La gestión institucional implica la articulación de factores que inciden en la conducción de una institución, como problemas administrativos y organizacionales. Un equipo de gestión es importante para lograr las metas institucionales a través de la planificación estratégica, la definición de objetivos, estrategias y acciones a corto, mediano y largo plazo. El liderazgo compartido es clave, requiriendo la participación de la comunidad educativa, la toma de decisiones consensuadas y la evaluación continua para avanzar hacia el logro
Que son las dimensiones de la gestión educativa.Colegio
La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas y su entorno.
Que son las dimensiones de la gestión educativa.Colegio
La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas y su entorno.
Gerencia de proyectos y su aporte en la transformación de las organizacionesmpaezcaro
Este artículo pretende realizar una aproximación al concepto de gerencia de proyectos, partiendo de la definición de las categorías «gerencia» y «proyecto». Así mismo, se identifican los elementos constitutivos de la gerencia de proyectos y las características que distinguen a un buen gerente de proyectos. Por último, se enuncia la manera como dichos aspectos influyen y se ejecutan a nivel de las instituciones educativas, partiendo de la concepción de la gerencia de proyectos como una oportunidad de cambio y de mejoramiento.
A raíz de los desafíos de este mundo globalizado y cada vez más competitivo, sumergido en una perspectiva de multiculturalismo, rebelión tecnológica y redefinición de valores; en este trabajo se pauta un compendio que da respuesta a debe funcionar una planeación estratégica en los entes educativos para enaltecer la apariencia en la calidad, sin interrumpir su trabajo, de esta manera visualizar su futuro y plantear las operaciones necesarias para conseguir que se haga realidad en pro de la formación y aprendizaje significativo.
Los puntos centrales de la resolución 1664/2017 Provincia de Buenos Aires, Argentina.
1- Prácticas inclusivas: Fue aprobada por el Consejo General de Educación y está dirigida a fortalecer, sostener y promover la construcción de prácticas inclusivas en todas las escuelas iniciales, primarias, secundarias y de nivel superior
2- No discriminación: Brinda un marco legal para la incorporación de los estudiantes con discapacidad a cualquier institución educativa, según el nivel o modalidad que corresponda
3- Inscripción: La presencia de un niño o adolescente con discapacidad no puede constituir un motivo para rechazar su inscripción en ninguna escuela de nivel primario o secundario
4- Titulación de estudios: Garantiza que la titulación y la certificación de finalización de estudios sean en igualdad de oportunidades
5- Currícula: El alumno con discapacidad no podrá tener una currícula paralela ni una reducción de los contenidos. Para cada caso, se diseñará un Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI), armado por los docentes sobre la base de lo que el chico con discapacidad necesite durante el año escolar. A su vez, se lo evaluará y calificará de acuerdo con su PPI
6- Formación docente: Incluye también la formación inicial de los docentes. El objetivo es replantear la actuación del docente como educador y lograr que la inclusión empiece a ser una parte natural de la práctica educativa
7- Necesidades particulares: Considera que la educación inclusiva no es solo la que incorpora a los estudiantes con discapacidad, sino que también da cuenta del reconocimiento de las particularidades y las necesidades de cada alumno
8- Inscripción simple: No es obligatorio inscribir en escuelas especiales a los alumnos con discapacidad, ya que la familia tiene derecho a elegir el establecimiento. Si la propuesta educativa del alumno requiere un trabajo conjunto con la modalidad de educación especial, la inscripción deberá llevarse a cabo en ambas instituciones
José Alberto Rivera Piragauta
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), Colombia
Janaina Minelli de Oliveira
Universitat Rovira i Virgili, España
Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação vol. 75, núm. 2 [(2017/12/31), pp. 41-58, ISSN: 1022-6508 / ISSNe: 1681-5653
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU) / Organização dos Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU)
El Síndrome de Asperger : estrategias prácticas para el aula : guía para el profesorado / autores George Thomas ... [eta al.] ; [traducción del inglés, Elena Campo Alonso]. – 1.a ed. – Vitoria-Gasteiz : Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, 2002
Breve Revisión Bibliográfica
Sonia Kodysz
Hojas Clínicas de Salud Mental
El Trastorno Obsesivo Compulsivo suele iniciarse en los primeros años de la vida adulta., pero también puede tener inicio en la infancia. La mitad de los pacientes tiene síntomas a los 25 años y las tres cuartas partes a los 30. Se halló un inicio mas precoz en los hombres.
