este documento describe la acción tutorial en los centros educativos. Explica que la acción tutorial implica la coordinación entre tutores, profesores, alumnos y padres para apoyar el desarrollo personal y académico de los estudiantes. También describe las funciones del tutor y cómo este interactúa con los diferentes grupos, incluyendo la provisión de orientación y el intercambio de información.
Este documento presenta varios planes de mejora para un centro educativo. Incluye acciones para mejorar la tutoría individual y de grupo, fomentar el trabajo en equipo entre profesores, hacer que la evaluación sea una herramienta de motivación, mantener relaciones con otras instituciones, mejorar la convivencia en el centro, y formar al profesorado. Las acciones se llevarán a cabo en diferentes trimestres a lo largo del curso escolar.
Este documento describe el plan de acción tutorial de un centro educativo. Explica las funciones del tutor y la acción tutorial con padres, alumnos y profesores. Se detalla cómo el tutor interactúa y coordina con el equipo docente, equipo directivo y equipo de orientación para mejorar la convivencia escolar, desarrollar competencias básicas en los estudiantes y facilitar la transición entre etapas educativas. El documento también incluye anexos con herramientas y ejemplos para la planificación e implementación de la acción tutorial.
Este documento describe un proyecto educativo llamado "Flores para educar" dirigido a niños entre 7 y 12 años. El proyecto busca generar un espacio de reflexión a través de una experiencia artística que movilice a los niños a comprender el rol de la madre dentro de la familia. Se llevará a cabo en la organización Cultivarte en Subachoque, Cundinamarca e incluirá actividades como la elaboración de flores de fomy.
Este documento discute la responsabilidad social compartida frente a la migración en un escenario posconflicto en Colombia. Primero, resume el contexto histórico del conflicto y desplazamiento forzado en Colombia desde 1920, incluyendo los diferentes grupos armados como las FARC, ELN y paramilitares. Luego, explica que la cohesión comunitaria y responsabilidad social compartida pueden ayudar en los procesos de reconstrucción de comunidades afectadas por el conflicto, al involucrar a todos los actores sociales. Finalmente, enumera vari
La auditoría es la verificación de los registros patrimoniales de las empresas para observar su exactitud y examinar la exactitud, integridad y autenticidad de las demostraciones, registros y documentos administrativos. La auditoría puede ser estatal o independiente, externa o interna, y revisa los estados financieros, patrimoniales y redituales para descubrir errores y fraudes y prevenirlos.
Este documento presenta 6 algoritmos diferentes: 1) calcular el producto de dos números cuando uno es negativo, 2) calcular potencias de números reales, 3) listar todos los divisores de un número entero positivo, 4) determinar si un número entero positivo es primo, 5) determinar si un número es perfecto, y 6) determinar si dos números son amigos.
Este documento define una comunidad de aprendizaje como una propuesta educativa donde las personas interactúan colaborativamente de manera virtual para alcanzar un objetivo común. Explora los elementos organizativos, funcionales y comunicativos de una comunidad de aprendizaje, así como los procesos de aprendizaje individual, interpersonal, práctico y colaborativo. Finalmente, describe el rol del asesor en línea como facilitador, motivador y apoyo para los miembros del grupo.
El documento habla sobre la comunicación y los medios de comunicación. Define la comunicación como el proceso de compartir información entre personas o animales. Explica que los medios de comunicación son los canales a través de los cuales se informa y comunica de forma masiva a una sociedad. Además, señala que los medios masivos tienen una gran influencia como formadores culturales al determinar nuestras ideas y costumbres. Finalmente, concluye que los medios de comunicación son instrumentos importantes para comunicarnos en nuestra vida diaria.
Este documento discute el tema de los embarazos en adolescentes. Define la adolescencia como el período entre los 10 a 20 años cuando los individuos adquieren capacidad reproductiva. Explica factores como inicio sexual precoz, familia disfuncional y bajo nivel educativo que predisponen a los embarazos adolescentes. También cubre etapas de la adolescencia, factores socioculturales, y consecuencias para la madre, el padre y el hijo. Concluye que los embarazos adolescentes plantean serios problemas psicosociales y de sal
Este documento define los delitos informáticos como acciones típicas, antijurídicas y culpables que se cometen por vías informáticas y tienen como objetivo destruir y dañar equipos electrónicos y redes. Incluye una amplia variedad de crímenes como fraude, contenido obsceno, acoso cibernético, tráfico de drogas, terrorismo virtual y más. En Colombia, la ley 1273 de 2009 creó un nuevo bien jurídico para proteger la información y datos, y preservar los sistemas de tecnología.
Evidencias de Cambio Climático en AntioquiaAdrianaGil01
El documento describe evidencias del cambio climático en Antioquia, Colombia. Señala que el Valle de Aburrá ha experimentado el calentamiento más fuerte detectado en todo el país en los últimos 40 años. También menciona que la contaminación generada por vehículos y fábricas se queda atrapada en las montañas, empeorando la calidad del aire. Además, se han presentado eventos climáticos extremos como lluvias intensas en cortos períodos, sequías prolongadas, granizadas y aumento de incendios forestales,
La biblioteca de la escuela de Arte Alcides Biagetti cuenta con 5000 recursos, incluyendo libros y materiales audiovisuales. Cuenta con una sala multifuncional con computadoras para estudiantes y profesores y una videoteca. Su misión es satisfacer las necesidades de información, aprendizaje y recreación de los estudiantes y garantizar un mejor uso de sus recursos bibliográficos.
Este documento habla sobre Moodle y los ambientes virtuales de aprendizaje. Explica que Moodle permite la interacción entre docentes y estudiantes de forma sincrónica y asincrónica, y que puede usarse para enseñar nuevos aprendizajes y orientarlos hacia el futuro. También describe algunas características de los objetos de aprendizaje virtuales (OVA) como su reusabilidad, actualización permanente y reducción de tiempos. Finalmente, menciona algunas actividades comunes en Moodle como evaluaciones, cuestionarios, talleres y
El documento resume las habilidades verbales y numéricas de varios alumnos de 6to grado. Algunos alumnos como Andrea Quintero y Daniela López necesitan mejorar en el área de cálculo pero han puesto esfuerzo. Otros como Giovanna Medina y Hamlet Rodríguez muestran poco interés. La evolución académica de la mayoría de los alumnos ha sido satisfactoria a pesar de algunos problemas de conducta como con José Díaz, Giovanna Medina, Aarón González, Jorge Ñañez y
El documento describe los pasos para introducir y analizar variables en SPSS, incluyendo introducir valores y escalas, ponderar casos, y generar estadísticos descriptivos y gráficos circulares y de barras para variables como sexo, miembro dominante, material usado, complicaciones y localización de extracción.
