El documento describe el proceso de aprendizaje basado en casos (ABP). Se presenta un problema a los estudiantes para que lo analicen y resuelvan en grupos pequeños. Luego buscan más información si es necesario para comprender y resolver el problema, el cual se basa en situaciones reales. El ABP fomenta el pensamiento crítico y la resolución colaborativa de problemas.
He aquí algunas sugerencias de juego lingüístico basadas en las palabras relacionadas con el tema de prótesis para caballos:
- Protésico: adj. Relativo a las prótesis o aparatos auxiliares para caballos.
- Protésizar: verbo. Colocar o adaptar una prótesis a un caballo.
- Cabalgadura: sustantivo. Caballo equipado con prótesis que permite ser cabalgado.
- Caballejar: verbo. Probar diferentes prótesis en un caballo para mejorar su cabalgadura
Este documento presenta dos métodos de evaluación por competencias: el estudio de casos y el aprendizaje basado en problemas. Describe las características, ventajas, desventajas y recomendaciones para el uso de cada método. El estudio de casos entrena a los estudiantes a analizar situaciones problemáticas y generar soluciones mediante el trabajo colaborativo. El aprendizaje basado en problemas presenta un problema y los estudiantes identifican qué aprender para resolverlo, trabajando en pequeños grupos con un facilitador. Ambos métodos desarroll
Sesión de clase con procesos cognitivos (Identificar))Lilyan F.
Este documento presenta el plan de una sesión de clase sobre el diálogo. La sesión se centra en ayudar a los estudiantes a identificar el propósito, roles y organización de un diálogo efectivo. La profesora utilizará lecturas, discusión en grupo y actividades prácticas para explorar el tema a lo largo de seis horas. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor cómo mantener conversaciones respetuosas.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas y el estudio de casos como estrategias de enseñanza. El aprendizaje basado en problemas se centra en resolver problemas diseñados por el profesor para lograr objetivos de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupos para identificar necesidades de aprendizaje, recopilar información, y presentar soluciones. El estudio de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas reales para entrenar a los estudiantes en la generación de soluciones. Ambos métodos activan el conocimiento
La actividad dividirá la clase en grupos para proponer capítulos y unidades de obra para ejemplos dados, incluso obras ficticias. Los grupos rotarán los ejemplos y propondrán más capítulos. Al final, cada grupo expondrá su obra para corrección colegiada.
Este documento describe varios métodos pedagógicos activos como el aprendizaje basado en problemas (ABP), el método de casos y el método de proyectos. El ABP utiliza problemas de la vida real para motivar a los estudiantes a aprender de manera colaborativa. El método de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas para desarrollar habilidades de resolución de problemas. El método de proyectos enfatiza experiencias atractivas de aprendizaje mediante proyectos que permiten a los estudiantes construir su prop
Este documento presenta varios métodos de enseñanza centrados en el estudiante como el aprendizaje por descubrimiento, rutinas de pensamiento, aprendizaje por proyectos, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje cooperativo. Estos métodos comparten un enfoque activo del estudiante, el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía del estudiante. El documento también proporciona ejemplos detallados de cómo implementar estos métodos en el aula, como el uso de problemas de la vida real, grupos de investig
Este documento presenta la programación académica de la asignatura de Psicología Laboral y Organizacional del séptimo semestre de la carrera de Psicología. La asignatura de dos sesiones semanales analizará, debatirá y aprenderá las aplicaciones de la psicología al ambiente laboral. La bibliografía incluye textos de Robbins, Senge, Schein y Ardila. Habrá clases expositivas, videoforos, estudios de caso y dos pruebas solemnes para evaluar el aprendizaje de los estud
He aquí algunas sugerencias de juego lingüístico basadas en las palabras relacionadas con el tema de prótesis para caballos:
- Protésico: adj. Relativo a las prótesis o aparatos auxiliares para caballos.
- Protésizar: verbo. Colocar o adaptar una prótesis a un caballo.
- Cabalgadura: sustantivo. Caballo equipado con prótesis que permite ser cabalgado.
- Caballejar: verbo. Probar diferentes prótesis en un caballo para mejorar su cabalgadura
Este documento presenta dos métodos de evaluación por competencias: el estudio de casos y el aprendizaje basado en problemas. Describe las características, ventajas, desventajas y recomendaciones para el uso de cada método. El estudio de casos entrena a los estudiantes a analizar situaciones problemáticas y generar soluciones mediante el trabajo colaborativo. El aprendizaje basado en problemas presenta un problema y los estudiantes identifican qué aprender para resolverlo, trabajando en pequeños grupos con un facilitador. Ambos métodos desarroll
Sesión de clase con procesos cognitivos (Identificar))Lilyan F.
