El documento presenta tres diagnósticos iniciales realizados a grupos de estudiantes de licenciatura en pedagogía infantil. Cada diagnóstico evalúa las dimensiones cognitiva, praxeológica y actitudinal, identificando fortalezas y debilidades en competencias de liderazgo. Los resultados muestran que entre el 40-54% de las estudiantes demuestran ser líderes según una encuesta aplicada.
El docente tuvo bajos resultados en la evaluación de un tema de ciencias naturales a pesar de usar materiales y recursos audiovisuales de última tecnología. Al recurrir a especialistas, se determinó que las estudiantes tenían diferentes formas de aprender, por lo que se debían usar estrategias variadas que se ajusten a cada estudiante.
Este documento presenta el portafolio docente de Graciela María Silva Matos, profesora del Colegio de Bachilleres EMSAD Kaua. El portafolio incluye evidencias de su práctica docente durante el ciclo escolar 2015A, como programas de estudio, secuencias didácticas, evaluaciones, y reflexiones de los estudiantes y la maestra. El objetivo es autoevaluar su práctica y mejorar sus estrategias de enseñanza para beneficiar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una matriz de estrategias tutoriales diseñada para atender las necesidades detectadas en un grupo de estudiantes de educación media superior asignados a una tutora. La matriz incluye 13 estrategias tutoriales organizadas por necesidad detectada, objetivo, dimensión, categoría, nivel de intervención, acciones y recursos requeridos. Las estrategias abordan necesidades académicas, personales y vocacionales de los estudiantes con el fin de apoyar su formación integral.
Este documento describe una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes aprendieron a procesar datos estadísticos sobre los alimentos que consumen con mayor frecuencia. Los estudiantes aplicaron una encuesta, contaron las frecuencias absolutas, relativas y porcentuales de cinco alimentos, y expresaron esta información en una tabla y gráfico. El docente guió el proceso con preguntas y explicaciones. Algunos estudiantes tuvieron dificultades con los registros, y el docente identificó áreas para mejorar la planificación y
Practicum II - Análisis DAFO/CAME - Maite PardoHome
El documento presenta un análisis DAFO del proyecto de una psicopedagoga. Identifica fortalezas como el apoyo de su tutora y oportunidades como aprender sobre orientación. Señala debilidades como la falta de tiempo y amenazas como la desconfianza de familias. Propone estrategias como aprovechar las prácticas para obtener más formación, ajustar el proyecto a la realidad del centro y modificar la temporalización para ganar autonomía.
El documento presenta un informe final de la primera práctica profesional de una estudiante de educación. Describe la escuela donde realizó la práctica, los estudiantes y métodos observados. Aplicó conceptos como el constructivismo y analizó las hipótesis de Krashen sobre la adquisición del idioma. Realizó actividades con tercer y quinto grado usando canciones, flashcards y métodos comunicativos y de gramática-traducción. Concluyó que la experiencia le permitió familiarizarse con la enseñanza y desar
El documento presenta tres diagnósticos iniciales realizados a grupos de estudiantes de licenciatura en pedagogía infantil. Cada diagnóstico evalúa las dimensiones cognitiva, praxeológica y actitudinal, identificando fortalezas y debilidades en competencias de liderazgo. Los resultados muestran que entre el 40-54% de las estudiantes demuestran ser líderes según una encuesta aplicada.
El docente tuvo bajos resultados en la evaluación de un tema de ciencias naturales a pesar de usar materiales y recursos audiovisuales de última tecnología. Al recurrir a especialistas, se determinó que las estudiantes tenían diferentes formas de aprender, por lo que se debían usar estrategias variadas que se ajusten a cada estudiante.
Este documento presenta el portafolio docente de Graciela María Silva Matos, profesora del Colegio de Bachilleres EMSAD Kaua. El portafolio incluye evidencias de su práctica docente durante el ciclo escolar 2015A, como programas de estudio, secuencias didácticas, evaluaciones, y reflexiones de los estudiantes y la maestra. El objetivo es autoevaluar su práctica y mejorar sus estrategias de enseñanza para beneficiar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una matriz de estrategias tutoriales diseñada para atender las necesidades detectadas en un grupo de estudiantes de educación media superior asignados a una tutora. La matriz incluye 13 estrategias tutoriales organizadas por necesidad detectada, objetivo, dimensión, categoría, nivel de intervención, acciones y recursos requeridos. Las estrategias abordan necesidades académicas, personales y vocacionales de los estudiantes con el fin de apoyar su formación integral.
Este documento describe una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes aprendieron a procesar datos estadísticos sobre los alimentos que consumen con mayor frecuencia. Los estudiantes aplicaron una encuesta, contaron las frecuencias absolutas, relativas y porcentuales de cinco alimentos, y expresaron esta información en una tabla y gráfico. El docente guió el proceso con preguntas y explicaciones. Algunos estudiantes tuvieron dificultades con los registros, y el docente identificó áreas para mejorar la planificación y
Practicum II - Análisis DAFO/CAME - Maite PardoHome
El documento presenta un análisis DAFO del proyecto de una psicopedagoga. Identifica fortalezas como el apoyo de su tutora y oportunidades como aprender sobre orientación. Señala debilidades como la falta de tiempo y amenazas como la desconfianza de familias. Propone estrategias como aprovechar las prácticas para obtener más formación, ajustar el proyecto a la realidad del centro y modificar la temporalización para ganar autonomía.
