ANÁLISIS DE LAS PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS DE LOS TRES AGENTES DE LA PRÁCTICA DOCENTE AL INTERIOR DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE EN LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN INGLÉS DE UNA UNIVERSIDAD DE LA REGIÓN METROPOLITANA, SANTIAGO, CHILE
El proceso de formación inicial docente requiere de la comprensión de factores complejos que nos llevan a reflexionar acerca de la relevancia que tienen sus actores principales y que forman parte de una comunidad de aprendizaje llamada “tríada formativa”. Este trabajo presenta las percepciones y expectativas que tienen los profesores supervisores, profesores mentores y estudiantes en práctica respecto al practicum en la carrera de Pedagogía en Inglés.
ROL Y FUNCIONES DE LA MENTORÍA: MI EXPERIENCIA COMO MENTORA EN INDUCTIOProfessorPrincipiante
En esta comunicación se presenta la experiencia de un proceso de mentoría, en el contexto de la práctica pedagógica y la entiende como una actividad fundamental en la formación de profesores y en la inserción de los futuros profesores en la cultura de los establecimientos educacionales. La mentoría es la instancia de vínculo entre la universidad y los establecimientos educacionales, por lo tanto, debería constituirse en una actividad académica formal de los planes de formación de profesores. En este artículo se analiza además el concepto y las funciones del proceso de mentoría en la relación profesor mentor y estudiante-profesor para posteriormente abordar los tipos de intervención y los procedimientos de retroalimentación que esta actividad conlleva. La mentoría enfatiza el aprendizaje de los futuros profesores, con el objetivo final de estimular el desarrollo de su pensamiento reflexivo y autónomo. Se narra en primera persona la experiencia como mentora y el trabajo realizado con los maestros y maestras principiantes en Inductio, un programa de inducción a la docencia en la República Dominicana.
La funcion tutorial valoracion y necesidades del profesoradoCOBAEZ RCH
Este documento analiza la función tutorial del profesorado y las necesidades de formación en esta área. Se resume la opinión de profesores sobre las tareas tutoriales y las dificultades en su práctica, como la falta de tiempo y recursos. También se discute la necesidad de mejorar la preparación del profesorado para la tutoría a través de una formación inicial y continua que les permita desarrollar las habilidades necesarias para este papel fundamental en la educación.
El documento habla sobre la inserción de docentes noveles en la profesión docente. Explica que es un periodo de transición estresante donde los nuevos profesores deben adquirir conocimientos profesionales rápidamente. También describe programas de mentoría donde profesores experimentados apoyan a los noveles para facilitar su transición al rol docente.
El documento describe la evolución del rol del docente de uno transmisor de conocimiento a uno profesional con nuevas competencias. Señala que los docentes deben adoptar un enfoque de investigación-acción, trabajar en equipo, y adaptarse continuamente a los cambios. También destaca la importancia del modelo IFI que integra la innovación, formación e investigación como elementos clave para la mejora continua de la calidad educativa.
Conocimiento pedagógico y didáctico de algunas maestras de educación preescol...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta los resultados parciales de una investigación que buscó identificar el conocimiento pedagógico y didáctico de un grupo de maestras de educación preescolar en Medellín y su incidencia en sus prácticas de enseñanza. La investigación encontró que el grado de apropiación de los saberes pedagógicos y didácticos de las maestras es disímil y carece de fundamentación teórica. El documento también describe una propuesta de formación para maestras que buscó contribuir a la construcción de sus sab
FORMACIÓN DEL PROFESORADO CON ESTRATEGIAS DE INSERCIÓN DOCENTE: UNA EXPERIENC...ProfessorPrincipiante
Existe una ruptura entre la consecución del título académico que te permite ejercer
la docencia y la puesta en práctica de la misma. La calidad de la enseñanza, en lo
que tiene que ver con la formación del profesorado, experimenta una notable
mejora si se implantan procedimientos de inserción docente que faciliten al
profesor novel la transición de la teoría a la praxis. Los programas de
acompañamiento implantados principalmente en Estados Unidos y extendidos a
varios países, demuestran su eficacia. A través de un conjunto de estrategias
dirigidas por un profesor “mentor”, se consigue dotar al nuevo profesor de las
capacidades que le requiere su perfil profesional. A lo largo de este artículo se
analizan algunas de las actividades que se desarrollan en este tipo de programas
bajo la propia experiencia individual vivida durante un año de ejercicio docente en
Estados Unidos.
ESTUDIO EXPLORATORIO: EXPERIENCIAS DE INSERCIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES CON Y...ProfessorPrincipiante
Diversos estudios, investigaciones y políticas de apoyo a educadores/as recién
egresados/as de la etapa de formación docente inicial en países desarrollados,
reconocen que el período comprendido entre la iniciación del ejercicio profesional y la
etapa que continúa, profundiza y contextualiza el aprendizaje docente iniciado en las
instituciones formadoras, se caracteriza como un lapso temporal complejo para los/as
profesores/as principiantes, quienes lo pueden encarar con mayor o menor propiedad
(Cornejo,1999; Marcelo,2006 b; Perrenoud,2006).
Hasta hace muy pocos años, en Chile no se reconocía oficialmente la complejidad de
este período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de
instituciones formadoras han aprendido todo lo que es necesario para desempeñarse de
la mejor forma posible y que si en la práctica no lo hacen, es porque su formación
docente inicial no ha sido de calidad, por lo tanto eran inexistentes planes de inserción
profesional. Lo que se podían observar, más frecuentemente a decir de González y
otros (2005) eran planes de inducción referidos a los aspectos administrativos y
curriculares.
ROL Y FUNCIONES DE LA MENTORÍA: MI EXPERIENCIA COMO MENTORA EN INDUCTIOProfessorPrincipiante
En esta comunicación se presenta la experiencia de un proceso de mentoría, en el contexto de la práctica pedagógica y la entiende como una actividad fundamental en la formación de profesores y en la inserción de los futuros profesores en la cultura de los establecimientos educacionales. La mentoría es la instancia de vínculo entre la universidad y los establecimientos educacionales, por lo tanto, debería constituirse en una actividad académica formal de los planes de formación de profesores. En este artículo se analiza además el concepto y las funciones del proceso de mentoría en la relación profesor mentor y estudiante-profesor para posteriormente abordar los tipos de intervención y los procedimientos de retroalimentación que esta actividad conlleva. La mentoría enfatiza el aprendizaje de los futuros profesores, con el objetivo final de estimular el desarrollo de su pensamiento reflexivo y autónomo. Se narra en primera persona la experiencia como mentora y el trabajo realizado con los maestros y maestras principiantes en Inductio, un programa de inducción a la docencia en la República Dominicana.
La funcion tutorial valoracion y necesidades del profesoradoCOBAEZ RCH
Este documento analiza la función tutorial del profesorado y las necesidades de formación en esta área. Se resume la opinión de profesores sobre las tareas tutoriales y las dificultades en su práctica, como la falta de tiempo y recursos. También se discute la necesidad de mejorar la preparación del profesorado para la tutoría a través de una formación inicial y continua que les permita desarrollar las habilidades necesarias para este papel fundamental en la educación.
El documento habla sobre la inserción de docentes noveles en la profesión docente. Explica que es un periodo de transición estresante donde los nuevos profesores deben adquirir conocimientos profesionales rápidamente. También describe programas de mentoría donde profesores experimentados apoyan a los noveles para facilitar su transición al rol docente.
El documento describe la evolución del rol del docente de uno transmisor de conocimiento a uno profesional con nuevas competencias. Señala que los docentes deben adoptar un enfoque de investigación-acción, trabajar en equipo, y adaptarse continuamente a los cambios. También destaca la importancia del modelo IFI que integra la innovación, formación e investigación como elementos clave para la mejora continua de la calidad educativa.
Conocimiento pedagógico y didáctico de algunas maestras de educación preescol...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta los resultados parciales de una investigación que buscó identificar el conocimiento pedagógico y didáctico de un grupo de maestras de educación preescolar en Medellín y su incidencia en sus prácticas de enseñanza. La investigación encontró que el grado de apropiación de los saberes pedagógicos y didácticos de las maestras es disímil y carece de fundamentación teórica. El documento también describe una propuesta de formación para maestras que buscó contribuir a la construcción de sus sab
FORMACIÓN DEL PROFESORADO CON ESTRATEGIAS DE INSERCIÓN DOCENTE: UNA EXPERIENC...ProfessorPrincipiante
Existe una ruptura entre la consecución del título académico que te permite ejercer
la docencia y la puesta en práctica de la misma. La calidad de la enseñanza, en lo
que tiene que ver con la formación del profesorado, experimenta una notable
mejora si se implantan procedimientos de inserción docente que faciliten al
profesor novel la transición de la teoría a la praxis. Los programas de
acompañamiento implantados principalmente en Estados Unidos y extendidos a
varios países, demuestran su eficacia. A través de un conjunto de estrategias
dirigidas por un profesor “mentor”, se consigue dotar al nuevo profesor de las
capacidades que le requiere su perfil profesional. A lo largo de este artículo se
analizan algunas de las actividades que se desarrollan en este tipo de programas
bajo la propia experiencia individual vivida durante un año de ejercicio docente en
Estados Unidos.
ESTUDIO EXPLORATORIO: EXPERIENCIAS DE INSERCIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES CON Y...ProfessorPrincipiante
Diversos estudios, investigaciones y políticas de apoyo a educadores/as recién
egresados/as de la etapa de formación docente inicial en países desarrollados,
reconocen que el período comprendido entre la iniciación del ejercicio profesional y la
etapa que continúa, profundiza y contextualiza el aprendizaje docente iniciado en las
instituciones formadoras, se caracteriza como un lapso temporal complejo para los/as
profesores/as principiantes, quienes lo pueden encarar con mayor o menor propiedad
(Cornejo,1999; Marcelo,2006 b; Perrenoud,2006).
