educacion

1. 1
LA DIDACTICA DEL AREA DE
COMUNICACIÓN EN EL NIVEL
INICIAL

2. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA
FUNCIÓN SIMBÓLICA.
La función simbólica es la capacidad que permite la
representación de imágenes y desarrollo de la expresión a
través de diversas formas de comunicación que van desde la
imitación, el juego, la dramatización, el modelado,
el dibujo hasta llegar a la escritura.

3. 1.- EL LENGUAJE
El lenguaje es un recurso que utilizamos para
comunicarnos permanentemente y en forma
espontánea la mayoría de veces.
Se construye a partir de
la actividad e interacción
con los demás.

4. • La lengua materna es
considerada el vehículo
fundamental para la
socialización del niño, el
desarrollo del pensamiento,
de la afectividad, construcción
de concepción del mundo y de
la formación de una identidad
sociocultural y personal.

5. Experiencias directas, nivel de objeto:
Experiencias directas sensoriales, afectivas y
socioculturales vividas en un contexto real, que
son la base para la representación y formación
de imágenes mentales, lo que implican la
evocación de objetos, personas, situaciones,
emociones y sensaciones.

6. ¿Cómo se trabaja el nivel de objeto?
•Actividades vivenciales
•Salidas y paseos.
•Actividades en el aula (explorar
de forma directa)

7. Descubrimos una parte e imaginamos otra,
nivel de indicio:
Las imágenes mentales son formadas con el
apoyo de una parte del objeto, percibidas a
través de los sentidos. Por ejemplo,
reconocer la voz de la madre, escucho el
canto del gallo en la mañana indica que ya
amaneció.
No es necesario ver el objeto para la imagen
mental, dependerán de las experiencias
vividas.

8. Sonidos:
•Realizamos caminatas
para capturar sonidos.
•Reproducimos sonidos
onomatopéyicos.
•Reconocemos nuestras
voces
•Reconocemos los sonidos
de instrumentos
•Tarareando las canciones
¿Cómo se trabaja el nivel de indicio?

9. ¿Cómo se trabaja el nivel de indicio?
Tacto:
•Caja de sorpresas
•Ojos vendados.
Olfato:
•Olores de la naturaleza
•Olores de la casa

10. ¿Cómo se trabaja el nivel de indicio?
Vista:
•Soplo y veo.
•Enterrando los objetos.
•Reconociendo huellas.
•Jugando con la sombra.
Verbales:
•Veo, veo.
•Las adivinanzas.

11. Representamos objetos y situaciones, nivel de
símbolo:
Los objetos y situaciones son
representados a través de
diferentes formas de expresión
que reflejan la realidad, los
cuales podrían ser reconocidos
por cualquier persona
independientemente del idioma
que utilice, corresponde a un
lenguaje universal.
Expresa imágenes del
pensamiento interno al mundo
externo.
El dibujo, la dramatización, la
imitación o juego de roles, los
juegos de construcción, el
modelado, actividades gráfico
plásticas (pinturas, collage, etc)

12. ¿Cómo se trabaja el nivel de símbolo?
• Estimulando el dibujo: Garabato
descontrolado, garabato contralado.
• Dibujo figurativo.
• Figuras sin relación
• Monigote
• Dibujamos lo que vivimos
• Acompañar el dibujo con texto
• Collage
• Dramatización.

13. Los garabatos.
Garabatos sin control.-
La mejor recompensa es la
satisfacción de dejar huellas.
Reto: Madurar la coordinación motora fina
Son movimientos impulsivos, sin dirección
definida, abarca todo el espacio disponible en el
papel, pared y lo hace con gran placer.
Llamado también garabato desordenado (18
meses-3 años): en esta etapa el niño no tiene
intención de representar la realidad; simplemente
siente placer y divertimento al ejercer esta
actividad. Suelen agarrar el útil como si fuera un
puñal y ejercen mucha presión sobre el soporte.
Los trazos varían de longitud y dirección y
pueden tener muchas
formas:
Golpeteos que forman puntos sueltos en el papel.
Movimientos lineales del brazo:
líneas.
Movimientos circulares: formas
circulares.
Movimientos en zig-zag: formas en zig-zag o
subrayado.
Movimientos laterales que dan líneas
sobrepuestas.
Movimientos de ida y vuelta, el barrido que es
una especie de mancha de líneas como cuando
rellenamos una figura con un lápiz
Garabato sin control 2 años13