El documento habla sobre varios trastornos del desarrollo como la dislexia, disgrafia, discalculia y TDAH. También menciona discapacidades como la discapacidad intelectual, el autismo y la hipoacusia. Para cada uno describe brevemente sus causas, características y dificultades asociadas.
Este documento describe un proyecto de ingeniería para instalar una defensa ribereña de 360 metros de longitud a lo largo del Río Santa en Carhuaz, Ancash. El proyecto busca evitar la erosión del río que amenaza la comunicación entre la ciudad de Carhuaz y 7 caseríos cercanos con una población total de 2,107 personas. El proyecto consiste en la construcción de un muro de gaviones de 5 metros de alto para encauzar el río, así como la reforestación del área. El presupuesto total es de S/ 7
Este documento describe la acción tutorial en los centros educativos, incluyendo las funciones del tutor, su relación con los alumnos, padres y profesores. Explica que la acción tutorial busca integrar a los alumnos, mejorar la convivencia, orientarlos en su desarrollo personal y futuro académico. También trabaja competencias como la social, el aprendizaje autónomo y la emocional.
Este documento describe la acción tutorial en un centro educativo, incluyendo las funciones del tutor, la legislación relevante, y las interacciones del tutor con los alumnos, padres, profesores y equipo directivo. La acción tutorial busca desarrollar competencias como la social, de aprendizaje autónomo, iniciativa personal y emocional a través de orientación, intercambio de información y organización de recursos.
Este documento presenta la guía para un taller de capacitación dirigido a maestros. El objetivo del taller es adquirir herramientas para favorecer el desarrollo de prácticas colaborativas entre maestros y estudiantes. El taller consta de 5 sesiones y abordará temas como los desafíos de regresar a clases presenciales, el fortalecimiento de la colaboración, nuevos roles de maestros y estudiantes, y el aprendizaje colaborativo. Los productos del taller incluyen una
Este documento describe la acción tutorial en los centros educativos. Explica que la acción tutorial implica la coordinación entre tutores, profesores, alumnos y padres para apoyar el desarrollo personal y académico de los estudiantes. También describe las funciones del tutor y cómo este interactúa con los diferentes grupos, incluyendo la provisión de orientación y el intercambio de información.
Este documento presenta varios planes de mejora para un centro educativo. Incluye acciones para mejorar la tutoría individual y de grupo, fomentar el trabajo en equipo entre profesores, hacer que la evaluación sea una herramienta de motivación, mantener relaciones con otras instituciones, mejorar la convivencia en el centro, y formar al profesorado. Las acciones se llevarán a cabo en diferentes trimestres a lo largo del curso escolar.
Este documento describe el plan de acción tutorial de un centro educativo. Explica las funciones del tutor y la acción tutorial con padres, alumnos y profesores. Se detalla cómo el tutor interactúa y coordina con el equipo docente, equipo directivo y equipo de orientación para mejorar la convivencia escolar, desarrollar competencias básicas en los estudiantes y facilitar la transición entre etapas educativas. El documento también incluye anexos con herramientas y ejemplos para la planificación e implementación de la acción tutorial.
Este documento describe un proyecto educativo llamado "Flores para educar" dirigido a niños entre 7 y 12 años. El proyecto busca generar un espacio de reflexión a través de una experiencia artística que movilice a los niños a comprender el rol de la madre dentro de la familia. Se llevará a cabo en la organización Cultivarte en Subachoque, Cundinamarca e incluirá actividades como la elaboración de flores de fomy.
Este documento discute la responsabilidad social compartida frente a la migración en un escenario posconflicto en Colombia. Primero, resume el contexto histórico del conflicto y desplazamiento forzado en Colombia desde 1920, incluyendo los diferentes grupos armados como las FARC, ELN y paramilitares. Luego, explica que la cohesión comunitaria y responsabilidad social compartida pueden ayudar en los procesos de reconstrucción de comunidades afectadas por el conflicto, al involucrar a todos los actores sociales. Finalmente, enumera vari
La auditoría es la verificación de los registros patrimoniales de las empresas para observar su exactitud y examinar la exactitud, integridad y autenticidad de las demostraciones, registros y documentos administrativos. La auditoría puede ser estatal o independiente, externa o interna, y revisa los estados financieros, patrimoniales y redituales para descubrir errores y fraudes y prevenirlos.
Este documento presenta 6 algoritmos diferentes: 1) calcular el producto de dos números cuando uno es negativo, 2) calcular potencias de números reales, 3) listar todos los divisores de un número entero positivo, 4) determinar si un número entero positivo es primo, 5) determinar si un número es perfecto, y 6) determinar si dos números son amigos.
Este documento define una comunidad de aprendizaje como una propuesta educativa donde las personas interactúan colaborativamente de manera virtual para alcanzar un objetivo común. Explora los elementos organizativos, funcionales y comunicativos de una comunidad de aprendizaje, así como los procesos de aprendizaje individual, interpersonal, práctico y colaborativo. Finalmente, describe el rol del asesor en línea como facilitador, motivador y apoyo para los miembros del grupo.
El documento habla sobre la comunicación y los medios de comunicación. Define la comunicación como el proceso de compartir información entre personas o animales. Explica que los medios de comunicación son los canales a través de los cuales se informa y comunica de forma masiva a una sociedad. Además, señala que los medios masivos tienen una gran influencia como formadores culturales al determinar nuestras ideas y costumbres. Finalmente, concluye que los medios de comunicación son instrumentos importantes para comunicarnos en nuestra vida diaria.