El documento presenta un informe final de la primera práctica profesional de una estudiante de educación. Describe la escuela donde realizó la práctica, los estudiantes y métodos observados. Aplicó conceptos como el constructivismo y analizó las hipótesis de Krashen sobre la adquisición del idioma. Realizó actividades con tercer y quinto grado usando canciones, flashcards y métodos comunicativos y de gramática-traducción. Concluyó que la experiencia le permitió familiarizarse con la enseñanza y desar
En este documento encuentran un ejemplo de modelo instruccional para desarrollar un proyecto de la formación ética en la escuela con el uso de las TICS
Modelo instruccional ejercicio de aplicación52551463
Este documento presenta un análisis de la población estudiantil de un colegio y propone una estrategia para fortalecer la formación ética mediante el uso de las TIC. Describe las características de los 240 estudiantes, incluyendo sus intereses, habilidades, debilidades socioemocionales y falta de orientación hacia el futuro. Luego, detalla una metodología basada en la pedagogía crítica que utilizará videos, debates y proyectos grupales enfocados en la ética cívica, los máximos y los
1) La tarea 1 solicita al educador describir una unidad pedagógica de 8 experiencias de aprendizaje en el núcleo de Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. 2) La unidad debe abordar un aprendizaje esperado determinado por el sistema de evaluación y formular un aprendizaje de unidad a partir de este. 3) La descripción debe dar cuenta de cómo el educador organiza las experiencias para que los alumnos desarrollen habilidades y contenidos de manera ordenada y progresiva.
Analisi ensayo-jornada-priemra-y-conclusiones-alanAlan Joseph
Este documento presenta un análisis de la práctica docente de Alan Joseph Covarrubias López en la asignatura de español en una escuela secundaria. Describe aspectos positivos como el cumplimiento del enfoque comunicativo y funcional mediante actividades de discusión y análisis. También menciona aspectos negativos como la falta de corrección ortográfica en los escritos de los estudiantes y el poco uso de estrategias que promovieran el pensamiento crítico. El documento analiza distintos aspectos de la plane
Registros de la Acción Orientadora y Tutorial realizada para los Programas de Cualificación Profesional Inicial durante el curso 2013-2014 en el IES La Sisla.
Este documento describe la clase invertida (flipped classroom), comenzando con sus orígenes en 2006 en Colorado. Los profesores Aaron Sams y Jonathan Bergmann comenzaron a grabar videos de sus lecciones para que los estudiantes ausentes pudieran verlos. Luego, en 2007 empezaron a subir los videos a YouTube para que los estudiantes los vieran como tarea. El documento también discute las funciones, ventajas y desventajas de la clase invertida, como promover el aprendizaje autónomo pero también requerir más esfuerzo del profes
La autora resume su trayectoria docente de 20 años, describiendo cómo ha evolucionado su enfoque de la enseñanza de un método centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante. Al principio se enfocó en proporcionar mucha información a los estudiantes, pero luego se dio cuenta de que esto los limitaba. Ahora fomenta que los estudiantes aprendan a través de la práctica y la experimentación, lo que les permite desarrollar su propio conocimiento. La autora encuentra gratificante cuando los estudiantes aplican
Este documento presenta el análisis de la práctica docente de un estudiante de la Licenciatura en Educación Secundaria durante su cuarta semestre. Describe las características de la escuela y el aula donde realizó su práctica, así como el perfil del grupo de estudiantes. También analiza su práctica docente en las asignaturas de Español, Matemáticas y Educación Física utilizando la técnica del Cuadro PNI para identificar aspectos positivos, negativos e interesantes que le permit
Este documento anuncia un diplomado sobre el manejo psicopedagógico del trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) en preescolar. El diplomado se llevará a cabo durante el ciclo escolar 2014-2015 en Puebla, México y consta de 20 sesiones de 6 horas cada una con el objetivo de capacitar a maestros en el reconocimiento y atención del TDAH.
Este documento describe la clase invertida (flipped classroom), comenzando con sus orígenes en 2006 cuando dos profesores comenzaron a grabar videos de sus lecciones para que los estudiantes pudieran verlos en casa. Explica las funciones y ventajas de este método, como promover el aprendizaje autónomo y crítico, y también discute algunas desventajas como la necesidad de equipo especializado y la reticencia de los estudiantes.
Este documento describe la experiencia de una profesora aplicando el método de acción-reflexión-acción para mejorar el aprendizaje autónomo de sus estudiantes. La profesora identificó que los estudiantes dependían demasiado de su guía y no trabajaban de forma autónoma. Aplicó estrategias como exploración de conocimientos previos, aprendizaje en espiral y trabajo cooperativo. Esto mejoró la participación y resultados de los estudiantes, validando su hipótesis de que el aprendizaje autónomo se puede favorecer median
El documento resume la experiencia de práctica profesional del autor en una academia de inglés. Incluye el diagnóstico de la comunidad y la academia, la asistencia a clases de diferentes niveles como observador y luego como profesor sustituto, y la planificación y ejecución de clases. El autor concluye que fue una experiencia enriquecedora que le permitió aprender sobre la enseñanza del inglés y las relaciones entre docentes y estudiantes.