Hasta hace muy pocos años, en Chile no se reconocía oficialmente la complejidad de
este período, operándose sobre el supuesto que los/as docentes que egresan de
instituciones formadoras han aprendido todo lo que es necesario para desempeñarse de
la mejor forma posible y que si en la práctica no lo hacen, es porque su formación
docente inicial no ha sido de calidad, por lo tanto eran inexistentes planes de inserción
profesional. Lo que se podían observar, más frecuentemente a decir de González y
otros (2005) eran planes de inducción referidos a los aspectos administrativos y
curriculares.
Este documento describe un programa de mentoría para docentes en Ecuador. Explica que los mentores reciben capacitación para apoyar a otros maestros, especialmente a los nuevos. Los mentores visitan escuelas para observar y asesorar a los maestros, y también reciben apoyo para mejorar sus propias prácticas docentes. El objetivo del programa es mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
PERCEPCIONES INICIALES DE LAS FIGURAS SUPERVISORAS Y DIRECTIVAS A PARTIR DE U...ProfessorPrincipiante
En México se está implementando actualmente una propuesta institucional de tutoría a docentes de nuevo ingreso en educación básica. Este escrito es un reporte parcial de un trabajo de investigación doctoral que se está realizando actualmente en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 011, cuya temática de estudio es “La experiencia tutora como dispositivo de desarrollo profesional docente en el estado de Aguascalientes”. En este avance se recuperan algunos aspectos de la fase inicial de esta nueva propuesta a partir de la inmersión como observador no participante en un taller propedéutico a la función de tutoría, realizada en el ciclo escolar 2015-2016. Se analizan las percepciones previas de supervisores, directores y asesores pedagógicos sobre el reto que implica ser tutor de docentes de nuevo ingreso a través de varios instrumentos de observación, como el registro de audio y la toma de nota de las actividades desarrolladas en el taller. De manera sumaria se concluye que los participantes se perciben con ciertas herramientas para el acompañamiento, sin embargo dichas herramientas no son suficientes.
LAS REPUESTAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES A LOS PROBLEMAS QUE LES PLANTEA L...ProfessorPrincipiante
La ponencia es el resultado de la investigación realizada para la Tesis de la
Maestría en Psicología del Aprendizaje, dictada en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional del Comahue.
Está focalizada en el período de iniciación a la docencia, fase comprendida en los
primeros años de actividad laboral.
La investigación de desarrolló con el propósito de indagar las problemáticas que
reconocen los maestros principiantes en sus prácticas cotidianas tanto como las
estrategias que desarrollan para resolverlos. Se describen y categorizan los problemas
reconocidos por los maestros, se identifican y analizar las estrategias que despliegan
para abordarlos y se relacionan las problemáticas percibidas con las estrategias de
resolución de los mismos.
El documento describe las principales funciones que debe desempeñar un tutor en el diseño didáctico de un curso virtual. Entre ellas se encuentran: 1) apoyar el diseño del curso en coordinación con otros tutores y diseñadores, 2) planificar los contenidos y actividades de cada unidad de manera autónoma y secuencial, y 3) diseñar y desarrollar materiales didácticos adaptados a la plataforma virtual. El tutor también debe establecer el calendario del curso, hacer que la plataforma sea fácil de usar para
LA INCORPORACIÓN Y ACOGIDA DE LOS MAESTROS NOVELES EN LA ESCUELA INFANTIL Y P...ProfessorPrincipiante
La incorporación a la docencia es un proceso multifacético; existen diferentes
variables que influyen en la manera como los maestros recién egresados de la
universidad perciben y viven el primer año de experiencia docente. Estos
constructos tienen relación con dos grandes ámbitos: la percepción del
principiante del tipo de acogida en el nuevo contexto de trabajo y la madurez
personal y preparación profesional para la incorporación laboral. El estudio ha
previsto la realización de estudios de caso en cinco centros educativos
catalanes de educación infantil y primaria de distintas características. Para
cada estudio de caso se han realizado entrevistas individuales y grupales a
maestros principiantes durante el primer y tercer trimestre del curso, a los
tutores de los principiantes y los equipos directivos. También se han llevado a
cabo grupos de discusión con los formadores y principiantes del curso de
iniciación a la docencia promovido por la Generalitat de Catalunya y entrevistas
a distintos servicios de educación (inspección, equipos psicopedagógico y
centros de recursos). Finalmente se han realizado y analizado documentos
videográficos y textuales (observaciones de prácticas docentes de profesores
principiantes y planes de acogida de distintos centros). Los resultados
muestran que, con los actuales planes de estudio universitarios, es necesario
ofrecer una formación a los profesores de primer año que contemple el
desarrollo de temáticas sobre la práctica diaria en base a casos prácticos, así como planificar la acogida mediante un plan contextualizado que observe tanto
la información necesaria sobre el centro como las estrategias de
acompañamiento e inducción a la práctica docente por parte de profesores más
expertos.
EL DUETO DEL PRINCIPIANTE: ANÁLISIS DE DISPOSITIVOS Y ESTRATEGIAS DE APOYO EN...ProfessorPrincipiante
Es imperioso evaluar los modelos de formación inicial de docentes y definir nuevos programas para el desarrollo profesional de profesores de educación media. En este trabajo se sostiene que para desarrollar programas de inducción profesional para docentes principiantes se debe partir de visualizar un continum entre las primeras experiencias de prácticas pedagógicas de los estudiantes, la inserción profesional de los primeros años y el posterior desarrollo de la carrera docente. La etapa de estudiante como futuro profesor, especialmente en los últimos años donde la práctica docente es parte sustantiva, es considerada aquí como la base a partir de la cual se construyen las primeras experiencias de socialización profesional. La investigación realizada focaliza el tema en el análisis de uno de los dispositivos de formación docente que en el Uruguay se viene desarrollando en las últimas dos décadas: la experiencia de formación inicial entre pares denominada ―pareja pedagógica‖. Se aplicó una encuesta autoadministrada, con preguntas cerradas, escalas y preguntas abiertas. El universo de estudio se constituyó por 75 estudiantes de profesorado de 4to año del Centro Regional de profesores del Uruguay (CERP) La evidencia empírica analizada nos permite sostener que la discusión entre pares o en grupos mayores, es una estrategia apropiada para el análisis de la práctica docente en la mayoría de las dimensiones relacionadas con las dificultades y conflictos de la inserción en la práctica profesional. La pareja pedagógica –el dueto del principiante- es un dispositivo de formación que puede contribuir a que los estudiantes de profesorado y docentes noveles superen la dicotomía entre nadar individualmente para sobrevivir en sus primeros años de profesión o hundirse en la complejidad del mundo de la práctica.
LA PRÁCTICA DOCENTE. REFLEXIONES EN TORNO A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ...ProfessorPrincipiante
El motivo de la siguiente presentación, es referirnos a las experiencias obtenidas
en el espacio de la práctica docente, como resultado del acompañamiento realizado a los
alumnos en sus primeras incursiones en el ámbito escolar dentro de la instancia de su
formación inicial.
Este espacio dentro del diseño curricular se presenta como eje estructurador de la
formación docente, sin embargo podemos percibir una marcada dificultad en el
acercamiento de los conocimientos teóricos a la práctica. Así mismo, si bien el marco
teórico es de vital importancia en la formación, surgen preguntas acerca de otros tipos de
conocimientos y acciones los cuales se vuelven indispensables abordar para una
formación integral. El conocimiento profesional docente, debe ser pensado como una
construcción que se nutre de diversas fuentes, tales como las experiencias de vida,
expectativas del entorno, biografías escolares y la formación académica, las cuales a
su vez, se reelaboran y resignifican constantemente, en cada uno de los espacios por
los que el sujeto transita durante su formación otorgándole experiencias cargadas de
sentido tanto para él como para los grupos de los que participa.
Este documento presenta la descripción de un diplomado para maestros de primaria sobre la Reforma Integral de la Educación Básica. El diplomado consta de 3 módulos y busca que los maestros tomen conciencia de la necesidad de cambio, implementen cambios en sus prácticas docentes y desarrollen competencias docentes. El perfil del egresado incluye comprender los fundamentos de la reforma y aplicar un enfoque formativo e inclusivo que favorezca el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento presenta la descripción de un diplomado para maestros de primaria sobre la Reforma Integral de la Educación Básica. El diplomado busca que los maestros reflexionen sobre la necesidad de cambiar sus prácticas pedagógicas para alinearlas con los enfoques del currículo 2011, desarrollen competencias docentes para mejorar su planificación, gestión del aula y evaluación, e implementen cambios en su enseñanza centrándose más en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje.
PROGRAMAS DE INSERCIÓN LABORAL PARA PROFESORES PRINCIPIANTES EN VENEZUELA. UN...ProfessorPrincipiante
A nivel mundial se aspira solventar la problemática que representa la inserción
satisfactoria de un profesor principiante en el ámbito educativo a través de la
ejecución de programas de inserción laboral docente. Sin embargo esta iniciativa al
parecer, no encuentra eco en la educación venezolana. Es por ello que la autora, como
parte de sus estudios doctorales, se ha planteado realizar una serie de investigaciones
sobre el tema; esta es la primera de ellas y tiene como objetivo Diagnosticar la
ejecución de Programas de Inserción Laboral para Profesores Principiantes, que
trabajan en la educación formal no universitaria, en Venezuela. Sustentada en los
aportes teóricos de Carr y Kemmis (1988) este estudio es una investigación centrada
en el paradigma interpretativo-fenomenológico y de tipo descriptivo de campo. Para
su desarrollo se realizo una entrevista semi-estructurada a la Vicerrectora de
Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), única
universidad que gradúa profesores en Venezuela, y se entrevistaron a 50 docentes
que cumplieron con los siguientes requisitos: 1) egresados de las dos últimas
promociones de la UPEL y 2) que se encuentre actualmente laborando en un centro
educativo de educación formal no universitario, para conocer su participación en este
tipo de programas. Al triangular la información acopiada, con las observaciones de la
investigadora, se pudo constatar que es análoga en las tres fuentes, lo que valida y da
credibilidad a la investigación. Esta información fue analizada haciendo uso del
método hermenéutico y se concluyo que en Venezuela no se han administrado
programas de inserción laboral para profesores principiantes por lo cual se
recomienda su diseño, ejecución, supervisión, evaluación y seguimiento en convenios
entre la UPEL y el Ministerio de Educación (ME), rector de las políticas educativas
venezolanas, para andar ese camino que los oriente a construir una practica educativa
innovadora, reflexiva y constructivista.