Este documento discute el tema de los embarazos en adolescentes. Define la adolescencia como el período entre los 10 a 20 años cuando los individuos adquieren capacidad reproductiva. Explica factores como inicio sexual precoz, familia disfuncional y bajo nivel educativo que predisponen a los embarazos adolescentes. También cubre etapas de la adolescencia, factores socioculturales, y consecuencias para la madre, el padre y el hijo. Concluye que los embarazos adolescentes plantean serios problemas psicosociales y de sal
Este documento define los delitos informáticos como acciones típicas, antijurídicas y culpables que se cometen por vías informáticas y tienen como objetivo destruir y dañar equipos electrónicos y redes. Incluye una amplia variedad de crímenes como fraude, contenido obsceno, acoso cibernético, tráfico de drogas, terrorismo virtual y más. En Colombia, la ley 1273 de 2009 creó un nuevo bien jurídico para proteger la información y datos, y preservar los sistemas de tecnología.
Evidencias de Cambio Climático en AntioquiaAdrianaGil01
El documento describe evidencias del cambio climático en Antioquia, Colombia. Señala que el Valle de Aburrá ha experimentado el calentamiento más fuerte detectado en todo el país en los últimos 40 años. También menciona que la contaminación generada por vehículos y fábricas se queda atrapada en las montañas, empeorando la calidad del aire. Además, se han presentado eventos climáticos extremos como lluvias intensas en cortos períodos, sequías prolongadas, granizadas y aumento de incendios forestales,
La biblioteca de la escuela de Arte Alcides Biagetti cuenta con 5000 recursos, incluyendo libros y materiales audiovisuales. Cuenta con una sala multifuncional con computadoras para estudiantes y profesores y una videoteca. Su misión es satisfacer las necesidades de información, aprendizaje y recreación de los estudiantes y garantizar un mejor uso de sus recursos bibliográficos.
Este documento habla sobre Moodle y los ambientes virtuales de aprendizaje. Explica que Moodle permite la interacción entre docentes y estudiantes de forma sincrónica y asincrónica, y que puede usarse para enseñar nuevos aprendizajes y orientarlos hacia el futuro. También describe algunas características de los objetos de aprendizaje virtuales (OVA) como su reusabilidad, actualización permanente y reducción de tiempos. Finalmente, menciona algunas actividades comunes en Moodle como evaluaciones, cuestionarios, talleres y
El documento resume las habilidades verbales y numéricas de varios alumnos de 6to grado. Algunos alumnos como Andrea Quintero y Daniela López necesitan mejorar en el área de cálculo pero han puesto esfuerzo. Otros como Giovanna Medina y Hamlet Rodríguez muestran poco interés. La evolución académica de la mayoría de los alumnos ha sido satisfactoria a pesar de algunos problemas de conducta como con José Díaz, Giovanna Medina, Aarón González, Jorge Ñañez y
El documento describe los pasos para introducir y analizar variables en SPSS, incluyendo introducir valores y escalas, ponderar casos, y generar estadísticos descriptivos y gráficos circulares y de barras para variables como sexo, miembro dominante, material usado, complicaciones y localización de extracción.
El documento habla sobre varios trastornos del desarrollo como la dislexia, disgrafia, discalculia y TDAH. También menciona discapacidades como la discapacidad intelectual, el autismo y la hipoacusia. Para cada uno describe brevemente sus causas, características y dificultades asociadas.
Este documento describe un proyecto de ingeniería para instalar una defensa ribereña de 360 metros de longitud a lo largo del Río Santa en Carhuaz, Ancash. El proyecto busca evitar la erosión del río que amenaza la comunicación entre la ciudad de Carhuaz y 7 caseríos cercanos con una población total de 2,107 personas. El proyecto consiste en la construcción de un muro de gaviones de 5 metros de alto para encauzar el río, así como la reforestación del área. El presupuesto total es de S/ 7
Este documento describe una sesión de segundo grado sobre la lectura y comprensión de un cuadro de responsabilidades. La sesión comienza con una discusión sobre la importancia de los carteles y cuadros de responsabilidades. Luego, los estudiantes leen e interpretan la información en un cuadro de responsabilidades de grupo que se presenta en su libro de trabajo. Finalmente, los estudiantes reflexionan sobre cómo el cuadro les ayudará a organizarse y cumplir con sus responsabilidades en el aula.
El documento describe las actividades realizadas por la Dirección Municipal de Educación Preescolar de Yamaranguila para practicar valores con los actores educativos. Cada mes se enfoca en un valor diferente, como la amistad, puntualidad, responsabilidad y respeto. Se usan cuentos, canciones, juegos y discusiones para enseñar los valores a los niños, padres y maestros. El objetivo es fomentar relaciones positivas y una mejor conducta en la familia, escuela y comunidad.
El documento describe cómo las ventas online del Apple Watch tres semanas antes de su llegada a las tiendas han puesto fin a la tradición de acampar de los fans de Apple frente a las tiendas durante los lanzamientos de nuevos productos. También señala que las ventas del primer día del Apple Watch superaron el millón de pedidos y que las estimaciones apuntan a que las reservas han alcanzado los 2,3 millones de unidades. Además, compara las ventas del Apple Watch con las 800,000 unidades vendidas del reloj Android Wear después de un año en el
Las TIC son nuevos canales de comunicación que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. En las décadas de 1970 y 1980, las escuelas comenzaron a introducir computadoras para tareas administrativas y Apple donó computadoras a algunas escuelas. Actualmente, las TIC juegan un papel importante en la sociedad y se utilizan en la educación, la salud, el gobierno y los negocios.
Dialnet un modelodepracticasparaeltrabajosocialenelcontexto-2002392dnandop
Este documento describe un modelo de prácticas para la carrera de Trabajo Social en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior. Brevemente: 1) Propone que las prácticas jueguen un papel importante en la planificación e implementación de las nuevas actividades requeridas, facilitando la adaptación de la carrera. 2) Describe el modelo de prácticas de la Universidad de Málaga, el cual incluye talleres, sesiones plenarias, tutorías y campos de práctica, con el objetivo de que los estudiant
¡LA SOLUCIÓN LA TIENES TÚ! EL PROCESO DE FORMACIÓN DE UN PROFESOR NOVELProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta el proceso de formación seguido por un profesor
novel de Educación Secundaria Obligatoria. El caso forma parte de un grupo de
profesores y profesoras con el que realizamos durante el curso 2006/07 un
curso dentro de la oferta formativa presentada por el CEP de la zona a la que
pertenecen los dos IES de los que procedían. El curso, titulado “Diversidad y
Prácticas de Enseñanza”, se presentó como una alternativa -por su diseño y
configuración- a las actividades de formación más habituales.
