Este documento describe la experiencia de una profesora aplicando el método de acción-reflexión-acción para mejorar el aprendizaje autónomo de sus estudiantes. La profesora identificó que los estudiantes dependían demasiado de su guía y no trabajaban de forma autónoma. Aplicó estrategias como exploración de conocimientos previos, aprendizaje en espiral y trabajo cooperativo. Esto mejoró la participación y resultados de los estudiantes, validando su hipótesis de que el aprendizaje autónomo se puede favorecer median

1. CENTRO ESCOLAR ENRIQUE DE OSSO
DOCUMENTACION DE MI ESPERIENCIA ARA
NOMBRE: ING. IRMA ESPINOZA GUZMAN
TUTORA: LIC.IVETTE GURDIAN

2. INTRODUCCIÓN
Cuando nuestro trabajo tiene que ver con la persona, estamos comprometidos a ir en
busca de todos aquellos proyectos que impliquen la innovación de nuevas estrategias,
metodologías y formas de enseñanzas.
En el presente documento describiré la práctica realizada en la experiencia Acción,
reflexión, acción que se inició en agosto y llegó a su culmen en septiembre.
Al situarme como docente y reflexionar en mi desempeño, me di cuenta que tenía una
dificultad y era el que mis alumnos de décimo grado “A” tenían muy poco
conocimiento en los temas del área de física por lo que estaba todo el tiempo
dirigiendo el trabajo a realizar tanto individual como grupal y en casa, mas no sabía
que esto me iba arrastrar dificultades más adelante y era el que los jóvenes ya no
estaban haciendo sus trabajos de forma autónoma.
Después de investigar sobre el problema y argumentarme de forma científica, procedí
a realizar un plan de mejora con algunas estrategias de aprender a aprender, para
favorecer el trabajo autónomo en el aula de clase para que los estudiantes adquirieran
aprendizajes significativos.
Este trabajo lo viví en las siguientes fases:
Diagnóstica: Etapa de auto observación, de cuestionar mi práctica. Lo que me
llevaría a indagar, buscar información sobre mi problema en sí y hacer los
cambios respectivos.
Revisión y elaboración del plan de mejoras: Con lo indagado era momento de
aplicar un plan con estrategias que me permitieran asumir un rol de facilitadora
en el aula y dejar que mis estudiantes se sintieran constructores de su saber.
Evaluación y documentación: Proceso de evaluación y análisis de los resultados.

3. OBJETIVO:
Enriquecer mi práctica educativa desde una experiencia de Acción Reflexión Acción
para elevar los procesos de enseñanza aprendizaje
PROBLEMA:
Las orientaciones metodológicas que doy a los estudiantes de Décimo grado A en la
asignatura de Física son muy dirigidas, voy paso a paso con ellos para que puedan
alcanzar los objetivos propuestos. Esta necesidad surgió porque no tienen las bases
teóricas y prácticas que les ayuden a realizar un trabajo de calidad. Sin embargo, ahora
me enfrento con la dificultad que ellos no hacen su trabajo de forma autónoma y
esperan que les esté dirigiendo en todo. Esto ha generado que al no saber qué hacer
ellos prefieren no entregar trabajos ni en clase o casa y aquellos que se responsabilizan
de sus asignaciones lo hacen con baja calidad, demostrando que no han aprendido.

4. Hipótesis de acción:
Aplicar estrategias de aprender a aprender que permitan favorecer el trabajo autónomo
en el aula de clase.
Actividades
1
Aplicación de estrategias de Aprender a aprender
a. Exploración de conocimientos previos
b. Técnica en espiral
c. Trabajo cooperativo: Grupo de expertos
2
Hacer un estudio académico alumno
a. Revisar estadísticas
b. Entrevistas personales para saber conocer mejor
sus fortalezas y poder organizar los grupos
colaborativos
3
Análisis y discusión de casos basados en la realidad.
a. Metodología de la pregunta
b. Investigación
4
Aplicar la evaluación formativa y formadora
a. Autoevaluación
b. Coevaluación
c. Heteroevaluación
5
Evidencias del alcance
 Resultados académicos favorables.
 Ambiente en el aula de clase de escucha y atención.
 Trabajo autónomo por parte del estudiante.
 Espíritu investigativo
 Actitud de mediadora y facilitadora por parte de la docente.
 Acompañamiento cercano a las realidades.
Observaciones