Este documento presenta el portafolio de una maestra de primaria que enseña la asignatura de Español. El portafolio incluye información sobre sus responsabilidades docentes, filosofía de enseñanza-aprendizaje, metodología de enseñanza, esfuerzos por mejorar su enseñanza, resultados de su práctica docente y una autoevaluación. La maestra enfatiza la importancia de reflexionar sobre su práctica docente y mejorar continuamente para lograr aprendizajes significativos en los
La mejora de los centros como proceso derivado de los resultados de la evalua...ProfessorPrincipiante
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que todos los
centros docentes sostenidos con fondos públicos han de realizar una evaluación de
diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. En el texto de la
citada ley se especifica el carácter formativo y orientador de dicha evaluación para los
centros educativos, así como su carácter informativo para las familias y el conjunto de
la comunidad educativa. Y todo ello en aras a la mejora de los centros y del
rendimiento de su alumnado.
DOCENTES NOVELES: LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN. ...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo comunica una experiencia pedagógica ligada a la formación
docente de recientes graduados universitarios en la carrera de Abogacía. La finalidad es
compartir el acompañamiento a los docentes principiantes sistematizado con el objeto de
caracterizar la dinámica de la práctica docente en el mismo proceso de enseñanza.
Planteamos el problema de la vinculación o diálogo permanente entre práctica y teoría,
así como los esquemas de interacción que se buscan explicitar para formar un docente
reflexivo y transformador de su propio hacer. La posibilidad de desarrollo del
acompañamiento de docentes principiantes se ubica en la Escuela de formación de
Auxiliares Docentes de la Facultad de Derecho y Ciencia Política de la Universidad
Abierta Interamericana, escenario institucionalizado como espacio trayecto de formación.
En este escenario converge el auxiliar docente, el docente formador de la especialidad
del Derecho/ tutor, y el asesor pedagógico. Este Programa de iniciación a la docencia
universitaria se inscribe en una concepción acerca de la enseñanza en el nivel superior
en términos de objeto complejo y multidimensionado, el cual requiere para su abordaje del desarrollo de habilidades personales y profesionales singulares. La implicación del docente en formación constituye una dimensión indispensable en el proceso de profesionalización, así como su participación activa al interior de una comunidad de prácticas definida por un particular entramado de sentidos. La reflexión a lo largo del trayecto y el diálogo cooperativo con otros colegas en formación y con docentes expertos operan como posibilitadores de un mejor “aprender a enseñar”.
Este documento discute la importancia de la profesionalización de la docencia. Explica que en el siglo XXI, la educación es fundamental para formar ciudadanos capaces de enfrentar los desafíos complejos de la sociedad. Además, destaca que la profesión docente ha adquirido gran relevancia. Luego, señala que la profesionalización docente implica un desarrollo profesional sistemático para los docentes a fin de mejorar continuamente la calidad educativa. Finalmente, resalta que la profesionalización es
Este documento presenta los resultados preliminares de un estudio exploratorio sobre profesores principiantes y su proceso de iniciación profesional. El estudio examinó factores como la edad, género, experiencia docente previa y motivaciones de los profesores mediante cuestionarios. También analizó problemas comunes que enfrentan los profesores novatos según la literatura, como planificar clases y gestionar el aula. El documento concluye discutiendo teorías sobre la socialización profesional docente y la importancia del apoyo de grup
El documento presenta las respuestas a un cuestionario sobre la formación docente. Se identifican necesidades como falta de recursos tecnológicos y cambios frecuentes en requisitos. Las asignaturas en las carreras docentes empiezan a relacionar teoría y práctica a partir del quinto semestre. La innovación educativa se aplica en algunas pero no en todas las materias. Se proponen alternativas como combinar concepciones pedagógicas con el contexto, y considerar dimensiones como psicología y sociología para ofrec
Propuesta para el desarrollo profesional docente para el salvadorrey29ponce
Este documento presenta una propuesta para el desarrollo profesional docente en El Salvador basada en el documento "Los siete saberes necesarios para la educación del futuro" de Edgar Morin. La propuesta incluye objetivos, metas y métodos para mejorar las capacidades de los docentes a través de talleres, redes de formación, ciclos de formación y aprendizaje colectivo entre docentes. El objetivo general es contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en El Salvador.
Este documento presenta el portafolio de una maestra de matemáticas que describe su práctica docente. Incluye información personal, su filosofía de enseñanza, experiencia, metodología y estrategias de enseñanza. También presenta ejemplos del trabajo de los estudiantes, evaluación de los aprendizajes, y reflexiones sobre áreas de oportunidad para mejorar.
This document provides instructions for students on solving systems of equations using substitution. It assigns a classwork worksheet and homework problems from page 136, numbers 30 through 34 in the textbook. The date is September 24, 2014 and it covers lesson 3.2 on solving systems of equations through substitution.
This document provides information about Hirshhorn Middle School's counseling department and programs. It includes the school's vision, mission, student population data from 2011-2014, discipline and attendance rates, and MSA scores. Key needs identified include high discipline rates for 6th grade African American males, low attendance among Hispanic females, and low math scores for 8th grade special education students. Goals are set to address each need by 2015. The school counselor's duties and programs are outlined, including use of time, advisory council meetings, and professional development plans.
The document discusses the importance of personal branding, especially in today's increasingly social business environment. It emphasizes that everything done professionally reflects on one's business and advises operating with professional discretion online. Specifically, it recommends only posting content that would be comfortable sharing in the workplace, as online privacy does not truly exist. Overall, the document encourages business professionals to strategically develop and control their personal brand online to help others and differentiate themselves, but to do so carefully and avoid offending anyone.
Este documento describe un programa de mentoría para docentes en Ecuador. Explica que los mentores reciben capacitación para apoyar a otros maestros, especialmente a los nuevos. Los mentores visitan escuelas para observar y asesorar a los maestros, y también reciben apoyo para mejorar sus propias prácticas docentes. El objetivo del programa es mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
PERCEPCIONES INICIALES DE LAS FIGURAS SUPERVISORAS Y DIRECTIVAS A PARTIR DE U...ProfessorPrincipiante
En México se está implementando actualmente una propuesta institucional de tutoría a docentes de nuevo ingreso en educación básica. Este escrito es un reporte parcial de un trabajo de investigación doctoral que se está realizando actualmente en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 011, cuya temática de estudio es “La experiencia tutora como dispositivo de desarrollo profesional docente en el estado de Aguascalientes”. En este avance se recuperan algunos aspectos de la fase inicial de esta nueva propuesta a partir de la inmersión como observador no participante en un taller propedéutico a la función de tutoría, realizada en el ciclo escolar 2015-2016. Se analizan las percepciones previas de supervisores, directores y asesores pedagógicos sobre el reto que implica ser tutor de docentes de nuevo ingreso a través de varios instrumentos de observación, como el registro de audio y la toma de nota de las actividades desarrolladas en el taller. De manera sumaria se concluye que los participantes se perciben con ciertas herramientas para el acompañamiento, sin embargo dichas herramientas no son suficientes.
LAS REPUESTAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES A LOS PROBLEMAS QUE LES PLANTEA L...ProfessorPrincipiante
La ponencia es el resultado de la investigación realizada para la Tesis de la
Maestría en Psicología del Aprendizaje, dictada en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional del Comahue.
Está focalizada en el período de iniciación a la docencia, fase comprendida en los
primeros años de actividad laboral.
La investigación de desarrolló con el propósito de indagar las problemáticas que
reconocen los maestros principiantes en sus prácticas cotidianas tanto como las
estrategias que desarrollan para resolverlos. Se describen y categorizan los problemas
reconocidos por los maestros, se identifican y analizar las estrategias que despliegan
para abordarlos y se relacionan las problemáticas percibidas con las estrategias de
resolución de los mismos.
El documento describe las principales funciones que debe desempeñar un tutor en el diseño didáctico de un curso virtual. Entre ellas se encuentran: 1) apoyar el diseño del curso en coordinación con otros tutores y diseñadores, 2) planificar los contenidos y actividades de cada unidad de manera autónoma y secuencial, y 3) diseñar y desarrollar materiales didácticos adaptados a la plataforma virtual. El tutor también debe establecer el calendario del curso, hacer que la plataforma sea fácil de usar para
LA INCORPORACIÓN Y ACOGIDA DE LOS MAESTROS NOVELES EN LA ESCUELA INFANTIL Y P...ProfessorPrincipiante
La incorporación a la docencia es un proceso multifacético; existen diferentes
variables que influyen en la manera como los maestros recién egresados de la
universidad perciben y viven el primer año de experiencia docente. Estos
constructos tienen relación con dos grandes ámbitos: la percepción del
principiante del tipo de acogida en el nuevo contexto de trabajo y la madurez
personal y preparación profesional para la incorporación laboral. El estudio ha
previsto la realización de estudios de caso en cinco centros educativos
catalanes de educación infantil y primaria de distintas características. Para
cada estudio de caso se han realizado entrevistas individuales y grupales a
maestros principiantes durante el primer y tercer trimestre del curso, a los
tutores de los principiantes y los equipos directivos. También se han llevado a
cabo grupos de discusión con los formadores y principiantes del curso de
iniciación a la docencia promovido por la Generalitat de Catalunya y entrevistas
a distintos servicios de educación (inspección, equipos psicopedagógico y
centros de recursos). Finalmente se han realizado y analizado documentos
videográficos y textuales (observaciones de prácticas docentes de profesores
principiantes y planes de acogida de distintos centros). Los resultados
muestran que, con los actuales planes de estudio universitarios, es necesario
ofrecer una formación a los profesores de primer año que contemple el
desarrollo de temáticas sobre la práctica diaria en base a casos prácticos, así como planificar la acogida mediante un plan contextualizado que observe tanto
la información necesaria sobre el centro como las estrategias de
acompañamiento e inducción a la práctica docente por parte de profesores más
expertos.
