Este documento describe un proyecto educativo para fortalecer la competencia comunicativa lectora en estudiantes de quinto grado con discapacidad cognitiva leve en la IED Tenerife Granada Sur. Inicialmente, se aplicaron pruebas como el Tamiz y el Wecshler para identificar a los estudiantes con discapacidad cognitiva leve. Luego, se diseñó y evaluó un recurso educativo digital utilizando herramientas como Educaplay y App Inventor para mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes. Finalmente

1. PROYECTO EDUCATIVO PARA FORTALECER LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA LECTORA EN
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO CON
DISCAPACIDAD COGNITIVA LEVE EN LA IED
TENERIFE GRANADA SUR
CLAUDIA YANETH POSADA SANDOVAL
INTEGRACIÓN DE TEDCNOLOGÍAS EMERGENTES EN PROYECTOS
EDUCATIVOS
PROFESOR: DARWIN ANDRÉS DÍAZ GÓMEZ
PORTAFOLIO DE EVALUACIÓN
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
MAESTRÍA EN PROYECTOS EDUCATIVOS MEDIADOS POR TIC
Centro de Tecnologías para la Academia
2015

2. CONTEXTO INSTITUCIONAL
A la IED Tenerife Granada Sur, son asignados por parte
del CADEL estudiantes que presentan Necesidades
Educativas Especiales (NEE), y deben ser recibidos,
aunque en el colegio no se cuente con una política
clara referente al trato que se debe brindar a esta
población, tampoco se tiene un aula de inclusión, ni un
docente especializado en dichas problemáticas.
Adicionalmente un gran número de padres de familia
omite la situación de su hijo al presentarlo en el
colegio, motivo por el cual las discapacidades son
identificadas y atendidas de manera tardía.

3. GRUPO FOCAL
Debido a la falta de diagnóstico con que
llegan los estudiantes con NEE, se hizo
indispensable realizar una serie de
observaciones y la aplicación de la
Prueba Tamiz dentro de la institución y
posteriormente una de CI (Coeficiente
Intelectual), por parte de un ente
externo.

4. PRUEBA TAMIZ
PRUEBAS EMPLEADAS PARA
LA IDENTIFICACIÓN DE LA
DISCAPACIDAD COGNITIVA
LEVE

5. La prueba Tamiz, la cual permite identificar signos de
alerta que se usarán si el estudiante presenta
dificultades y se remite al especialista, la valoración se
hace en las áreas tales como: la motora, la sensorial,
la cognitiva y la emocional, esta prueba es diligenciada
por el director de curso, pero analizada y tabulada por
la orientadora, quien hace el reporte según los
resultados.
ÁREA MOTORA:
SUB ÁREA PROPIOCEPTIVA: la cual hace referencia
a las posturas, a los movimientos como los realiza.
SUB ÁREA MOTRIZ: Relacionado con secuencia de
movimientos, coordinación y alternancias.

6. ÁREA SENSORIAL:
SUB ÁREA VISUAL: Se refiere a la visión del niño, a la apariencia de
sus ojos, al parpadeo constante al leer, etc.
SUB ÁREA AUDITIVA: Hace énfasis en el tono de voz del niño, a la
respuesta que brinda al llamado del profesor, a la toma de dictado, al
seguimiento que hace a sonidos o la voz del docente.
SUB ÁREA LENGUAJE: Se observa como es su expresión oral y
escrita, mantiene contacto visual con el interlocutor etc.
ÁREA COGNITIVA:
SUB ÁREA COGNITIVA: Se refiere a la atención, a los periodos de
tiempo que él o ella logra centrar la atención, a la ejecución de las tareas
de acuerdo a su edad.
ÁREA EMOCIONAL:
SUB ÁREA EMOCIONAL: Se observa si el niño presenta un buen
estado tanto anímico como de salud, sus relaciones con figura de
autoridad, si emplea normas de cortesía, etc.

7. FORMATO PRUEBA TAMIZ

8. PRUEBA WECSHLER
DE INTELIGENCIA
PARA NIÑOS IV
FUNDACIÓN HUMANU

9. La Fundación HUMANU, encargada de la aplicación y
tabulación de las Pruebas: Escala Wecshler de Inteligencia
para niños, es una entidad externa a la IED Tenerife
Granada Sur, y maneja una clasificación de las
Necesidades de los niños, de acuerdo con la puntuación
obtenida.

10. FORMATO
ESCALA
WECSHLER DE
INTELIGENCIA
PARA NIÑOS

11. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
DE DATOS
Adicional a las pruebas de identificación de
las Necesidades Educativas Especiales, se
llevaron a cabo una serie de entrevistas y
encuestas a estudiantes, padres, docentes
y directivos que sirvieron para identificar
gustos y/o preferencias de los estudiantes y
las principales dificultades de la Institución
frente a la problemática.

12. DIRECTIVOS

13. DOCENTES

14. OBJETIVOS DEL MATERIAL
GENERAL
Diseñar y evaluar un recurso educativo digital,
para fortalecer los desempeños evaluados en
insuficiente en la prueba saber pro 3° y que
puedan estar en promedio de satisfactorio, los
estudiantes con discapacidad cognitiva leve del
grado 502 de la IED Tenerife Granada Sur.

