Diapositiva de proyecto abp

TESIS PRESENTADA POR:
Alina Neraida Yarasca Santos
Nila Magdalena Marcelo Rojas
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GESTION Y
DOCENCIA UNIVERSITARIA
Aprendizaje basado en problemas y su influencia en el pensamiento crítico en
el área de Comunicación en los alumnos del 2º de secundaria de la Institución
Educativa Nº 5179 “Los Pinos” Puente Piedra - periodo 2011.

CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION

PROBLEMA GENERAL
¿Cuál es la influencia del aprendizaje basado en problemas en la pensamiento
crítico en el área de Comunicación en alumnos del 2º de secundaria de la
Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra periodo 2011?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
 ¿Cuál es la influencia
del aprendizaje de
conocimientos a través
de situaciones de la vida
real en la destreza
analítica del
pensamiento crítico de
alumnos del 2º de
secundaria de la
Institución Educativa Nº
5179 Los Pinos Puente
Piedra periodo 2011?
 Identificar la influencia
del aprendizaje de
habilidades a través de
situaciones de la vida
real en la destreza
indagativa del
alumnos del 2º de
secundaria de la
Piedra periodo 2011.
 ¿Cuál es la influencia
del aprendizaje de
actitudes a través de
real en la destreza
comunicativa del
alumnos del 2º de
secundaria de la
Piedra periodo 2011?

PROPUESTA DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia del aprendizaje basado en problemas en la pensamiento
crítico en el área de comunicación en los alumnos del 2º de secundaria de la
Institución Educativa Nº 5179 “Los Pinos” Puente Piedra periodo 2011.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Analizar la influencia del
aprendizaje de
conocimientos a través
de situaciones de la vida
real en la destreza
analítica del
alumnos del 2º de
secundaria de la
 Identificar la influencia
del aprendizaje de
habilidades a través de
real en la destreza
indagativa del
alumnos del 2º de
secundaria de la
 Conocer la influencia
del aprendizaje de
actitudes a través de
real en la destreza
comunicativa del
alumnos del 2º de
secundaria de la

ANTECEDENTES
INTERNACIONALES
Sergio Ramón Olivares
Jiménez (2007) en su
estudio “El aprendizaje
basado en problemas, una
propuesta metodológica
para transformar la
universidad”,
Realizado en la Universidad Autónoma De Nayarit, con el objetivo de analizar las
bondades del método ABP, concluye en que el método consiste en poner en la
mesa un problema, investigarlo, analizarlo y discutirlo en grupos pequeños,
buscar las mejores soluciones y realizar una autoevaluación del proceso y
desempeño de los estudiantes. .
El autor propone que si logramos aplicar esta metodología en nuestras universidades estaremos
contribuyendo a la innovación y pertinencia social de la práctica docente y seguramente
mejoraremos la calidad de la educación y transformaremos nuestras universidades en centros de
excelencia.

El estudio pretende aportar una mirada descriptiva y comparativa al proceso
de construcción de conocimiento social sobre el Programa de Pasantías al
Exterior (PBE) y la utilidad que este puede tener para el desarrollo profesional
de los docentes de Educación General Básica del país.
Christian Miranda J.( 2003) en
su estudio “El pensamiento
crítico en docentes de
educación general básica en
chile: un estudio de impacto”
Objetivo: determinar comparativamente el
proceso de construcción del conocimiento
social.
Concretamente, se pretendió medir el impacto de tal programa en una de las competencias
profesionales modificables del docente, a saber: el pensamiento crítico. Llegando a la
conclusión: el método ABP mejora significativamente las competencias profesionales de los
docentes de Educación General Básica del país que desarrollan el Programa de Pasantías al
Exterior (PBE).

En el pre test las calificaciones en el curso de biología y química para
conocimiento, habilidades y actitudes, en los grupos de control y
experimental, mostraron una gran semejanza en la prueba t. presentado por
la características adecuadas para ser considerados en una investigación de
naturaleza experimental educativa
Raúl Ricardo Carhuapoma
Nicolás (2010) en su estudio
“Aprendizaje Basado En Problemas
y rendimiento académico en el
curso de biología celular y molecular
del i ciclo de la facultad de ciencias
de la salud de la Universidad
Nacional Daniel Alcides Carrión
Cerro De Pasco”
En el post test las
calificaciones del curso de
biología celular y molecular
para conocimientos,
habilidades y actitudes, en
los grupos de control y
experimental presentaron
diferencias altamente
significativas en la prueba de
t favorables al grupo
experimental en el cual se
aplico el aprendizaje ABP.