Este documento presenta el plan de una sesión de clase sobre el diálogo. La sesión se centra en ayudar a los estudiantes a identificar el propósito, roles y organización de un diálogo efectivo. La profesora utilizará lecturas, discusión en grupo y actividades prácticas para explorar el tema a lo largo de seis horas. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor cómo mantener conversaciones respetuosas.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas y el estudio de casos como estrategias de enseñanza. El aprendizaje basado en problemas se centra en resolver problemas diseñados por el profesor para lograr objetivos de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupos para identificar necesidades de aprendizaje, recopilar información, y presentar soluciones. El estudio de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas reales para entrenar a los estudiantes en la generación de soluciones. Ambos métodos activan el conocimiento
La actividad dividirá la clase en grupos para proponer capítulos y unidades de obra para ejemplos dados, incluso obras ficticias. Los grupos rotarán los ejemplos y propondrán más capítulos. Al final, cada grupo expondrá su obra para corrección colegiada.
Este documento describe varios métodos pedagógicos activos como el aprendizaje basado en problemas (ABP), el método de casos y el método de proyectos. El ABP utiliza problemas de la vida real para motivar a los estudiantes a aprender de manera colaborativa. El método de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas para desarrollar habilidades de resolución de problemas. El método de proyectos enfatiza experiencias atractivas de aprendizaje mediante proyectos que permiten a los estudiantes construir su prop
Este documento presenta varios métodos de enseñanza centrados en el estudiante como el aprendizaje por descubrimiento, rutinas de pensamiento, aprendizaje por proyectos, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje cooperativo. Estos métodos comparten un enfoque activo del estudiante, el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía del estudiante. El documento también proporciona ejemplos detallados de cómo implementar estos métodos en el aula, como el uso de problemas de la vida real, grupos de investig
Este documento presenta la programación académica de la asignatura de Psicología Laboral y Organizacional del séptimo semestre de la carrera de Psicología. La asignatura de dos sesiones semanales analizará, debatirá y aprenderá las aplicaciones de la psicología al ambiente laboral. La bibliografía incluye textos de Robbins, Senge, Schein y Ardila. Habrá clases expositivas, videoforos, estudios de caso y dos pruebas solemnes para evaluar el aprendizaje de los estud
Este documento presenta una guía del docente para una sesión de 3 horas con los siguientes objetivos: 1) Presentaciones personales de los facilitadores y los participantes; 2) Aplicar diversos tests y dinámicas grupales como una dinámica de frutas y tests de estilos de aprendizaje y temperamento; 3) Generar un mapa mental colectivo basado en un video. El docente utilizará técnicas como presentaciones verbales, tests, dinámicas grupales y la elaboración de un mapa mental.
El documento discute las prácticas de evaluación de las maestras y algunos cambios necesarios. Señala que algunas maestras no tienen claro el propósito de la evaluación o usan métodos inadecuados. Sugieren que deberían usar más instrumentos de evaluación como la autoevaluación y coevaluación, y que la evaluación debería usarse para mejorar las estrategias de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, no solo para calificarlos. También destaca la importancia de que los estudiantes participen más en el proceso de evaluación.
Este documento presenta un resumen de tres teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo) y sus aplicaciones al diseño instruccional. Analiza conceptos clave de cada teoría y cómo éstas pueden usarse para planificar actividades de aprendizaje. Concluye que el diseñador no debe ignorar ninguna teoría y que el mejor enfoque depende del contexto específico.
Ppt configurador de la práctica posturas y cognoscitiva estructuralU.E.N "14 de Febrero"
Este documento presenta información sobre un tema de planificación y evaluación curricular. Se discuten diferentes posturas sobre cómo el currículo configura la práctica educativa y representa la acción, planificación y contenido cultural. También resume diferentes teorías del aprendizaje como conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo.
Este documento lo creó la profesora Lilia Pitty para compartir con todos los estudiantes en la hora de consejería, de tal manera que los orientemos en la mejor forma de estudiar.
Este documento presenta un resumen de un capítulo sobre el diseño complejo del currículo. Describe 8 estrategias clave para el diseño de un currículo basado en competencias, incluyendo la investigación-acción educativa, la autorreflexión, la deconstrucción del currículo existente, la investigación del entorno, el afrontamiento estratégico de la incertidumbre, la identificación y normalización de competencias, la construcción de nodos problematizadores, y la conformación de equipos docentes. El objetivo general es determinar demandas del context
Este documento presenta 3 objetivos generales y 3 objetivos específicos para una sesión de aprendizaje grupal. Los objetivos generales son brindar técnicas grupales para un aprendizaje significativo. Los objetivos específicos son aplicar la técnica de tormenta de ideas, informar sobre la disgrafia usando preguntas reciproca, y promover la comunicación en el grupo. Se detallan 3 actividades con etapas, recursos, responsables, tiempo y métodos de evaluación.
Las propuestas presentadas para aprender a aprender incluyen la bitácora COL, el programa de Enriquecimiento Instrumental, los talleres de razonamiento lógico, la administración mental, el entrenamiento mental y la educación metacognoscitiva. Cada propuesta describe fases o pasos, actividades específicas y una reflexión sobre sus beneficios para el desarrollo del pensamiento en los estudiantes.