5. MARCO TEORICO
La práctica de la metodología acción reflexión acción es un postulado del Proyecto
Educativo Teresiano concibiéndola como una dinámica en espiral que se retroalimenta
continuamente. La ACCION primera se refiere al punto de partida que es la propia
experiencia, la práctica educativa concreta y contextualizada. La REFLEXION está
presente en todos los pasos, cuestionando los aspectos de la práctica que se desean
potenciar o resolver. El paso siguiente es plantear una intervención fundamentada y
realizarla. Esta es la ACCIÓN que cierra un ciclo. Tras un proceso de evaluación se
reanuda la práctica incorporando los aprendizajes. El método ha provocado un
crecimiento desde dentro, permitiendo que el educador comprometido eleve la
calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el contexto de su práctica.
Diana Pérez de la facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería nos dice sobre el
Aprendizaje Autónomo “Se es autónomo cuando la persona es capaz de gobernarse a
sí misma y es menos gobernado por los demás. La esencia de la autonomía es que las
personas lleguen a ser capaces de tomar sus propias decisiones, considerando la mejor
opción a seguir que concierne a todos” también nos aclara que “La información es
fácilmente utilizada en aquellos estudiantes autónomos y con juicio crítico; puesto
que, determinan la necesidad de la memorización de datos, hechos cuando se
requiere; habilidades y destrezas determinantes para la resolución de problemas, la
construcción de conceptos reconocidos para la comprensión de la situación
problemática y sobre todo, la regulación en su desempeño y comportamiento de
acuerdo a las reglas que le impone la sociedad; es lo esperado para todos los
estudiantes que tienen como misión la excelencia académica y profesional a través del
aprendizaje autónomo.”

6. I FASE-DIAGNÓSTICA
En esta fase empecé una profunda reflexión sobre mi experiencia docente y a
identificar el grupo con el que tenía dificultades en mi PEA.
Una vez identificado el problema procedí a buscar información en la web, foros, libros
etc.
De esta manera tenía claro y desde muchos puntos de vistas, cual es la causa principal
por la que los alumnos no desarrollan un trabajo autónomo y como proceder ante
esta dificultad.
Aquí te das cuenta que: debes conocer el alumno que tienes a tu cargo, de qué
competencias pedagógicas como docente te vales para actuar, qué tanto conoces de
estrategias de aprender a aprender.
FASE- REVISIÓN Y ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORAS
Se desarrollaron las siguientes actividades siguiendo el plan de mejora
Actividades
Observaciones
1
Aplicación de estrategias de Aprender a aprender
d. Exploración de conocimientos previos
Se inició a través de la
elaboración
de
un
rompe cabezas el cual
descubrían una pregunta
relacionada al tema que
se deseaba explorar.
El resultado fue un éxito,
conseguí la integración
de casi el 90 % de los
alumnos con un buen
conocimiento del tema.

7. e. Técnica en espiral
Al ir desarrollando esta
técnica se fue reflejando
en los alumnos mucho
interés, motivación y
sobre
todo
la
implicación de todo el
grupo teniendo como
resultado las bases de
un buen aprendizaje
para el desarrollo de los
siguientes contenidos
f. Trabajo cooperativo: Grupo de expertos
Esta técnica fue más
aplicada a la realización
de
ejercicios,
los
alumnos se integraron
en la actividad, se
observó la ayuda mutua
y la preocupación para
que
los
demás
comprendieran, al estar
haciendo de maestro
les
daba
seguridad
consiguiendo que los
objetivos se alcanzaran
en un 95 %
Hacer un estudio académico alumno
a. Revisar estadísticas
b. Entrevistas personales para saber conocer mejor
sus fortalezas y poder organizar los grupos
colaborativos
Esto fue más personal ya
que previamente tenía
una estadística de los
resultados anteriores de
los alumnos, que no
eran los más favorables
(60 % aprobados con
promedios
de
AB).
Empecé a entrevistar
algunos alumnos para
conocer sus fortalezas y
debilidades y así poder
hacer
una
mejor
integración
en
los
grupos.
2