El enfoque del desarrollo profesional y de la formación permanente adoptado
se ha basado sobre la indagación y la reflexión sobre las prácticas de
enseñanza, desarrollando una metodología que ha implicado la participación
activa del profesorado a lo largo del curso escolar.
El trabajo ha partido de las narraciones elaboradas por cada uno de los
participantes tratando de responder a la pregunta ¿Cómo es mi clase? (primera
unidad) para pasar a analizar lo que ocurre en ella, siendo en este caso la
pregunta a responder ¿Qué hago yo y que hacen mis estudiantes? (segunda
unidad); evaluar por qué las clases son así, respondiendo a la pregunta ¿Por
qué doy las clases de esta manera y cómo podría cambiar? (tercera unidad); y, finalmente, plantearse determinados cambios para mejorar sus prácticas en
forma de hipótesis: ¿Por dónde empiezo? (cuarta unidad)
El caso que presentamos documenta el trabajo realizado por uno de los
participantes que se encontraba en su primer año de ejercicio profesional. Las
respuestas ofrecidas por este docente a cada una de las preguntas nos ha
permitido identificar cómo son sus prácticas de enseñanza, cuáles son sus
principales dificultades, qué hace para tratar de afrontarlas y el replanteamiento
que se propone llevar a cabo (declaración de intenciones, cambios concretos
ya acometidos y sus implicaciones).
El documento presenta información sobre dos académicos de la Universidad de Barcelona, Joan-Tomàs Pujolà Font y M. Vicenta González Argüello, y sus áreas de investigación relacionadas con la enseñanza de español como lengua extranjera. Luego discute brevemente el uso del portafolio como una herramienta valiosa para la evaluación formativa continua de los profesores y su desarrollo profesional a lo largo de su carrera.
El uso del portafolio para la autoevaluaciòn continua del profesor -Pujola...María Julia Bravo
Este documento presenta la propuesta del Portafolio Reflexivo del Profesor como una herramienta para la formación continua de profesores de español como lengua extranjera. El portafolio se basa en la práctica reflexiva, que implica que los profesores observen, reflexionen y mejoren sus propias prácticas docentes. El portafolio permite a los profesores establecer objetivos y evaluar su propio proceso de mejora profesional de manera autónoma y continua.
Este documento presenta los fundamentos de un programa de formación docente basado en la investigación-acción. El programa busca actualizar constantemente a los maestros para que utilicen un método de trabajo basado en la investigación que les permita mejorar la calidad de la educación. El programa se centra en seis dimensiones de la práctica docente y propone cinco etapas para analizar y transformar situaciones educativas a través de la reflexión y el trabajo colaborativo entre maestros.
Este documento presenta una guía para un taller de actualización docente sobre la organización del trabajo en el aula multigrado. La guía propone tres sesiones para analizar formas de organizar el trabajo colaborativo, planear clases usando un tema común, y desarrollar materiales para el aprendizaje autónomo. El objetivo general es que los maestros valoren la heterogeneidad del grupo para fomentar el aprendizaje colaborativo y identifiquen necesidades de formación continua.
Este documento presenta una introducción a los modelos didácticos en la enseñanza. Explica que los modelos didácticos permiten abordar la complejidad de la realidad escolar y proponer formas de intervención. Además, señala que es importante evitar tener un discurso teórico sin aplicación práctica, o pretender cambiar la práctica sin marco teórico. El esquema que seguirá incluye analizar aportes teóricos y prácticos de los modelos, así como preguntas clave y
El documento describe la experiencia de supervisión de la práctica docente de coordinadores de talleres de la carrera de Trabajo Social de la UNLP. La supervisión se entiende como un espacio de reflexión colectiva sobre la práctica docente y de formación profesional que se lleva a cabo desde 2002. El objetivo es garantizar espacios de organización, reflexión y debate sobre la práctica y la profesión.
Este documento describe la tercera sesión de un taller de capacitación sobre el aprendizaje colaborativo en el aula. La sesión incluye actividades para reflexionar sobre los nuevos roles del docente y estudiante, como facilitador y aprendiz autónomo respectivamente, y elaborar un tríptico al respecto. El objetivo es ayudar a los maestros a transitar hacia formas de enseñanza que promuevan el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes.
Este documento presenta una guía para un taller de actualización dirigido a maestros de educación básica sobre la organización del trabajo en el aula multigrado. La guía propone tres sesiones que analizan 1) el trabajo colaborativo entre estudiantes, 2) el trabajo a partir de un tema común y 3) materiales para el aprendizaje autónomo. La primera sesión discute formas de organizar el trabajo en grupos multigrados y fomentar la colaboración entre estudiantes.
Este documento describe la Unidad III de un curso sobre Liderazgo y Gestión Académica. La unidad se enfoca en cómo ser líder y gestor académico desde las prácticas de aula y contiene cuatro guías que abordan la planeación académica, el diseño del aula y el aprendizaje cooperativo como estrategias de gestión. La unidad también brinda herramientas de liderazgo y gestión para mejorar las prácticas docentes y la calidad educativa.
Este documento presenta la guía para un taller virtual de cinco sesiones dirigido a maestros. El objetivo del taller es desarrollar habilidades para favorecer prácticas colaborativas que permitan a los estudiantes alcanzar los aprendizajes fundamentales. La guía describe las sesiones temáticas, actividades individuales, de equipo y plenarias, así como los productos que se generarán como una campaña de salud, un tríptico sobre roles y un decálogo de colaboración. El taller busca fortalecer capacidades
Este documento presenta la guía para un taller virtual de cinco sesiones dirigido a maestros. El objetivo del taller es desarrollar habilidades para favorecer prácticas colaborativas que permitan a los estudiantes alcanzar los aprendizajes fundamentales. La guía describe las sesiones temáticas, actividades individuales, de equipo y plenarias, así como los productos que se generarán como una campaña de salud, un tríptico sobre roles y un decálogo de colaboración. El taller busca fortalecer capacidades
GUÍA DEL TALLER DE CAPACITACIÓN."HORIZONTES: colaboración y autonomía para ap...ma072001
Tiene la finalidad de aportar al colectivo docente elementos que faciliten el trabajo en la escuela y en el aula, desde una perspectiva de colaboración, orientada por la comprensión del otro, el cuidado y la búsqueda del bienestar.