EL DUETO DEL PRINCIPIANTE: ANÁLISIS DE DISPOSITIVOS Y ESTRATEGIAS DE APOYO EN...ProfessorPrincipiante
Es imperioso evaluar los modelos de formación inicial de docentes y definir nuevos programas para el desarrollo profesional de profesores de educación media. En este trabajo se sostiene que para desarrollar programas de inducción profesional para docentes principiantes se debe partir de visualizar un continum entre las primeras experiencias de prácticas pedagógicas de los estudiantes, la inserción profesional de los primeros años y el posterior desarrollo de la carrera docente. La etapa de estudiante como futuro profesor, especialmente en los últimos años donde la práctica docente es parte sustantiva, es considerada aquí como la base a partir de la cual se construyen las primeras experiencias de socialización profesional. La investigación realizada focaliza el tema en el análisis de uno de los dispositivos de formación docente que en el Uruguay se viene desarrollando en las últimas dos décadas: la experiencia de formación inicial entre pares denominada ―pareja pedagógica‖. Se aplicó una encuesta autoadministrada, con preguntas cerradas, escalas y preguntas abiertas. El universo de estudio se constituyó por 75 estudiantes de profesorado de 4to año del Centro Regional de profesores del Uruguay (CERP) La evidencia empírica analizada nos permite sostener que la discusión entre pares o en grupos mayores, es una estrategia apropiada para el análisis de la práctica docente en la mayoría de las dimensiones relacionadas con las dificultades y conflictos de la inserción en la práctica profesional. La pareja pedagógica –el dueto del principiante- es un dispositivo de formación que puede contribuir a que los estudiantes de profesorado y docentes noveles superen la dicotomía entre nadar individualmente para sobrevivir en sus primeros años de profesión o hundirse en la complejidad del mundo de la práctica.
LA PRÁCTICA DOCENTE. REFLEXIONES EN TORNO A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ...ProfessorPrincipiante
El motivo de la siguiente presentación, es referirnos a las experiencias obtenidas
en el espacio de la práctica docente, como resultado del acompañamiento realizado a los
alumnos en sus primeras incursiones en el ámbito escolar dentro de la instancia de su
formación inicial.
Este espacio dentro del diseño curricular se presenta como eje estructurador de la
formación docente, sin embargo podemos percibir una marcada dificultad en el
acercamiento de los conocimientos teóricos a la práctica. Así mismo, si bien el marco
teórico es de vital importancia en la formación, surgen preguntas acerca de otros tipos de
conocimientos y acciones los cuales se vuelven indispensables abordar para una
formación integral. El conocimiento profesional docente, debe ser pensado como una
construcción que se nutre de diversas fuentes, tales como las experiencias de vida,
expectativas del entorno, biografías escolares y la formación académica, las cuales a
su vez, se reelaboran y resignifican constantemente, en cada uno de los espacios por
los que el sujeto transita durante su formación otorgándole experiencias cargadas de
sentido tanto para él como para los grupos de los que participa.
Este documento presenta la descripción de un diplomado para maestros de primaria sobre la Reforma Integral de la Educación Básica. El diplomado consta de 3 módulos y busca que los maestros tomen conciencia de la necesidad de cambio, implementen cambios en sus prácticas docentes y desarrollen competencias docentes. El perfil del egresado incluye comprender los fundamentos de la reforma y aplicar un enfoque formativo e inclusivo que favorezca el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento presenta la descripción de un diplomado para maestros de primaria sobre la Reforma Integral de la Educación Básica. El diplomado busca que los maestros reflexionen sobre la necesidad de cambiar sus prácticas pedagógicas para alinearlas con los enfoques del currículo 2011, desarrollen competencias docentes para mejorar su planificación, gestión del aula y evaluación, e implementen cambios en su enseñanza centrándose más en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje.
PROGRAMAS DE INSERCIÓN LABORAL PARA PROFESORES PRINCIPIANTES EN VENEZUELA. UN...ProfessorPrincipiante
A nivel mundial se aspira solventar la problemática que representa la inserción
satisfactoria de un profesor principiante en el ámbito educativo a través de la
ejecución de programas de inserción laboral docente. Sin embargo esta iniciativa al
parecer, no encuentra eco en la educación venezolana. Es por ello que la autora, como
parte de sus estudios doctorales, se ha planteado realizar una serie de investigaciones
sobre el tema; esta es la primera de ellas y tiene como objetivo Diagnosticar la
ejecución de Programas de Inserción Laboral para Profesores Principiantes, que
trabajan en la educación formal no universitaria, en Venezuela. Sustentada en los
aportes teóricos de Carr y Kemmis (1988) este estudio es una investigación centrada
en el paradigma interpretativo-fenomenológico y de tipo descriptivo de campo. Para
su desarrollo se realizo una entrevista semi-estructurada a la Vicerrectora de
Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), única
universidad que gradúa profesores en Venezuela, y se entrevistaron a 50 docentes
que cumplieron con los siguientes requisitos: 1) egresados de las dos últimas
promociones de la UPEL y 2) que se encuentre actualmente laborando en un centro
educativo de educación formal no universitario, para conocer su participación en este
tipo de programas. Al triangular la información acopiada, con las observaciones de la
investigadora, se pudo constatar que es análoga en las tres fuentes, lo que valida y da
credibilidad a la investigación. Esta información fue analizada haciendo uso del
método hermenéutico y se concluyo que en Venezuela no se han administrado
programas de inserción laboral para profesores principiantes por lo cual se
recomienda su diseño, ejecución, supervisión, evaluación y seguimiento en convenios
entre la UPEL y el Ministerio de Educación (ME), rector de las políticas educativas
venezolanas, para andar ese camino que los oriente a construir una practica educativa
innovadora, reflexiva y constructivista.
Este documento presenta el portafolio de una maestra de primaria que enseña la asignatura de Español. El portafolio incluye información sobre sus responsabilidades docentes, filosofía de enseñanza-aprendizaje, metodología de enseñanza, esfuerzos por mejorar su enseñanza, resultados de su práctica docente y una autoevaluación. La maestra enfatiza la importancia de reflexionar sobre su práctica docente y mejorar continuamente para lograr aprendizajes significativos en los
La mejora de los centros como proceso derivado de los resultados de la evalua...ProfessorPrincipiante
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que todos los
centros docentes sostenidos con fondos públicos han de realizar una evaluación de
diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. En el texto de la
citada ley se especifica el carácter formativo y orientador de dicha evaluación para los
centros educativos, así como su carácter informativo para las familias y el conjunto de
la comunidad educativa. Y todo ello en aras a la mejora de los centros y del
rendimiento de su alumnado.
DOCENTES NOVELES: LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN. ...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo comunica una experiencia pedagógica ligada a la formación
docente de recientes graduados universitarios en la carrera de Abogacía. La finalidad es
compartir el acompañamiento a los docentes principiantes sistematizado con el objeto de
caracterizar la dinámica de la práctica docente en el mismo proceso de enseñanza.
Planteamos el problema de la vinculación o diálogo permanente entre práctica y teoría,
así como los esquemas de interacción que se buscan explicitar para formar un docente
reflexivo y transformador de su propio hacer. La posibilidad de desarrollo del
acompañamiento de docentes principiantes se ubica en la Escuela de formación de
Auxiliares Docentes de la Facultad de Derecho y Ciencia Política de la Universidad
Abierta Interamericana, escenario institucionalizado como espacio trayecto de formación.
En este escenario converge el auxiliar docente, el docente formador de la especialidad
del Derecho/ tutor, y el asesor pedagógico. Este Programa de iniciación a la docencia
universitaria se inscribe en una concepción acerca de la enseñanza en el nivel superior
en términos de objeto complejo y multidimensionado, el cual requiere para su abordaje del desarrollo de habilidades personales y profesionales singulares. La implicación del docente en formación constituye una dimensión indispensable en el proceso de profesionalización, así como su participación activa al interior de una comunidad de prácticas definida por un particular entramado de sentidos. La reflexión a lo largo del trayecto y el diálogo cooperativo con otros colegas en formación y con docentes expertos operan como posibilitadores de un mejor “aprender a enseñar”.