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP surgió en la Escuela de Medicina de la Universidad McMaster en 1968 y que involucra a los estudiantes en la resolución de problemas reales trabajando en equipos con la guía de un tutor. También describe los principios básicos del ABP como la construcción del conocimiento a partir de experiencias previas y la desvinculación del aprendizaje de la enseñanza tradicional.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre descripciones. Los estudiantes aprenderán a redactar descripciones de lugares de San Luis de forma objetiva y coherente. La sesión incluye actividades como leer textos descriptivos, elaborar un organizador visual, realizar descripciones en grupos y exponer su trabajo. Al final, los estudiantes completarán una ficha de evaluación y metacognición para consolidar lo aprendido.
El documento describe un estudio realizado en una escuela en Colombia, donde el 65% de los estudiantes de sexto grado tuvieron un bajo rendimiento en matemáticas. El estudio buscó mejorar el desempeño de los estudiantes en matemáticas a través del desarrollo de habilidades lógicas, procedimentales y actitudinales usando la lúdica y la psicomotricidad. La investigación utilizó encuestas, entrevistas y pruebas para diagnosticar a los estudiantes, y propuso una cartilla de
Este documento describe diferentes métodos y técnicas utilizadas en la enseñanza, incluyendo realizar evaluaciones de sondeo, identificar conocimientos previos de los estudiantes, y clasificar temas por nivel de complejidad. También se mencionan técnicas como la creación de documentos electrónicos, vincular temas a casos reales, y usar diferentes colores durante las explicaciones.
4. sesion de aprendizaje, capacidades, organizadores del aprendizaej y estart...elias melendrez
Este documento define una sesión de aprendizaje y sus elementos. Una sesión de aprendizaje comprende interacciones intencionales entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje, con el fin de desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes. Los elementos clave de una sesión de aprendizaje son los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica de actividades, los recursos educativos y los criterios de evaluación. La sesión de aprendizaje busca desarrollar capacidades en los estudiant
El documento presenta varias herramientas y metodologías para el aprendizaje basado en proyectos y problemas (PBL), incluyendo el uso de la web, PowerPoint y mapas conceptuales. Explica cómo crear buenos problemas y proyectos para PBL, formar grupos de estudiantes y hacer un seguimiento de su progreso. También describe los pasos que los estudiantes deben seguir para resolver problemas asignados, como analizar la información provista y determinar qué más necesitan aprender.
Este documento presenta consejos para estudiantes sobre cómo estudiar de manera efectiva. Propone mantener buenas condiciones físicas y psicológicas, como dormir 7-8 horas, evitar vicios, y tener una actitud positiva. También recomienda crear un horario de estudio semanal flexible y realista, prestar atención y concentrarse durante las clases, y estudiar en fases antes, durante y después de los exámenes para mejorar la memoria y el rendimiento.
Evaluacio n del mo dulo de ciencias naturalesprofesoraudp
Este documento presenta una planificación para una clase sobre el sistema respiratorio dirigida a un curso de 5° año con características específicas. La planificación incluye objetivos, actividades del estudiante y del profesor, y recursos. Propone como actividad principal la construcción de un modelo del sistema respiratorio utilizando materiales como una botella, globos y bombillas. Luego, los estudiantes realizarán observaciones, dibujos y responderán preguntas para analizar el modelo y explicar los procesos respiratorios.
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje en la educación superior. Explica que evaluar y medir no son sinónimos y que es importante distinguir entre los dos conceptos. También describe los diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa, sumativa y formadora. Finalmente, detalla aspectos a considerar en la evaluación como la naturaleza del conocimiento, la tabla de especificaciones y los diferentes tipos de pruebas como orales, escritas abiertas y objetivas.
La sesión de aprendizaje se define como el conjunto de estrategias que diseña el docente para lograr los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica, mediante procesos cognitivos, metacognitivos y afectivos. Estos procesos incluyen la motivación, recuperación de saberes previos, procesamiento de información, reflexión y evaluación. El documento explica los fundamentos, procesos y estrategias pedagógicas involucradas en una sesión de aprendizaje efectiva.
El documento resume los conceptos clave del desarrollo de competencias sistémicas según Rolf Arnold, incluyendo que vivimos en una sociedad compleja e interdependiente donde el conocimiento de los empleados es un valor estratégico. Explica que el pensamiento sistémico implica analizar los modelos de forma evidente en lugar de combatir la complejidad. También describe las características de un sistema, el cambio de rol de los profesores a asesores del aprendizaje, y las competencias necesarias para este rol.
Este documento presenta información sobre el diseño de reactivos y rubricas para la evaluación educativa. Explica que los reactivos deben medir los aprendizajes esperados de los estudiantes en términos de conocimientos, habilidades y actitudes. Asimismo, describe los componentes de un reactivo como el proceso cognitivo y contenido, y provee ejemplos de cómo diseñar reactivos y rubricas para evaluar de manera efectiva.
El documento describe los beneficios del estudio y las habilidades que se desarrollan a través del estudio, como adquirir nuevos conocimientos y desarrollar habilidades para interactuar con la realidad y resolver problemas. También señala que se requiere disposición, constancia, disciplina, un espacio adecuado para estudiar, y habilidades como la atención, concentración, memoria y manejo efectivo del tiempo.
