Este documento describe diferentes métodos activos de aprendizaje como el método de situaciones, los incidentes programados, la simulación, la discusión y el juego de roles. Explica que estos métodos permiten a los estudiantes valorar problemas e ir a la búsqueda de soluciones de manera activa. También describe los pasos para aplicar estos métodos, como la presentación de la situación, el trabajo individual y grupal, el análisis colectivo y la conclusión. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades a través de la

1. U N I V E R S I D A D N A C I O N A L D E C H I M B O R A Z O
F A C U LTA D D E C I E N C I A S D E L A E D U C A C I Ó N H U M A N A S Y
T E C N O L O G Í A S
C A R R E R A : P S I C O P E D A G O G Í A
E S T U D I A N T E S :
G U A M B O D I A N A , L L A N G A R I E L V I A , S I S A M A Y R A , S A R A B I A S H I R L E Y . S O L Í S
S O L A N G E
A S I G N AT U R A :
D I D Á C T I C A G E N E R A L
D O C E N T E : M S C . P A T R I C I O T O B A R
“ E L T E M A E S Q U E E S E S T U D I A R ”

2. ¿ CÓMO
ESTUDIAR?

3. Estudiar es un
intento
sistemático
Cómo estudiar
Es una actitud de
la mente y de la
voluntad
Es un oficio y un
arte

4. EL PROCESO DE APRENDIZAJE PODEMOS
ENCONTRAR TRES NIVELES:
a.- Nivel
informativo
• No basta para
garantizar el
aprendizaje
b.-nivel de
la
instrucción
• «Lo que interesa no es tener la cabeza
bien llena, sino bien hecha»
• Configura el aprendizaje en una
doble dimensión: estructural y
dinámica.
c.-nivel de
la
educación
• Busca su propio
perfeccionamiento

5. MÉTODOS ACTIVOS DE APRENDIZAJE
Pedagogía
Permiten conducir el
proceso docente
Los estudiantes
puedan valorar
problemas e ir a la
búsqueda de solución
Permiten el logro en las acciones
que se desean formar en los
estudiantes

6. METODOS DE
SITUACIONES
Este método recae mas en el
estudiante, el docente orienta y
controla el trabajo del estudiante.

7. Desarrollar las habilidades
El docente puede motivar al
estudiante a
CARACTERÍSTICA
PRINCIPAL
Individualmente en grupos pequeños
(subgrupos). ÉXITO.

8. ORGANIZACIÓN DE
TRABAJOS GRUPALES
Debe
seleccionar 3
miembros que
actúan como:
REGISTRADOR.
JEFE DE GRUPO.
FACILITADOR.
• Persona que actúa como moderador.
• No permite se adueñe de la
situación.
• Asegura
Persona que recoge por
escrito, en el paleógrafo o
pizarra, “memoria del
grupo”
• Organiza y orienta
• No debe presionar a los participantes.
• Debe saber escuchar y propiciar la
participación.
• Los participantes exponen sus ideas,
• Las ideas y conclusiones del
grupo.
• Recordar la ideas
• Evita repeticiones
• Persona que transfiere la idea al
grupo

9. Métodos de
situaciones que se
divide en 2 grupos:
• Caso
• Incidentes
Los casos permiten, a
través del trabajo toma
decisiones, mediante el
intercambio de criterios,
ideas.
ILUSTRACION.
SITUACION EN
EJERCICIO.
SITUACION EN
VALORACION.
SITUACION
PROBLEMA
INFORMACION
GRADIAL DE LA
SITUACION.

10. ILUSTRACION.
A través de la ilustración o
descripción de una situación real
o imaginario.
SITUACION EN
EJERCICIO.
Descripción de una situación
SITUACION EN
VALORACION.
Analiza el problema o caso
descrito

11. SITUACION
PROBLEMA
INFORMACION
GRADIAL DE LA
SITUACION.
Lograr el descubrimiento el
problema.
Describe la situación de algunas
decisiones parciales.
Introducción al ejercicio (5 a 10
mnts)
Trabajar en grupos pequeños (10
a 30 mnts)
Sesión plenaria(20 a 30 mnts )

13. • modo de enseñanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis y
discusión de experiencias y situaciones de la vida real educativa .

14. LOS INCIDENTES DESEMPEÑAN UN PAPEL ESENCIAL EN SU
INTERACCIÓN CON EL RESTO DE LOS COMPONENTES, PARA
GARANTIZA LA ENSEÑANZA DEL ESTUDIANTE
• Se puede afirmar que el trabajo de un docente es de calidad cuando logra el
cumplimiento de los objetivos propuestos, mediante la utilización de métodos y
formas de organización que optimicen tiempo y recursos, entre otros aspectos,
con la participación activa y consciente de sus estudiantes.

15. INCIDENTE SENCILLO
• Estos varían del método de situación consiste en presentar a los estudiantes un
acontecimiento imprevisto, suceso o cuestión muy breve
• que puede solicitar al docente, y descubren el nexo entre causas y consecuencias
y adaptan una situación correcta en aprendizaje

16. LOS INCIDENTES DESEMPEÑAN UN PAPEL ESENCIAL EN SU
INTERACCIÓN CON EL RESTO DE LOS COMPONENTES, PARA
GARANTIZA LA ENSEÑANZA DEL ESTUDIANTE
• Se puede afirmar que el trabajo de un docente es de calidad cuando logra el
cumplimiento de los objetivos propuestos, mediante la utilización de métodos y
formas de organización que optimicen tiempo y recursos, entre otros aspectos,
con la participación activa y consciente de sus estudiantes.