TRANSITAR HACIA LA PROFESIÓN DOCENTE LA PAREJA PEDAGÓGICA COMO DISPOSITIVO EN...ProfessorPrincipiante
Esta ponencia presenta los resultados provisorios de una investigación en curso,3
sobre el desarrollo de los nuevos programas de formación de profesores en educación
secundaria en Uruguay. El estudio se realiza en el Centro Regional de Profesores del
Litoral, el segundo instituto formador de profesores para la enseñanza media del país,
ubicado en la ciudad de Salto, 500 km al norte de la capital nacional. El tema central
de nuestra comunicación es el análisis de las distintas visiones sobre la práctica
docente en la formación inicial del profesor de educación media a partir de confrontar
dos enfoques contrapuestos: el modelo de formación basado en parejas pedagógicas
de estudiantes en prácticas (desarrollado entre los años 1997 y 2007) y la formulación
alternativa del programa vigente de formación centrado en la práctica individual del
estudiante expresado en el actual diseño curricular conocido en nuestro país como
Plan 2008 (ANEP-DFPD, 2008).
Bases psicopedagógicas del Aprendizaje Cooperativo: Trabajo en Grupo en las ...Campuseducación
Curso de formación para Oposiciones de Profesores de Educación SECUNDARIA, Maestros de Educación INFANTIL y PRIMARIA. Curso de formación online Homologado por la Universidad Alcalá de Henares de 110 horas, 4 créditos ECTS y 20 días de duración.
Este documento describe un proyecto para implementar un taller de aprendizaje situado con maestros. El propósito es que los maestros reflexionen sobre sus prácticas docentes y apliquen estrategias innovadoras centradas en el aprendizaje de los estudiantes. Los beneficiarios son los maestros y estudiantes. El proyecto busca mejorar el desarrollo de competencias y cambiar el enfoque de la enseñanza al aprendizaje.
Bases psicopedagógicas del Aprendizaje Cooperativo: Trabajo en Grupo en las A...Campuseducación
Curso de formación para Oposiciones de Profesores de Educación SECUNDARIA, Maestros de Educación INFANTIL y PRIMARIA. Curso de formación online Homologado por la Universidad Camilo José Cela de 110 horas, 4 créditos ECTS y 5 semanas de duración.
Este documento presenta una guía para la organización del trabajo en el aula multigrado. En la primera sesión, se analizan diferentes formas de organizar el trabajo en el aula multigrado, como tener temas diferentes para cada grado o temas comunes con actividades diferenciadas. Se discuten las ventajas y desventajas de cada enfoque, con el objetivo de identificar estrategias que promuevan el aprendizaje colaborativo.
Este documento presenta una guía para la organización del trabajo en el aula multigrado. En la primera sesión, se analizan diferentes formas de organizar el trabajo en el aula multigrado, como tener temas diferentes para cada grado o temas comunes con actividades diferenciadas. Se discuten las ventajas y desventajas de cada enfoque, con el objetivo de identificar estrategias que promuevan el aprendizaje colaborativo.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Presentación de la historia de PowerPoint y sus características más relevantes.
Dialnet talleres detrabajocomunitario-2002363 (3)
1. 1
Talleres de trabajo comunitario: una experiencia de innovación
pedagógica
Ferran Cortès
Manel Barbero
Marta Llobet
Jordi Sancho
Jose.A. Tous
En esta comunicación presentaremos el proyecto “Talleres de trabajo
comunitario”, una experiencia de innovación pedagógica aplicada a la
docencia de la asignatura “Trabajo Social Comunitario” en los estudios de
Trabajo Social de la Universidad de Barcelona que estamos desarrollando
desde el curso 2003-2004 hasta la fecha.
Esta propuesta docente remite a pedagogías participativas que tienen como
referente la construcción de aprendizajes mediante el desarrollo de
experiencias significativas. Los talleres ofrecen la oportunidad a los
estudiantes de experimentar “situaciones de trabajo comunitario” y
practicar las metodologías y las técnicas que ayudan al profesional a gestionar
estas situaciones favoreciendo la participación social.
La valoración de los talleres en los dos cursos anteriores ha sido muy positiva
tanto por los estudiantes como por los profesores implicados. Pensamos que
con los talleres, la propuesta formativa de la asignatura es mas coherente
porqué incorpora en nuestras prácticas aquello que predicamos en los
discursos, o sea, la necesidad de favorecer y organizar la participación de los
sujetos implicados en nuestras intervenciones. Además es un paso adelante
hacia el nuevo modelo de formación superior europeo, que pone el énfasis en
la adquisición de habilidades y competencias de los estudiantes.
Palabras clave: Innovación pedagógica, pedagogías participativas,
experiencias significativas, situación de trabajo comunitario.
2. 2
Abstract communication:
Workshops of community work: an experience of pedagogical innovation
In this communication we will present the project “Workshops of community
work”, an experience of pedagogical innovation applied to the teaching on the
subject “Community Social Work” in the studies of Social Work of the University
of Barcelona that we are developing since the course 2003-2004.
This educational proposal remits to participatory teachings aimed to the
learning construction by developing significant experiences. The workshops
offer the opportunity to the students to experience “situations of community
work” and to practice methodologies and techniques that may help the
professional to negotiate these situations favouring the social participation.
The appraisal of the workshops in the two previous courses has been very
positive for the students and also to involved professors. We think that with
these workshops, the formative proposal of the subject is a more coherent
reason to incorporate in our practical knowledge what we preach in the
speeches, that is to say, the need to favour and to organize the participation of
the subjects implied in our interventions. Besides it is a step ahead toward the
new model of European upper formation, that puts the emphasis in the
acquisition of abilities and competences of students.
Key words: pedagogical innovation, participatory teaching, significant
experiences, “situations of community work”.