El documento presenta información sobre procesos cognitivos y de aprendizaje. Brevemente describe los procesos cognitivos básicos como la sensación, percepción, atención y memoria, y los procesos cognitivos superiores como el pensamiento, lenguaje e inteligencia. También cubre temas como el aprendizaje significativo, estrategias de aprendizaje, y los procesos que se generan en una sesión de aprendizaje como la motivación, exploración, problematización, observación, conceptualización y aplicación del aprend
Este documento presenta una guía del docente para una sesión de 3 horas con los siguientes objetivos: 1) Presentaciones personales de los facilitadores y los participantes; 2) Aplicar diversos tests y dinámicas grupales como una dinámica de frutas y tests de estilos de aprendizaje y temperamento; 3) Generar un mapa mental colectivo basado en un video. El docente utilizará técnicas como presentaciones verbales, tests, dinámicas grupales y la elaboración de un mapa mental.
El documento discute las prácticas de evaluación de las maestras y algunos cambios necesarios. Señala que algunas maestras no tienen claro el propósito de la evaluación o usan métodos inadecuados. Sugieren que deberían usar más instrumentos de evaluación como la autoevaluación y coevaluación, y que la evaluación debería usarse para mejorar las estrategias de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, no solo para calificarlos. También destaca la importancia de que los estudiantes participen más en el proceso de evaluación.
Este documento presenta un resumen de tres teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo) y sus aplicaciones al diseño instruccional. Analiza conceptos clave de cada teoría y cómo éstas pueden usarse para planificar actividades de aprendizaje. Concluye que el diseñador no debe ignorar ninguna teoría y que el mejor enfoque depende del contexto específico.
Ppt configurador de la práctica posturas y cognoscitiva estructuralU.E.N "14 de Febrero"
Este documento presenta información sobre un tema de planificación y evaluación curricular. Se discuten diferentes posturas sobre cómo el currículo configura la práctica educativa y representa la acción, planificación y contenido cultural. También resume diferentes teorías del aprendizaje como conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo.
Este documento lo creó la profesora Lilia Pitty para compartir con todos los estudiantes en la hora de consejería, de tal manera que los orientemos en la mejor forma de estudiar.
Este documento presenta un resumen de un capítulo sobre el diseño complejo del currículo. Describe 8 estrategias clave para el diseño de un currículo basado en competencias, incluyendo la investigación-acción educativa, la autorreflexión, la deconstrucción del currículo existente, la investigación del entorno, el afrontamiento estratégico de la incertidumbre, la identificación y normalización de competencias, la construcción de nodos problematizadores, y la conformación de equipos docentes. El objetivo general es determinar demandas del context
Este documento presenta 3 objetivos generales y 3 objetivos específicos para una sesión de aprendizaje grupal. Los objetivos generales son brindar técnicas grupales para un aprendizaje significativo. Los objetivos específicos son aplicar la técnica de tormenta de ideas, informar sobre la disgrafia usando preguntas reciproca, y promover la comunicación en el grupo. Se detallan 3 actividades con etapas, recursos, responsables, tiempo y métodos de evaluación.
Las propuestas presentadas para aprender a aprender incluyen la bitácora COL, el programa de Enriquecimiento Instrumental, los talleres de razonamiento lógico, la administración mental, el entrenamiento mental y la educación metacognoscitiva. Cada propuesta describe fases o pasos, actividades específicas y una reflexión sobre sus beneficios para el desarrollo del pensamiento en los estudiantes.
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP surgió en la Escuela de Medicina de la Universidad McMaster en 1968 y que involucra a los estudiantes en la resolución de problemas reales trabajando en equipos con la guía de un tutor. También describe los principios básicos del ABP como la construcción del conocimiento a partir de experiencias previas y la desvinculación del aprendizaje de la enseñanza tradicional.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre descripciones. Los estudiantes aprenderán a redactar descripciones de lugares de San Luis de forma objetiva y coherente. La sesión incluye actividades como leer textos descriptivos, elaborar un organizador visual, realizar descripciones en grupos y exponer su trabajo. Al final, los estudiantes completarán una ficha de evaluación y metacognición para consolidar lo aprendido.
El documento describe un estudio realizado en una escuela en Colombia, donde el 65% de los estudiantes de sexto grado tuvieron un bajo rendimiento en matemáticas. El estudio buscó mejorar el desempeño de los estudiantes en matemáticas a través del desarrollo de habilidades lógicas, procedimentales y actitudinales usando la lúdica y la psicomotricidad. La investigación utilizó encuestas, entrevistas y pruebas para diagnosticar a los estudiantes, y propuso una cartilla de
Este documento describe diferentes métodos y técnicas utilizadas en la enseñanza, incluyendo realizar evaluaciones de sondeo, identificar conocimientos previos de los estudiantes, y clasificar temas por nivel de complejidad. También se mencionan técnicas como la creación de documentos electrónicos, vincular temas a casos reales, y usar diferentes colores durante las explicaciones.