El tratamiento del paciente que sufre de TOC es un gran desafío para los profesionales del equipo de Salud Mental y sobretodo para el propio paciente .Como dice Vallejo Ruiloba el capítulo de los trastornos obsesivos constituye uno de los mas abandonados y desconocidos de la patología psiquiátrica.
Contiene:
Resolución 311/16 Consejo Federal de Educación de Argentina.
Comunicación Conjunta 1/17 Mesa de Inclusión
Anexos I a IV Resolución 311/16 CFE
Documento de Apoyo 1/17
Delegación Provincial de la Consejería de Educación en Málaga
Junta de Andalucía
España
Basada en www.docentesquedejanhuella.es.
Coordinación y diseño: Antonio Manuel Escámez Pastrana, Juan Antonio Gallego Arrufat y Ángel Rueda Muñoz.
Fotografía de portada proporcionada por María Teresa Cobos Urbano.
"Se ha escrito mucho acerca de la importancia de la Educación y de la relevancia de la tarea educativa, pero quizás no tanto acerca del recuerdo y la impronta que dejan en el alumnado las personas que la encarnan, los docentes que dejan huellas muy positivas para la vida."
DGCyE. Provincia de Buenos Aires. Argentina
Reglamentación sobre préstamo y utilización de edificios escolares. Principios reguladores sobre el espacio físico escolar.
Desempleo y precariedad laboral en mayores de 45 años. Retos de la formación ...Pedro Roberto Casanova
Diana Amber
Jesús Domingo
Universidad de Granada. Dpto. Didáctica y Organización Escolar, España
Resumen
En España uno de los colectivos más afectados por el desempleo actualmente son los mayores de 45 años. Ante ello, una formación pertinente, puede desempeñar un rol crucial en
la inserción laboral de estas personas. Este estudio pretende conocer cuáles son las claves y desafíos, desde la voz de los profesionales de la formación y el empleo, que las iniciativas
formativas deben asumir para atender a esta problemática social. Los resultados indican las principales dimensiones, medidas organizativas, de gestión y de planificación a considerar en su proceso formativo, así como repercusiones sobre otros colectivos y etapas. Se concluye que la inserción laboral de estas personas trasciende a la formación para el empleo del propio sujeto y requiere medidas socioeducativas que impliquen a la sociedad en su conjunto.
CONSTRUCCIÓN PSICOJURÍDICA DE LA FIGURA DE HOMICIDIO EN ESTADO DE EMOCIÓN VIO...Pedro Roberto Casanova
CONGRESO LATINOAMERICANO DE PSICOLOGÍA JURÍDICA Y FORENSSE v12..0
ASOCIACION LATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA JURIDICA Y FORENSE
Ponencia: CONSTRUCCIÓN PSICOJURÍDICA DE LA FIGURA DE HOMICIDIO EN ESTADO DE EMOCIÓN VIOLENTA EN LA REPÚBLICA ARGENTINA – Lic. ROBERTO HORACIO CASANOVA
30/11/2016
– ARGENTINA
Moreno, Florencia
Registro Oncopediátrico Hospitalario Argentino : incidencia 2000-2013, tendencia temporal de incidencia 2000-2013 Sobrevida 2000-2009 / Florencia Moreno. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Instituto Nacional del Cáncer, 2015.
Autor: Bernardo Stamateas
Aprender a relacionarse sanamente, identificando a las personas tóxicas, al igual que nuestro comportamiento tóxico ante o con los demás que nos rodean.