Este documento discute la importancia de la profesionalización de la docencia. Explica que en el siglo XXI, la educación es fundamental para formar ciudadanos capaces de enfrentar los desafíos complejos de la sociedad. Además, destaca que la profesión docente ha adquirido gran relevancia. Luego, señala que la profesionalización docente implica un desarrollo profesional sistemático para los docentes a fin de mejorar continuamente la calidad educativa. Finalmente, resalta que la profesionalización es
Este documento presenta los resultados preliminares de un estudio exploratorio sobre profesores principiantes y su proceso de iniciación profesional. El estudio examinó factores como la edad, género, experiencia docente previa y motivaciones de los profesores mediante cuestionarios. También analizó problemas comunes que enfrentan los profesores novatos según la literatura, como planificar clases y gestionar el aula. El documento concluye discutiendo teorías sobre la socialización profesional docente y la importancia del apoyo de grup
El documento presenta las respuestas a un cuestionario sobre la formación docente. Se identifican necesidades como falta de recursos tecnológicos y cambios frecuentes en requisitos. Las asignaturas en las carreras docentes empiezan a relacionar teoría y práctica a partir del quinto semestre. La innovación educativa se aplica en algunas pero no en todas las materias. Se proponen alternativas como combinar concepciones pedagógicas con el contexto, y considerar dimensiones como psicología y sociología para ofrec
Propuesta para el desarrollo profesional docente para el salvadorrey29ponce
Este documento presenta una propuesta para el desarrollo profesional docente en El Salvador basada en el documento "Los siete saberes necesarios para la educación del futuro" de Edgar Morin. La propuesta incluye objetivos, metas y métodos para mejorar las capacidades de los docentes a través de talleres, redes de formación, ciclos de formación y aprendizaje colectivo entre docentes. El objetivo general es contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en El Salvador.
Este documento presenta el portafolio de una maestra de matemáticas que describe su práctica docente. Incluye información personal, su filosofía de enseñanza, experiencia, metodología y estrategias de enseñanza. También presenta ejemplos del trabajo de los estudiantes, evaluación de los aprendizajes, y reflexiones sobre áreas de oportunidad para mejorar.
This document provides instructions for students on solving systems of equations using substitution. It assigns a classwork worksheet and homework problems from page 136, numbers 30 through 34 in the textbook. The date is September 24, 2014 and it covers lesson 3.2 on solving systems of equations through substitution.
This document provides information about Hirshhorn Middle School's counseling department and programs. It includes the school's vision, mission, student population data from 2011-2014, discipline and attendance rates, and MSA scores. Key needs identified include high discipline rates for 6th grade African American males, low attendance among Hispanic females, and low math scores for 8th grade special education students. Goals are set to address each need by 2015. The school counselor's duties and programs are outlined, including use of time, advisory council meetings, and professional development plans.
The document discusses the importance of personal branding, especially in today's increasingly social business environment. It emphasizes that everything done professionally reflects on one's business and advises operating with professional discretion online. Specifically, it recommends only posting content that would be comfortable sharing in the workplace, as online privacy does not truly exist. Overall, the document encourages business professionals to strategically develop and control their personal brand online to help others and differentiate themselves, but to do so carefully and avoid offending anyone.
Este documento presenta un proyecto de enseñanza de inglés en el nivel inicial. El proyecto fue desarrollado por una estudiante de profesorado de inglés para completar su práctica docente. El proyecto propone introducir a los niños de 4 y 5 años a un primer contacto con el idioma inglés a través de canciones, videos y actividades simples. El objetivo es brindarles una herramienta de comunicación y exponerlos a un idioma que ya forma parte de su vida cotidiana. El proyecto sería
Este documento proporciona información sobre el análisis del entorno sociológico, el centro escolar y los diferentes ciclos educativos del Colegio Público Ntra. Sra. De la Blanca. Describe la localidad, el centro, los recursos disponibles, y cómo se organizan y coordinan los diferentes niveles educativos de Infantil y Primaria.
Este documento presenta el proyecto de cátedra para el espacio "Campo de la Práctica Docente II" en el Profesorado de Educación Inicial. El espacio se enfoca en analizar la práctica docente a través de la práctica en terreno, talleres y herramientas de investigación. Los contenidos incluyen el análisis de instituciones educativas y su contexto sociocultural, así como el tiempo, espacio, actores y cultura institucional. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprens
Este documento presenta las instrucciones generales para el diario reflexivo de un curso de biología. Se pide a los estudiantes que respondan 7 preguntas sobre lo que aprendieron en clase cada día y que compartan sus reflexiones los viernes. El diario tendrá un valor total de 195 puntos y se evaluará la ortografía y sintaxis. Además, incluye una breve introducción personal de la estudiante Laura Cristina Rivera Dávila.
Este documento resume las características del CEIP Ginés Morata, incluyendo su ubicación, instalaciones, número de estudiantes y personal. También describe las características de la comunidad educativa, incluyendo las edades, niveles de educación y ocupaciones de los padres, así como el personal docente y no docente del centro. El documento proporciona detalles sobre el horario, programa bilingüe y actividades extracurriculares disponibles.
Portafolio de Evidencias de mi Práctica DocenteNorma Vega
Este portafolio documenta la práctica docente de la autora en la asignatura de Español en segundo grado de secundaria durante el ciclo escolar 2014-2015. Incluye secciones sobre sus responsabilidades docentes como maestra de Español, su filosofía de enseñanza centrada en el desarrollo de competencias para la vida de los estudiantes, su metodología basada en proyectos didácticos, reflexiones sobre su práctica, evidencias de su trabajo incluyendo una biografía escrita por los estudiantes,
Este documento define el portafolio docente como una estrategia para evaluar el desempeño profesional de los docentes. Presenta el portafolio como una colección de evidencias que muestran los esfuerzos y logros de un docente por mejorar su enseñanza a lo largo del tiempo. Detalla los tipos de materiales que pueden incluirse, como programas de cursos, evaluaciones de estudiantes, productos del aprendizaje de los estudiantes y declaraciones de colegas. Además, provee un ejemplo de estructura para organizar
Este documento presenta el informe final de la práctica pedagógica de una estudiante de educación de párvulos. El informe describe el centro educativo donde realizó la práctica, incluyendo características, personal y alumnado. También describe la organización del tiempo y espacio educativo, el rol de la educadora, las interacciones en el aula y las características de desarrollo de los niños. El informe proporciona una visión general de la práctica y material adjunto que evidencia las observaciones realizadas.
Este informe presenta la práctica formativa de Mariabelén Godoy Rodríguez realizada en BancoEstado. Describe la empresa, su historia, estructura administrativa y las actividades realizadas como asistente de atención al cliente, incluyendo el uso de diversos softwares. Concluye que la experiencia le permitió desarrollar habilidades blandas y aprender sobre el ambiente laboral bancario.
Diseño de diagnóstico de mi practica docenteAndrea Sánchez
Este documento describe un cuestionario de autoevaluación para estudiantes de pedagogía que están realizando su práctica docente. El cuestionario evalúa seis dimensiones de la práctica docente como la planeación de clases, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación de estudiantes. El documento sugiere usar el cuestionario para reflexionar sobre las fortalezas y áreas de mejora, y desarrollar un plan para mejorar la enseñanza.
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Este ensayo analiza la importancia de las teorías curriculares en la formación de maestros y la calidad de la educación. Argumenta que la calidad de la educación que reciben los estudiantes depende de la calidad de la formación de los maestros. Además, señala que a pesar de los esfuerzos internacionales por mejorar la educación básica, la condición de los maestros ha empeorado en años recientes debido a malas condiciones laborales. Finalmente, discute la importancia de que los maestros desar
Este documento trata sobre la importancia de las prácticas en la formación inicial de docentes y el papel del supervisor. Las prácticas son una oportunidad para desarrollar competencias profesionales siempre que cuenten con la guía de formadores capacitados como los supervisores. Sin embargo, las prácticas también pueden generar tensiones entre las expectativas de la universidad y la escuela. El documento analiza cómo los supervisores han modificado sus recursos para acompañar mejor a los estudiantes durante sus prácticas y ayudarlos a desarroll
PROFESORES PRINCIPIANTES E INICIACIÓN PROFESIONAL. ESTUDIO EXPLORATORIO.ProfessorPrincipiante
La docencia es cada vez más una profesión compleja, cargada de
retos y demandas que intensifican el quehacer del profesorado, una especificidad
que puede resultar abrumadora para quienes comienzan su andadura profesional.
Con la idea de indagar en el tránsito entre la situación de estudiante y profesor con
plenas responsabilidades, hemos recogido diversas opiniones y planteamientos
teóricos que señalan la necesidad de atender esta demanda creciente para ayudar
a mejorar la calidad de la enseñanza
En este contexto de consideraciones, presentamos un estudio exploratorio
dirigido a conocer el colectivo de profesores que se incorporan a la Administración
educativa gallega. Para ello hemos elaborado un instrumento que pretende
recoger información a tres niveles. El primero, descriptivo, está referido a las
características de los profesores que aprueban la oposición en el 2007 y por tanto
"entran" a trabajar en la administración. El segundo nivel tiene que ver con las
motivaciones que les han llevado a la profesión docente, y su concepción de la
formación permanente y el desarrollo profesional como aspectos claves para su
desempeño profesional. El tercer nivel se relaciona con los problemas enfrentados por los profesores noveles, a partir de la descripción de los mismos por Veenman
(1984) y su valoración y actualización en nuestro tiempo y contexto.
¿CÓMO VEN LOS PROFESORES PRINCIPIANTES LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO?ProfessorPrincipiante
La comunicación fue realizada a un grupo de profesores noveles para
observar si su formación era la adecuada o no y si estaban conformes con ella, ya
que muchos profesores se quejaban de que sus centros no los formaban.
Lo que pretendemos ver con esta comunicación es el siguiente objetivo:
Cómo perciben los profesores principiantes la formación del profesorado. La comunicación trata de la formación del profesorado novel o principiante.
Decir que el profesorado novel es aquel docente que finaliza su carrera universitaria
y se incorpora al mundo laboral, y estos profesores se encuentran en la etapa de
iniciación a la docencia. También se comenta las tres etapas que son importantes
para la formación del Profesorado, las cuales nos hablan de lo siguiente: la primera
etapa es la que hace referencia a los docentes noveles, cuyo nivel conceptual es
muy concreto, esta etapa nos dice que los profesores se encuentran muy inseguros
y sumisos antes los superiores, la siguiente etapa trata de la capacidad de
abstracción de los docentes, y la última etapa es la que hace referencia a la vida
laboral del profesorado, es cuando el docente tiene adquirido la capacidad de
resolución de problemas.