4. sesion de aprendizaje, capacidades, organizadores del aprendizaej y estart...elias melendrez
Este documento define una sesión de aprendizaje y sus elementos. Una sesión de aprendizaje comprende interacciones intencionales entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje, con el fin de desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes. Los elementos clave de una sesión de aprendizaje son los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica de actividades, los recursos educativos y los criterios de evaluación. La sesión de aprendizaje busca desarrollar capacidades en los estudiant
El documento presenta varias herramientas y metodologías para el aprendizaje basado en proyectos y problemas (PBL), incluyendo el uso de la web, PowerPoint y mapas conceptuales. Explica cómo crear buenos problemas y proyectos para PBL, formar grupos de estudiantes y hacer un seguimiento de su progreso. También describe los pasos que los estudiantes deben seguir para resolver problemas asignados, como analizar la información provista y determinar qué más necesitan aprender.
Este documento presenta consejos para estudiantes sobre cómo estudiar de manera efectiva. Propone mantener buenas condiciones físicas y psicológicas, como dormir 7-8 horas, evitar vicios, y tener una actitud positiva. También recomienda crear un horario de estudio semanal flexible y realista, prestar atención y concentrarse durante las clases, y estudiar en fases antes, durante y después de los exámenes para mejorar la memoria y el rendimiento.
Evaluacio n del mo dulo de ciencias naturalesprofesoraudp
Este documento presenta una planificación para una clase sobre el sistema respiratorio dirigida a un curso de 5° año con características específicas. La planificación incluye objetivos, actividades del estudiante y del profesor, y recursos. Propone como actividad principal la construcción de un modelo del sistema respiratorio utilizando materiales como una botella, globos y bombillas. Luego, los estudiantes realizarán observaciones, dibujos y responderán preguntas para analizar el modelo y explicar los procesos respiratorios.
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje en la educación superior. Explica que evaluar y medir no son sinónimos y que es importante distinguir entre los dos conceptos. También describe los diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa, sumativa y formadora. Finalmente, detalla aspectos a considerar en la evaluación como la naturaleza del conocimiento, la tabla de especificaciones y los diferentes tipos de pruebas como orales, escritas abiertas y objetivas.
La sesión de aprendizaje se define como el conjunto de estrategias que diseña el docente para lograr los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica, mediante procesos cognitivos, metacognitivos y afectivos. Estos procesos incluyen la motivación, recuperación de saberes previos, procesamiento de información, reflexión y evaluación. El documento explica los fundamentos, procesos y estrategias pedagógicas involucradas en una sesión de aprendizaje efectiva.
El documento resume los conceptos clave del desarrollo de competencias sistémicas según Rolf Arnold, incluyendo que vivimos en una sociedad compleja e interdependiente donde el conocimiento de los empleados es un valor estratégico. Explica que el pensamiento sistémico implica analizar los modelos de forma evidente en lugar de combatir la complejidad. También describe las características de un sistema, el cambio de rol de los profesores a asesores del aprendizaje, y las competencias necesarias para este rol.
Este documento presenta información sobre el diseño de reactivos y rubricas para la evaluación educativa. Explica que los reactivos deben medir los aprendizajes esperados de los estudiantes en términos de conocimientos, habilidades y actitudes. Asimismo, describe los componentes de un reactivo como el proceso cognitivo y contenido, y provee ejemplos de cómo diseñar reactivos y rubricas para evaluar de manera efectiva.
El documento describe los beneficios del estudio y las habilidades que se desarrollan a través del estudio, como adquirir nuevos conocimientos y desarrollar habilidades para interactuar con la realidad y resolver problemas. También señala que se requiere disposición, constancia, disciplina, un espacio adecuado para estudiar, y habilidades como la atención, concentración, memoria y manejo efectivo del tiempo.
El documento presenta información sobre procesos cognitivos y de aprendizaje. Brevemente describe los procesos cognitivos básicos como la sensación, percepción, atención y memoria, y los procesos cognitivos superiores como el pensamiento, lenguaje e inteligencia. También cubre temas como el aprendizaje significativo, estrategias de aprendizaje, y los procesos que se generan en una sesión de aprendizaje como la motivación, exploración, problematización, observación, conceptualización y aplicación del aprend
Estrategias esenciales de enseñanza y enseñar a pensarrgpmm
El documento describe estrategias esenciales de enseñanza y disciplina en el aula. Explica características del profesor como la comunicación y organización efectivas. También cubre temas como alineación de instrucción, retroalimentación, preguntas, revisión y cierre para garantizar que los estudiantes aprendan de manera óptima.