14. El garabato controlado.- A partir de 3
años: el niño ya dirige su mano; comienza a
emplear el color en el dibujo; los trazos
duplican su longitud, agarra mejor el útil.
Proyecta una línea y controla su
movimiento- tiene la capacidad viso
motora.
Parte de un punto de interés
El garabato con nombre o
denominado, a partir de los 3
años y medio: hay intención de
representar la realidad aunque los
adultos no la reconozcamos; se
usa el color de forma subjetiva; los
trazos pueden estar bien
distribuidos por toda la página; los
garabatos son mucho más claros y
diferenciados.
Tallarín
mamá
14

15. Grafismos primitivos
Pre esquemática.
Trazos lineales y cursivas
-Trazos continuos que imitan la escritura cursiva.
-Trazos separados que imitan la escritura imprenta.
-Son trazos que representan escritura alfabética y ya se
diferencian de los garabatos, porque el niño le asigna un sentido
de escritura- letra y que en ello se dice algo. En esta etapa si el
niño no quiere escribir no se le puede forzar, solo motivar.
15

16. Grafismos primitivos.
Seudo letra. MONIGOTE
Son trazos que tienen apariencia de letra o casi grafías
inventadas por los niños para representar una idea o
nombres, lo hace con limitado uso de seudo letras.
16

17. Grafismos primitivos.
Seudo letras.
Son trazos que tienen apariencia de letra o casi grafías inventadas por los niños para
representar ideas o nombres, hace uso variado de seudo letras pero aún combina
con dibujos y trazos.
17

18. La abstracción, nivel de signo:
•Expresión grafo motriz y
no un entrenamiento
grafo motor.
•Los niños tienen que
encontrar en la escritura
una manera de
comunicarse con sentido.

19. ¿Cómo se trabaja el nivel de signo?
•Juegos de calentamiento
grafomotriz.
•Creando grafismos.
•Representando sus
creaciones literarias.
•Tarjetas con el nombre de
los niños.

20. Condiciones que favorecen el desarrollo
de las competencias
• Leer a los niños diversos tipos de textos.
• Narrar a los niños textos de tradición oral.
• Aprovechar situaciones escrituras donde los niños le
dicten al adulto.
• Los niños que escriban según sus hipótesis.
• Acompañar al niño a reflexionar cuando escribe
mediante preguntas.

21. • Implementar una biblioteca en el aula.
• Disponer en el aula materiales que
permita a los niños escribir.
• Proporcionar a los niños recursos
que le permita expresarse a través de
otros lenguas.
• Promover el contacto con las diversas
expresiones artísticas- culturales de su
localidad.
(Pág. 75. Programa Curricular)
Condiciones que favorecen el desarrollo de las
competencias

22. ¿ESCRIBIR CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL ES?
 Escriben de manera espontánea y según sus niveles de
evolución
 Sus primeros garabatos o trazos los entusiasman y esas
primeras marcas escritas los mueven a pensar que ahí dice algo.
 Lo importante es que todos utilizan la escritura para expresar
ideas dando cuenta de su pensamiento
 Ver a su docente escribir textos frente a situaciones
comunicativas que se generan, como una nota para una niña
que faltó, comprenderán el sentido de las prácticas que se dan
con el lenguaje escrito.
 Plantearse propósitos para la escritura considerando su
destinatario, permitirá a los niños comprender cómo se escribe,
sobre qué se escribe, para qué se escribe y cómo son los textos
que circulan en el contexto social.
 Ayudemos a los niños a comunicar y reflexionar sobre sus
escritos. por ejemplo, preguntándoles: "¿qué has escrito acá?",
"¿qué dice aquí?"

