EDUCACION INFANTIL

1. ESTIMULACION EN EL AREA DEL LENGUAJE A
NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTLECTUAL
ESTUDIANTE: ANTEZANA ALVAREZ
VICTORIA DEYSI
DOCENTE: ING. JHAQUELINNE MARTINEZ
SEMESTRE: CUARTO

2. RESUMEN
Se viven tiempos de grandes y rápidos cambios socioeconómicos, culturales y
tecnológicos. Las sociedades actuales promueven la equidad en un sentido amplio,
afirmando el valor de la diversidad y la necesidad de la inclusión. Los conceptos de
Necesidades Educativas Especiales (NEE) y de inclusión cobran fuerza, con la
reafirmación del derecho fundamental de todos los niños/as y jóvenes a acceder a la
educación, reconociendo que cada uno de ellos “posee características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizajes que le son propios”. En este artículo se
revisan los conceptos actuales de discapacidad, NEE e inclusión, las principales
condiciones que afectan a niños y adolescentes que tienen NEE y se discute en torno
las diferentes modalidades y herramientas pedagógicas actualmente disponibles en el
sistema educativo de nuestra sociedad.

3. INTRODUCCION
La discapacidad es la condición de vida de una persona, adquirida durante su
gestación, nacimiento o infancia, que se manifiesta por limitaciones
en el funcionamiento intelectual, motriz, sensorial (vista y oído) y en la
adaptativa, es decir, en la forma en que se relaciona en el hogar, la escuela y la
comunidad, respetando las formas de convivencia de cada ámbito.
Se presenta herramientas para estimular el área del lenguaje a niños que
discapacidad intelectual.
Mi propósito es estudiar los problemas o alteraciones del lenguaje oral de
personas con discapacidad intelectual que no pueden comunicarse con su
entorno.
La mayoría de las sociedades actuales reconocen que la educación es un
fundamental de desarrollo humano y de cambio social y por eso, la ubican en
primera prioridad de sus agendas.

4. OBJETIVOS
Las actividades para el ÁREA DEL LENGUAJE están dirigidas al aprendizaje de la lectura, la
escritura y la comunicación.
Estimular el área del lenguaje con temas, como las adivinanzas y los refranes, las palabras,
los verbos, los enunciados, los mensajes y las noticias, se pueden desarrollar con todo el
grupo, de acuerdo a la participación de cada estudiante.
La participación del alumno con discapacidad intelectual en el grupo le ayudará en su
aprendizaje y en el desarrollo de habilidades comunicativas, conceptuales y socio
adaptativas. Actividad Material didáctica Que el alumno identifique los materiales que
tienen textos (que se pueden leer): cuento, periódico, letreros, re-vistas, etc...
Que el alumno distinga la diferencia entre leer, escribir y colorear .La lectura y la escritura
Coloca en una mesa los materiales y pide al alumno que te diga el nombre del objeto
utilizas para la lectura; por ejemplo: “Hoy el clima está muy frío” (periódico), “Había una
vez...” (Cuento).
Periódico • Revista• Cuento Que el alumno diferencie entre dibujos y letras: los dibujos se
explican, y las letras se leen.

5. CARACTERISTICAS PRINCIPALES
Las personas con discapacidad intelectual, por lo general muestran dificultad para
hablar bien, algunos más, otros menos (depende del nivel de necesidades
educativas especiales). Sin embargo, todos tienen la intención de comunicarse.
La comunicación está muy relacionada con las características del pensamiento y
desarrollo cognoscitivo. De ahí la importancia de favorecer las habilidades a
del juego, la psicomotricidad y la expresión de afectos. Por tanto, siempre
que el desarrollo lingüístico se estimula en todos y cada uno de los momentos y
los aspectos de un programa.

6. MARCO TEORICO
El concepto de discapacidad intelectual, la comunicación y el lenguaje en general, las
dificultades que presentan en cuanto al lenguaje las personas con discapacidad
CONCEPTO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL. La Discapacidad Intelectual es una
discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento
intelectual como en la conducta adaptativa, que abarca muchas habilidades sociales y
prácticas cotidianas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años”. Las limitaciones
el funcionamiento deben ser tenidas en cuenta apoyándose y comparando con
de misma edad y cultura.
Una evaluación válida tiene en cuenta la diversidad lingüística y cultural además de las
diferencias en factores comunicativos, sensoriales, motores y conductuales.
En todo sujeto las limitaciones coexisten con puntos fuertes o capacidades.
Un objetivo de la descripción de las limitaciones es el desarrollo de un perfil de apoyos
individualizados.
Con los apoyos individualizados necesarios durante un período continuo la calidad de
vida de la persona con discapacidad intelectual mejora