8. 3
Análisis y discusión de casos basados en la realidad.
a. Metodología de la pregunta
b. Investigación
Considerando que el
alumno tiene que hallar
un sentido de lo que
aprende
para
el
crecimiento de su vida
se hicieron análisis de
casos relacionados con
el tema donde tenían
que investigar y poner
en
discusión
sus
resultados, logrando la
participación activa de
un 90 % de ellos siendo
esto un indicador que
cada vez me está
acercando a la validación
de mi hipótesis.
Aplicar la evaluación formativa y formadora
a. Autoevaluación
b. Coevaluación
c. Heteroevaluación
Durante el desarrollo de
este proceso se fue
evaluando
de
tres
formas, para tener una
visión más objetiva y en
el que el alumno tenga
participación de su
propia evaluación.
4
5
Evidencias del alcance
 Resultados académicos favorables.
 Ambiente en el aula de clase de escucha y atención.
 Trabajo autónomo por parte del estudiante.
 Espíritu investigativo
 Actitud de mediadora y facilitadora por parte de la docente.
 Acompañamiento cercano a las realidades.

9. CONCLUSIONES
Como resultado de esta experiencia Acción – Reflexión - Acción logre el objetivo
propuesto en este plan de mejora,enriqueciendo mi práctica educativa, elevando los
procesos de enseñanza aprendizaje de mis alumnos, siendo evidente que al aplicar
adecuadamente las estrategias de aprender a aprender permiten favorecer el trabajo
autónomo en el aula de clase siendo positiva mi hipótesis.
Esto despierta aún más mí interés
dispuesta a la aplicación de nuevos
seguir implementado estas mismas
grupos que atiendo ya que favorecen
y compromiso por seguir investigando, estar
proyecto de innovación educativa y sobre todo
estrategias y técnicas de aprendizaje a otros
un aprendizaje más significativo.
Como docente te deja una gran satisfacción al alcanzar los objetivos de aprendizaje,
Los alumnos ven en uno a un maestro dinámico, moderno, seguro de sí mismo, capaz
de darse a entender y sobre todo a un maestro comprensible que los escucha.
Te das la oportunidad de conocerlos y apropiarte de algunas expresiones como:
“Esto se está poniendo interesante”
¡Oh! Soy un experto,
¡Fuimos los primeros!
¡Al parecer estoy más inteligente!

10. RECOMENDACIONES
Darse la oportunidad de reflexionar sobre nuestra práctica educativa.
Ser más investigativos y leer libros que se te facilitan sobre estrategias
docentes para un aprendizaje educativo.
Estar más abierto a las críticas que los alumnos te hacen sobre tu forma de
enseñar, solo así podrás mejorar
Dejar que los alumnos sean parte de su propio aprendizaje y formas de
evaluación.
Llevar un diario de las experiencias vividas, esto te permite recordar las buenas
y malas experiencias y te harán reflexionar y estar en contantes cambios.