ANTECEDENTES NACIONALES
Las conclusiones del estudio son
La aplicación del método de aprendizaje basado en
problemas contribuye a mejorar el rendimiento
académico en la asignatura de física electrónica de los
estudiantes del I ciclo de la facultad de tecnología de la
une como lo muestras las diferentes estadísticas
expuestas en el presente trabajo y con la contrastación
de la hipótesis de investigación
Perales Vidarte, Jose Rudorico
(2009) en su estudio “El
aprendizaje basado en problemas
(ABP) y su influencia en el
rendimiento académico de los
estudiantes de la física electrónica
de los estudiantes de la facultad de
de tecnología de la universidad”
La dinámica de aplicación del método del ABP permite el cambiar de actitud favorable de
los estudiantes de modo colaborativo y solidario, al participar activamente haciendo uso de
su habilidades de razonamiento y estilos de aprendizaje independiente durante las
sesiones del grupo experimental

BASES TEÓRICAS
En nuestro marco teórico tomaremos como base en su
estructura a Barrows (1986) que tiene el planteamiento
de la teoría que define al ABP como “un método de
aprendizaje basado en el principio de usar problemas como
punto de partida para la adquisición e integración de los
nuevos conocimientos”. para la variable aprendizaje
basado en problemas y Richard Paul y Linda Elder (2008)
para la variable pensamiento crítico.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
• El Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) es un método de enseñanza
aprendizaje centrado en el estudiante
en el que éste adquiere
conocimientos, habilidades y
actitudes a través de situaciones de la
vida real.
Su finalidad es formar estudiantes
capaces de analizar y enfrentarse a
los problemas de la misma manera en
que lo hará durante su vida cotidiana,
es decir, valorando e integrando el
saber que los conducirá a la
adquisición de conocimientos,
habilidades y actitudes.
El método del Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) tiene sus primeras
aplicaciones y desarrollo en la escuela de
medicina en la Universidad de Case
Western Reserve en los Estados Unidos y
en la Universidad de McMaster en Canadá
en la década de los 60's.

CONOCIMIENTOS
Los pedagogos tienen en las teorías sobre el aprendizaje un
campo de vasto interés e importancia para desarrollar
correctamente su función. Se puede afirmar que no se puede
gestionar el conocimiento de las organizaciones con plenas
garantías si no se tiene en cuenta explícita o implícitamente la
teoría de los estilos de aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
Actitudes
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar,
aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad
conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el
tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje
ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia.
HABILIDADES
ACTITUDES

DESTREZA
ANALÍTICA:
Incluye requerimientos
específicos de alta
complejidad, tales como
formulación de hipótesis,
uso de técnicas, uso de
estrategias cualitativas y
cuantitativas específicas,
flexibilidad y creatividad.
También se relaciona con el
hecho de ser capaz de
realizar con éxito diferentes
situaciones sociales, por
ejemplo, ser idóneo para
evaluar y sacar
conclusiones en busca de
solucionar conflictos
interpersonales.
DESTREZA
INDAGATIVA:
DESTREZA
COMUNICATIVA:
Se refiere, en el caso del
alumno, al hecho de estar
capacitado para planear la
búsqueda de información,
que incluye: decidir,
escoger recursos y
estrategias para construir
procedimientos de
búsqueda sistemática,
expresada en habilidades
de comprensión,
extracción, clarificación y
evaluación a través del uso
de métodos de
observación-
descubrimiento.
Muy relacionada a las
anteriores, se refiere a
la capacidad de los
sujetos para realizar
acciones y
socializarlas. Cuando
se evalúa esta
subdestreza se le pide
al alumno organizar
situaciones a través del
uso de códigos orales y
escritos elaborados y
propios de su quehacer
profesional.

CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO

HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL
Si se aplica el aprendizaje basado en problemas (ABP) entonces mejorará el
pensamiento crítico en el área de Comunicación en los alumnos del 2º de
secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra periodo
2011.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
H1: Si se aplica el
aprendizaje basado en
problemas (ABP)
entonces mejorará la
destreza analítica del
alumnos del 2º de
secundaria de la
H2: Si se aplica el
problemas (ABP)
destreza argumentativa
del pensamiento crítico
de alumnos del 2º de
secundaria de la
H3: Si se aplica el
problemas (ABP)
destreza comunicativa
del pensamiento crítico
de alumnos del 2º de
secundaria de la

SISTEMA DE VARIABLES
Variable Independiente (x)
X1 : Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Y1 : Pensamiento crítico
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variables Definición conceptual Definición operacional
V.I.
Aprendizaje
basado en
problemas
(ABP)
Según Barrows (1986) que tiene el
planteamiento de la teoría que define al
ABP como “un método de aprendizaje
basado en el principio de usar problemas
como punto de partida para la adquisición e
integración de los nuevos conocimientos”.
Método de aprendizaje basado en
el principio de usar problemas
como punto de partida para la
adquisición e integración de los
nuevos conocimientos
V.D.
Pensamient
o crítico
Según Richard Paul y Linda Elder (2008) es
el proceso de generación de conclusiones
basadas en la evidencia. Mediante el
mismo se analiza y evalúa el pensamiento
con el propósito de mejorarlo.
Es el proceso de generación de
conclusiones basadas en la
evidencia. Mediante el mismo se
analiza y evalúa el pensamiento
con el propósito de mejorarlo.