El documento presenta los elementos clave de un plan de clase, incluyendo los aprendizajes esperados, estrategias de enseñanza, recursos, evaluación, y procesos pedagógicos como la motivación, desarrollo de prácticas guiadas y resolución de problemas. Explica la importancia de generar conflictos cognitivos a través de actividades que desafíen los conocimientos previos de los estudiantes y los motiven a aprender nuevos conceptos. También destaca la necesidad de considerar los saberes previos de los estudiantes al dise
El documento presenta una plantilla de observaciones para evaluar el desempeño de un profesor en el aula. La plantilla incluye categorías como si el profesor es el centro de la clase, su dominio de los contenidos, y su capacidad para establecer relaciones entre los conocimientos previos de los estudiantes y los nuevos conceptos. También evalúa destrezas como la empírica, analítica, evaluativa y estratégica del profesor.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje basado en problemas. Explica que es un método de enseñanza que se centra en que los estudiantes adquieran habilidades para resolver problemas de la vida cotidiana mediante el uso de dichos problemas. Señala que su objetivo es formar a estudiantes capaces de analizar y enfrentar diversos problemas de la misma manera que lo harán en su actividad profesional, integrando los conocimientos adquiridos. También enfatiza la importancia de aplicar diferentes tipos de pensamiento y del pensamiento eficaz
Este documento presenta un mapa conceptual sobre estrategias de estudio. En menos de 3 oraciones, resume las principales ideas como: establecer un horario flexible para distribuir el tiempo entre asignaturas, estudiar por periodos de 50 minutos seguidos de descansos de 10 minutos, y mantener una actitud positiva al enfrentar obstáculos.
Este documento describe dos metodologías didácticas: la reestructuración significativa y la metodología investigativa. Ambas comienzan diagnosticando las concepciones previas de los estudiantes y formulando hipótesis. Luego involucran a los estudiantes en actividades de búsqueda de información y conclusiones para reestructurar sus conocimientos. Comparten un enfoque basado en procesos, trabajo en grupo, y evaluación integrada al proceso de enseñanza-aprendizaje. La principal diferencia es que la metodología investigativa parte de
Este documento compara tres teorías de aprendizaje: constructivismo, cognitivismo y conductismo. Resume las fortalezas y debilidades de cada una, así como las tareas que se asocian mejor con cada teoría. Concluye que el diseñador instruccional debe tener un entendimiento amplio de las teorías para diseñar el ambiente de aprendizaje más apropiado para cada situación.
El documento presenta diferentes estrategias para trabajar en ambientes reales, incluyendo la aproximación a la realidad, la consulta a expertos, el uso de portafolios, trabajo de laboratorio, en bibliotecas, de campo, en pequeños grupos y de forma colaborativa. Las estrategias buscan aplicar conocimientos a problemas reales y fomentar el aprendizaje significativo.
Este documento describe estrategias cognitivas y metacognitivas para el aprendizaje. Explica que las estrategias cognitivas son acciones que permiten seleccionar, organizar y memorizar información. Las divide en cuatro escalas: estrategias de adquisición, codificación, recuperación e información de apoyo. También presenta un inventario de estrategias cognitivas comunes y sugiere cómo desarrollar capacidades como percibir, observar, discriminar e identificar mediante su aplicación.
El documento describe el proceso de formación docente mediante la lectura crítica, el análisis de la práctica, la planificación de intervenciones y la reflexión. Este proceso permite enriquecer la experiencia educativa a través de estrategias participativas y la generación de propuestas curriculares nuevas y pertinentes.
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas para el desarrollo de competencias, incluyendo el aprendizaje basado en problemas, el método de casos y los proyectos. Explica que el aprendizaje basado en problemas sigue los principios del constructivismo y promueve la transición de la zona de desarrollo real a la próxima. El método de casos utiliza situaciones reales narrativas para involucrar a los estudiantes. Los proyectos implican una investigación en profundidad sobre un tema elegido, con esfuerzos colab
Este documento describe el método de enseñanza-aprendizaje por resolución de problemas. En este método, los estudiantes observan y experimentan para comprender cómo resolver problemas por sí mismos. El maestro presenta situaciones que obligan a los estudiantes a encontrar soluciones y los guía durante el proceso sin intervenir directamente. Este método mejora las habilidades de los estudiantes para enfrentar nuevas situaciones y resolver problemas de manera individual e independiente.
El documento presenta información sobre hábitos y técnicas de estudio para padres y apoderados de quintos años básicos. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la imitación, repetición, ensayo y error, actitud positiva, buena concentración y organización. También describe factores que favorecen el aprendizaje como los cognitivos, afectivos y ambientales, estrategias básicas como leer, analizar, hacer preguntas, subrayar y elaborar resúmenes.
Esta sesión de aprendizaje se centra en tres temas principales: estrategias de enseñanza y aprendizaje, procesos cognitivos y procesos pedagógicos. Explica los diferentes tipos de estrategias de aprendizaje controladas por el estudiante y las estrategias de enseñanza mediadas por el profesor. También describe los procesos cognitivos involucrados en la recepción, elaboración y comunicación de la información, así como los procesos pedagógicos recurrentes como la motivación, recuperación de saberes
Este documento presenta dos construcciones metodológicas para la enseñanza: la reestructuración significativa y la metodología investigativa. La reestructuración significativa implica la identificación de concepciones, la adquisición de información y la consolidación de conocimientos. La metodología investigativa involucra definir una situación problémica, diagnosticar las concepciones iniciales de los estudiantes a través de hipótesis, y realizar actividades de búsqueda de información para resolver el problema.