El documento compara el método tradicional de enseñanza frente al aprendizaje basado en proyectos. El método tradicional se centra en la memorización y transmisión de contenidos por parte del profesor, mientras que el aprendizaje basado en proyectos promueve una enseñanza más activa centrada en el alumno y en proyectos significativos que permiten una retención de conocimientos más duradera. Aunque el aprendizaje basado en proyectos requiere más esfuerzo inicial, estudios muestran que mejora los
Este documento presenta el planteamiento de un problema de investigación sobre cómo la desvinculación de objetivos y actividades escolares afecta el aprendizaje de los estudiantes. Se realizará el estudio en un bachillerato público en Puebla durante el segundo semestre del año escolar 2012-2013. El documento incluye la contextualización del problema, la formulación de hipótesis, y delimita el alcance temporal y espacial de la investigación. Finalmente, plantea algunas preguntas de investigación sobre las opiniones de los docentes acerca de la planeación
La práctica docente en Español tuvo aspectos positivos como lograr los aprendizajes esperados y actividades que contribuyeron a los intereses de los alumnos. Sin embargo, también presentó debilidades como la falta de estrategias dinámicas para el contenido y problemas para hablar frente al grupo. Esto se debió a que el practicante no consideró completamente las características de los alumnos ni las estrategias recomendadas por la maestra titular. También hubo dificultades en la evaluación debido a que los indicadores no estaban claramente
El documento presenta un ejemplo de planeación didáctica argumentada que los maestros deben elaborar como parte del proceso de evaluación docente. La planeación incluye el contexto de la escuela, un diagnóstico del grupo, y un plan de clase para la asignatura de Ciencias Naturales sobre los hábitos saludables.
El informe resume 10 acciones pedagógicas implementadas por un docente de Ciencias Sociales en una institución educativa en Perú. Se detallan los logros alcanzados en cada acción, como la aplicación de evaluaciones diagnósticas al 100% de los estudiantes y el desarrollo de experiencias de aprendizaje de acuerdo a los contenidos requeridos. También se describen dificultades como falta de compromiso de algunos estudiantes y apoyo limitado de padres. El informe concluye con un reporte cuantitativo sobre el logro de compet
Este documento describe una técnica de aprendizaje cooperativo llamada "Rompecabezas" (Jigsaw) que se implementará en una clase de secundaria sobre nutrición. Los estudiantes se dividirán en equipos heterogéneos y cada uno investigará una sección del tema. Luego se reunirán con estudiantes de otros equipos que tienen la misma sección para profundizar el conocimiento. Finalmente, enseñarán a sus compañeros de equipo lo aprendido para integrar un trabajo conjunto que será evaluado. El objetivo es que los estudiantes se
U4 T3 Ac Asael El Aprendizaje Cooperativoguest0c3e25
Este documento describe una técnica de aprendizaje cooperativo llamada "Rompecabezas" (Jigsaw) que se implementará en una clase de secundaria sobre nutrición. Los estudiantes se dividirán en equipos heterogéneos y cada uno investigará una sección del tema. Luego, los estudiantes con la misma sección debatirán antes de regresar a sus equipos para enseñar lo aprendido. El profesor evaluará el conocimiento individual y grupal a través de exámenes y proyectos. El objetivo es que los estudiant
Este documento describe una técnica de aprendizaje cooperativo llamada "Rompecabezas" (Jigsaw) que se implementará en una clase de secundaria sobre nutrición. Los estudiantes se dividirán en equipos heterogéneos y cada uno investigará una sección del tema. Luego, los estudiantes con la misma sección debatirán antes de regresar a sus equipos para enseñar lo aprendido. El profesor evaluará el conocimiento individual y grupal a través de exámenes y proyectos. El objetivo es que los estudiant
Este documento describe una técnica de aprendizaje cooperativo llamada "Rompecabezas" (Jigsaw) que se implementará en una clase de secundaria sobre nutrición. Los estudiantes se dividirán en equipos heterogéneos y cada uno investigará una sección del tema. Luego, los estudiantes con la misma sección debatirán antes de regresar a sus equipos para enseñar lo aprendido. El profesor evaluará el conocimiento individual y grupal a través de exámenes y proyectos. El objetivo es que los estudiant
U4 T3 Ac Asael El Aprendizaje Cooperativoguest0c3e25
Este documento describe una técnica de aprendizaje cooperativo llamada "Rompecabezas" (Jigsaw) que se implementará en una clase de secundaria sobre nutrición. Los estudiantes se dividirán en equipos heterogéneos y cada uno investigará una sección del tema. Luego, los estudiantes con la misma sección debatirán antes de regresar a sus equipos para enseñar lo aprendido. El profesor evaluará el conocimiento individual y grupal a través de exámenes y proyectos. El objetivo es que los estudiant
En este documento encuentran un ejemplo de modelo instruccional para desarrollar un proyecto de la formación ética en la escuela con el uso de las TICS
Modelo instruccional ejercicio de aplicación52551463
Este documento presenta un análisis de la población estudiantil de un colegio y propone una estrategia para fortalecer la formación ética mediante el uso de las TIC. Describe las características de los 240 estudiantes, incluyendo sus intereses, habilidades, debilidades socioemocionales y falta de orientación hacia el futuro. Luego, detalla una metodología basada en la pedagogía crítica que utilizará videos, debates y proyectos grupales enfocados en la ética cívica, los máximos y los
1) La tarea 1 solicita al educador describir una unidad pedagógica de 8 experiencias de aprendizaje en el núcleo de Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. 2) La unidad debe abordar un aprendizaje esperado determinado por el sistema de evaluación y formular un aprendizaje de unidad a partir de este. 3) La descripción debe dar cuenta de cómo el educador organiza las experiencias para que los alumnos desarrollen habilidades y contenidos de manera ordenada y progresiva.
