Este documento describe un método de enseñanza basado en la didáctica crítica, el cual promueve un aprendizaje libre mediante actividades colectivas que reconstruyen el conocimiento a través de la reflexión. El maestro actúa como facilitador, rompiendo la relación de dependencia tradicional con los alumnos. Se presenta un ejemplo de cómo aplicar este método en una clase de contabilidad básica, organizando a los estudiantes en grupos para discutir y aplicar conceptos de manera colaborativa. El objetivo

1. “DIDACTICA CRITICA”
POR:
JUAN DE DIOS SALVADOR MERCADO ITURBE
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ASESOR:
ARACELI ACEVEDO CRUZ
TOLUCA, ESTADO DE MEXICO A 28 DE MARZO DE 2017

2. INTRODUCCION
• A continuación se presenta un aprendizaje basado en didáctica critica es un método
que presenta una forma de enseñanza con un aprendizaje libre, donde se plantea un
cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia,
organizando una serie actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión concibiendo al maestro como facilitador del
grupo al que pertenece
• De aquí que es un método de enseñanza que deja trabajar la inteligencia y la forma
de actuar de un alumno todo ello para poder elegir el grado de aprovechamiento al
cual quieren llegar ellos son los límites para aprender de aquí que el docente
únicamente oriente en los temas claves o medulares para que de ambas partes
exista una retroalimentación y se obtenga el conocimiento con una calidad elevada
que garantice a ambas partes una buen desarrollo en su vida, por ello aquí
determinamos el siguiente ejemplo para dar a explicar dicho tema:

3. DESARROLLO
 1.- SITUACION DIDACTICA
• TITULO: REGLAS DEL CARGO Y ABONO
• MATERIA: CONTABILIDAD BASICA
• SEMESTRE: PRIMERO
• OBJETIVO: Identificar, aplicar y probar los aumentos y disminuciones a las cuentas
del activo, pasivo y capital.

4. 2.- APERTURA
Preguntar a los alumnos sobre lo que consideran cargo y abono explicar el
cuándo se resta y cuando se aumenta, ejemplificar cada concepto de una
manera clara y digerible asi mismo que conozcan la naturaleza de cada cuenta
para aplicar el cargo y abono. Formar grupos para conocer la naturaleza y
ejemplificar algunas cuentas

5.  3.- DESARROLLO
Hacer mesas redondas, según los equipos formados para comentar sobre las leyes
de cargo y abono
*.- Porque se carga y por qué se abona
*.- Naturaleza de activo, pasivo y capital
*.- Cuando aumenta y cuando disminuye

6.  4.- CIERRE
Después de discutir las diferentes reglas del cargo y abono el alumno elabora unos
esquemas de mayor donde pondrá el título de cada cuenta y en el cargo y el abono
explicar las situaciones más comunes del por qué se carga y por qué se abona.
Así mismo ellos proponen la forma de elaborar un instructivo de cuentas donde se
reflejan las diferentes cuentas y sus principales rubros de cargo y abono.

7. 5.- EVALUACION
Al final de la clase o exposiciones se realizara una serie de preguntas y respuestas entre
los diferentes equipos los cuales llevaran el registro de cada respuesta acertada y la
errónea de tal manera que al finalizar las mismas y de acuerdo a las estadísticas donde
hay más errores se realizara un resumen de los puntos donde más se falle y se
propondrá el ejercicio de una práctica para que de una manera real se pueda asimilar el
concepto y se obtenga el aprendizaje deseado

8. CONCLUSION
• Al finalizar dicho ejemplo sobre la didáctica critica observamos que es un aprendizaje
basado en la construcción del mismo y realizado en gran parte por el alumno quien
es la pieza clave y determinar también lo que quiere aprender y como aprender,
donde al docente la función de guía únicamente. Es un buen modelo tiene muchas
ventajas y mejora por mucho al modelo tradicional, donde no se le da una parte
influyente al alumno ahora bien en este aspecto el alumno es quien influye más y de
acuerdo a ello es lo mejor es a la persona a quien tenemos que preparar para que se
enfrente a un trabajo y a una realidad difícil, por ello cada modelo maneja diferentes
ventajas y este en particular es uno de los más agraciados junto con la tecnología
combinado nos da un mejor enfoque para acrecentar el conocimiento.

9. Cabe señalar que hay muchos entornos que influyen para que se pueda realizar una
didáctica constructiva pero al finalizar depende en gran parte del guía que oriente que
motive que realice la organización de clase con una visión de obtener un resultado
basado en un respeto una confianza y en un trabajo en equipo con una buena
comunicación para que al finalizar se logren los objetivos y si algún integrante le cuesta
trabajo adquirir este tipo de conocimientos comentarlo y buscar una solución en conjunto
para que se le dé la atención requerida y así sucesivamente cada alumno requiera un
plus en algo tema interesante se obtenga lo mismo, para que al finalizar se alcancen los
objetivos planeados y se obtenga el aprendizaje real y con calidad

10. CONCLUSION
 Cada principio o método que hemos estudiado trata de incluir o
considerar siempre a los alumnos en equipos de trabajo mediante los
cuales se fomentan los valores, la participación, la motivación, el interés,
etc, para que se puedan lograr el objetivo del aprendizaje, asimismo se
interactúan diversas partes donde se debe de dar a conocer la información
al grupo, donde debemos considerar algunas características para
organizarlos y emplear una técnica de grupo para tratar de armonizar y
entender a las personas que integran para que ellas tengan una visión
clara de lo que se quiere como se quiere y cuando se quiere. De aquí que
todo es un conjunto lo cual es indispensable para una buena toma de
decisiones y planear como dirigir el conocimiento que se pretende dar a
conocer, cada uno de los puntos analizados anteriormente son
fundamentales y se deben de considerar, habrá algunas que por ciertas
características del grupo necesitaran algunas adecuaciones o mejoras por
lo que son estos puntos únicamente de referencia mas no son limitativos,
ya que como comentamos acerca de que cada grupo es diferente, todos
forman la comunidad estudiantil pero según su personalidad cuentan con
características y diferencias que los hacen únicos.

11. REFERENCIAS Y CITAS
• 1.- Hugo Rafael Chavez Fria. La Didáctica crítica en la enseñanza transformadora
con recursos de aprendizaje Leer más:
http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-transformadora-
recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-
aprendizaje.. 27 de marzo de 2017, de - Sitio web:
http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-transformadora-
recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-
aprendizaje.shtml