Este documento presenta una capacitación sobre la mediación como estrategia en los talleres. Describe los propósitos, compromisos y agenda de la capacitación, la cual busca identificar los componentes de la mediación, aplicarlos en el taller e informar resultados al final del ciclo escolar. También incluye información sobre conceptos clave de la mediación como sus componentes, herramientas y cómo aplicarla en el aula.
Exposicion d pruebas por Patricia Mamarandipattyxime
Este documento presenta diferentes técnicas para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes, incluyendo exámenes orales, escritos y pruebas objetivas. Describe los exámenes orales y escritos, resaltando sus ventajas y desventajas. También explica conceptos como validez, fiabilidad, objetividad y practicidad que debe poseer un buen examen. Finalmente, analiza las pruebas objetivas, sus tipos y características.
El documento describe el camino didáctico para inducir el aprendizaje en los estudiantes. Explica que el problema didáctico consiste en concebir situaciones que promuevan la actividad mental del estudiante. Luego detalla los pasos para la planificación de una secuencia didáctica, incluyendo definir objetivos, desarrollar una situación problema, establecer metas y proponer actividades. Finalmente, enfatiza que el aprendizaje debe estar en el centro del triángulo formado por el objetivo, la estrategia y la relación
Similar a Grupo 4 aplicacion de los metodos en cursos (20)
3. EL ALUMNO
DESARROLLA
HABILIDADES, BUSCA EL
ACTITUDES Y APRENDIZAJE
VALORES
INTEGRA
NECESARIO PARA
DIFERENTES
RESOLVER LOS
ÁREAS DE
PROBLEMAS
CONOCIMIENTO
4. problema particular la solución experta, personal y
adaptada al contexto social, humano y jurídico
Profesionales capaces de encontrar para cada
EL
ALUMNO
TRABAJO
AUTÓNOMO Y GESTIONA LA
TRABAJO EN INFORMACIÓN
EQUIPO
dado.
DESARROLLA ANTICIPA Y
ACTITUDES Y EVALUA EL
VALORES IMPACTO DE LAS
PROFESIONALES Y DECISIONES
PERSONALES ADOPTADAS.
DESARROLLA
HABILIDADES DISPONE DE
INTELECTUALES, DE CONOCIMIENTOS
COMUNICACIÓN, RELACIONADOS A LA
INTERPERSONALES, DE AMTERIA Y AL MUNDO
ORGANIZACIÓN Y DE PROFESIONAL
GESTIÓN PERSONAL.
5.
6. EL ESTUDIANTE
CONSTRUYE SU
CONOCIMIENTO
PROBLEMAS Y
SITUACIONES
DE LA VIDA
REAL
7. PROCESO
SE IDENTIFICAN
SE PRESENTA EL
LAS NECESIDADES
PROBLEMA
DEL APRENDIZAJE
SE BUSCA LA
SE RESUELVE EL
INFORMACIÓN
PROBLEMA
NECESARIA
8. SE INCLUYEN LOS
CASOS EN LA
PROGRAMACIÓN
DEL CURSO
SE ESPECIFICAN
LOS OBJETIVOS Y
EXPECTATIVAS
DE APRENDIZAJE
SE ADAPTAN AL
CONTENIDO
CONCEPTUAL,
PROCEDIMENTAL
Y ACTITUDINAL
9. PROCESO
ANÁLISIS PREPARACIÓN
PREPARACIÓN
INDIVIDUAL DE LAS
DEL CASO
DEL CASO ESTRATEGIAS
SESION DE
ELABORACIÓN COMENTARIOS
DEBATE PARA
PARA
DE LA SINTETIZAR Y
LLEGAR A LAS
MEMORIA CONCLUSIONES
CONSOLIDAR LO
APRENDIDO
10.
11. SE INICIA CON UNA
PASO HISTORIA O
1 SITUACIÓN EN LA
QUE ALGO ESTÁ MAL
LOS
PASO ESTUDIANTES
2 SE ORGANIZAN
EN EQUIPOS
TRATAN DE
RESOLVER EL
PASO PROBLEMA CON
3 SUS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
SI NO SUFICIENTE
PASO SE INICIA LA
4 INVESTIGACIÓN
12. POTENCIA LA ACTIVIDAD MENTAL, PORQUE
APLICA TEORÍAS Y PROCEDIMIENTOS PARA
SOLUCIONAR EL CASO.
FOMENTA EL JUICIO CRÍTICO PORQUE PERMITE
ACTUAR RESPONSABLE Y SIGNIFICATIVAMENTE
EN AL SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
ASUME LOS RIESGOS DE MANERA CONTROLADA
Y DESARROLLA UN NIVEL ÓPTIMO DE
TOLERANCIA A LA AMBIGÜEDAD.
13.
