Diaz Castillo & diaz

ISSN 2313-349X www.sciences-pi.com

CYBERBULLYING: VICTIMIZACIÓN EN ADOLESCENTES
ESCOLARIZADOS
CYBERBULLYING: VICTIMIZATION IN ADOLESCENT STUDENTS
Víctor Manuel Díaz Ortiz. Mónica Castillo. Ana Díaz (México)
victor_d_otiz@hotmail.com
Investigación
Recibido: 28/05/2015 Aprobado: 09/06/2015
RESUMEN: Además de compartir un espacio físico con sus pares, los adolescentes también
comparten y se relacionan a través del ciberespacio. En la interacción que se da entre los
adolescentes a través de los medios electrónicos se ha detectado la presencia de fenómenos que se
dan normalmente fuera de estos medios, entre ellos el Bullying. El Cyberbullying se da
exclusivamente en la interacción a través de medios electrónicos y se identifican dos patrones de
comportamiento: agresión y victimización. Los objetivos de este estudio son 1) detectar el nivel
de victimización de adolescentes escolarizados, y 2) identificar la diferencia de modalidad de
victimización de acuerdo al género. Se evaluó a una muestra de 155 estudiantes de secundaria
con una edad media de 13.04 (DE=1.16) usando la subescala de Cyberbullying víctimas de la
Escala de Victimización. Se analizaron los niveles de victimización y se procedió a comparar por
grupos de acuerdo al género usando la prueba T de Student. Se encontró que no existen

diferencias significativas en las medias que presentan ambos grupos tanto en la modalidad de
móvil como en la de Internet.
PALABRAS CLAVE: Cyberbullying, Victimización, Adolescentes, Bullying, Internet.
SUMMARY: In addition to sharing a physical space with their peers, teenagers also share and
interact through cyberspace. In the interaction that occurs among teenagers through electronic
means it has detected the presence of phenomena that usually occur outside of these means,
including Bullying. The Cyberbullying occurs exclusively on the interaction through electronic
means and two patterns of behavior are identified: aggression and victimization. The objectives
of this study were 1) to detect the level of victimization of school adolescents, and 2) to identify
the difference in type of victimization by gender. We evaluated a sample of 155 high school
students with an average age of 13.04 (SD = 1.16) using the subscale victims Cyberbullying
Victimization scale. Victimization levels were analyzed and proceeded to compare groups
according to gender using the Student T test. We found no significant differences in mean both
groups that have both mobile mode and the Internet.
KEY WORS: Cyberbullying, Victimizatión, Teenagers, Bullying, Internet.
INTRODUCCIÓN
Actualmente la investigación sobre el Bullying relaciona la violencia escolar con causas
específicas individuales y sociales.
Socialmente se asocia a cuestiones políticas y desigualdades económicas. Individualmente se
asocia con patologías mentales, consumo de drogas y delincuencia (Varela & Lecannelier, 2010).

Actualmente se ha definido el Bullying como un tipo de violencia caracterizado por el uso
intencional y reiterativo de violencia para intimidar entre pares, que se manifiesta de manera
unidireccional donde la víctima no puede salir de la agresión (Lecannelier, 2007; Olweus, 1999,
2004; Rigby, 2002; Smith, 2004).
Con el uso de las redes sociales que es cada vez mayor entre los estudiantes, ha surgido otro tipo
de violencia escolar conocido como Cyberbullying (agresiones en línea, ciberacoso o acoso
electrónico) donde cada vez es mayor el uso de los medios tecnológicos para amenazar, excluir o
rechazar a una o más víctimas. En el Cyberbullying se utiliza celular, videos, documentos,
fotografías, correos electrónicos, web, entre otros con el fin de agredir a las victimas Raskauskas
& Stoltz, 2007; Kowalski, Limber & Agatston, 2010; Smith, Mahdavi, Carvalho & Tippet, 2006.
El género de los involucrados en el Bullying afecta la prevalencia y la forma en que se ejerce la
violencia escolar según investigaciones recientes. Esbensen & Carson (2009) informa que los
hombres que pertenecen a minorías son más victimizados que las mujeres, Craig et al. (2009)
afirma que los hombres agreden y son agredidos más que las mujeres. Otros estudios de la forma
en que se ejerce la violencia escolar confirman que la violencia relacional es la más ejercida por
las mujeres. Existen investigaciones que arrojan datos donde se comprueba que la violencia
masculina se da más por el maltrato directo entre pares (Carbone-Lopez, Esbensen & Brick,
2010; Crick & Bigbee, 1998).
BREVE REFERENTE HISTÓRICO DEL CYBERBULLYING
Los adolescentes hacen uso frecuente de internet para actividades tales como la comunicación
con los amigos, la búsqueda de información para tareas escolares y la descarga de música.