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Este documento presenta un análisis de la práctica docente de Alan Joseph Covarrubias López en la asignatura de español en una escuela secundaria. Describe aspectos positivos como el cumplimiento del enfoque comunicativo y funcional mediante actividades de discusión y análisis. También menciona aspectos negativos como la falta de corrección ortográfica en los escritos de los estudiantes y el poco uso de estrategias que promovieran el pensamiento crítico. El documento analiza distintos aspectos de la plane
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Este documento describe la clase invertida (flipped classroom), comenzando con sus orígenes en 2006 en Colorado. Los profesores Aaron Sams y Jonathan Bergmann comenzaron a grabar videos de sus lecciones para que los estudiantes ausentes pudieran verlos. Luego, en 2007 empezaron a subir los videos a YouTube para que los estudiantes los vieran como tarea. El documento también discute las funciones, ventajas y desventajas de la clase invertida, como promover el aprendizaje autónomo pero también requerir más esfuerzo del profes
La autora resume su trayectoria docente de 20 años, describiendo cómo ha evolucionado su enfoque de la enseñanza de un método centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante. Al principio se enfocó en proporcionar mucha información a los estudiantes, pero luego se dio cuenta de que esto los limitaba. Ahora fomenta que los estudiantes aprendan a través de la práctica y la experimentación, lo que les permite desarrollar su propio conocimiento. La autora encuentra gratificante cuando los estudiantes aplican
Este documento presenta el análisis de la práctica docente de un estudiante de la Licenciatura en Educación Secundaria durante su cuarta semestre. Describe las características de la escuela y el aula donde realizó su práctica, así como el perfil del grupo de estudiantes. También analiza su práctica docente en las asignaturas de Español, Matemáticas y Educación Física utilizando la técnica del Cuadro PNI para identificar aspectos positivos, negativos e interesantes que le permit
Este documento anuncia un diplomado sobre el manejo psicopedagógico del trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) en preescolar. El diplomado se llevará a cabo durante el ciclo escolar 2014-2015 en Puebla, México y consta de 20 sesiones de 6 horas cada una con el objetivo de capacitar a maestros en el reconocimiento y atención del TDAH.
Este documento describe la clase invertida (flipped classroom), comenzando con sus orígenes en 2006 cuando dos profesores comenzaron a grabar videos de sus lecciones para que los estudiantes pudieran verlos en casa. Explica las funciones y ventajas de este método, como promover el aprendizaje autónomo y crítico, y también discute algunas desventajas como la necesidad de equipo especializado y la reticencia de los estudiantes.
Este documento describe la experiencia de una profesora aplicando el método de acción-reflexión-acción para mejorar el aprendizaje autónomo de sus estudiantes. La profesora identificó que los estudiantes dependían demasiado de su guía y no trabajaban de forma autónoma. Aplicó estrategias como exploración de conocimientos previos, aprendizaje en espiral y trabajo cooperativo. Esto mejoró la participación y resultados de los estudiantes, validando su hipótesis de que el aprendizaje autónomo se puede favorecer median
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El documento compara el método tradicional de enseñanza frente al aprendizaje basado en proyectos. El método tradicional se centra en la memorización y transmisión de contenidos por parte del profesor, mientras que el aprendizaje basado en proyectos promueve una enseñanza más activa centrada en el alumno y en proyectos significativos que permiten una retención de conocimientos más duradera. Aunque el aprendizaje basado en proyectos requiere más esfuerzo inicial, estudios muestran que mejora los
Este documento presenta el planteamiento de un problema de investigación sobre cómo la desvinculación de objetivos y actividades escolares afecta el aprendizaje de los estudiantes. Se realizará el estudio en un bachillerato público en Puebla durante el segundo semestre del año escolar 2012-2013. El documento incluye la contextualización del problema, la formulación de hipótesis, y delimita el alcance temporal y espacial de la investigación. Finalmente, plantea algunas preguntas de investigación sobre las opiniones de los docentes acerca de la planeación
La práctica docente en Español tuvo aspectos positivos como lograr los aprendizajes esperados y actividades que contribuyeron a los intereses de los alumnos. Sin embargo, también presentó debilidades como la falta de estrategias dinámicas para el contenido y problemas para hablar frente al grupo. Esto se debió a que el practicante no consideró completamente las características de los alumnos ni las estrategias recomendadas por la maestra titular. También hubo dificultades en la evaluación debido a que los indicadores no estaban claramente
El documento presenta un ejemplo de planeación didáctica argumentada que los maestros deben elaborar como parte del proceso de evaluación docente. La planeación incluye el contexto de la escuela, un diagnóstico del grupo, y un plan de clase para la asignatura de Ciencias Naturales sobre los hábitos saludables.