14. Sesión del ABP
TIPO DE CONTENIDO TIEMPO ESTIMADO
TRABAJO
Trabajo individual El tutor/facilitador presenta un 10-15 minutos
problema al grupo y les pide que
reflexionen sobre él
Trabajo en El grupo hace una lluvia de ideas 1 sesión de 2 horas
pequeños e identifica posibles soluciones,
prueba o aplica el conocimiento
grupos
existente
Trabajo en Se esfuerza en clarificar el 1 sesión de 1 hora.
pequeños problema. Identifican qué cosas
conocen en torno al problema y
grupos
que conocimientos les falta
adquirir.
Trabajo en El facilitador les puede ayudar a 1 sesión de 1 hora
pequeños grupo enfocar en los puntos más
importantes.
Trabajo individual El grupo se divide las tareas de 10-15 minutos
búsqueda de información.
15. TIPO DE CONTENIDO TIEMPO ESTIMADO
TRABAJO
Trabajo en Días después, se reúne el grupo 1 sesión de 2 horas
pequeños para compartir, comparar
información
grupos
Trabajo en Debe entenderse, comprenderse 1 sesión de 2 horas
pequeños el nuevo conocimiento en relación
al problema.
grupos
Trabajo en Se espera reformular o redefinir el 1 sesión de 1 hora.
pequeños nuevo conocimiento aprendido.
grupos
Trabajo individual o Puede identificarse si todavía 1 sesión de 1 hora
en necesitan más información y
nueva guía
pequeño grupo
16. Secuencia de Desarrollo de casos
TIPO DE CONTENIDO TIEMPO ESTIMADO
TRABAJO
Trabajo individual Lectura y análisis del caso 1 sesión de 2 horas
teniendo en cuenta todas
las variables
Trabajo en Reflexión grupal sobre el 1 sesión de 2 horas
pequeños análisis realizado y
elaboración de un
grupos
documento común que
recoja los acuerdos.
Trabajo en gran Presentación de los 1 sesión de 1 hora.
grupo resultados a los
compañeros y comentarios.
Trabajo individual o Elaboración del informe 1 sesión de 1 hora
en final sobre el proceso de
resolución del caso y
pequeño grupo
conclusiones a las que se
ha llegado
Profesor Resumen de los logros y 10-15 minutos
cierre
17.
18. PERMITEN AL
ESTRUCTURACIÓN A TRAVÉS DE ESTUDIANTE
DEL SITUACIONES Y ALCANZAR LOS
CONOCIMIENTO PROBLEMAS OBJETIVOS DEL
APRENDIZAJE
19. DEBE DESPERTAR INTERÉS Y MOTIVACIÓN
RELACIÓN CON EL OBJETIVO DEL APRENDIZAJE
DEBE REFLEJAR UNA SITUACIÓN DE LA VIDA REAL
DEBE PROPICIAR LA TOMA DE DECISSIONES
BASADAS EN HECHOS
NO DEBE SER DIVIDIDO Y TRATADO POR PARTES
PUEDE SER PREGUNTAS ABIERTAS Y UN TEMA
CONTROVERSIAL
DEBE MOTIVAR LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
20. ¿QUÉ ES UN CASO?
SITUACIONES
COMPLEJAS DE LA VIDA
REAL
AYUDA A LA PRÁCTICA DE
HABILIDADES REQUERIDAS
EL PLANTEADO DE
EN SITUACIONES REALES CASO FORMA NARRATIVA
LOS DATOS CONSIGNADOS
AYUDAN EN EL PROCESO DE
ANÁLISIS
21. ¿ Como redactar un Caso?
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 2 ESCOGER :
SELECCIONAR : PROBLEMÁTICA CONCRETA
ACTIVIDAD 1 Y RECOPILAR LA
INFORMACION
DEFINIR: TIPO DE CASO SOBRE EL HECHO REAL
QUE MEJOR SE AJUSTE A
LA TEMATICA QUE SE
OBJETIVOS DE DESEA ABORDAR
APRENDIZAJE
ESPERADOS
22.
23. Aspectos a MdC ABP
Comparar
Situación descrita Real Real o ficticia
Análisis de la Secuencia: En grupo desde el principio
misma Individual /pequeño con una fase de trabajo
grupo/gran grupo/pequeño individual.
grupo
Características de No existe una única solución No existe una única
la correcta solución correcta
situación problema
Información Se presenta, en la mayoría de Generalmente los alumnos
los casos, toda la tienen que ampliar la
información necesaria. información.
Papel del profesor Guía del conocimiento previo Tutor de búsqueda de la
y del información y orientador en
conocimiento generado a el proceso de
través del debate y la solución.
discusión.
24. Interacción con el Toda la clase trabaja Se tutoriza a cada uno de los
alumno separada. Primero, grupos por separado
individualmente y, a
continuación, en grupos.
Lugar de trabajo Normalmente en el aula y en Normalmente fuera del aula
horas lectivas
Sesiones Puede trabajarse en una Más de una sesión de clase
sola sesión o en varias. y más de una tutoría.
25. INTEGRANTES
O JAVIER RICARDO MELGAREJO
O ANDRES ISMAEL POLO CORNEJO
O LUIS ERNESTO TAPIA LUJAN
O ISABEL LOYOLA CABOS