Cronología con los periodos de la Evaluación Educativa Periodo Pre-Tyleriano (aprox. 2000 a.c. hasta 1930) Periodo Pos-Tyleriano (desde 1930 hasta la actualidad)

1. PERIODOS DE LA HISTORIA DE LA
EVALUACION

2. Periodo
Pre-Tyleriano
Periodo
Pre- Tyleriano
Periodo
Post-Tyleriano
Profesionalización
RealismoInocencia
Evaluación
Asistemática
1930 1945 1957 1972
Cronología con los periodos de la Evaluación Educativa

3. Periodo Pre-Tyleriano
(aprox. 2000 a.c. hasta 1930)
Este primer periodo se consideraría asistemático pero con gran valor, pues
sentó las bases de la evaluación con rigor científico.
Como indicamos, es posible rastrear los orígenes remotos, incluso bíblicos
de la evaluación.

4. Ejemplo:
En el evangelio de San Mateo (7,1-3) se plantea lo siguiente:
“No juzguéis para que no seáis juzgado; pues con el juicio con que
juzguéis, seréis juzgados, y con la medida con midáis seréis medido.
¿Cómo miras la brizna en el ojo de tu hermano y, en cambio, no te das
cuenta de la viga en el tuyo?”.

5. Periodo Pos-Tyleriano
(desde 1930 hasta la actualidad)
Ralph Tyler fue quien acuñó el término evaluación educacional.
Por la contribución de su obra se le conoce como “El Padre de la
Evaluación Educativa”.

6. Etapas del periodo Pos-Tyleriano
Época propiamente tyleriana
1930-1945
Inocencia
1946-1957
Realismo
1958-1972
Profesionalización
De 1972 a la facultad
Evaluación
Educativa
Desde Tyler
hasta la
actualidad

7. Época propiamente tyleriana
La principal distinción era que el nuevo método
estaba centrada en unos objetivos previamente
determinados, de manera que con ello el
aprendizaje que debían alcanzar los estudiantes
quedaba establecido en el curriculum.

8. Época de la Inocencia
En esta etapa lo importante era centrarse en la
sociedad de consumo y el despilfarro,
incluso de los recursos naturales. La
evaluación educativa no tuvo un papel
destacado ni un desarrollo notable, si bien
se incrementaron las instituciones educativas
como resultado del continuo auge
económico.

9. Época del Realismo
En la época anterior la evaluación educativa estaba “dormida”, y a principios del
realismo, el ámbito académico vive un apogeo en el interés por ésta.
 Se aportaron entonces los fondos para evaluar los programas que surgen
como proyectos nacionales
 los métodos evaluativos realizados en esta etapa tomaron en cuenta la
propuesta de Tyler
 se empleo el método del criterio profesional para valorar las propuestas y
verificar periódicamente los resultados
 se diseñaron programas longitudinales de intervención educativas, que
exigían la participación de personal “especializado” en cuestiones de
evaluación; aun sin tomar forma

10. Época de Profesionalización
 En esta época se presento un florecimiento de los modelos evaluativos
 Las universidades empezaron a diseñar programas para formar y egresar
especialistas en evaluación
 Se fundaron diversos centros para la investigación evaluativa y surgieron
muchas publicaciones referidas al tema
 Surge el interés por la calidad de la evaluación, es decir la meta evaluación

11. Actualidad de la Evaluación
Educativa
Actualmente algunas instituciones no relacionadas
originalmente con la Evaluación, comienzan a realizar
evaluaciones internacionales de sus países miembros.
 Miembros del OCDE
 Brasil
 Mexico

12. Pruebas (PISA)
 (Programme for International Student Assessment, PISA), son las siglas
del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, que se
propone establecer en qué medida los jóvenes de 15 años al finalizar la
escolaridad obligatoria están preparados para satisfacer los desafíos de
las sociedades de hoy.
 Establecer indicadores de calidad con los que expresar cómo los sistemas
educativos alcanzan esa formación es una de las finalidades principales
de la evaluación PISA/OCDE.

13. Esta evaluación se orienta a valorar el rendimiento acumulado de los
sistemas educativos; pone el foco en la alfabetización o formación básica
en los dominios cognitivos de la lectura, las matemáticas y las ciencias.
Las pruebas se llevan a cabo cada tres años y ofrecen a los responsables
de la política educativa de los países participantes información relevante
para dar seguimiento a los resultados de los estudiantes a lo largo del
tiempo, evaluar las fortalezas y debilidades de sus propios sistemas y
conocer la relación con los resultados de otros.

14. Paises Miembros
 Finlandia
 Canadá
 Japón
 Nueva Zelanda
 Australia
 Países Bajos
 Corea
 Alemania
 Reino Unido
 República Checa
 Suiza
 Austria
 Bélgica
 Irlanda
 Hungría
 Suecia
 Polonia
 Dinamarca
 Francia
 Islandia
 Eslovaquia
 España
 Noruega
 Luxemburgo
 Italia
 Portugal
 Grecia
 Turquía
 México
 Estados Unidos