En los diferentes tipos de pruebas, se encuentran las Objetivas la cual se utilizan en el ámbito académico

1. “Todo esfuerzo………..trae su gran recompensa”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS
Y TECNOLOGIAS
 Estudiante
ALFREDO CAJAHUISHCA
 SEMESTRE
SEXTO “B”
 CARRERA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
 ASIGNATURA
Evaluación Educativa
 DOCENTE
Lic. Patricio Tobar
 Tema
Instrumentos de Evaluación por
solución de problemas.
“Pruebas Objetivas”
 FECHA
RIOBAMBA. 17 – 01 – 2017

2. “Todo esfuerzo………..trae su gran recompensa”
¿Qué es una prueba objetiva?
Las pruebas objetivas surgieron como modo de lograr un parámetro científico, riguroso y no
subjetivo de evaluar, siendo el auge de su utilización en Estados Unidos y Europa, a fines de
la década del 40.
Según Susana Celman la objetividad de estas pruebas solo surge al momento de puntuarlas,
cuando se las corrige, pues solo hay que contar aciertos o errores en las alternativas
seleccionadas, que es la única actividad del alumno, nada fácil por cierto, pues la selección
requiere de un conocimiento profundo del tema, y de las capacidades de análisis y
comparación. Las pruebas objetivas miden sustancialmente rendimientos.
Sin embargo la objetividad pierde toda validez en la construcción de la prueba, pues juega
ampliamente la subjetividad al elegir los contenidos a evaluar, y el puntaje asignado a cada
ítem.
Se ha comprobado que estas pruebas tienen mucho mayor valor a la hora de ser aplicadas en
Ciencias Exactas que en las Humanísticas, y que miden principalmente resultados, ya que no
se explicita cómo arribó el alumno a elegir dicha respuesta. Puede ser que su comprensión del
tema sea amplio, pero lo “pensó de otro modo” tal vez también justificado, pero si eligió mal,
y al no permitírsele argumentar su respuesta, ésta resultará errónea. En las que se debe dar
respuestas, éstas deben ser breves.
Si bien las pruebas objetivas se corrigen más rápidamente; prepararlas bien, requiere de
mucho mayor tiempo, pues debe evitarse la adivinación, y ser acordes los ítems con los
objetivos a evaluar.
Las consignas de las pruebas objetivas deben ser claras, con frases cortas, evitando la
ambigüedad, explicitando el propósito de la prueba, el tiempo disponible y el modo de
responder. La respuesta de un ítem debe ser independiente de la respuesta de otro ítem. Deben
estar dispuestos agrupados por tipo, por ejemplo: todos los de opción múltiple por un lado, las
pruebas de ensayo, por otro, los complejos por el otro, etcétera.
La dificultad de los ítems debe ser progresiva, para evitar que desde el principio algunos se
frustren, y no puedan continuar.
Los ítems verdadero-falsos son fáciles de construir y facilitan un rápido muestreo, y pueden
no limitarse a información repetitiva, sino que suelen incluir interpretación. La parte
sustancial que hace que un enunciado sea correcto o no, debe consignarse al final, y la verdad
o falsedad no debe ser manifiesta. En general hay que evitar que los enunciados contengan las
siguientes palabras: “todos”, “siempre” o “nunca”, pues se intuyen como falsos, mientras que
“algunos”, “en general” o “a menudo”, se captan como verdaderos. Si los enunciados son

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menos de 20, no deben ser exactamente 10 verdaderos y 10 falsos, y el orden en que se
dispongan, debe ser azaroso.
En las preguntas de elección múltiple por lo común las posibilidades de elección son cnco,
para evitar que se adivine.
Se denominan pruebas objetivas a aquellas evaluaciones que se pueden calificar con
propiedad y coherencia sin que el profesor de las mismas haga uso de su subjetividad o
apreciación personal.
También se reconocen con el nombre de pruebas de respuestas cortas, porque estas consisten,
básicamente, en signos, palabras, expresiones u oraciones breves.
Su grado de objetividad dependerá, en la generalidad de los casos, del conocimiento
profesional y técnico del que las confecciona.
Su utilización es importantísima en oportunidades en que se deben evaluar conocimientos de
hechos, comprensiones y habilidades.
El tipo de pregunta que se seleccione dependerá del contenido que se quiera medir:
memorización, aplicación de principios a situaciones nuevas, generalización, etc. Asimismo,
el ítem debe estar planteado en forma clara y precisa, de modo que no se preste a diversas
interpretaciones y tenga una sola respuesta correcta, a menos que se especifique en forma
contraria y se tome esto en cuenta en la corrección y calificación del ítem.
Ventajas e inconvenientes de las pruebas objetivas
Las pruebas objetivas son una potente herramienta que ayudan al profesor a realizar la
evaluación continua de una forma más sencilla. Tienen gran variedad de aplicaciones y con
ellas se pueden comprobar aspectos muy variados del aprendizaje. Con preguntas adecuadas
podemos medir desde el conocimiento (memoria) hasta las capacidades de comprensión,
interpretación, análisis, etc.
Vamos a dar una visión general de los aspectos positivos y negativos que tienen este tipo de
pruebas. GEXCAT facilita su realización al automatizar todo el proceso sin necesidad de
disponer de ninguna infraestructura especial.