7. INTERVENCIÓN EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN LASPERSONAS
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.-
El lenguaje es el medio que simboliza la realidad y el cual se traducen en
palabras que nos ayudan a interaccionar en sociedad.
Estos problemas de lenguaje se han abordado metodológicamente a lo
de los años desde diversos tipos de intervenciones.
En Atención temprana es donde se centran más los programas, siendo
numerosos en idiomas como el inglés y en menor cantidad se encuentran
intervenciones en lengua castellana.
Desde las teorías funcionales e interactivas del desarrollo que entienden el
desarrollo como una actividad de índole social y cultural en la que los
participan con ayuda de otros niños y su familia.

8. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO.
Se debe de trabajar aquel vocabulario más próximo del niño: la familia, la escuela, el
entorno,…Se debe de comenzar por lo concreto y que sea en la mayor medida
por el alumno. Posteriormente podremos trabajar con pictogramas.
Se le presenta una silla al niño. Se le pregunta si sabe cómo se llama.
Estar atento a las palabras y gestos del niño para reforzar cualquier intento de pedir algo.
Si el niño/a sólo lo expresa con gestos, preguntarle qué es lo que quiere.
Si ni siquiera hay gestos, pero se intuye que quiere algo, preguntarle: ¿quieres… (Pan, agua,
leche…)? a la vez que se señala.
Se nombra de nuevo lo que el niño señala… y se le vuelve a preguntar ¿qué es esto?
Montar un supermercado y dirigirse al que hace de tendero diciendo “Dame una pelota”…
El niño completará frases sencillas iniciadas por el profesor:
“Cuando tengo frío me pongo el…”
“Para encender el fuego necesito…”
“Cuando llueve cojo el…”
El juego del veo-veo… El niño/a dice “veo-veo… una pelota de color…”; “veo-veo… un
(Grande o pequeño)”.
Otro tipo de frases lógicas:
El azúcar es de color… (Blanco)

9. VENTAJAS
Favorecer la comunicación y expresión de sentimientos que sienten los niños y niñas con
intelectual
Tener un contacto directo en comunicación con el niño.
La utilización de modelos lingüísticos adecuados: lo que supone que se asegure las personas que
interactúan en el entorno del niño, utilización de manera adecuada los patrones lingüísticos que
favorezcan situaciones comunicativas en las que los niños puedan percibir con claridad los
lingüísticos con carácter estables
La estimulación permanente que se concreta al proporcionar al niño experiencias ricas en
interrelación comunicativa dentro de un clima de confianza y de comprensión, con estrategias que
ayuden a la corrección de sus dificultades lingüísticas y permitan que el alumno sea consciente de
importancia de mejorar o corregir su problema de lenguaje
DESVENTAJAS
Aprendizaje es lento
Enseñanza personalizada
Falta de comprensión directa
Buscar métodos para cada niño dependiendo a su grado de comprensión.

10. CONCLUSIONES
Las alteraciones o problemas del lenguaje que dificultan la expresión oral y comunicación
en las personas adultas con discapacidad intelectual y después de analizar los resultados
obtenidos, éstos apoyan los perfiles del lenguaje típicos de las personas con discapacidad
intelectual descritos anteriormente, mostrando un nivel bajo tanto en fonología, en
como en el léxico adquirido.
RECOMENDACIONES
La familia juega un papel muy importante para el desarrollo del lenguaje del niño. Lo que
o dejan de hacer los papás, la forma en que les hablan, les cantan o les narran una historia, la
afectividad entre la madre y el hijo con discapacidad intelectual, y la forma en que se
resulta fundamental para favorecer la intención comunicativa del niño.
No manejes el desarrollo lingüístico como un programa aislado; intégralo en cada una de las
actividades diarias, en todo momento y en todo lugar. Esto no significa evitar formular
lineamientos para incluirlos en las estrategias; los lineamientos deben enriquecer los
procedimientos didácticos de las áreas psicomotriz, perceptual, cognoscitiva y psicosocial)
Dirige la programación de actividades al grupo en general, así como a subgrupos; si es
haz ajustes para atender las dificultades individuales)
Indaga con mucha paciencia qué necesita o quiere el alumno con discapacidad intelectual: el
interés por cumplir con sus tareas, su intención por comunicarse y la forma de hacerlo.
Utiliza estímulos afectivos (una palabra cálida de aliento, un apretón de mano o de hombros,
etcétera) para manejar bien los aspectos emocionales del desarrollo.