Investigaciones recientes (por ejemplo, McQuade y Sampat, 2008) sugiere que casi todos los
jóvenes en la escuela media y secundaria con acceso a una computadora en casa o en la escuela
utilizará el Internet y que esto representa un aumento rápido en la última década.
Se estima que en los Estados Unidos más de 13 millones de niños y adolescentes de entre 6 a 17
fueron víctimas de acoso cibernético (Crimen de la lucha: Invest in Kids, 2006).
McQuade y Sampat, (2008) mencionan que un número significativo de los jóvenes informan que
han acosado a alguien en línea. La investigación ha identificado las características de los jóvenes
que son acosados cibernéticamente, así como las consecuencias de tal acoso.
En general, el acoso cibernético involucra enviar o publicar texto y / o imágenes perjudicial o
cruel a través de Internet u otros dispositivos de comunicación digitales, como teléfonos
celulares. El ciberacoso puede ocurrir en los sitios web personales o puede ser transmitida a
través de correo electrónico, sitios de redes sociales, salas de chat, foros, mensajería instantánea,
o teléfonos celulares. El ciberacoso ocurre con mayor frecuencia cuando los adolescentes están
en casa, pero también puede tener lugar durante la escuela.
Tipos de acoso cibernético
La mayoría Cyberbullying cae en una o más de las siguientes categorías:
• Violento: peleas en línea utilizando mensajes electrónicos con lenguaje violento y vulgar
• El acoso y el acecho: enviar mensajes repetidamente crueles, constantes, y / o mensajes
amenazantes
• Denigración: Enviar o publicar chismes o rumores acerca de una persona para dañar su
reputación o amistades

• Suplantación: Entrar en la cuenta de correo electrónico de alguien y utilizarlo para enviar
el material violento o embarazoso para los demás
• El engaño: Involucrar a alguien en la mensajería instantánea, él o ella, engaña para que
revelen información confidencial, y expedición de que la información a los demás
• Exclusión: excluir intencionalmente a alguien de un grupo en línea
REDES SOCIALES Y CYBERBULLYING
“El Bullying ha sido objeto de estudio desde finales de los años 70 y principios de los 80 en
países como Noruega y uno de los pioneros ha sido Dan Olweus (1983, pp. 13), quien lo define
como una conducta de persecución física y psicológica que realiza un alumno hacia otro, el cual
es elegido como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a las
víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios medios”.
El rápido avance de las TIC como internet, celulares, videojuegos, etc., es factor importante en el
surgimiento del Cyberbullying o acoso digital según Willard (2004:1).
Willard (2004) define el Cyberbulllying, como el envío y posteo de textos o imágenes dañinas o
crueles en Internet u otros medios digitales de comunicación. Manson (2008) añade que el acoso
lo puede realizar un individuo o un grupo de modo deliberado y repetitivo: “El Cyberbullying se
define como el uso de la información y comunicación a través de la tecnología que un individuo o
un grupo utiliza deliberadamente y de manera repetida para el acoso o amenaza hacia otro
individuo o grupo mediante el envío o publicación de texto cruel y/o gráficas a través de los
medios tecnológicos.”