Talleres de trabajo comunitario: una experiencia de innovación
pedagógica
Ferran Cortès, Manel Barbero, Marta LLobet, Jordi Sancho, Jose.A. Tous
3. 3
En esta comunicación identificaremos, en primer lugar, los fundamentos y
objetivos de nuestra experiencia de innovación pedagógica y defenderemos su
pertinencia atendiendo a criterios de coherencia entre el discurso y las
prácticas docentes, así como a la necesidad de redefinir estas prácticas para
adaptar la docencia al modelo de formación superior europeo. En segundo
lugar vamos a dar cuenta de la organización y metodología docente que hemos
desarrollado para poder llevar a cabo los talleres. En tercer lugar
presentaremos brevemente cada una de las actividades que conforman esta
experiencia. Para finalizar plantearemos algunas reflexiones surgidas de la
puesta en practica de este proyecto que nos permita abrir un debate entorno al
reto de favorecer itinerarios formativos que favorezcan el desarrollo de las
capacidades y habilidades de los estudiantes.
1. Un paso para desarrollar una pedagogía participativa que convierta el
aprendizaje de Trabajo social en una experiencia significativa.
Los Talleres de Trabajo Comunitario son el resultado del esfuerzo realizado por
un equipo docente desde el curso 2003-2004 hasta la fecha para avanzar en el
desarrollo de pedagogías participativas que tienen como referente la
construcción de aprendizajes mediante el desarrollo de experiencias
significativas. Estos talleres permiten incorporar la formación entorno un
conjunto de técnicas que son especialmente útiles para el desarrollo de
intervenciones comunitarias. Mediante esta formación se quiere constituir una
caja de herramientas a la disposición de los futuros trabajadores sociales que
favorezca el desarrollo de prácticas participativas.
Los profesores explicamos que el Trabajo Social es lo más opuesto a la idea
de una acción decidida y planeada por profesionales para la gente. En realidad
de lo que se trata es de dar cuenta de medios y de actividades para que la
gente pueda apropiarse de conocimientos y destrezas profesionales, tratando
de incrementar las posibilidades de autodeterminación (Barbero, 2003). En la
medida que comprendemos el Trabajo Social como una práctica educativa,
nos parece muy importante que nuestras prácticas docentes sean coherentes
4. 4
con estos principios. Se trata pues de hacer un esfuerzo por superar nuestros
miedos y avanzar en la construcción de nuevos espacios docentes que
permitan aprender a través de la experiencia.
Pensamos que no seremos mejores educadores porqué sepamos más cosa
sino porqué estemos más dispuestos a experimentar nuevas situaciones y a
plantear nuevas alternativas prácticas. Por ello queremos incorporar en nuestra
docencia algunos de los valores y propuestas de la pedagogía de la mano de
educadores que admiramos como, por ejemplo, Freinet (1979), que plantea
que se debe comprender que la mejor manera de aprender es experimentando
nuevas formas de relación, de vida. También nos parecen muy interesantes las
aportaciones a la educación de Carl Rogers (1989) quién en sus postulados
sobre el aprendizaje, defiende que el único aprendizaje que puede influir
significativamente sobre la conducta es el que el individuo descubre e incorpora
por si mismo.
Por otro lado, no hay duda que el replanteamiento que supone el modelo
Europeo de Enseñanza Superior refuerza las prácticas docentes centradas en
el aprendizaje del estudiante. También se pone de manifiesto que el
conocimiento de informaciones técnicas pasa a un segundo termino, y la
atención queda fijada en la adquisición de competencias para las relaciones
interpersonales, la resolución de los conflictos, la aplicación de la teoría a la
práctica, la capacidad de trabajo autónomo, etc. (Gómez, F., 2003)
2. Como nos organizamos y definimos la situación docente.
Los “Talleres de Trabajo Comunitario” concretan el desarrollo de los tres
créditos prácticos de la asignatura “Trabajo Social Comunitario” y se realizan
en una sesión semanal de dos horas durante un curso semestral. En el inicio
del curso los mismos estudiantes de cada grupo/clase constituyen grupos de 8-
9 miembros (en total de 14-16 grupos por la mañana y de 10-12 por la tarde).
Para la monitorización de las actividades contamos con el refuerzo de dos
profesores más por la mañana y por tarde. El reto del funcionamiento como
5. 5
equipo docente se ha desarrollado en paralelo al reto de realizar los talleres a
lo largo de los últimos tres cursos.
Los grupos de estudiantes serán los sujetos que asumirán con bastante
autonomía el desarrollo de cada una de las actividades propuestas en el
“Cuaderno de los talleres”, que es un documento que recoge el conjunto de
instrucciones y recomendaciones para el desarrollo de las actividades. Para
favorecer este proceso de autonomía pensamos es conveniente que la
permanencia del profesor/tutor en el grupo no sea permanente, sino que
mantenga una posición de ir “entrando y saliendo”, para catalizar de una
manera dinámica el distanciamiento crítico y ayudando a avanzar
metodológicamente (López de Ceballos, 1987). El profesor/tutor se reúne con
sus grupos en diferentes momentos cortos para presentarse, dar instrucciones,
recoger sugerencias, animar el funcionamiento del grupo de trabajo, para
trabajar alguna actividad concreta que requiera la intervención/devolución del
profesor/a, etc.
La participación en las actividades de los talleres no es obligatoria, pero si
valorada en la evaluación. Cada uno de los grupos de trabajo presentan al final
de curso su “Cuaderno de los talleres de trabajo comunitario”. Este trabajo
tendrá los siguientes contenidos:
• Una descripción, análisis y valoración de cada una de las reuniones del
grupo (asistentes, objetivos de la sesión de trabajo, dinámica y
desarrollo de la reunión, evaluación y acuerdos)
• Respuesta a las cuestiones que se plantean en cada uno de los talleres.
• Valoración general de la experiencia
3. Los talleres: actividades para pensar y disfrutar.
6. 6
Ahora se trata de presentar brevemente en qué consisten las actividades de
taller que desarrollamos en nuestro proyecto de innovación pedagógica. Cabe
decir que estas actividades se han ido reconfigurando a lo largo de la
experiencia a partir de las evaluaciones realizadas por el equipo de profesores
y los estudiantes participantes.
Taller 1: Constitución de los grupos de trabajo.