17. LA SITUACIÓN DE UN INCIDENTE
TIENE LOS SIGUIENTES PASOS
Presentación oral o escrita de los acontecimientos
En este caso los estudiantes harán un
análisis pertinente del tema o
información de trabajo dado, en esta
situación y determinaran que
información debe solicitar al docente.

18. información complementaria
Información adicional, que permite una
buena comprensión de la investigación
realizada,
generalmente son libros en pdf con el cual
son de mucha utilidad para complementar el
trabajo.

19. trabajo individual por parte de los
estudiantes
El estudiante debe realizar el trabajo
personalmente sin ayudad de los demás
por el cual lo lleva a una reflexión de la
tarea a realizar y obtenga una adecuada
información

20. discusión y análisis colectivo
Estos análisis buscan detallar lo más posible
de la problemáticas que se puede presentar
en dicha información llevando a una discusión
pertinente de cada uno de los participantes

21. análisis en subgrupo
Hace referencia a cualquier
subconjunto de población estudiantil
de cada equipo permite el
intercambio de idea, exponiendo
crítica, sugerencias
y estimulación por parte del profesor
y estudiante

22. sesión plenaria
los estudiantes expresen sus
criterios ante el resto del grupo. El
docente debe promover la discusión
del problema ya sea posterior al
trabajo en grupos pequeños o
individuales, depende de la
organización que haya previsto y del
tiempo de que disponga.

23. conclusión
Se denomina conclusión a la parte o sección
final de un trabajo, en la cual se hace un
breve resumen de los puntos principales
abordados en el trabajo, se exponen los
resultados y se destacan los hallazgos más
importantes. Debe ser breve, eficaz y concisa

24. INCIDENTES PROGRAMADOS SIMPLES
• Este método se diferencia del anterior en que se dan varias alternativas de
solución a la situación presentada a los estudiantes los deben seleccionar una de
ellas y fundamentar su decisión

25. INCIDENTES PROGRAMADOS COMPLEJOS
• Denominado como laberintos de acción, se presenta a los participantes, un
conjunto de incidentes programadas simples con una relación de causa-efecto
• también explica que ocurrió al tomar esa decisión y presenta nuevas alternativas
para decidir y así sucesivamente hasta el fin del ejercicio

26. algunos pasos del
programa acomplejo
Definir claramente
los objetivos
Elaborar las
orientaciones
metodológicas para la
aplicación del ejercicio
Seleccionar el tipo de
problema, institución
Recopila los datos necesarios
para la elaboración de la
situación
Comprobar el logro de los
objetivos
Describe de forma
lógica y precisa la
situación partiendo de
los datos recopilados

27. APLICACI
ÓN
introducción
trabajo
individual
análisis colectivo
en sesión plenariaAnálisis
individual
conclusión

29. ¿Qué es la
simulación?
¿Cómo se realiza?
¿Para que se utiliza?
¿Ejemplos de uso?

30. MÉTODO DE
DISCUSIÓN

31. CARACTERÍSTICAS
Análisis
colectivo
Intercam_bi
an criterios
Solución
colectiva
óptima a un
problema

32. FORMA EN QUE SE DESARROLLA
Discusión
plenaria
Discusión en
grupos
pequeños
Discusión
reiterada
Discusión
confrontación
Discusión panel
Discusión
conferencia
Mesa redonda

33. DISUCSIÓN PLENARIA
El problema se analiza y discute
Estudiantes escuchan los criterios y aprovechan los conocimientos y
experiencias de los demás
Todos se deben mirar para que la comunicación sea mas afectiva

34. DISCUSIÓN EN GRUPOS PEQUEÑOS
Estudiantes con
roles
Debaten el
problema y llegan
a conclusiones
Cada jefe del
subgrupo expone
los resultados

35. DISCUSIÓN REITERADA
Moderador
o facilitador
Sesión
plenaria
Resultados
del trabajo

36. DISCUSIÓN CONFERENCIA
Lógica del
contenido
Orden
lógico
Aspectos
diferentes

37. DISCUSIÓN PANEL
El grupo de los especialistas
dirigidos por un moderador
El grupo formado por el
resto de los participantes

38. DISCUSIÓN CONFRONTACIÓN
Defienden
posiciones
contrarias
El jefe expresa
los resultados
Conclusiones
resalta resultados
positivos

39. MESA REDONDA
Grupo
Docente

40. FASES PREPARATORIAS
Conclusiones
Discusión grupal
Introducción a la
discusión

41. RESULTADOS
Toma de
decisiones
Aprender
a trabajar
en grupo
Desarrollo
de
habilidades
Saber
conducir
una
reunión
Aprender
a escuchar
a los
demás

42. JUEGO DE ROLES
Juegos
estructura
dos
Ofrece una
descripción de
las
características
de los
personajes
Aunque
limiten la
creatividad
Permiten
enmarcar los
aspectos que
se desean
trabajar
Juegos no
estructura
dos
La
descripción
que se
presenta a los
participantes
es general
Aunque
limiten la
creatividad Permiten la
creatividad y
proyección
de las
característica
s de las
escenificación

43. LOS DOCENTES DEBEN TENER EN
CUENTA:
Objetivos
Contenidos
Etapas del
proceso de
asimilación
Permite
ejecutar
tareas
Pueden
argumentar
sus
decisiones
Personajes
y
situaciones
No utilizar
guiones
preestablecidos
Desarrolla
habilidades
No incluir
elementos
evaluativos
Criterios de
observación