El informe resume 10 acciones pedagógicas implementadas por un docente de Ciencias Sociales en una institución educativa en Perú. Se detallan los logros alcanzados en cada acción, como la aplicación de evaluaciones diagnósticas al 100% de los estudiantes y el desarrollo de experiencias de aprendizaje de acuerdo a los contenidos requeridos. También se describen dificultades como falta de compromiso de algunos estudiantes y apoyo limitado de padres. El informe concluye con un reporte cuantitativo sobre el logro de compet
Este documento describe una técnica de aprendizaje cooperativo llamada "Rompecabezas" (Jigsaw) que se implementará en una clase de secundaria sobre nutrición. Los estudiantes se dividirán en equipos heterogéneos y cada uno investigará una sección del tema. Luego se reunirán con estudiantes de otros equipos que tienen la misma sección para profundizar el conocimiento. Finalmente, enseñarán a sus compañeros de equipo lo aprendido para integrar un trabajo conjunto que será evaluado. El objetivo es que los estudiantes se
U4 T3 Ac Asael El Aprendizaje Cooperativoguest0c3e25
Este documento describe una técnica de aprendizaje cooperativo llamada "Rompecabezas" (Jigsaw) que se implementará en una clase de secundaria sobre nutrición. Los estudiantes se dividirán en equipos heterogéneos y cada uno investigará una sección del tema. Luego, los estudiantes con la misma sección debatirán antes de regresar a sus equipos para enseñar lo aprendido. El profesor evaluará el conocimiento individual y grupal a través de exámenes y proyectos. El objetivo es que los estudiant
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Este documento describe una técnica de aprendizaje cooperativo llamada "Rompecabezas" (Jigsaw) que se implementará en una clase de secundaria sobre nutrición. Los estudiantes se dividirán en equipos heterogéneos y cada uno investigará una sección del tema. Luego, los estudiantes con la misma sección debatirán antes de regresar a sus equipos para enseñar lo aprendido. El profesor evaluará el conocimiento individual y grupal a través de exámenes y proyectos. El objetivo es que los estudiant
U4 T3 Ac Asael El Aprendizaje Cooperativoguest0c3e25
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PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARA LA FENCYT 2016 TITULADO “IDENTIFICANDO LA CAUSAS DE LA IRRESPONSABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES DESAPROBADOS EN EL PRIMER SEMESTRE 2016”
La alumna realizó su primera práctica docente en las asignaturas de Español y Matemáticas en una escuela telesecundaria. En Español, identificó debilidades como la falta de estrategias dinámicas para el contenido y problemas para hablar frente al grupo. También no consideró el tipo de organización del salón ni el bajo interés de los alumnos en las tareas. En futuras prácticas, buscará mejorar el diseño de actividades y la evaluación individual de cada alumno.
Proyecto. Curso de realidad aumentada para docentes.amandinki
Este documento presenta un proyecto para impartir un curso sobre el uso de gafas de realidad aumentada para docentes. El curso será coordinado por Amanda Martínez y un equipo de 6 personas. El objetivo es analizar la situación educativa actual y probar estas gafas como una herramienta para mejorar la comunicación profesor-alumno y hacer las clases más dinámicas e interactivas. El curso durará 30 horas repartidas en 2 semanas y evaluará el aprendizaje de los participantes a través de portafolios y una prueba final te
Ruta de mejora 2014 - 2015. Escuela Secundaria Técnica No. 28 "Profr. Rafael Villeda Hernández". Domicilio: Ing. José Aceves Díaz de Sandi s/n, Versalles 2a. Sección, Aguascalientes, Ags. Tel. 1758025
Este documento presenta una propuesta de una situación didáctica basada en la didáctica crítica para un grupo de sexto grado. La situación de aprendizaje aborda el tema de la alimentación balanceada a través de cuatro sesiones que incluyen actividades como lluvia de ideas, investigación, elaboración de cuadros sinópticos, presentación de videos y platillos nutritivos, y elaboración de mapas mentales, con el objetivo de que los estudiantes identifiquen las características de una alimentación saludable y
Este documento presenta las etapas y aspectos del proceso de evaluación del desempeño docente para el ciclo escolar 2015-2016 en México. Incluye cuatro etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expedientes de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias didácticas, y 4) planeación didáctica argumentada. Detalla los aspectos evaluados en cada etapa, así como los elementos requeridos para la planeación didáctica como la descripción del contexto escolar, diagnóst
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La estrategia "Sistematizar en escuelas multigrado" busca garantizar la continuidad educativa durante la pandemia en una comunidad rural sin acceso a internet. El docente adapta las actividades de "Aprendo en Casa" y crea cuadernillos de trabajo para entregar de forma presencial. Se realiza una retroalimentación continua entre docentes, alumnos y padres para mejorar el aprendizaje. La sistematización permite evaluar los avances de los alumnos y motivarlos a través de proyectos como el de plant
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1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL INTEGRADO DE TAUSA
DOCENTE: ESMERALDA MOYA RODRÍGUEZ
ÁREA: CIENCIAS NATURALES (QUÍMICA Y BIOLOGÍA)
La Institución Educativa Departamental Integrado de Tausa se ubica en la provincia de Ubaté Departamento Cundinamarca.
Está conformada por 10 sedes; el Colegio de secundaria y 2 sedes de primaria se encuentran en la zona urbana, las otras sedes se
encuentran en zona rural; por lo tanto la mayor parte de los estudiantes se desplazan de las diferentes veredas aledañas.
El Colegio cuenta con sala de informática, sala especializada; pero sin buen servicio de internet ni de computadores actualizados,
laboratorio de física y química, con poco espacio, escasez de materiales o que ya han expirado lo que dificulta el realizar buenas
prácticas y los recursos de la institución son limitados.