En el inicio de la experiencia de los talleres pedimos a los estudiantes que
trabajen entorno a la constitución de su grupo de trabajo. En los talleres no
queremos obtener un resultado cualquiera sino un resultado que solo se puede
obtener a lo largo de un proceso de trabajo en grupo. Para favorecer que este
proceso avance adecuadamente se deben atender una serie de cuestiones
organizativas (nombre del grupo, listas con direcciones, repartimiento de
responsabilidades, etc.), pero también que en el grupo se pueda reconocer la
singularidad de cada uno de sus miembros y que conjuntamente puedan
compartir su mirada y posicionamiento enfrente el trabajo comunitario, su
experiencia asociativa , etc.
Taller 2: Elaborando un perfil de trabajador/a comunitario/a
En esta actividad los estudiantes tienen que identificar, discutir y construir el
perfil ideal del trabajador comunitario para la dinamización de un proceso de
organización comunitaria determinado. En la primera parte del taller cada uno
de los grupos inicia este trabajo a partir de una lluvia de ideas y su desarrollo
mediante e l análisis de las ideas apuntadas, la evaluación de si son
pertinentes, la selección de las más consistentes, etc. En la segunda parte del
taller los grupos presentan su trabajo en el marco del grupo-clase a través de
su portavoz y participan en la elaboración de un mural que recoge por escrito
todas las aportaciones. Finalmente, una vez aclaradas las propuestas, se
articula un sistema de votaciones que permite seleccionar aquellas
características del perfil de trabajador comunitario que nos parecen más
importantes.
7. 7
Taller 3: Análisis de relatos de experiencias comunitarias
Este taller, que se desarrolla en dos sesiones de trabajo, pretende familiarizar a
los estudiantes con las características de la práctica actual del trabajo
comunitario mediante el análisis de relatos de experiencias. En la primera
sesión de trabajo cada grupo elabora una síntesis descriptiva de cuatro relatos
de experiencias comunitarias a partir de un guión determinado (iniciativa del
proceso, grupo motor, participación de los servicios sociales, tipos de proyectos
que se impulsan, nivel de participación de las poblaciones y valoración de la
experiencia). Para trabajar estas experiencias el grupo apuesta por el trabajo
cooperativo y se forman cuatro subgrupos que se distribuyen los relatos. En la
segunda sesión de trabajo, los miembros de cada subgrupo se explican las
experiencias que han analizado y elaboran unas conclusiones de grupo a partir
de la elaboración de un cuadro comparativo que pone en relación los cuatro
guiones elaborados en la primera sesión y el debate entorno a unas cuestiones
planteadas por los profesores.
Taller 4: Mediación en un conflicto
En esta actividad proponemos, en primer lugar, a los grupos de estudiantes
que se hagan cargo de una situación de conflicto entre un grupo de
adolescentes y un grupo de vecinos, reflexionen sobre la diversidad de puntos
de vista de los actores presentes en la situación y que se pongan en el lugar de
uno o dos de estos actores para definir su comportamiento en una reunión
convocada para abordar esta situación. En segundo lugar, los representantes
de los grupos dramatizan esta reunión mediante un rol playing en el marco del
grupo-clase y se abre un debate sobre el conjunto de la situación representada
estableciendo cuales orientaciones generales pueden ayudar al trabajador
social en el abordaje profesional de esta situación de trabajo comunitario.
Taller 5: El proyecto y el rol del trabajador comunitario
En este taller, en primer lugar, los estudiantes deben de leer individualmente
(preferentemente con antelación a la actividad) un documento que da cuenta
8. 8
de l’actividad realizada por una trabajadora social en la dinamización de un
grupo de mujeres en un barrio de la ciudad de Badalona. A partir de la
información que aporta este documento, los estudiantes tienen que explicitar
los objetivos, los métodos y las actividades del proyecto profesional de la
dinamizadora comunitaria.
Taller 6: Una manera de formalizar la organización de un grupo
En esta actividad pretendemos que los estudiantes se hagan cargo de las
cuestiones a tener en cuenta en la tarea d-e formalizar la organización del
grupo motor de la acción comunitaria a partir del ejercicio de diseñar un esbozo
de los estatutos de una asociación de estudiantes universitarios. Para facilitar
esta tarea presentamos los contenidos básicos que se tienen que concretar en
unos estatutos (denominación, domicilio, objetivos, ámbito territorial, órganos
directivos y forma de administración, etc.) y dejamos un espacio en cada uno
de los apartados que deben ser rellenados por los grupos de acuerdo con el
tipo de asociación que quieran constituir.
Taller 7: Experiencias y relatos en primera persona
Este taller es un espacio de encuentro con personas con experiencias de
trabajo comunitario interesantes que se desarrolla en dos sesiones. En la
primera sesión invitamos a un trabajador comunitario que nos explique su
experiencia actual de trabajo, mientras que en la segunda sesión nos visita un
profesional con amplia experiencia para relatarnos su trayectoria y vivencias.
La estructura de las dos sesiones es similar: en una primera parte de unos ¾
de hora toma la palabra la persona invitada. A continuación los grupos de
trabajo se reúnen durante un ¼ de hora para preparar algunas preguntas que
sirven para abrir un debate con el trabajador comunitario invitado.
Taller 8: Campaña de sensibilización de los derechos de las personas
inmigradas
9. 9
En esta actividad cada grupo ha de ponerse en situación de ser el “Grupo de
acción con minorías culturales y Trabajadores extranjeros” que tienen que
elaborar las grandes líneas de una campaña de sensibilización social. Después
de hacerse cargo del contexto de la campaña (la problemática que se quiere
abordar y el entorno social, territorial y organizativo en que se inscribe la
acción), los estudiantes definen los objetivos de la campaña, elaboran sus
ideas fuerza, identifican los públicos destinatarios y los métodos a poner en
marcha. También determinan cuestiones como el mensaje o eslogan central,
cuando durará la campaña, quién asumirá la coordinación de la misma y quien
la firmará.
Taller 9: Taller de autodiagnóstico y esbozo de propuestas de acción
En este taller los estudiantes se identifican con una situación muy próxima para
ellos ya que se trata de favorecer un proceso de reflexión colectiva durante dos
sesiones que ayude a identificar los factores que condicionan la emancipación
de los jóvenes del hogar familiar para, posteriormente, elaborar proyectos
concretos que puedan dar respuesta a esta situación. Para desarrollar este
autodiagnóstico, en la primera sesión proponemos que los grupos utilizen la
técnica del auto-análisis para identificar los problemas, causas y soluciones de
la situación planteada y que sintetizen este trabajo con un diagrama de
Ishikawa o raspa de pescado1
. En la segunda sesión se trata de dar
continuidad a la reflexión colectiva definiendo las posibles soluciones y
elaborando un esbozo de un proyecto de acción utilizando el “modelo de las
nueve cuestiones”.