15. OBJETIVOSESPECÍFICOSDEL
MATERIAL
 Diseñar un Recurso Educativo Digital que
permita al estudiante con discapacidad
cognitiva leve, interactuar con el texto
construyendo significado.
 Implementar el Recurso Educativo Digital,
para que el estudiante con discapacidad
cognitiva leve, antes de iniciar la lectura,
pueda reconocer los objetivos de la lectura,
haciendo aportes a ésta de acuerdo a sus
conocimientos previos.
 Evaluar el Recurso Educativo Digital, el cual
dará al estudiante con discapacidad
cognitiva leve, la capacidad de establecer
inferencias, al momento de la lectura, al
mismo tiempo que puede ir revisando la
comprensión lectora.

16. IMPLEMENTACIÓN DEL MATERIAL
El Colegio cuenta con un aula de informática
para primaria, en la cual nos hemos reunido
para dichas pruebas en un horario de 5:30 a
6:10 p.m., esta sala permitirá la
implementación del material digital, debido a
que se cuenta con un computador para cada
estudiante y acceso a la red, además de la
llegada este año de 30 tabletas nuevas para la
Institución.

17. DIAGNÓSTICO INICIAL
Se tomó como base para la implementación
de un material que apoyara el proceso de
comprensión lectora los resultados de la
prueba Saber Pro 3°, desde estos
resultados se ha venido trabajando para
superarlos en 5° grado.
Se inició con pruebas físicas para comparar
resultados con los obtenidos al final del
proyecto con el uso de las TIC.

18. PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Se ha venido trabajando en un proceso de
sensibilización frente a las TIC, para que los
estudiantes del grupo focal se muestren más
motivados y atraídos a las actividades que se
desarrollarán a lo largo del proyecto, a pesar
de que ellos han recibido clase de tecnología
desde el segundo semestre del año anterior
cuando se instaló la sala de informática.

19. HERRAMIENTAS
EDUCAPLAY:
Es una plataforma creada
para el uso pedagógico y
que permite a los
docentes desbordar su
imaginación en la
construcción de
actividades educativas
tales como: adivinanzas,
sopas de letras,
crucigramas e incluso test
que pueden ser
trabajadas para el
fortalecimiento del
proceso lector.

20. TRABAJO DE SENSIBILIZACIÓN

21. EVALUACIÓN DEL PILOTAJE
Después de la realización de la actividad quedó
claro que se requiere un mayor acercamiento y
manejo de las TIC, ya que en el pilotaje de la
prueba los estudiantes no sabían cómo manejar
el mouse del portátil para resaltar las respuestas.
De otra parte las instrucciones eran claras, sin
embargo, tardaron demasiado tiempo en
solucionarla, lo que hace pensar que quizás no
sea la mejor herramienta para estudiantes con
NEE.

22. HERRAMIENTAS
APP INVENTOR:
Es una plataforma creada
para principiantes que no
tengan mucho
conocimiento en
programación, es de
Google Labs para sistemas
operativos Android,
emplea un editor de
bloques tomados de la
librería de Open Blocks de
Java, los cuales permiten
la creación de la
aplicación.
APLICACIÓN:
Se trabajará con esta
aplicación, de manera que
las respuestas acertadas
tengan una felicitación y
las erróneas la
retroalimentación
correspondiente, para
reforzar de manera
continua los
conocimientos adquiridos
y así mismo su proceso
lector.

23. PLAN B
Existe la posibilidad de tener percances en
la aplicación de las pruebas, debido a las
fallas de conectividad que se presentan en
la Institución, por lo tanto se tendrán
lecturas en formato Word o PDF, para los
cuales existirán sus respectivos test de
comprensión, los cuales contarán con
preguntas abiertas y preguntas tipo ICFES.

24. REFERENCIAS
 Artículo (REA)
Contreras, J., Herrera, J. A. y Ramírez, M. S. (2009).
Elementos instruccionales para el diseño y la producción de materiales
educativos móviles.
Apertura. Revista de innovación educativa, 5(11).
Disponible en:
Elementos instruccionales para el diseño y la producción de materiales educativos móviles
y en:http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/684
 Informe REA
OportUnidad (2012).
Agenda Regional de Prácticas Educativas Abiertas (PEA):
Un enfoque de abajo hacia arriba en América, Proyecto OportUnidad.
Publicación realizada con la ayuda financiera de la Unión Europea.
Documento disponible en:
www.oportunidadproject.eu/resources/regional-agenda
 Objetos de aprendizaje (REA)
Alfaro. J. A. (2010).
Competencia para el trabajo colaborativo [objeto de aprendizaje].
Disponible en el sitio Web:
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/tc/homedoc.htm
Disponible en el repositorio abierto de la cátedra de investigación de
innovación en tecnología y educación del Tecnológico de Monterrey en:
http://catedra.ruv.itesm.mx//handle/987654321/103

25. GRACIAS!!!!
 Dr. Javier Amo
Instituto de Estudios Bursátiles de Madrid adscrito a la
Universidad Complutense (Madrid, España)
Director del Master de Bolsa y Mercados Financieros.
Documento disponible en:
http://apps05.ruv.itesm.mx/portal/uvtv/video/videotecmty
.jsp?folio=6068
 Dr. Andrés Chiappe
Universidad de la Sabana (Chía, Cundinamarca, Colombia)
Director de la Maestría en Informática Educativa.
Documento disponible en:
http://apps05.ruv.itesm.mx/portal/uvtv/video/video.jsp?fol
io=5741 Cátedra de investigación e innovación en
tecnología y educación: Elementos
instruccionales para... catedra.ruv.itesm.mx