Este documento describe el diseño de una situación de aprendizaje para estudiantes de secundaria basada en los principios de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje involucra a los estudiantes en la planificación y realización de mesas redondas sobre temas de su elección. El proceso sigue tres etapas: 1) apertura, donde los estudiantes exploran el concepto de mesa redonda y seleccionan un tema, 2) desarrollo, donde investigan el tema y planifican la mesa redonda, y

1. MAESTRÍA EN DOCENCIA
Materia: Modelos de Diseño y
Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Sesión 4. Didáctica Crítica
“Diseño de una Situación de Aprendizaje
en base a los planteamientos de la
Didáctica Crítica”
Alumna: Sandra Pimentel Vázquez
Matrícula: 00000131632
Asesora: Ma. Erika Olmedo Cruz
Chicoloapan, Estado de México; 20 de abril del 2016

2. INTRODUCCIÓN
En la didáctica crítica se propone un acercamiento a la realidad a través de la creación de escenarios que le
proporcionan una experiencia al alumno en la cual, docente y alumno realizan el proceso de enseñanza aprendizaje de
una manera diferente de lo tradicional que se presenta en el aula. Los aprendizajes significativos se logran con la
apertura y disposición de los recursos, medios y la actitud tanto del docente como de los alumnos que se muestran
dispuestos a recibir nuevos conocimientos pero sobre todo vivir la experiencia que deja ese aprendizaje. En esta
presentación se muestra un ejemplo de el diseño de una situación de aprendizaje para un nivel educativo básico en
Secundaria , siguiendo una secuencia que permita al alumno obtener su aprendizaje significativo.

3. En la didáctica crítica Azucena Rodríguez propone tres momentos metódicos
para la organización de actividades de aprendizaje, que a su vez se relacionan
con toda forma de conocimiento y son:
1.-APERTURA;
primera aproximación al
objeto de conocimiento.
Esta debe tener acciones
de motivación,
involucración, y la
presentación de
contenido en las
relaciones significativas, y
la recuperación de
saberes previos
vinculados al tema, se
debe crear situaciones de
desequilibrios,
provocando desafíos y
retos alcanzable
2.- DESARROLLO:
un análisis del objeto de
conocimiento para
identificar sus elementos,
interrelaciones, etc. Esto
consiste en la reconstrucción
del objeto de conocimiento y
la diferenciación del todo en
sus partes, para así poder
iniciar la búsqueda de
información entorno al tema
en este punto también se
debe hacer una revisión y
reconstrucción de los
saberes previos para a si
lograr una profundización de
la información.
3.-RECONSTRUCCIÓN
DEL OBJETO DE
CONOCIMIENTO, este
último momento refiere
las acciones en común,
confrontación de
aprendizaje, aclaración
de duda y la
reconstrucción del todo
en una nueva síntesis, -
CIERRE;
reconstrucción del
objeto de conocimiento,
este ultimo momento
refiere a las acciones en
común, confrontación de
aprendizaje, aclaración
de duda y la
reconstrucción del todo
en una nueva síntesis,
para lograr una
equilibrarían, síntesis
final del tema para lograr
un consenso y/o síntesis
parciales de nuevos
aprendizajes.

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Es la forma de organización del trabajo docente que
busca ofrecer experiencias significativas a los
alumnos que generen la movilización de sus saberes
y la adquisición de otros integrándolo a los contextos
familiares, culturales y sociales.

5. DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA DE ESPAÑOL 2º. GRADO DE NIVEL BÁSICO
SECUNDARIA
INICIO -APERTURA
APROXIMACIÓN AL OBJETO DE CONOCIMIENTO
La Mesa Redonda
 Definición de lo que es la Mesa Redonda
 Características de la Mesa Redonda
 Elementos que integran una mesa redonda
 El tema de la mesa redonda
 Argumentos-ponencias
•

6. LA MESA REDONDA
• Definición: Un grupo de expertos (pueden ser alumnos) sostienen puntos de vista
divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en
forma sucesiva. Útil para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos de vista
divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o cuestión.
• El alumno intercambiará con sus compañeros lo que sabe acerca de la mesa
redonda.
• Parten de sus conocimientos previos sobre el tema para planear el proyecto.

7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
 Integran sus equipos de 4 a 6 integrantes de manera libre y autónoma.
 Seleccionan el tema para la mesa redonda, el maestro sugiere algunos temas.
 Planean la organización de las mesas redondas
a) Eligen su tema a investigar para la mesa redonda

8. ANÁLISIS DEL OBJETO
IDENTIFICACIÓN DEL OBJETO DE APRENDIZAJE:
Características y elementos que integran la mesa redonda:
La mesa redonda es un acto comunicativo, de exposición oral, que es
conducida por un moderador e integrada por un grupo de participantes o
expositores, que puede o no contar con la presencia de un público.
Su estructura se divide en cuatro partes: la presentación e introducción, el
cuerpo de la discusión, la sesión de preguntas y respuestas, y la conclusión.

9. INVESTIGACIONES
Habiendo construido el significado de mesa redonda realizan la búsqueda de
información del tema que eligieron en diversas fuentes y así llevarla a cabo.
Leerán y organizarán la información recopilada para planear la mesa redonda.

10. PLANIFICACIÓN DE LA MESA REDONDA
RECONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
 Los alumnos verán y oirán programas en televisión y radio o en internet que
presenten mesas redondas.
 Planearán la realización de la mesa redonda de cada equipo.
 Definirán el rol de cada integrante del equipo.
 Prepararán sus ponencias en base a su investigación para participar en la mesa
redonda.

11. LABOR DOCENTE
En este aprendizaje la función del docente será
por consiguiente la de escuchar y
retroalimentar, los conocimientos adquiridos, no
satura, de información a los equipos más bien es
un facilitador del conocimiento, un guía.

12. EVALUAR LA MESA REDONDA
CIERRE
 Participación de los equipos en la mesa redonda
 Llevar a cabo las mesas redondas conforme al calendario
 Evaluar la participación de cada mesa redonda
 Rúbrica de evaluación:
 Presentación del tema y los expositores
 Coordinación de la discusión
 Objetividad y parcialidad
 Capacidad de síntesis al concluir
 Argumentación para sostener su punto de vista, sus opiniones o recomendaciones
 Participación del público

13. CONCLUSIONES
En la didáctica critica el aprendizaje esta en constante reconstrucción y va en contra de
los planteamientos, mecanicistas y librescos del aprendizaje tradicional. Esta didáctica
da mas importancia al proceso de aprendizaje que al resultado y el proceso enseñanza-
aprendizaje, no es lineal, si no es un proceso de retroalimentación, conocimiento entre
todos los integrantes que conforman el proceso educativo, por lo consiguiente promueve
la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento. Es por
esta razón la gran importancia de las situaciones de aprendizaje como generadora de
experiencias y conocimientos.

14. REFERENCIAS
1.-ETAC (2016). ” Unidad 4 Didáctica crítica.” Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
2.- Rodríguez Azucena. «El proceso de aprendizaje en el nivel
superior y universitario», en Revista Colección Pedagógica, No.
2. Centro de Estudios Educativos. Universidad Veracruzana.
Jalapa, 1977.
3.- Quesada C. Roció. 1990. «La Didáctica Critica y la
Tecnología Educativa». En Perfiles Educativos, No. 49-50 pp3.
13.
4.http://www.uamex.mx/plin/psus/rev11/3 def.htm.