17
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Aprendizaje
basado en
problemas
De conocimientos
Aporte individual
De Habilidades Aporte en equipo
De Actitudes Evaluación del
compañero (co-
evaluación)

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
Pensamiento Crítico
Análisis
Confianza en la razón y
en la integridad
intelectual
Indagación Humildad y empatía
Intelectual
Comunicación Coraje y Autonomía
Intelectual

EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Alternativa P1 P2 P3 P4 P5 Total %
1 Nunca 1 0 0 0 0 1 0,7
2 A veces 0 1 0 0 0 1 0,7
3 Indiferente 1 10 4 1 9 25 16,7
4 Casi siempre 6 11 15 15 13 60 40,0
5 Siempre 22 8 11 14 8 63 42,0
Totales 30 30 30 30 30 150 100
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Nunca A veces Indiferente Casi siempre Siempre
0.7 0.7
16.7
40.0
42.0
Porcentaje

EVALUACIÓN DE HABILIDADES
Alternativa P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 Total %
1 Nunca 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0,4
2 A veces 0 0 1 0 1 0 1 1 0 4 1,5
3 Indiferente 9 11 2 13 12 11 5 8 6 77 28,5
4 Casi siempre 11 7 13 12 13 13 14 10 12 105 38,9
5 Siempre 10 11 14 5 4 6 10 11 12 83 30,7
Totales 30 30 30 30 30 30 30 30 30 270 100
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
0.4 1.5
28.5
38.9
30.7
AxisTitle

EVALUACIÓN DE ACTITUDES
Alternativa P15 P16 P17 P18 Total %
1 Nunca 0 0 0 1 1 0,8
2 A veces 0 0 1 0 1 0,8
3 Indiferente 2 11 9 0 22 18,3
4 Casi siempre 13 13 11 13 50 41,7
5 Siempre 15 6 9 16 46 38,3
Totales 30 30 30 30 120 100
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
0.8 0.8
18.3
41.7
38.3
Porcentaje

DESTREZA ANÁLITICA
Alternativa P1 P2 P3 P4 P5 TOTAL %
1 Deficiente 0 2 0 0 0 2 1,3
2 Regular 0 2 2 2 2 8 5,3
3 Bueno 2 10 13 6 11 42 28,0
4 Muy bueno 10 9 7 8 10 44 29,3
5 Excelente 18 7 8 14 7 54 36,0
Totales 30 30 30 30 30 150 100
DESTREZA ANALITICA
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Deficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente
1.3
5.3
28.0
29.3
36.0
Porcentaje
DESTREZA ANÁLITICA

DESTREZA INDAGATIVA
Alternativa P6 P7 P8 P9 TOTAL %
1 Deficiente 0 2 0 1 3 2,5
2 Regular 3 3 0 1 7 5,8
3 Bueno 13 11 6 17 47 39,2
4 Muy bueno 6 4 9 3 22 18,3
5 Excelente 8 10 15 8 41 34,2
Totales 30 30 30 30 120 100
DESTREZA INDAGATIVA
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
2.5
5.8
39.2
18.3
34.2
Porcentaje
DESTREZA INDAGATIVA

DESTREZA COMUNICATIVA
Alternativa P10 P11 TOTAL %
1 Deficiente 1 0 1 1,7
2 Regular 4 4 8 13,3
3 Bueno 14 12 26 43,3
4 Muy bueno 8 9 17 28,3
5 Excelente 3 5 8 13,3
Totales 30 30 60 100
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
1.7
13.3
43.3
28.3
13.3
Porcentaje