Taller 10: Ejercicio de auto-evaluación de los talleres de trabajo comunitario
1
Se puede encontrar explicación de estas técnicas participativas en el libro de Barbero y Cortès (2005)
citado en la bibliografía.
10. 10
Para finalizar la experiencia de los talleres proponemos a los grupos que
desarrollen una evaluación final de los talleres en el marco del programa de la
asignatura a partir de un guión que facilita la reflexión de los estudiantes
entorno al proyecto y acerca del proceso de su grupo de trabajo. Después se
pondrán en común las valoraciones de los grupos en el marco del grupo-clase,
haciendo especial énfasis en la identificación de los puntos fuertes y débiles del
proyecto así como en las propuestas de mejora.
4. Algunas reflexiones para abrir el debate.
El proyecto de los talleres configura un espacio educativo que permite convertir
a los estudiantes en sujetos protagonistas de su proceso de aprendizaje. En
esta actividad el profesor substituye el rol de experto que lleva implícito el
desarrollo de la clase magistral por el rol de acompañamiento de un proceso de
trabajo de los grupos de estudiantes. En los talleres, los estudiantes hacen una
inmersión en determinadas situaciones de trabajo comunitario, piensan que
harían ellos en estas situaciones, argumentan sus puntos de vista, discuten y
aprenden a ponerse de acuerdo. Mientras los profesores observamos como
trabajan, escuchamos lo que dicen, aclaramos las dudas y guiamos la actividad
para que se pueda desarrollar en los tiempos previstos.
Este espacio educativo también contribuye a desarrollar formas de relación
más próximas entre los estudiantes y los profesores que favorecen la
posibilidad de que el profesor pueda conocer personalmente a los estudiantes y
ejercer cierto tutelaje de su proceso de aprendizaje. Así podemos acceder a lo
que los estudiantes entienden de lo que les explicamos, lo que saben hacer
cuando les enfrentamos a situaciones nuevas, lo que piensan sobre el mundo
donde les ha tocado vivir, etc. Entonces nos damos cuenta que nuestro
proyecto educativo no tiene sentido sino podemos partir de allí. Aunque nos
sorprendemos de que esto sea un descubrimiento porqué de hecho ya lo
sabíamos, porqué no sólo lo habíamos leído mil veces sino que lo habíamos
proclamado a los cuatro vientos. Pero claro, como ya sabemos, nuestros
11. 11
discursos solo constituyen una pequeña parte de lo que comunicamos. Se
trata, pues, de dar un paso adelante y hacer un esfuerzo para enseñar con
nuestras prácticas docentes los beneficios de favorecer el aprendizaje
significativo.
Para todos los profesores implicados en el proyecto de los talleres, tanto para
los profesores de trabajo social como los docentes de otras disciplinas
(sociología, economía y salud pública) esta experiencia de trabajo en equipo ha
sido una oportunidad de construir una comprensión común entorno de la
intervención comunitaria y la investigación-acción-participativa. Este trabajo
también ha resultado ser muy enriquecedor para todos nosotros ya que no ha
obligado a revisar y re-pensar la teoría, los conceptos y la metodología que se
utiliza en las prácticas docentes. También ha permitido experimentar, en
algunos momentos, la complejidad y riqueza del trabajo interdisciplinar.
A través de los talleres también hemos podido favorecer la retroalimentación
entre la investigación, la acción comunitaria y la docencia. Por ejemplo, en el
taller 2 hemos podido confirmar y completar los resultados obtenidos en una
investigación previa2
entorno al perfil profesional mientras que en el taller 3 los
estudiantes trabajan algunos de los relatos de experiencias comunitarias
construidos en esta investigación. Pero, por otro lado, la experimentación de
técnicas participativas en el aula también nos ha permitido redefinir nuestras
orientaciones para la acción comunitaria: por ejemplo, en el taller 9 centrado en
la realización de un autodiagnóstico hemos aprendido a utilizar mejor la técnica
del auto-análisis y a partir de esta experiencia hemos incorporado el uso de
esta técnica en nuestros proyectos de formación-asesoramiento con equipos
de servicios sociales.
En definitiva, esta experiencia nos refuerza en la idea que debemos seguir
trabajando en la idea de seguir potenciando unas prácticas docentes centradas
en el apoyo a los estudiantes para que puedan desarrollar las capacidades y
habilidades necesarias para el desarrollo del trabajo social: aprender a
2
Se trata del proyecto de investigación-acción en Trabajo Social Comunitario: la construcción de
prácticas participativas” presentada en el pasado Congreso realizado en Huelva y citado en la bibliografía.
12. 12
escuchar, a analizar un problema, debatir, hablar en público, diseñar un
proyecto de acción, organizar una actividad, etc. Esta tarea debe ser animada
desde la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes y el
respeto a sus aportaciones pero entendiendo también que los profesores
podemos aprender mucho de los estudiantes.
Bibliografía:
Barbero, M. (2003): “El método en Trabajo Social” en: Fernández, T.; Alemán,
C. (coord.) Introducción al Trabajo Social, Madrid, Alianza Editorial.
Barbero, M.; Cortès, F. (2005): Trabajo comunitario, organización y desarrollo
social, Madrid, Alianza Editorial.
Freinet, C. (1979): Consells als mestres joves, Barcelona, Laia.
LLobet, M.; Cortès; F.; Alemany, R.; Ainsa, C.: “Investigación en Trabajo Social
Comunitario: la construcción de prácticas participativas” en Servicios Sociales y
Política Social nº 66. Consejo General de Colegios Oficiales de Diplomados en
Trabajo Social.
Gómez, F. (2003): “La intervención profesional: espacios y prácticas
profesionales” en: Fernández, T.; Alemán, C. (coord.) Introducción al Trabajo
Social, Madrid, Alianza Editorial.
López de Ceballos; P. (1989) Un método para la investigación-Acción-
Participativa, Madrid, Editorial Popular.
Rogers, C. (1989): El proceso de convertirse en persona, Barcelona, Paidós.