Según esta autora, en el fondo el Cyberbullying es un modo disimulado de acoso verbal y escrito.
Los acosadores hostigan a sus víctimas a través de dos medios (computadora y móvil). A través
de la computadora, el afectado recibe mensajes acosadores en el e-mail, en el Messenger. Le
publican post obscenos, insultos en chats. Incluso el acosador/es pueden crear blogs o websites
para promover contenidos difamatorios.
La naturaleza móvil de las nuevas tecnologías hace que las víctimas no tengan un respiro y así el
Cyberbullying es una forma de violencia invasiva que hostiga a los estudiantes que incluso no
están en la escuela. Por tanto, y como no ocurría en el Bullying tradicional, el hogar ya no es un
lugar de refugio para la víctima: sigue recibiendo SMS o mails (Slonje y Smith, 2008; Li, 2008;
Mason, 2008).
Existen otros rasgos que diferencian el acoso tradicional y el digital (Heirman y Walrave, 2009;
Slonge y Smith, 2008: 148; Li, 2006: 159; Li, 2008: 225; Ybarra y Mitchell, 2004):
1. Amplitud de la potencial audiencia. Cuando alguien cuelga una foto o un vídeo con la
intención de herir a una persona, la audiencia que puede ver ese material puede ser muy grande.
En el acoso tradicional, los espectadores de las agresiones eran grupos más pequeños. La
capacidad potencial de las nuevas tecnologías para llegar a infinitas audiencias es una
característica sólo aparece en el Cyberbullying en comparación a otro tipo de acoso. No obstante
es importante advertir que sólo en casos extremos el Cyberbullying rebasa el nivel local para
llegar a una audiencia masiva como el caso del chico de Star Wars (Heirman y Walrave, 2009).
Smith (2008) observa que los adolescentes valoran el impacto de la agresión por el medio que se
lleva a cabo. En su estudio, encontró que el uso de imágenes y videos tenía un mayor impacto
negativo sobre las víctimas en comparación, por ejemplo, con el chat. El SMS, mail y website

bullying se situaban al mismo nivel que el acoso tradicional. Para el autor, atribuye las
repercusiones negativas del acoso con archivos de imágenes y vídeo a su facilidad para llegar a
una vasta audiencia.
2. Invisibilidad o anonimato. El acoso digital no se realiza necesariamente cara a cara ante la
víctima. Por tanto, el acosador puede sentirse menos culpable e incluso ignorar o no ser
consciente de las consecuencias causadas por sus acciones. Sin la respuesta directa de sus actos
puede haber menos oportunidades para el remordimiento y menos oportunidades para intervenir o
solucionar el problema.
El anonimato no es una característica nueva en el ámbito del acoso digital ya que siempre han
existido casos de Bullying tradicional donde el acosador actuaba sin mostrar su identidad. No
obstante, la facilidad con la que se actúa en el anonimato o con falsas identidades en la esfera de
las nuevas pantallas hace que este atributo tome mayor relevancia.
Kowalski, Limber y Agatston (2008) señalan que los adolescentes creen que el anonimato puede
favorecer el Cyberbullying ya que el acosador tiene menos probabilidades de ser cogido. Parece,
por tanto, que los jóvenes prefieren actuar a través de las nuevas pantallas en detrimento del
acoso tradicional.
PARTICIPANTES
Participaron 155 estudiantes de secundaria 62 hombres (40%) y 93 mujeres (60%). De estos, el
41.3% se encontraba inscrito en el primer año, 32.2% en el segundo y el 26.5% en el tercero. El
método de selección utilizado incluyó el total de los jóvenes inscritos en el plantel y únicamente

fueron descartados aquellos que no contestaron en su totalidad los cuestionarios, es decir, cinco
estudiantes. La invitación para participar fue anónima y tras expedir una carta de consentimiento
informado dirigida a los padres de familia dado que todos ellos eran menores de edad.
Tabla1. Descripción de la muestra
Mediana Media DE
Edad 13 13.04 1.16
INSTRUMENTOS
El instrumento seleccionado para efectuar ésta investigación fue la subescala de Cyberbullying
Víctimas misma que forma parte de la Escala de Victimización a través del teléfono móvil y de
Internet (CYB-VIC, Buelga, Cava y Musitu, 2012). Dicha subescala cuenta con 18 (8 de móvil y
10 de internet) ítems y se diseñó para su uso en poblaciones de 11 años o más.
Individualmente, la subescala de victimización a través del teléfono móvil tiene un coeficiente de
fiabilidad (alpha de Cronbach) de 0.76 y la subescala de victimización a través de Internet de
0.84 (Buelga, Cava y Musitu, 2010).
Antes de llevar a cabo los análisis correspondientes a los objetivos de este estudio, se analizó la
consistencia interna de la escala y subescalas. Se obtuvo un valor de alfa de Cronbach de 0.87
como consistencia interna de los 18 ítems de la subescala completa. Se analizó también los
valores de alfa de Cronbach para cada una de las subescalas derivadas, obteniendo 0.72 para los
ítems (8) relacionados con la victimización a través de aparatos móviles y 0.80 para los ítems
(10) relacionados con la victimización a través de Internet.