11. ANEXOS

12. COEVALUACIÓN
ESCALA DE APRECIACIÓN DESEMPEÑO DEL GRUPO
ESTIMADO ALUMNO SE TE PIDE HOMESTIDAD Y UN JUICIO OBJETIVO ACERTADO Y PRECISO
AL MOMENT DE EMITIR UNA VALRACION DEL TRABAJO DEL GRUPO AL DESARROLLARSE LA
ACTIVIDAD DE LA TENICA DE ESPIRAL
DESEMPEÑO
TRABAJARON DE FORMA ORGANIZADA
COOPERARN CON LA DISCIPLINA PARA QUE LA
ACTVIDAD SE REALIZARA LO MEJOR POSIBLE
MOSTRARON INTERES Y SE INVOLUCRARON
PARA ENCONTRAR EL ORDEN ADECUADO EN LA
ESPIRAL
MOSTRARON RESPETO A LA OPINION DE SUS
COMPAÑEROS
SI
NO
OBSERVACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
ESCALA DE APRECIASION DEL DESEMPEÑO INDVIDUAL
ESTIMADO ALUMNO SE TE PIDE LEER CUIDADOSAMENTE LOS ASPECTO CON LOS QUE
MEDIRAS TU DESEMPEÑO EN EL TRABAJO COOPERATIVO “GRUPO DE EXPERTOS” RECUERDA
QUE NO ES LA EVALUACION DE LOS DEMAS SINO LA TUYA.
NOMBRE:_______________________________________ FECHA:_________ # LISTA:______
#
1
2
3
4
5
PARAMETROS OBSERVABLES
ME INTEGRE AL TRABAJO QUE REALIZABA MI GRUPO AL
MOMENTO DE RESOLVER EL PROBLEMA ASIGNADO.
ACTUE CON RESPONSABILIDAD PREPARANDOME BIEN
EN EL EJERCICIO QUE EXPLICARIA A LOS DEMAS.
COLABORE CON EL ORDEN Y LA DISCIPLINA AL
MOMENTO DE TRABAJAR CON MI GRUPO.
EXPLIQUE EL EJERCICIO AL MOMENTO QUE TUVE QUE
IR COMO EXPERTO AL OTRO GRUPO
MANTUVE LA ATENCION DE LOS CMPAÑEROS DE LOS
OTROS GRUPOS AL MOMENTO DE EXPLICARLES MI
EJERCICIO GENERANDO UNA DISCUSION DEL
APRENDIZAJE.
AE
AMB
AB
AR
AI

13. HETEROEVALUACIÓN
ESTA FICHA LA REALICE PARA 10 ALUMNOS QUE TOME COMO MUESTRA EN MIS
ENTREVISTAS PERSONALES QUE SALIERON DEL NALISIS ACADEMICO, LOS CUALES FUERON
AQUELLOS QUE TENIAN UN BAJO NIVEL ACADEMICO Y QUE COSTABA SU INTEGRACIÓN Y
APRENDIZAJE.
PARAMETROS DE EVALUACION
ITEM PARA HETEROEVALUACION
ASISTE DIARIO Y PUNTUAL LOS DIAS QUE CORRESPONDE LA
CLASE DE FISICA.
DURANTE LA CLASE MANIFIESTA INTERES.
PARTICIPA EN LAS DIFERENTES ACTIVIDADES PLANTEADAS
POR EL DOCENTE.
REALIZA LOS TRABAJOS Y TAREAS ASIGNADAS EN LA CLASE Y
EN LA CASA.
INDAGA POR SU CUENTA Y REALIZA APORTES
SIGNIFICATIVOS PARA LA CLASE.
CON SU ACTITUD, TONO DE VOS Y POSTURA FAVORECE EL
DESARROLLO D LA CLASE Y LA DISCIPLINA DEL GRUPO.
SE PREOCUPA POR PREGUNTAR Y MANIFIESTA SUS
INQUIETUDES DE LOS TEMAS DESARROLLADOS EN LA CLASE.
DEMUESTRA APRPIACION DE LOS TEMATICAS
DESARROLLADAS.
AE
AMB AB
AR
AI

14. ESTAS SON ALGUNAS FOTOS CAPTADAS DEL VIDEO QUE SE LES TOMO A LOS ALUMNOS AL
MOMENTO QUE DESARROLLABAN LA ACTIVIDAD DE LOS GRUPOS INTERACTIVOS.

15. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
APRENDIZAJE AUTÓNOMO: TOMA DE CONCIENCIA DE CÓMO ES MI
APRENDIZAJE (DIANA PÉREZ)
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (FRIDA DIAZ
BARRIGA ARCEO) (GERARDO HERNANDEZ ROJAS)
PROYECTO EDUCATIVO PASTORAL 2012-2017 (COMPAÑÍA SANTA TERESA DE
JESUS PROVINCIA CRISTO REY)
Aquí podes agregar algunas bibliografías de las cuales te apoyaste para
asesorarme en el trabajo
COMO QUE PUEDO PONER EN LA PORTADA