Este documento presenta un programa de estudios para una clase sobre la biodiversidad utilizando la didáctica crítica. El programa incluye objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje divididas en tres momentos y recursos de evaluación. Los estudiantes analizarán las características comunes de los seres vivos, las adaptaciones a diferentes ecosistemas, y las causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad.
La didáctica critica o también llamada Constructivismo u otras formas, es la teoría que precede a la Tecnología educativa en México y es de carácter transformativo radical.
La didáctica critica o también llamada Constructivismo u otras formas, es la teoría que precede a la Tecnología educativa en México y es de carácter transformativo radical.
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
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Didáctica critica, Situación de aprendizaje, Geometría, primer año Matemática...Miguel Guadalupe Santoyo
Situación de aprendizaje utilizando la Didáctica crítica como propuesta para ver temas de Geometria en el primer curso de matemáticas secundaria, con el uso de cubos de madera.
tarea respecto de la utilización de la didáctica crítica en el aula, los tres momentos de para organizar una situación de aprendizaje, un ejemplo de una situación de aprendizaje que realizamos en el aula y sus respectivas conclusiones.
Es una propuesta de programa operativo que incluye un análisis conceptual a nivel medio superior básicamente sobre las temáticas de evolución y biodiversidad
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1.
ELABORACIÓN DE PROGRAMAS
DISEÑO DE PROGRAMAS
Asesora: Miriam Ceballos Albarrán
Alumno: Consuelo García Reyes
Generación: Décima
5 de Mayo 2015
MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN
2. CARACTERÍSTICAS DE LA DIDÁCTICA CRITICA
OBJETIVOS: Son parte de la lucha ideológica, política y social. Explican la
intención del acto educativo.
CONTENIDOS: Son sometidos a continuos análisis, revisiones y
actualizaciones; no pueden presentarse de una manera terminada y
comprobada. Los conocimientos cambian constantemente.
ACTIVIDADES: En la planeación de situaciones de aprendizaje se utiliza el
análisis de lecturas, redacción, investigación, discusiones, etc.
RECURSOS: Bibliográficos, audiovisuales, modelos reales apropiados al nivel
de madurez y experiencias previas.
EVALUACIÓN: Se emplean evidencias de actividades y ya no se utiliza
únicamente el examen
3. FUNCIÓN DE LOS INTEGRANTES
PROFESOR
Considerado como un agente de
cambio; por lo cual debe ser critico,
reflexivo y comprometido
Habilidades para trabajo en equipo.
ALUMNO
Reflexivo y analítico sobre el proceso
enseñanza aprendizaje
Libre expresión
Participativos
Implementa practicas dialécticas
4. 3 MOMENTOS METÓDICOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE
SITUACIONES DE APRENDIZAJE (Rodríguez 1997)
APERTURA AL PROBLEMA: Es una primera aproximación al
objeto de conocimiento
DESARROLLO: Elaboración del conocimiento por medio
de diferentes actividades.
CIERRE: Reconstrucción de un fenómeno o nueva síntesis
6. TEMA: EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD
CARACTERÍSTICAS COMUNES DE LOS SERES VIVOS
7. OBJETIVOS
Que el alumno se reconozca como parte de la biodiversidad al comparar
sus características con las de otros seres vivos, e identifique la unidad y
diversidad en relación con las funciones vitales.
Que identifique la importancia de participar en el cuidado de la
biodiversidad con base en el reconocimiento de las principales causas
que contribuyen a su perdida y sus consecuencias.
Que el alumno identifique la relación de las adaptaciones con la
diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres
vivos en un ambiente determinada
8. CONTENIDOS
EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD
1.1.Comparacion de las características comunes de los seres vivos
1.2Representacion de la participación humana en la dinámica de los
ecosistemas
1.3 Valor de la biodiversidad: causas y consecuencias de su perdida
1.4 Relación entre la adaptación y la sobrevivencia de los seres vivos
9. LOS TRES MOMENTOS DE LA PLANEACIÓN
PRIMER MOMENTO: APROXIMACIÓN AL OBJETO DE CONOCIMIENTO.
El alumno realizara un recorrido por la escuela patio, jardines y alrededores
con la finalidad de realizar un listado de todos los seres vivo que encuentre
a su paso.