23. COMO MAESTRO/A SÉ MODELO DE ESCRITOR PARA TUS NIÑOS /AS
 Le ofreces información sobre el sistema de escritura:
la graficación de las letras y su ordenamiento lineal,
los espacios entre fragmentos de escritura, su
orientación de izquierda a derecha.
 Aprenden que la escritura sirve para registrar lo que
queremos recordar (es decir, guardar memoria) y que
puede ser recuperado por medio de la lectura del
adulto.
 Asocian lo oral con lo escrito, por ello relee haciendo
señalamiento continuo de lo que escribes.
 Preguntar si lo que está escrito es lo que se quiso
decir, permite que los niños/as comprendan que al
escribir podemos olvidar algo y que es posible
mejorarlo.

24. Es importante reforzar en las maestras la
necesidad de reconocer que las niñas y los niños de
cinco años se encuentran en proceso de desarrollo
de sus capacidades y que, con relación a la
escritura, cuentan con diversas hipótesis. A
sí, no debería esperarse como logro la
escritura alfabética (textos alfabéticos con ideas
cohesionadas en torno a un tema en común) al
finalizar la Educación Inicial.

25. Aprender a leer y escribir
no es una técnica, ni una
transcripción, es desarrollar
estrategias para
la comprensión, la expresión,
la creatividad y la comunicación
con sentido desde el principio,
y es en este contexto que se
dará el conocimiento
de las letras, sus sonidos,
sus combinaciones.

26. Acercamiento a la escritura

28. ALMA ROSA
Escritura silábica con marcada
exigencia de cantidad y sin
predominio de valor sonoro
convencional
 Establece correspondencia sistemática
entre cantidad de grafías y cantidad de
silabas de la palabra que se escribe.
 Evidencia problemas cuando escribe
palabras monosílabos y bisílabos: “pez”
y “gato”, las mismas que implican usar
una o dos grafías respectivamente, esta
cantidad le genera “perturbaciones” por
la exigencia de su hipótesis de cantidad
mínima (mínimo tres grafías para que
esté represente un escrito); en
consecuencia, agrega más letras que las
que corresponden.
 No hay correspondencia con el valor
sonoro convencional.
 Hay un intento por descubrir que la
escritura tiene un valor sonoro
convencional, solo aparece en la
palabra (“mariposa”).
 Cambia de posición las grafías.
28

30. PEDRO
Escrituras silábico alfabéticas
con predominio del valor sonoro
convencional
 Establece correspondencia entre las
silabas y lo que escriben, pero no es
capaz de segmentar todos los elementos
sonoros de la palabra.
 Combina escrituras silábicas y alfabéticas
acercándose al nivel silábico alfabético,
por lo que sus escritos se entienden con
cierta facilidad.
 En sus escritos algunas grafías
representan silabas y otras representan
fonemas.
 Intentos de darse cuenta que la silaba
contiene elementos menores introduce
más letras de las que necesita en su
análisis silábico.
 Hay presencia de silabas completas en
algunas palabras como: “casa” “C SA”,
“mariposa” “MA i O SA” y “gato” “ P TO”
 El requisito de cantidad mínima está aún
vigente, la palabra monosilábica no es tan
perturbadora.
30

32. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE QUE LOS NIÑOS PRODUZCAN TEXTOS
DESDE TEMPRANA EDAD?
 Porque estamos favoreciendo que acceda al mundo de
la cultura escrita, que por derecho le corresponde.
 Porque a partir de este proceso permitirá que los
niños/as desarrollen procesos cognitivos más
complejos.
 El desarrollo de este pensamiento más complejo, se
debe constituir en una herramienta PODEROSA para
conocer y transformar su realidad inmediata.
 Porque desde temprana edad estaremos promoviendo
a cerrar la las brechas a los resultados de aprendizaje
en comunicación en los niños y niñas de las zonas
rurales y en especial con características de bilingüismo.

33. Desarrollo de estrategias
Expresión y comprensión oral
• Consejos o enseñanzas de los abuelos y abuelas.
• Escuchando los relatos de los sabios y sabias.
• Cantos.
• Cuentos.
• Sueños.
• Fábulas.