(La descarga puede ser muy lenta dado que tiene un peso de 56 megabytes)
Para
Inspectores Jefes Regionales,
Inspectores Jefes Distritales, Inspectores de Enseñanza
Equipos de Conducción Institucional de Escuelas de Educación Especial y CEC
Equipos docentes de Escuelas Domiciliarias y Hospitalarias
Integrantes de los Equipos Transdisciplinarios, EOE, EDI y EID
Comunicación Conjunta N° 4/16
“Políticas públicas de inclusión:
Trayectorias Escolares, abordaje y orientaciones para definir las
propuestas de atención domiciliaria en las infancias y las juventudes en situaciones de salud mental en el campo educativo
1. 1
LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
El concepto de gestión hace referencia a la trama en la que se articulan los factores que
inciden en la conducción de una institución. El tratamiento de este concepto implica el
abordaje de problemas de índole administrativa, organizacionales, de planificación, etc.
Sin duda abordar estos problemas permite optimizar los procesos de enseñanza -
aprendizaje.
El desafío de la gestión es prever el futuro, formular un planeamiento estratégico para el
cambio, anticiparse a los problemas promoviendo una respuesta proactiva, entendiendo
por proactiva aquella respuesta (decisiones o acciones) que se adelanta a los posibles
problemas Se procura, así, una superación de modelos clásicos en que las respuestas
surgen como reacciones ante los conflictos. El modelo de planificación estratégica
propone una gestión diferente, en la cual se consideren las situaciones actuales y el
proceso de cambio por desarrollar.
Según lo expresado precedentemente, la gestión deberá contemplar, entre otros ejes de
análisis, para su desarrollo:
• Los propósitos compartidos por la comunidad educativa.
• Objetivos institucionales en función de esos propósitos.
• Estrategias para el logro de los objetivos.
• Tipo de organización requerida (viable en el marco de las posibilidades
institucionales).
• Planificación de acciones a corto, mediano y largo plazo.
En estas formulaciones se manifiesta una visión común del futuro pretendido para la
institución y se establecen los compromisos de acción de todos los miembros de la
comunidad.
2.1 El Equipo de Gestión
Para el logro de las metas de una gestión institucional resulta conveniente la
conformación de un EQUIPO DE GESTIÓN. Se constituirá, así, un verdadero liderazgo
compartido en función del aprendizaje, para la organización y coordinación del trabajo
en grupo de profesionales y estudiantes.
Sus acciones afectan a la estructura y organización en diversos aspectos:
• El trabajo profesional de los educadores.
• La participación de los alumnos para trabajar sobre aspectos del aprendizaje.
• La apertura a la comunidad.
• La asistencia y apoyo técnico.
• El asesoramiento interno.
• Los recursos para el aprendizaje.
• La incorporación de tecnología.
• Los aspectos comunicacionales.
Si el gran desafío de un Equipo de Gestión es mejorar la calidad y equidad de la
Educación en su institución, la nueva forma de gestión implicará:
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• Claridad en el objetivo pedagógico.
• Descentralización y participación.
• Comunicación precisa y unívoca. Creación de redes comunicacionales.
• Trabajo en equipo.
• Toma de decisiones y mayor autonomía.
• Profesionalización docente.
• Asunción de responsabilidades en relación con los resultados obtenidos.
• Búsqueda de mejoramiento permanente.
• Liderazgo.
Es importante destacar que el trabajo en equipo supone: la mutua confianza, la
capacidad de escuchar y de delegar y la posibilidad de participar.
Cabe notar, asimismo, que quienes conforman un equipo de gestión no se convertirán en
meros administradores (lo que significaría privilegiar una dimensión sobre las otras),
sino que tendrán en cuenta las tres dimensiones que dan sentido a los aprendizajes
(dimensión técnico - pedagógica, dimensión comunitaria y dimensión administrativo -
organizacional).
2.1.1 El liderazgo en un equipo de gestión
Tomar distancia y reflexionar sobre el propio equipo en función del bienestar de la
comunidad y el logro de los propósitos, lleva a pensar la gestión desde la perspectiva
del liderazgo.