En esta comunicación también explicamos qué es la formación del
profesorado, y según los profesores principiantes entrevistados podemos definirlo
como: un medio para poner al día los conocimientos que se poseen, así como
adquirir otros nuevos otras formas de enseñaza que van apareciendo.
El trabajo refleja que para los docentes noveles la formación del profesorado
tiene algunas desventajas como la falta de descentralización de las actividades
programadas, de horarios inadecuados, la formación vista solo como incentivo
salarial y no como mejora de la profesión.
También expresamos las distintas metodología que pueden utilizar los
profesores para su formación, ya que ellos solo nos hablan de dos (cursos y grupos
de trabajos). Las metodologías son muchas como por ejemplo: las técnicas de
apoyo mutuo, el coaching, el portafolio, los grupos de trabajos, etc...
Por último decir que los profesores entrevistados dan mucha importancia al
trabajo colaborativo, ya que ellos piensan que trabajar en grupo es mucho mejor y
más productivo, que trabajar individualmente. Ellos dicen que trabajar en grupo no
es fácil ya que cada uno trabaja de una forma diferente, y sus metodologías y
estrategias son distintas al de resto de profesionales.
3
Como conclusión decir que según los profesores entrevistados la formación
del profesorado se podría solucionar ofreciendo más información a los centros, para
que los profesores puedan formarse en él y así evitábamos las excusas que se
suelen poner en estos casos.
Este documento describe una investigación sobre las prácticas de las educadoras de párvulos en escuelas públicas chilenas que atienden a poblaciones vulnerables. Se utilizó la herramienta CLASS para observar y evaluar las prácticas de las educadoras en tres dominios: apoyo emocional, organización de clase y apoyo pedagógico. Los resultados mostraron que las educadoras alcanzaron niveles medios en apoyo emocional y organización, y bajos en apoyo pedagógico. Además, se ident
“UNA APROXIMACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES DEL BUEN MENTOR DESDE LAS ...ProfessorPrincipiante
Sabemos que desde sus inicios institucionales, la práctica docente tiene una particular
relevancia en la formación del profesor de Educación General Básica, la que posibilita
nuevos desarrollos a partir del año 19981, entre ellos fortalecer su vinculación con la
realidad escolar y avanzar de manera gradual, secuenciada y progresiva a lo largo de la
carrera, lo que en concordancia con los planteamientos del Proyecto de Fortalecimiento
de la Formación Inicial Docente, en la Carrera de Educación básica de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso 2 proyecta a las prácticas como el eje vertebrador del
currículum, siendo permanente a lo largo de toda la formación inicial. Prácticas que, para
este caso en particular, están organizadas desde el primer semestre y en casi todos los
semestres académicos del estudiante, dando lugar a un total de 6 modalidades: 3
relacionadas con prácticas propiamente tales y 3 vinculadas a asignaturas con
actividades prácticas. Los alumnos, por tanto, están llamados desde el rol de profesores
en formación a ir desarrollando su identidad como tales, junto con diversas actividades,
en orden creciente de complejidad, en las que deben ir contrastando sus saberes con la
práctica. Conocimientos y teorías que muchas veces se contraponen con lo que ven en la
realidad, especialmente cuando los contextos son más vulnerables y prioritarios, en
Este documento ofrece orientación para tutores sobre su papel y responsabilidades. Explica que la tutoría tiene como objetivo apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la superación académica de los estudiantes. También presenta casos hipotéticos de estudiantes para que los tutores practiquen la resolución de problemas y ofrece herramientas como entrevistas y formatos de seguimiento para que realicen efectivamente su labor.
Proyecto sobre la practica y el guion de observaciónYaquelin Mendo
El documento describe la práctica educativa de una estudiante de educación preescolar. Incluye teoría sobre la práctica docente, un marco teórico, análisis de práctica usando guiones de observación, y evidencias de actividades realizadas. La estudiante concluye que la práctica es fundamental para su formación profesional y que los guiones de observación son útiles para comprender mejor los contextos educativos y a las personas involucradas.
Este documento trata sobre la evaluación formativa en el aula. Explica que la evaluación ya no debe verse solo como un producto de control, sino como un proceso continuo para mejorar la enseñanza. Describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) y cómo cada una contribuye al aprendizaje de los estudiantes. También incluye ejemplos de instrumentos de evaluación formativa como autoevaluación y discute cómo la evaluación debe centrarse en el aprendizaje del estudiante.
Este documento presenta una investigación sobre la implementación de talleres de formación en creatividad para profesores. El objetivo es desarrollar la creatividad de los docentes para que puedan aplicar nuevas estrategias pedagógicas en el aula. La investigación analiza los resultados de tests de creatividad aplicados a profesores antes y después de participar en los talleres, además de recopilar datos cualitativos sobre su experiencia. Los resultados sugieren que los talleres pueden contribuir a mejorar las habilidades creativas de los profesores y su disposición a in
El documento describe varios desafíos y dificultades que enfrentan los docentes al comienzo de su carrera, incluyendo la preparación de materiales didácticos, la planificación de lecciones, la falta de experiencia, y la necesidad de actualizar sus conocimientos y metodologías de enseñanza. También discute la importancia del contexto en el que trabajan los docentes y la necesidad de modificar sus prácticas para incorporar nuevas tecnologías y estar más comprometidos con el aprendizaje de los estudiantes fuera del aula
El documento describe los diferentes desafíos y dificultades que enfrentan los docentes al comienzo de su carrera, incluyendo la preparación de materiales, la planificación de lecciones, la falta de experiencia, y la necesidad de adaptarse a los cambios en la tecnología y los métodos de enseñanza. También discute la importancia del contexto y la necesidad de que los docentes se comprometan con el aprendizaje de los estudiantes más allá del aula.
El documento describe los desafíos y dificultades que enfrentan los docentes al comienzo de su carrera. Entre las dificultades se encuentran la preparación de la materia, la planificación de la asignatura, la falta de experiencia, y la necesidad de modificar su metodología de enseñanza para incorporar nuevas tecnologías. También debe involucrarse más allá del horario de clase para promover la confianza y motivación de los estudiantes. Los docentes deben estar comprometidos con su rol y ser un modelo a seguir.
El documento describe varios desafíos y dificultades que enfrentan los docentes al comienzo de su carrera, incluyendo la preparación de materiales didácticos, la falta de experiencia en la enseñanza, y la necesidad de adaptarse a nuevas tecnologías y métodos pedagógicos. También discute la importancia del contexto en el que trabajan los docentes y la necesidad de involucrarse más allá del aula para motivar a los estudiantes.
El documento discute la importancia de rediseñar el currículo para satisfacer las necesidades cambiantes del campo laboral. Señala que el currículo debe enfocarse en la enseñanza significativa para que los estudiantes desarrollen nuevas ideas y conocimientos. También destaca la necesidad de que los docentes evalúen el esfuerzo y contenido del trabajo de los estudiantes, no solo su presentación. Finalmente, enfatiza que un currículo flexible que involucre a docentes, estudiantes y padres es fundamental para preparar a los estudiantes para situ
Este documento discute la importancia de la retroalimentación como una práctica clave para el liderazgo pedagógico. Explica que la retroalimentación permite mejorar tanto los aprendizajes de los estudiantes como el desempeño docente, y debe ser un proceso continuo que incluye establecer objetivos, recopilar evidencias, dar y recibir comentarios, y observar nuevamente con foco en la mejora. También destaca que los líderes educativos deben generar condiciones para que la retroalimentación sea una pr
Este documento discute las implicaciones de un enfoque de enseñanza centrado en el estudiante para los profesores universitarios. 1) Requiere que los profesores revisen sus actitudes y creencias sobre su función, enfocándose en ayudar a los estudiantes a aprender en lugar de solo enseñar. 2) Hace que competencias como el diseño de tareas de aprendizaje, la evaluación para mejorar el estudio y corregir errores, y las habilidades de relación sean más importantes. 3) La calidad de la enseñanza debe
Este documento discute las implicaciones de un enfoque de enseñanza centrado en el estudiante para los profesores universitarios. 1) Requiere que los profesores revisen sus actitudes y creencias sobre su función, enfocándose en ayudar a los estudiantes a aprender en lugar de solo enseñar. 2) Hace que competencias como el diseño de tareas de aprendizaje, la evaluación para mejorar el estudio y corregir errores, y las habilidades de relación sean más importantes. 3) La calidad de la enseñanza debe
Este documento analiza la práctica docente de un maestro de 5° grado. Observa que el salón de clases es pequeño y el docente organiza a los estudiantes de diferentes maneras. También nota que el docente planea sus lecciones con anticipación y las diseña en conjunto con otros maestros. Sin embargo, encuentra que las relaciones entre estudiantes son escasas debido al individualismo en el salón. El documento concluye resaltando la importancia de que el docente fomente el trabajo colaborativo y cree un ambiente que una mejor a la esc
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
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“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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ANÁLISIS DE LAS PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS DE LOS TRES AGENTES DE LA PRÁCTICA DOCENTE AL INTERIOR DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE EN LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN INGLÉS DE UNA UNIVERSIDAD DE LA REGIÓN METROPOLITANA, SANTIAGO, CHILE
1. Roles y funciones de profesores mentores, supervisores, tutores en su relación
con los profesores principiantes
INFORME DE INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS DE LAS PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS DE LOS TRES
AGENTES DE LA PRÁCTICA DOCENTE AL INTERIOR DE LA FORMACIÓN
INICIAL DOCENTE EN LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN INGLÉS DE UNA
UNIVERSIDAD DE LA REGIÓN METROPOLITANA, SANTIAGO, CHILE
VALENZUELA , Ezia
eziaval@gmail.com
Universidad de los Andes - Santiago- Chile
Palabras clave: formación inicial docente- percepciones futuros profesores- practicum
Introducción
El proceso de formación inicial docente requiere de la comprensión de factores
complejos que nos llevan a reflexionar acerca de la relevancia que tienen sus actores
principales y que forman parte de una comunidad de aprendizaje llamada “tríada
formativa”. Este trabajo presenta las percepciones y expectativas que tienen los
profesores supervisores, profesores mentores y estudiantes en práctica respecto al
practicum en la carrera de Pedagogía en Inglés.