Los estudiantes hacen parte de una población flotante, con padres trabajadores en las minas, fábricas de ladrillo, agricultura,
ganadería, operarios de flores, servicios domésticos y comercio. Las familias presentan diferentes tipologías; tienen un nivel de
escolaridad básico, lo que genera que los estudiantes tengan un mínimo de acompañamiento académico por parte de los padres, y
poca formación de hábitos de estudio ya que no cuentan con una persona en casa que los motive al buen desempeño académico.
La población muestra de la caracterización será el grado 901, con un total de 36 estudiantes, 19 mujeres y 17 hombres en edades
que oscilan entre los 14 a 17 años; donde se está estudiando un caso de posible estudiante de inclusión, y donde se observa el poco
apoyo entre ellos y el miedo a hablar en público, por tanto el trabajo cooperativo será una mejor oportunidad de interactuar y reforzar
sus relaciones interpersonales, a la vez que les motivara a ser más abiertos y participar más es clase afianzando su autoestima.
1
3. SECUENCIA DIDÁCTICA DEL PROYECTO “COMPARTIENDO SABERES”
IED DOCENTE FASES DE PLANEACION SECUENCIADIDACTICA
PUNTO DE PARTIDA
O FASE EXPLORATORIA
CONSULTA O
INVESTIGACI
ON
DESARROLLO DE LA
HABILIDAD
RELACION O
EVALUACIO
N
IED
INTEGR
ADO
TAUSA
ESMERAL
DA MOYA Diagnóstico, a partir de lluvia
de ideas; y mediante la
formulación de preguntas
reflexivas, identificar los
conocimientos que tienen
acerca del tema anexo 1
https://www.youtube.com/watc
h?v=LPmz9eLpPcM
Apoyados en la
observación
directa, permitir
que el
estudiante
identifique el
uso que se le
está dando al
recurso “agua”,
en cada uno de
sus contextos
Anexo 2
Mediante los aportes de cada
estudiante unificar criterios que
permitan ser socializados e
interiorizados para poner en
práctica y transmitir a la
comunidad, enfocados al buen
uso del recurso
https://www.youtube.com/watch
?v=hhkyNYyskq8
https://www.youtube.com/watch
?v=mSBAVZj3pQ8
Desarrollar
una feria
estudiantil
dirigida a la
comunidad
educativa
utilizando
diferentes
materiales
reciclables,
donde
promueva el
buen uso del
agua
4. DIARIO DE CAMPO 1 (08/07/2019)
Actividad de diagnóstico sobre el agua realizado al grado 901
ANEXO No 1
TALLER INTRODUCTORIO SOBRE EL USO RESPONSABLE DEL AGUA
En forma individual, contesta de la manera más clara y honesta las siguientes preguntas:
1. Indica qué entiendes por recursos renovables y no renovables?
2. Crees que el agua es un recurso renovable? Argumenta tu respuesta
3. Realiza un dibujo donde representes en qué sitios se puede encontrar agua
4. Consideras que haces buen uso del agua, justifica tu respuesta
5. Utilizas algún método de ahorro de agua en tu hogar? Explica cuál
6. En qué parte del hogar consideras que se gasta más agua?
7. Mantienes la llave cerrada mientras te lavas los dientes, enjabonas o afeitas?
8. Utilizas el inodoro como papelera?
5. Objetivo de la
actividad
Evaluar el grado de conocimiento de los estudiantes sobre el agua como recurso renovable
Indicador Calculo del indicador: Resultado Análisis Fortalezas Dificultades Oportunidad
Grado de
conocimiento
sobre el agua
como recurso
renovable
Se toma un total de 36
estudiantes a quienes se les
aplicó la prueba de
conocimiento sobre el tema
en menciónq y se calcula el
promedio grupal para
analizar el porcentaje de
estudiantes con resultado
satisfactorio
41%
El 59% de los
estudiantes, no
conocían o no
se acordaban
de algunos
conceptos
básicos sobre el
agua como
recurso no
renovable.
La evaluación
fue satisfactoria
en un 41%
Disponibilidad y
participación
activa sobre el
tema por parte
de algunos
estudiantes
Les cuesta
mucho trabajar
totalmente en
forma individual
y confiar en sus
conocimientos lo
cual sesga el
resultado de la
investigación
A pesar de que la
mayoría de los
estudiantes
tienen
conocimientos
básicos sobre el
tema, se
evidencia
bastante
disposición para
adquirir nuevos
conocimientos.
REGISTRO FOTOGRÁFICO
6. RELATO PEDAGÓGICO
Se evidenció que los estudiantes presentan dificultad a la hora de expresar sus opiniones de manera apropiada acerca de conceptos
básicos sobre el agua; debido a esto la mayoría empeñaba sus esfuerzos en observar e interpretar las opiniones de sus compañeros
con el fin de completar el trabajo asignado, sin embargo su esfuerzo se veía reflejado en un gran interés por llevar a cabo la
encuesta.
Vale la pena resaltar que en la siguiente actividad se llevará a cabo en grupos con un moderador y de esta manera permitir que
condensen sus respuestas, de tal forma que puedan elaborar un trabajo con estos conceptos ya compartidos el cual será presentado
de la manera que ellos prefieran en la siguiente sesión.