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VENTAJAS
¿Cuáles son las ventajas de las pruebas objetivas?
1.- Su alto grado de objetividad: Debido a que las respuestas dadas por los alumnos son
cortas, breves y concisas permiten al profesor otorgar calificaciones prescindiendo de sus
opiniones subjetivas con referencia al nivel del lenguaje, coherencia, grado de expresividad,
personal, etc.
2- Consistencia y fiabilidad: Las respuestas de los alumnos serán casi las mismas.
3.- Alto grado de validez: Cumplen específicamente los propósitos para los cuales fueron
confeccionadas, dejando de lado elementos tales como la capacidad de expresión personal,
que bien podrían ser evaluados con otras metodologías e instrumentos.
4.- Alto grado de comprensión por parte de los alumnos.
5.- Mayor posibilidad de que el docente explore la calidad de conocimientos de individuos y/o
grupos.
6.- Economía de tiempo en la corrección y tabulación.
7.- Permiten hacer un seguimiento preciso de los objetivos específicos, posibilitando, de esta
manera, la rectificación de las metodologías y los criterios que aplica el docente.
8.-Sistematización de la información que se transmite a los padres respecto al rendimiento de
sus hijos, generando una corriente de comunicación fluida con los encargados de los alumnos
y, por ende, la posibilidad de integración activa de todos los factores sociales en el proceso
educativo.
9.- Refuerzan la idea de evaluación permanente, tanto de los procesos como de los resultados.

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10.- Se complementan adecuadamente con las prácticas de corrección grupal y/o
autocorrección, fomentando en los alumnos actitudes de crítica.
11.- Permite mayor justicia en la calificación, dado su alto grado de validez y objetividad.
Desde el punto de vista del profesor
Esfuerzo:
 Permiten una evaluación continua con un menor esfuerzo
 Especialmente útil en cursos numerosos o en profesores con gran carga de trabajo.
 La preparación (con hasta 9 modelos) y corrección es fácil y rápida (minutos).
 Permiten al profesor disponer de mas tiempo para lo realmente importante: creación y
análisis.
Mejores evaluaciones
 Se pueden realizar exámenes mas equilibrados y uniformes (ya que podemos saber a
nivel de pregunta el número de veces que se ha utilizado y en que exámenes, la nota
media sacada por los alumnos y por lo tanto su nivel de dificultad, con las etiquetas
ver preguntas relacionadas..).
 El factor suerte es mucho menor en las pruebas objetivas que en las pruebas abiertas
(al tener normalmente muchas mas preguntas)
 Permite la evaluación de aspectos muy concretos,
 Para detectar conceptos erróneos o equivocaciones habituales.

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 Se puede preguntar de forma extensiva sobre todos los aspectos de cualquier materia,
lo que implica que los alumnos han de preparar todos los contenidos.
 No hay lugar para ambigüedades en las respuestas o para que el alumno responda a lo
que no se le pregunta.
 Se puede medir objetivamente las competencias adquiridas por cada alumno.
Corrección
 Corrección exacta, rápida y objetiva. Mismo criterio para todos los alumnos
 Re corrección sin esfuerzo
 Conceptos a evaluar idénticos para todos los alumnos. Contestan únicamente a lo
preguntado, sin salirse del tema.
 Permite al profesor corregir o reorientar la enseñanza según los resultados obtenidos
Desde el punto de vista del alumno
 Si se hacen evaluaciones frecuentes los alumnos se habitúan a estudiar de forma
constante
 Los alumnos reciben los resultados a los pocos minutos de haber realizado la prueba (
se pueden organizar mejor)
 Al conocer su nivel con frecuencia pueden tomar medidas correctoras de forma
temprana
Desde el punto de vista de la calidad
De las preguntas
 Se puede mantener curso tras curso una amplia base de preguntas sobre todas las
materias de las asignaturas que impartamos. Al poder evaluar utilizando una base de