Alternativa P1 P2 P3 P4 P5 Total % P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 Total % P15 P16 P17 P18 Total %
1 Nunca 1 0 0 0 0 1 0,7 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0,4 0 0 0 1 1 0,8
2 A veces 0 1 0 0 0 1 0,7 0 0 1 0 1 0 1 1 0 4 1,5 0 0 1 0 1 0,8
3 Indiferente 1 10 4 1 9 25 16,7 9 11 2 13 12 11 5 8 6 77 28,5 2 11 9 0 22 18,3
4 Casi siempre 6 11 15 15 13 60 40,0 11 7 13 12 13 13 14 10 12 105 38,9 13 13 11 13 50 41,7
5 Siempre 22 8 11 14 8 63 42,0 10 11 14 5 4 6 10 11 12 83 30,7 15 6 9 16 46 38,3
Totales 30 30 30 30 30 150 100 30 30 30 30 30 30 30 30 30 270 100 30 30 30 30 120 100
EVALUACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
EVALUACIÓN DE
ACTITUDES
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
0.7 0.4 0.80.7 1.5 0.8
16.7
28.5
18.3
40.0 38.9
41.742.0
30.7
38.3
Porcentaje
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) POR DIMENSIONES
Nunca
A veces
Indiferente
Casi siempre
Siempre
OBJETIVO GENERAL
•Determinar la influencia del aprendizaje basado en problemas en el pensamiento crítico en el área
de Comunicación en los alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los
Pinos Puente Piedra periodo 2011.

HIPÓTESIS GENERAL
Ho: La aplicación del aprendizaje basado en problemas (ABP) influirá en la mejora del pensamiento crítico en el área
de Comunicación en los alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra
periodo 2011.
Hi: La aplicación del aprendizaje basado en problemas (ABP) no influirá en la mejora del pensamiento crítico en el
área de Comunicación en los alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente
INTERPRETACIÓN:
Para la obtención del siguiente cuadro se trabajó con la Variable Independiente Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la Variable
Dependiente Pensamiento Crítico. Se realizó la correlación de Pearson, ya que se está trabajando con variables tipo cuantitativas, el
resultado del valor de Correlación de Pearson fue de 0,887 lo que nos indica que existe una fuerte relación entre ambas variables y a su
vez se ve la influencia de una variable sobre otra.
Estos resultados nos indican que la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) a alumnos del 2º de secundaria de la
Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra si influirá directamente con el Pensamiento Crítico en el Área de Comunicación
de los alumnos en mención.
Por tales motivos y gracias a la evidencia mostrada en el proceso experimental, se afirma que: Se acepta la Hipótesis Ho.
Ho: La aplicación del aprendizaje basado en problemas (ABP) influirá en la mejora del pensamiento crítico en el área de Comunicación
en los alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra periodo 2011.

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES
PRIMERA: Según los resultados de la aplicación los promedios
obtenidos por los grupos en estudio: Control ( Pre test: 10.3 y
Post test: 10,6) y para el grupo Experimental (Pre Test 10, 4 y Post
Test 17,2) , de acuerdo a los resultados observados, afirmamos
categóricamente que el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
sí ha estimulado significativamente el nivel de logro del
aprendizaje del Grupo Experimental.
SEGUNDA: La comparación nos ha proporcionado un nivel de
confianza, para confirmar que los valores obtenidos por el Grupo
Experimental (2º Grado “B”) son estadísticamente significativos, en
comparación al Grupo de Control (2º Grado “A”). Esto reafirma, que
la variable independiente, ha estimulado significativamente el nivel
de logro del aprendizaje en el área de comunicación. Por lo tanto, se
acepta la Hipótesis central (Hc) de la investigación.
TERCERA: La estrategia “Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
ha estimulado significativamente el nivel de logro del aprendizaje en
el área de comunicación en los alumnos del Segundo Grado de
secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente
Piedra periodo 2011; expresando el Grupo Experimental (2º Grado
“B”) mayor efecto diferencial significativo que el Grupo de Control
(2º Grado “A”)

SUGERENCIAS
PRIMERO: Se sugiere la
aplicación de la estrategia
“Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) a nivel
nacional en las diversas
instituciones educativas del
nivel secundario debido a su
alta efectividad para mejorar
el razonamiento critico de los
alumnos.
SEGUNDO: Al Universidad
Cesar Vallejo a la escuela de
posgrado , se debe impulsar
la investigación de este tipo
de métodos, con la finalidad
de mejorar la calidad
educativa y propiciar el
aprendizaje cooperativo .
TERCERO: A los” del distrito
de Puente Piedra considerar
la aplicación de esta
metodología, insertando en el
Proyecto Educativo
Institucional y en el Proyecto
Curricular de la
institucióndocentes de la I, E.
N° 5179 “Los Pinos.
CUARTO: A los docentes del
área de Comunicación, se
familiaricen con el método
Aprendizaje Basado en
Problemas, planificando las
actividades para el desarrollo
del pensamiento critico que es
lo que se pretende lograr en la
nuestra educación.

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