Antecedentes
1. Justificación
La calidad de la educación en Chile se ha visto criticada en innumerables ocasiones,
siendo incluso la formación inicial docente objeto de reparos y reproches. ¿Qué ocurre
con nuestros futuros profesores?, ¿de quiénes aprenden?, ¿quiénes son sus modelos
a seguir? Dar respuesta a estas interrogantes se ha convertido en un gran desafío
para nuestra sociedad ya que las evaluaciones docentes no arrojan resultados muy
promisorios.
La formación inicial docente no sólo comienza en las aulas universitarias, los
estudiantes ya vienen con ideas preconcebidas acerca de la educación, de cómo
fueron enseñados y de cómo quisieran ser ellos como profesores. Una vez que han
adquirido una base teórica, deben completar su formación docente iniciando un
período de práctica pedagógica a realizarse en establecimientos educacionales. Es
aquí donde los futuros profesores deberán integrar aquellos contenidos teóricos con la
experiencia real del aula. Para que esto se lleve a cabo, necesariamente deberán
2. interactuar y trabajar junto a un profesor mentor, que idealmente lo guiará y
acompañará en este proceso formativo. ¿Será este profesor un ejemplo a imitar?,
¿logrará el futuro profesor aprender de este docente? Por otro lado, el profesor
supervisor de la universidad deberá también acompañar a este estudiante y conformar
junto a él un equipo de trabajo.
Como vemos, todo hace suponer que este acompañamiento, tanto dentro como fuera
del establecimiento educacional, contribuirá a que este futuro profesor logre alcanzar
un nivel de efectividad y calidad al finalizar su período de práctica docente. Pero,
¿ocurre realmente así?
En el presente trabajo de investigación queremos conocer las percepciones y
expectativas que tienen los tres agentes principales de la práctica docente de la
carrera de Pedagogía en Inglés: estudiante en práctica, profesor mentor (o
colaborador) y profesor supervisor.
Los futuros profesores de las carreras de Pedagogía de las Universidades chilenas,
necesariamente deben experimentar un período de práctica docente (practicum)
donde se integre la teoría aprendida de manera formal en la universidad con la
práctica en la escuela. Durante este período, los estudiantes de pedagogía en práctica
(aprendices) son guiados por el docente a su cargo en la universidad (profesor
supervisor) y por un profesor mentor en el centro de práctica al que asisten. El hecho
de trabajar junto a un profesor en la escuela, exige que se desarrollen ciertas
habilidades por parte de éste último que puedan beneficiar el aprendizaje profesional
de los estudiantes en formación durante el desarrollo de su práctica docente. En
nuestra experiencia como profesores formadores y supervisores de práctica docente,
se ha observado que la calidad de la enseñanza de los nuevos profesores en
formación pudiera estar relacionada con una buena calidad en la mentoría tanto dentro
como fuera de la escuela.
La formación entregada en la universidad no basta para formar profesionales eficaces
y la tríada que se forma entre estudiante en práctica, universidad y escuela, se
convierte en un eje crítico en la formación inicial docente.
2. Planteamiento del problema
La presente investigación pretende conocer las percepciones acerca de la práctica
docente que manifiestan los actores principales de la triada profesor mentor- profesor
supervisor y estudiante en práctica de la carrera de Pedagogía en Inglés. La
experiencia profesional y personal que me ha brindado la supervisión de clases de
Práctica docente en la carrera de Pedagogía en Inglés, me ha permitido conocer las
opiniones tanto de profesores mentores que no están de acuerdo con el desempeño
de algunos practicantes, como también de comentarios de parte de los estudiantes en
práctica que dicen relación con una mentoría ineficaz, irresponsable y muchas veces
inexperimentada.
Son estas las razones que me han llevado a reflexionar ¿Cuáles son las percepciones
de los actores de la práctica docente durante su proceso, con el fin de guiar de mejor
manera este importante proceso formativo?
2.1 Preguntas de investigación
a) ¿Qué dificultades y fortalezas de la práctica son percibidas por los tres agentes
implicados (profesor mentor, profesor supervisor y estudiante)?
3. b) ¿Qué esperan los estudiantes de pedagogía en inglés de sus profesores mentores y
supervisores durante la práctica intensiva?
c) ¿Qué percepción y expectativas manifiestan los profesores mentores con respecto a
la práctica docente intensiva?
d) ¿Qué percepción y expectativas manifiestan los profesores supervisores con
respecto a la práctica docente intensiva?
2.2 Objetivo general
Determinar las expectativas y percepciones que declaran los estudiantes, los
profesores mentores y profesores supervisores sobre el practicum en el proceso de
formación inicial docente en la carrera de Pedagogía en Inglés de una universidad de
la Región Metropolitana, Santiago, Chile.
2.3 Objetivos específicos
A) Describir los elementos que dificultan y potencian la supervisión del practicum.
B) Identificar las expectativas y percepciones que declaran los estudiantes en práctica
respecto a su práctica docente intensiva, sus profesores mentores y supervisores.
C) Distinguir las expectativas y percepciones que declaran los profesores mentores
respecto a la práctica docente intensiva.
D) Comprender las expectativas y percepciones que declaran los profesores
supervisores respecto a la práctica docente intensiva.
3. Marco de referencia
Las prácticas de los estudiantes de pedagogía son una etapa medular de su proceso
formativo y constituyen un eje articulador de la formación teórica brindada por la
universidad y la formación práctica que encontrará en el colegio con sus alumnos y
profesor mentor. Schön (1992) se refiere al proceso de practicum como un
“aprendizaje experiencial”, si entendemos el aprendizaje como el proceso mediante el
cual se crea el conocimiento a través de la transformación de la experiencia (Kolb,
1984). Al estar la práctica docente necesariamente vinculada a la experiencia directa,
al contacto con la realidad del centro escolar, el modelo de aprendizaje en que debe
basarse es justamente el del aprendizaje experiencial, por cuanto, éste se produce a
través de círculos progresivos. El estudiante realiza su práctica inicial y reflexiona
acerca de su quehacer, luego estará en condiciones de continuar progresando hacia
las siguientes prácticas, más elaboradas y exigentes, sobre las que también se
reflexiona. (Zabalza, 2010). Sin embargo, es necesario entender que esta reflexión,
según explica Zabalza, no se reduce a sólo contar la propia experiencia mediante
bitácoras, talleres, diarios, sino a “llegar más allá de la experiencia vivida, saber
decodificarla, referenciarla, valorarla e integrarla en nuestros esquemas cognitivos”
(Zabalza, 2010, p.29)
El objetivo de la práctica docente es posibilitar a los estudiantes una aproximación
gradual al trabajo profesional (Avalos, 2002); además, proporcionar la instancia que
permita que los futuros profesores construyan un conocimiento pedagógico, integrar
de manera personal la teoría y la práctica de la enseñanza y el aprendizaje y, en
especial, aprender a enseñar.
La práctica docente es una etapa compleja dentro de cualquier programa de
pedagogía, por cuanto su éxito depende de muchos factores, no siempre controlables
por la institución formadora. Como se ha mencionado anteriormente, las prácticas
4. docentes requieren de la actuación activa de tres grandes participantes, la escuela, la
universidad y el estudiante en práctica, el futuro maestro.
Según Tedesco (1996) en su trabajo “Fortalecimiento del rol de los docentes: Visión
internacional”, el problema más revelador en la formación inicial corresponde a la gran
separación existente entre la formación recibida en la universidad y las exigencias de
un desempeño eficaz e innovador en la escuela. Esto se debe principalmente a que
los programas de formación docente están alejados de las demandas reales que los
educadores deben resolver en su trabajo.
Otro factor importante de mencionar dice relación con la incipiente experiencia
formadora que tienen muchos profesores mentores y que se manifiesta en su escasa
comunicación con el profesor supervisor y con el estudiante en práctica. La falta de
habilidades comunicativas, la escasa o nula planificación y la carencia de trabajo en
equipo son sólo algunos factores negativos que inciden directamente en el desempeño
efectivo del estudiante en práctica docente. Tedesco (1996) menciona algunos
problemas que se suscitan en el desempeño profesional de los docentes. Entre estas
situaciones podemos señalar el individualismo con que el profesor realiza su tarea al
momento de planificar sus lecciones, decidir los materiales que utilizará, o compartir
sus experiencias con sus pares.
4. Metodología de trabajo
4.1 Tipo de investigación y metodología
La presente investigación se adscribe a un diseño transeccional descriptivo como lo
señala Hernández et al (2007), por cuanto este estudio describe la situación de la
práctica docente a partir de las percepciones que manifiestan sus actores. Este trabajo
intenta conocer y describir las opiniones, percepciones y apreciaciones que tienen los
profesores supervisores, mentores y estudiantes en práctica de la carrera de
pedagogía en Inglés de una universidad chilena de la Región Metropolitana respecto a
la práctica docente.
Este estudio está adscrito al estudio de caso colectivo dado que se eligieron diez
estudiantes en práctica, diez profesores supervisores y diez profesores mentores para
conocer sus percepciones acerca del practicum y según los instrumentos utilizados
para la recolección de datos, fue posible realizar la triangulación necesaria.