Al regresar al salón de clases compararan su listado con sus compañeros
hasta que logren integrar un listado donde incluyan plantas animales
insertos y algunos organismos microscópicos. Con la finalidad de que
integren a la mayor cantidad posible sin olvidad a los que no se mueven o
que no pueden ver a simple vista
10. SEGUNDO MOMENTO: DESARROLLO ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO.
Una ves que identificaron la gran diversidad de seres vivos y los anotaron
en su lista. Trataran de identificar todas esas características que les
permiten tener vida. Para realizar un análisis de las características que
compartimos todos los seres vivos.
Ya identificadas estas características buscaran en fuentes bibliográficas o
diversos medios que elementos obtenemos de estas.
LOS TRES MOMENTOS DE LA PLANEACIÓN
11. LOS TRES MOMENTOS DE LA PLANEACIÓN
SEGUNDO MOMENTO: Desarrollo
Realizaran una exposición de los diferentes ecosistemas que tiene nuestro
país y las diferentes condiciones climáticas.
Con esta información analizaran en grupos las adaptaciones que
presentan los seres vivos para realizar todas sus funciones y lograr sobre vivir
en estas.
12. LOS TRES MOMENTOS DE LA PLANEACIÓN
SEGUNDO MOMENTO: Desarrollo
Se proyectara un video donde se observen el valor de la biodiversidad y se
pueda observar las causas y consecuencias de su perdida.
Realizaran un ensayo donde analicen la importancia de la conservación
de las especies y las consecuencias de su perdida
13. LOS TRES MOMENTOS DE LA PLANEACIÓN
SEGUNDO MOMENTO: DESARROLLO
Investigaran que acciones humanas causan la fragmentación del habitad
de los seres vivos y analizaran las propuestas existente para la
conservación de los ecosistemas, los alcances y limitaciones de estos
programas.
Propondrán acciones en las que ellos puedan participar para la
protección de los ecosistemas
14. LOS TRES MOMENTOS DE LA PLANEACIÓN
TERCER MOMENTO: Cierre reconstrucción de fenómenos, nueva síntesis.
Realizaran un glosario con las palabras nuevas utilizadas en el desarrollo
del tema.
El profesor organizara un debate de los contenidos de este tema.
Realizaran un mapa conceptual de los contenidos de este tema el cual
expondrán frente al grupo.
Implementaran acciones donde hagan participar a la comunidad
estudiantil para cuidar nuestros ecosistemas
15. RECURSOS
Bibliográficos: libro de texto, diccionario, internet.
Audiovisuales: video de los ecosistemas.
Didácticos: Laminas, carteles, cuaderno, pizarrón.
Modelos reales: Instalaciones de la escuela.
Experiencias previas
16. EVALUACIÓN
Se evalúa que el alumno aplique conceptos con sus propias palabras
basados en el pensamiento critico.
Se evalúa participación en las actividades planeadas a su formación
Evalúa credibilidad en sus argumentos
Esta no es objetiva ya que el profesor influye en ella.
17. CONCLUSIONES
El uso de la didáctica critica nos permite formar a los personas que
necesita hoy en día nuestro país que sean capaces de analizar, razonar,
reflexionar, aplicar sus conocimientos y sobretodo que sean críticos de lo
que pasa, de los contenidos y de su propio actuar para la construcción de
nuevos caminos, conocimientos y conductas que puedan satisfacer sus
necesidades propias y los de su comunidad.
Otro de los puntos clave es que permite abrir canales de comunicación,
dando oportunidad a expresar su punto de vista y compartirlo con los
demás.
Fomenta la creatividad no solo del alumno sino también del profesor al
planear actividades que permitan desarrollar estas actividades.
18. BIBLIOGRAFÍA
Pansza,M.,Moran,P.&Perez.E(s.f)INSTRUMENTACIONDIDACTICA.
RECUPERADO 30-Abril-2015 de http//etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOSDISEÑOS C/U2/lecturas/instrumentación
didáctica.pdf
Carlos Guevara Casas ciencias 1 conecta entornos SM ediciones México
2012
VIDEOS:
Trabajo y exposición en didáctica general de la universidad de baja
california 08-04-2014
Modelos de didáctica critica 1 María de la luz corona