DIARIO DE CAMPO 2 (15/07/2019)
Trabajo colaborativo sobre el agua realizado
Objetivode
la actividad
Observar la participación activa de los estudiantes en un trabajo colaborativo
Indicador Calculo del indicador: Resultado Análisis Fortalezas Dificultades Oportunidad
Capacidad
de los
estudiantes
para
trabajar en
grupo de
forma
colaborativa
Se toma un total de 36
estudiantes los cuales
conformaron grupos de
5 personas se calcula el
promedio grupal para
analizar el porcentaje de
estudiantes con
resultado satisfactorio
90% El 10% de los
estudiantes, no
cumplieron con el
objetivo del taller,
es decir el trabajo
en equipo
La evaluación fue
satisfactoria en un
90%
Excelente
interacción
entre los
estudiantes lo
cual permitió
un ambiente
ameno y
unanimidad
de conceptos
Una minoría
de los
estudiantes
tienden a
fomentar la
indisciplina
y no aportan
a su grupo
de trabajo
La minoría de estudiantes que
estaban indispuestos
seguramente serán los que
den la cara por el grupo a la
hora de exponer
7. ANEXO No 2
9. Como ya han terminado su fase exploratoria; van a desarrollar trabajo colaborativo, por lo tanto conforma tu grupo de máximo 5
integrantes incluyendo a tu líder, realizarán una síntesis basada en los aportes individuales y la van a representar de la manera que
quieran
Para ello cuentan con un corto tiempo en la clase, pues todos van a colaborar en la preparación de su trabajo para exponer.
Para la próxima sesión se llevará a cabo la exposición a sus demás compañeros de los resultados a los cuales llegaron
Tendremos en cuenta al finalizar, si hubo coincidencias y cuáles fueron estas
REGISTRO FOTOGRÁFICO
8. RELATO PEDAGÓGICO
El objetivo de potenciar valores como el respeto, libertad, tolerancia y la igualdad a partir de la acción participativa y
activa desarrolla habilidades de interacción entre los estudiantes donde hubo intercambio de información y
conocimientos; se pudo evidenciar que todos aportaron para hacer el mejor trabajo posible, para ello se tuvo en cuenta la
observación directa en el aula mientras trabajan cooperativamente.
DIARIO DE CAMPO 3 (22/07/2019)
Socialización del taller del buen uso del agua
Objetivode la
actividad
Observar la capacidad de expresión oral de los estudiantes
Indicador Calculo del indicador: Resultado Análisis Fortalezas Dificultades Oportunidad
Grado de
expresiónoral
de los
estudiantes
Se toma un total de 36
estudiantesloscuales
conformarongruposde
5 personasse calculael
promediogrupal para
analizarel porcentaje
de estudiantescon
resultadosatisfactorio
86% El 14% de los
estudiantes,no
cumplieronconel
objetivodel taller,es
decirexpresión oral
La evaluaciónfue
satisfactoriaenun 86%
Buena
participación de
losestudiantes,
se respetóla
palabra,
ambiente
agradable.
Hay estudiantes
que se les
dificultahablar
enpublico
Estos pocos
estudiantes tienen
expresión artística
por lotanto ellos
ayudaronenla
elaboración del
trabajomanual
10. RELATO PEDAGÓGICO
Los estudiantes se veían interesados por mostrar su conocimiento al resto del curso, hubo comunicación asertiva,
contraste de ideas, la interacción en grupo permite un mejor desarrollo de la actividad comparado con el trabajo
individual, aumentando la capacidad de aprendizaje.
DIARIO DE CAMPO 4 (5/08/2019)
Observación directa
ANEXO No 3
Una vez vistos los vídeos relacionados con el buen uso del agua, y cuanto se consume durante algunas actividades comunes en
nuestro diario vivir, vamos a realizar el siguiente trabajo de observación participante, averiguando las acciones concretas que se llevan
a cabo en el hogar para el ahorro del agua
1. ¿Qué método de ahorro de agua utilizan en tu hogar?
Reutilización de agua
Uso de aguas lluvias
Filtros en las llaves
Ninguno
Otro (Por favor especifique)
*2. Con la debida observación en que parte de tu hogar se gasta más agua? Especificar tiempos
Lavadora
Cocina
Baño
Jardín
NS/NC
Otro (Por favor especifique)
*3. ¿Mantienen en tu casa la llave cerrada mientras se lavan los dientes, enjabonas o afeitas?
11. Siempre
A veces
Nunca, no lo veo necesario
*4. ¿En tu hogar se utiliza el inodoro como papelera? (papeles, comida, desechos...)
Siempre
A veces
Nunca
*5. Cuando un llave gotea por daño ¿es reparada rápidamente? (el goteo gasta 30 litros al día y 10.000 litros al año)
Siempre
A veces
Nunca
Otro (Por favor especifique)
*6. ¿Utilizan en tu casa la ducha (100 litros) en lugar de un baño? (300 litros)
Siempre
A veces
Nunca
7. ¿Cuánto tiempo demoran las duchas en tu casa?
Menos de 5 minutos
Entre 5 y 10 minutos
Más de 10 minutos
Otro (Por favor especifique)
*8. ¿Descongelan los alimentos a temperatura ambiente en vez de hacerlo debajo de la llave?
Siempre
A veces
Nunca
Otro (Por favor especifique)
*9. En tu hogar, ¿se provecha el agua de lluvia para regar las plantas?
Siempre
12. A veces
Nunca
Otro (Por favor especifique)
*10. ¿Qué beneficios encontraría en el ahorro de agua en su hogar?