Para el desarrollo de este trabajo, se consideraron las siguientes etapas: Selección de
la muestra, Diseño de cuestionarios para estudiantes en Practica III, profesores
mentores y supervisores, Administración de cuestionario a una sub muestra de
profesores y estudiantes en práctica, Aplicación de cuestionarios a profesores
mentores, supervisores y estudiantes para la recopilación de la información, Entrega
de diarios (bitácora) a los estudiantes en Práctica III, Análisis de información recogida
en cuestionarios y diarios, Clasificación de datos en tabla Excel, Entrevista en
profundidad a estudiantes en práctica III, Transcripción de entrevistas y digitalización
de bitácoras, Discusión de los resultados.
Para este estudio, se aplicaron los siguientes instrumentos de recolección de
información:
Un cuestionario para profesores mentores, otro para profesores supervisores, y
estudiantes en Práctica III, el diario como instrumento para la descripción, el análisis y
la valoración de la realidad escolar, entrevista en profundidad a estudiantes en práctica
III para obtener mayor información acerca de sus opiniones y percepciones.
5. Selección y características de los participantes en estudio
Se trabajó sobre una muestra de 10 profesores mentores de inglés pertenecientes a
distintos centros de práctica de la Región Metropolitana (Santiago de Chille), 10
estudiantes en Práctica docente intermedia de la carrera de Pedagogía en Inglés de
una universidad de la Región Metropolitana y 10 profesores supervisores de
pedagogía en inglés de la misma universidad antes mencionada.
5. Análisis de datos
A continuación se presentan los resultados en relación a las percepciones acerca del
practicum y sus agentes, entregados por los estudiantes en práctica, los profesores
mentores y los profesores supervisores.
5.1 Percepciones y expectativas de profesores mentores: las siguientes son las
respuestas entregadas en el cuestionario por los profesores mentores de los centro
de prácticas que reciben estudiantes en práctica docente en inglés.
a) Respecto a la consulta de la opinión sobre recibir a profesor en formación en su
aula, la totalidad de los profesores mentores indicó que les “gustaría tener la
oportunidad de ayudar a formar un profesor”. En cuanto a las características que
considera importantes para realizar su función de profesor mentor, un 75% de los
encuestados considera que tener tiempo suficiente para guiar al practicante y
capacidad para promover el trabajo colaborativo son relevantes para desempeñarse
adecuadamente. Asimismo, se sostiene por los profesores mentores que es necesario
tener la capacidad de transmitir entusiasmo y también claridad al expresar lo que se
espera del estudiante en práctica al corregir su tarea o entregar retroalimentación Por
otro lado, se sostiene que el profesor mentor debe tener un buen manejo de
contenidos, herramientas para relacionarse con alumnos, apoderados y cuerpo
docente-administrativo. En otro orden de cosas, se sugiere mantener un trabajo en
equipo con los otros profesores mentores del centro de práctica para tener una visión
clara de lo que es significativo evaluar y calificar.
b) Un 75% de los profesores encuestados entiende el practicum como una manera
concreta de formar a un futuro profesor. Además, consideran que es una manera de
contribuir y traspasar experiencias a futuras generaciones, y de formar a un profesor
con vocación de servicio.
c) En relación a lo que necesitan los profesores mentores de un estudiante en práctica,
un 87.5% considera que debiera ser alguien que participe activamente en su tarea
docente y forme junto a ellos un equipo de trabajo. Junto con ello, consideran que es
importante contar con alguien que entienda la responsabilidad que implica trabajar con
niños, alguien que realmente sienta la responsabilidad que se tiene al formar
personas, no sólo en lo académico sino también en lo afectivo.
d) De acuerdo a la experiencia como profesor mentor, un 62.5% de los encuestados
necesita del profesor supervisor que trabaje en equipo junto a él y el practicante.
Asimismo, alguien con quien mantener una comunicación fluida y permanente.
5.2 Percepciones y expectativas de profesores supervisores: a continuación se
detallarán las respuestas y comentarios realizados por los profesores supervisores
6. encuestados en relación a su percepción del practicum y sus expectativas respecto a
los profesores mentores y estudiantes en práctica.
a) En relación a la opinión sobre supervisar a un estudiante en práctica, un 80%
de los encuestados expresa su agrado de tener la oportunidad de ayudar a
formar a un profesor.
b) Dentro de las características que considera importantes al momento de
desempeñarse como profesor supervisor, un 80% de los encuestados
considera importantes poseer experiencia profesional, mientras que un 60%
indica es relevante ser un buen comunicador y tener tiempo suficiente para
guiar al estudiante en práctica. Entre otras opiniones, se encuentran lograr
empatizar con los estudiantes para establecer un real acompañamiento, contar
con experticia en el saber disciplinario y en el saber hacer, capacidad empática
para comprender el proceso del alumno, y capacidad reflexiva para el análisis
de la práctica. También se considera importante poseer la capacidad de
promover la reflexión en los alumnos practicantes y realizar docencia en forma
paralela a desempeñar su rol de supervisor de tal forma de contribuir como
modelo, estar actualizado y contribuir con autocrítica.
c) En relación a lo que estos profesores necesitan del estudiante en práctica, un
90% estima que debe ser alguien que demuestre proactividad y
responsabilidad en el establecimiento educacional, 60% de los encuestados
considera que es necesario que el estudiante realice investigación-acción en el
aula y también que participe activamente en su tarea docente y forme junto al
profesor supervisor un equipo de trabajo. Además de las opiniones
mencionadas, se agregan otras que se refieren a demostrar una actitud
reflexiva y autocritica, interés en mejorar y tener confianza en el profesor
supervisor. Por otro lado, se necesita de alguien que tenga la disposición de
ser enseñado y aprender, alguien que aprenda a trabajar en equipo con sus
compañeros de práctica y con el profesor mentor, alguien que diseñe la
enseñanza considerando recursos y actividades de aprendizaje apropiadas a
las características de los estudiantes y del contexto.
d) Finalmente, respecto a lo que necesita del profesor mentor, un 100% de los
profesores supervisores estima que debe ser alguien que trabaje en equipo
junto a ellos y al estudiante en práctica. Del mismo modo, debe tener buena
comunicación e interés en el proceso de práctica de los estudiantes, proceso
que comprende errores en competencias genéricas y disciplinares y que por
ello, se requiere demostrar disposición para apoyar y asumir la tarea
comprometiéndose con resultados.
5.3. Percepciones y expectativas de estudiantes en práctica: como último apartado se
detallan las percepciones y expectativas que tienen los estudiantes en práctica
respecto al practicum y los profesores a cargo.
a) Un 90% de los estudiantes considera como característica importante que el profesor
mentor posea una capacidad de trabajo en equipo. Asimismo, es relevante para ellos
que entregue retroalimentación al final de la clase realizada por ellos para analizar su
práctica, el tiempo destinado por el profesor mentor también se considera importante;
sin embargo, se establece como más relevante la capacidad para guiar al estudiante
con el fin de mejorar su rendimiento y tolerancia a los errores basándose en la premisa
7. que como practicantes asisten al centro de práctica para aprender. Otra opinión dice
relación con ser un buen modelo que permita ser digno de seguir por el estudiante en
práctica.
b) Con respecto a la percepción que tienen los estudiantes respecto al practicum,
todos ellos están de acuerdo en que es una manera de formarse como un profesional.
Aun cuando manifiestan que les quita demasiado tiempo dada su carga académica en
la universidad, consideran que es una manera de tener experiencia previa antes de
salir al mundo laboral. Además de lo mencionado, consideran la práctica docente
como una oportunidad para aplicar la teoría aprendida y cometer errores, para
experimentar y mejorar antes de ser los responsables de una asignatura. También se
señala que es una forma de tener contacto con la realidad de un colegio y tener la
posibilidad de aplicar y asociar los conocimientos en un contexto real.
c) En relación a lo que necesitan de un profesor mentor, un 80% requiere de alguien
que lo oriente y guíe en su trabajo de práctica y alguien con quien participar
activamente en su tarea docente y forme junto a ellos un equipo de trabajo. También
se destaca que necesitan de alguien que sea un modelo de aprendizaje. Otras
opiniones dicen relación con la guía dentro del proceso de práctica, incluyendo las
dificultades y problemas, como también que sean un ejemplo a seguir en cuanto a
vocación y profesionalismo.
d) Respecto a lo que ellos necesitan del profesor supervisor, un 90% de los
encuestados manifiesta su necesidad de tener a alguien que lo oriente, guíe en su
trabajo de práctica y al mismo tiempo alguien que lo evalúe y entregue
retroalimentación.
Consideraciones finales:
El estudio realizado ha permitido identificar importantes percepciones, expectativas y
opiniones que los actores de la práctica docente tienen sobre el proceso en sí. Como
se ha manifestado en varias oportunidades, el proceso es complejo y requiere de la
consideración de muchos factores que permitirá mejorar aspectos débiles y reforzar
aquellos más fortalecidos. Tanto el profesor mentor como el supervisor deben cumplir
múltiples roles para lograr el objetivo que es formar a un profesional, y por otro lado el
estudiante debe reunir los conocimiento teóricos necesarios para llevarlos a la práctica
en el contexto determinado en que se encuentra.
La conformación de esta tríada de trabajo, debiese permitir formar docentes efectivos
y reflexivos, capaces de contextualizar su enseñanza en el medio social y cultural en
que se encuentra. Los profesores tutores (supervisor y mentor) debieran entregar al
futuro profesor las herramientas necesarias para desarrollar su trabajo de la mejor
forma; sin embargo, deberá ser el propio estudiante quien logre autonomía suficiente
mediante la construcción de su identidad profesional para formarse profesionalmente.
8.
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