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preguntas tan amplia como queramos, podremos apreciar de forma muy objetiva el
nivel de conocimiento de los alumnos.
 Las mismas pruebas pueden utilizarse en otros cursos o centros. Podemos modificar o
evolucionar fácilmente las preguntas ya existentes.
 Podemos analizar de forma muy sencilla la calidad de las preguntas que realizamos.
Podemos analizar si las preguntas son las adecuadas y si los alumnos conocen el tipo
de pregunta para el que deben estudiar.
 Banco de preguntas cada vez mejor
 Ampliable curso tras curso
 Se puede compartir con otros profesores
De la enseñanza
 Las estadísticas proporcionadas tienen un valor diagnóstico de fácil interpretación,
permitiéndonos identificar con claridad las debilidades y fortalezas de la marcha del
curso.
 Podemos disponer sobre la marcha de estadísticas que nos sirven para modular tanto la
marcha del curso como la validez de las preguntas
 Análisis estadístico en tiempo real sobre la marcha del curso.
 Herramientas estadísticas y de análisis de los exámenes
INCONVENIENTES
 Inconveniente principal: disponer de buenas preguntas que no solo sirvan para evaluar
la memoria.
 Se necesita mucho tiempo y experiencia para preparar buenas preguntas.

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 Se tiende a hacer preguntas simples, ya que requieren menos esfuerzo.
 La gran mayoría de este tipo de exámenes son memorísticos.
 Si no estan bien preparadas o se utilizan como método exclusivo de evaluación, las
pruebas objetivas pueden condicionar negativamente los hábitos de estudio de los
alumnos. Deben ser complementadas por otro tipo pruebas (trabajos, presentaciones,
exámenes escritos, …)
 No puede usarse, para evaluar conocimientos y competencias complejas lingüísticas,
creatividad, análisis, síntesis, …
 No se puede evaluar el proceso de pensamiento del alumno.
 Posibilidad de contestar y acertar respuestas al azar
 Minimizado con suficiente nº de preguntas y de respuestas
 Posibilidad de obtener mejores notas a alumnos “entrenados”
 Posibilidad de que los alumnos tengan las preguntas de años anteriores.
 Los alumnos estudian solo las respuestas para aprobar
 Minimizado con nº suficiente de preguntas
 Coste de papel
¿Cuáles con las limitaciones de la prueba objetiva?
Las capacidades de crítica, de razonamiento, de asociación y de asimilación sólo pueden ser
apreciadas en algunos tipos de estas pruebas; es decir, en aquellas en las cuales el alumno se
enfrenta a nuevas situaciones, teniendo que hacer uso de sus propios recursos para crear o
escoger la respuesta que corresponde a su propio pensamiento y a su experiencia adquirida.
Lograr ítems objetivos para medir tales capacidades es algo difícil, porque:
No evalúan eficazmente los objetivos del área escuchar-hablar de la asignatura Lengua y
Literatura, y algunos del área escribir.

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No son eficaces en la exploración de la personalidad.
No permiten al alumno demostrar originalidad en su trabajo, ni su capacidad en la
organización y sistematización del contenido examinado, ya que esta organización la realiza
el profesor al elaborar la prueba.
En muchos casos, el alumno no tiene que producir la respuesta, sino simplemente reconocerla.
Son difíciles de elaborar, ya que se requieren de muchos ítems para cada prueba y el profesor
debe conocer cada tipo de ítem, su característica, su corrección, así como su uso de acuerdo a
la asignatura y a los objetivos que desea medir.
Son poco económicas, ya que requieren la impresión de un ejemplar de la prueba para cada
alumno.
Comentario Personal.
Considerando los pros y los contras de las pruebas objetivas, podemos convenir que son una
herramienta muy válida, especialmente si se complementan con otro tipo de pruebas (trabajos,
presentaciones, exámenes escritos, orales, pruebas abiertas…) al permitirnos realizar una
evaluación continua que facilita el que los estudiantes estudien de forma constante, con el
consiguiente reflejo en la buena marcha del curso.
Web-grafía.
http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/pruebas-objetivas-21000.html
http://www.gexcat.com/w4innocan/112/
http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/pruebas-objetivas
https://www.google.com/search?q=las+pruebas+objetivas+segun+sus+autores&biw=1366&bih=659
&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjouKCcz8jRAhWC4CYKHUplBdQQ_AUICCgB#imgrc=qI
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http://www.timerime.com/es/evento/3266682/McCall/

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Pruebas objetivas | La Guía de Educación http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/pruebas-
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