Bajo costo el recibo del agua
Aprender a ahorrar recursos limitados
Eliminar la cantidad y contaminación del agua
NS/NC
Otro (Por favor especifique)
*11. ¿Sabía que muchos países del mundo (más de 80) sufren graves problemas de escasez de agua?
Si
No
No me interesa
NS/NC
Otro (Por favor especifique)
*12. ¿Crees que en Tausa el agua sobra?
Si
No
Otro (Por favor especifique)
13. Objetivode la
actividad
Implementar la observación directa de los estudiantes en sus hogares en un trabajo colaborativo con sus padres
Indicador Calculo del
indicador:
Resultado Análisis Fortalezas Dificultades Oportunidad
Capacidad de los
estudiantesy sus
familiaspara cuidar
el recurso del agua
en sushogares
Se toma un
total de 36
estudiantes
sobre los
cualesse
medirála
responsabilidad
sobre el buen
uso del aguaen
sus hogares
25% El 75% de los
estudiantes,
no
cumplieron
con el
objetivodel
taller,
La evaluación
fue
satisfactoria
enun 25%
Los estudiantes
se encuentran
motivados
haciendolas
correspondientes
observaciones
juntoa su grupo
familiar
Se presentarondiferentes
actividadesdentrode la
institución que impidieron
el desarrolloapropiadodel
tallertalescomoel poco
tiempoprogramado para
este, modificación de
horarios,entre otros.
Aunque el cursose de por
terminadolosestudiantes están
solicitandoque sustrabajossean
expuestos,eventualmente se les
va a proporcionarun espacio
para escuchar sus
intervenciones
REGISTRO FOTOGRÁFICO
14. LINK DEL VIDEO:
https://www.youtube.com/watch?v=Z4BFJVvNzJA&t=165s
https://www.youtube.com/watch?v=LPmz9eLpPcM
RELATO PEDAGÓGICO
Se les entrego a los estudiantes una encuesta para que hagan observación directa en sus casas sobre el uso responsable del agua,
en este caso el tiempo proporcionado no fue suficiente por lo tanto los resultados no son los esperados; sin embargo, el trabajo se
está realizando en compañía de sus familiares.
En este estudio ellos toman cifras significativas en cuanto a tiempo que ocupan en las diferentes actividades en las cuales el agua se
ve involucrada (tomando una ducha, cepillado de dientes, entrando al baño, lavado de autos, entre otros), de esta manera se aplica
la técnica de la observación directa y a su vez del trabajo cooperativo junto a su grupo familiar, haciendo una re-significación del
cuidado del agua como recurso NO renovable.
DIARIO DE CAMPO 5 (14/08/2019)
Feria Escolar
ANEXO No 4
Objetivode la
actividad
Implementar la observación directa de los estudiantes en sus hogares en un trabajo colaborativo con sus padres
Indicador Calculo del
indicador:
Resultado Análisis Fortalezas Dificultades Oportunidad
15. Capacidad de
los estudiantes
y sus familias
para cuidar el
recurso del
agua ensus
hogares
Se toma un
total de 36
estudiantes
sobre loscuales
se medirála
responsabilidad
sobre el buen
uso del aguaen
sus hogares
100% El 0% de los
estudiantes,no
cumplieronconel
objetivodel taller,
La evaluaciónfue
satisfactoriaenun
100%
Los estudiantes
hicieronusode la
participaciónactiva,yla
expresiónoral durante
la feria,mostrandosu
pensamientocrítico
respectoal tema
establecido,
El tiempofue
corto para poder
mostrar todala
capacidad
creativay oral de
misestudiantes
Aprovecharel
desarrolloprogresivo
de sus capacidades
para divulgarvariados
temasal restode la
comunidadeducativa,
ya que este trabajo
tuvogran acogida por
losestudiantesde
otros grados
REGISTRO FOTOGRÁFICO
.
Video de concientización sobre el uso responsable del agua para la Feria
16. Cartas elaboradas por los estudiantes como respuesta a los niños de la normal de Ubate
Exposiciones y creatividad de los estudiantes en la feria escolar
17. Encuestas realizadas por los estudiantes Maqueta comparativa sobre el buen y mal uso del agua
LINK DE LOS VIDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=hhkyNYyskq8
https://www.youtube.com/watch?v=mSBAVZj3pQ8
RELATO PEDAGÓGICO
Para el desarrollo de la feria también se hizo uso de las tecnologías de la información y la comunicación de manera dinámica.
Los estudiantes mostraron interés y empatía mientras integraban sus saberes previos, realizando trabajos alternativos (carteleras,
maquetas representativas, encuestas) para dar a conocer el tema, además hicieron uso del discurso dirigido al resto de los
asistentes, mientras vencieron su timidez al querer contar las estrategias o hábitos comunes los cuales implementan el uso
18. responsable del agua, de esta manera el objetivo del taller se logró, ya que se expresaban de manera libre, con seguridad y todos
querían hacer sus aportes al resto de la comunidad para que en sus hogares también hagan uso de estas técnicas.
Los estudiantes se apropiaron de tal forma del proyecto que hasta propusieron una encuesta para que los compañeros de otros
niveles la resolvieran y así mismo con la colaboración de la profesora de español aplicaron técnicas de la tecnología narrativa para
contestar las cartas enviadas por los estudiantes del grado 601 de la escuela normal superior de Ubate colaborando de esta manera
el trabajo en red que se está generando entre las docentes del proyecto