El liderazgo es conducción y orientación, y se relaciona directamente con la autoridad y
con el poder (como representación de la capacidad de "poder hacer" que tienen las
personas y las organizaciones para concretar sus objetivos y metas).
Los directores tienen una función especial de liderazgo. Entonces el "poder" es asignado
al líder en función de su autoridad, cuando se han reconocido en él las siguientes
cualidades:
• Atrae y compromete a otros para el cambio.
• Explicita la posibilidad de una realidad diferente.
• Hace una lectura particular del contexto.
• Detecta carencias y fortalezas.
• Hace evidente o sintetiza una visión común.
• Entusiasma y anima a las personas para el cambio.
• Es capaz de concretar en acciones lo que otros sólo imaginan.
Las acciones de un Equipo de Gestión con liderazgo mantienen el interés y el
compromiso con los propósitos, concretando las tareas y socializando los logros.
El tipo de liderazgo efectivo en una comunidad educativa es el liderazgo compartido.
Este presupone la existencia de una cadena de responsabilidades y de un último
responsable.
De acuerdo con lo expuesto, debe enfatizarse la importancia de la toma de decisiones
(proceso mediante el cual se identifican los problemas y se proponen soluciones).
3. 3
En el ejercicio del liderazgo compartido, la toma de decisiones según responsabilidades,
implica los siguientes momentos:
1. Definición y análisis general de las situaciones
2. Definición del problema.
2. Propuesta de posibles soluciones.
3. Selección de la solución viable y oportuna.
4. Ejecución de la decisión.
5. Evaluación del proceso y resultados.
Las decisiones que se tomen estarán encuadradas en una estructura organizativa
particular, interdependiente y compleja; con distintos niveles de participación y una
modalidad de información y comunicación.
Un Equipo de Gestión conformado según los parámetros antedichos estará en
condiciones de:
• Identificar creencias, valores y necesidades.
• Analizar las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades en el ámbito
interno y externo.
• Señalar metas e indicadores.
• Constituir equipos de trabajos por áreas.
• Diseñar proyectos de acción por áreas.
• Implementar acciones concretas y coordinadas.
Los propósitos compartidos por la comunidad educativa proveen de sentido a las
escuelas, les proporcionan identidad y las distinguen de las demás
Una vez construido el sentido y la orientación que toda organización educativa debe
tener, el desafío de la gestión institucional consistirá en concretar los propósitos en
proyectos de acción por áreas estratégicas; el plano teórico se traslada, así, a la práctica.
Para avanzar hacia el logro de los propósitos, el plan de acción definirá objetivos
institucionales y estrategias concretas, realistas y eficaces. El plan de acción es el
conjunto de los programas específicos de acción. En él se puntualiza la serie de
actividades interrelacionadas que se realizan para alcanzar un objetivo en un tiempo
determinado.
Los objetivos institucionales se caracterizan como:
• Relacionados con los propósitos
• Generados a través de procesos participativos, consensuados, comprensibles
para todos
• Con alcances definidos en el tiempo
• Factibles
• Flexibles
4. 4
• Evaluables
Para que los cambios propuestos se traduzcan en acciones y no queden sólo como
enunciados de buenas intenciones, el plan traducirá cada objetivo estratégico en tareas
concretas susceptibles de seguimiento y medición.
Este proceso y sus resultados deben monitorearse y evaluarse en diferentes instancias.
Un PEI que contemple un modelo de gestión estratégica permitirá diseñar proyectos de
desarrollo específicos, en un plan de acción; e interrelacionar el Proyecto Curricular
Institucional, los proyectos de articulación EGB-Polimodal y los proyectos de
Ambientación, entre otros componentes que se tratan en otros apartados del presente
cuaderno.
Los proyectos de desarrollo antes mencionados son diseños para la intervención
específica. Surgen de los objetivos estratégicos definidos y responden a los desafíos de
cambio derivados de la visión común y de los propósitos institucionales. Dichos
proyectos deben explicitar claramente sus objetivos y los plazos en los que se espera
cumplirlos; contemplarán, así mismo, las actividades, los recursos necesarios para su
ejecución y los responsables.