PROCEDIMIENTO
En primera instancia se llevó a cabo la autorización del proyecto de investigación, donde se
realizó una entrevista con la directora del plantel y equipo de asistencia educativa para exponer
los objetivos de la investigación, describir los instrumentos de evaluación, solicitar su permiso y
promover su colaboración. Posteriormente se obtuvo la autorización de los padres, madres o
representantes legales de los estudiantes mediante la firma del consentimiento informado.
La aplicación de los instrumentos se realizó en los grupos de primero, segundo y tercer nivel de
secundaria durante el horario clase. Los instrumentos fueron aplicados por personas externas a la
escuela, y los alumnos respondieron en forma anónima, pre indicando grupo al cual corresponden
así como sexo y edad.
En las sesiones de aplicación (3 sesiones de 50min) del instrumento de evaluación se informó a
los estudiantes del carácter voluntario, anónimo y confidencial del estudio así como los objetivos
del mismo. Las hojas de respuesta de la Escala de Victimización fueron codificadas e
introducidas en una base de datos para su tratamiento con el paquete estadístico SPSS (Versión
15.0).
RESULTADOS Y ANALISIS
El grado de victimización encontrado a un nivel general, es decir, considerando a toda la muestra
se puede ver en la tabla 2. Como se observa, los estudiantes reportaron un mayor grado de
agresiones a través del internet a un nivel general y también al ser agrupados por sexo.
Tabla 2. Puntajes por subescala

Subescalas de
Victimización
Mediana Media D.E Rango posible
Móvil 10.58 3.09
Internet 12.45 3.52
Por último, en relación con el tercer objetivo planteado, se realizaron análisis comparativos
usando la prueba T para grupos independientes. Se usó este análisis con el fin de ubicar
diferencias vinculadas al sexo de los participantes.
Tras realizar la comparación de los resultados de cada una de éstas subescalas por sexo, objetivo
principal de ésta investigación, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas que
revelaran una mayor incidencia en hombres o mujeres (tabla 2). La comparación a un nivel
general, es decir, considerando ambas subescalas, del tipo de victimización vivido por parte de
los estudiantes tampoco arrojó diferencias vinculadas al género: T=1.23, p=.118
Tabla 3. Diferencias por sexo en el tipo de victimización vivida.
Media D.E. Comparación por sexo
Subescala móvil
Hombres
Mujeres
10.22 3.44 T=1.189, p=.23
10.82 2.83

Subescala Internet
Hombres
Mujeres
12.06 3.08
T=1.136, p=.25
12.72 3.78
De acuerdo a los autores ambas subescalas discriminan en función del género, siendo mayor la
victimización de las chicas tanto a través del teléfono móvil como de Internet (Buelga, Cava y
Pons, 2009).
Por último, en relación con el tercer objetivo planteado, se realizaron análisis comparativos
usando la prueba T para grupos independientes. Se usó este análisis con el fin de ubicar
diferencias vinculadas al sexo de los participantes.
CONCLUSIONES
Éste estudio fue realizado con el objetivo de comparar el tipo de victimización vivida por
estudiantes a nivel de secundaria de acuerdo a su sexo. A diferencia de los datos encontrados en
función al tipo de agresión que viven los estudiantes de manera directa o abierta, los cuales
señalan que existe una mayor incidencia entre estudiantes de sexo masculino hacia sus mismos
compañeros, éste estudio no encontró una superioridad relacionada con el género en cuanto al ser
víctima de agresiones de tipo cibernético por parte de sus pares, dato que corrobora los resultados
reportados por Feinberg y Robey (2010).

Se recomienda a futuro el incluir datos sobre los tipos de agresión sufrida y sobre la propia
víctima, tales como el tipo de relación que tienen con sus padres o grado de habilidad social a fin
de ubicar con mayor precisión el tipo de estrategias de intervención a seguir para poder
apoyarles.
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