34. Formas de comunicación de los pueblos
originarios
• Los pueblos originarios son sociedades de
tradición oral.
• La formas de escuchar y conversar están
pautadas de modo intergeneracional.
• Los pueblos originarios, han desarrollado
formas propias de escritura y lectura para
comunicar sus sentimientos, emociones,
estados de ánimo, vivencias, distintas
formas de ver el mundo, la relación con la
naturaleza y con los seres que lo habitan:
las pinturas faciales, pinturas en el
cuerpo, en los tejidos, en la cerámica,
diseños, iconos.

35. Expresiones desde las formas de comunicación de
los pueblos originarios
• Música
• Danza (representaciones)
• Pintura
• Cerámica,
• Tejidos
• Otros: discurso, consejos, ícaros, diálogos, relatos,
sueños, narraciones, etc.

37. Acercamiento a la lectura.
En su interacción con el medio
el niño va adquiriendo
conocimiento que le ayudan a
interpretar diversas grafías
que observa en el mundo
cotidiano.
Para esto necesitan vivenciar.
Aprenden desde experiencias
directas: Hablar hablando,
escuchar escuchando.

39. INICIACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURA:
El lenguaje oral y escrito se relaciona con el
desarrollo del pensamiento.
El niño al:
-LEER descifra signos gráficos y abstrae de ellos
un mensaje.
-ESCRIBIR expresa por unos signos gráficos un
pensamiento.

40. CLAUDIA
Escritura unigráfica
 Utiliza una sola grafía para
cada palabra o nombre que
representa “Escritura
unigráfica”.
 Realiza interpretaciones
globales con una sola
grafía.
 Emplea un repertorio
variable de grafías (cinco
vocales)
 No se centran en las
diferencias al interior de las
palabras aspectos
cuantitativos y cualitativos.
 No relaciona grafías con
sonido.
 Carece de direccionalidad.
40

41. CLAUDIA EMILIA
Escritura sin control de
cantidad
 No controla su escritura la
interrumpe solo cuando llega al
límite de la hoja.
 Utiliza una serie de elementos
repetidos de un par o de un
trío de letras a lo largo del
renglón y cambian algunas
letras al pasar de una escritura
a otra.
 Aparece la idea de linealidad,
es decir escribe en una línea
imaginaria.
 Escribe letras que parecen
números en diferente posición.
 Representa algunos nombres
con letras o números.
 Establece diferencia entre
dibujo y escritura.
 Orientación de izquierda a
derecha.
41

42. ALEJANDRO
Escrituras fijas (con
predominio de grafías
convencionales)
 Realiza escrituras fijas con la
misma serie de letras en el
mismo orden para todos los
nombres.
 No presenta la exigencia de
diferenciar escrituras que
representan otros nombres
diferentes.
 Representa grafías
convencionales, pero no las
usa para escribir diferencias
objetivas en sus escrituras.
 Utiliza tres grafías mínimas y
diferentes, las cuales repite en
todas sus escrituras.
 Utiliza las mismas marcas para
los nombres y la oración, a
pesar de ser diferentes.
 Escribe solo una línea.
42

43.  Escrituras con diferenciación controlada,
varia a la vez la cantidad y el repertorio
de letras para diferenciar una escritura
de otra.
 Las variaciones en la cantidad de
grafías tiene que ver con la hipótesis de
la propiedad del objeto (tamaño), donde
el objeto grande se escribe con más
letras y un objeto pequeño, con menos
letras ejemplo: “mariposa” la escribe con
cuatro letras” “c i o s” porque es más
pequeña y “caballo” lo escribe con diez
letras “ t c r o s m a e u i” porque, es
más grande.
 Muestra avance cualitativo hace
variaciones al inicio y al interior de sus
escrituras entre vocales y consonante.
 Al escribir la palabra monosilábica “pez”
se perturba por el principio de cantidad
mínima.
 No hay relación entre escritura y valor
sonoro de la palabra.
ERIKA
Cantidad variable con
repertorio fijo variable
43

44. CONCLUSIONES
• El niño se apropia del sistema de escritura cuando realmente
construye la escritura y la lectura siendo este un proceso
complementario en el que los estudiantes constantemente ponen
a prueba lo que saben del lenguaje escrito (sus hipótesis).
• El letrado debe ser funcional y su uso debe estar establecido con
los niños y las niñas. Los textos que se encuentran en el aula
deben estar constituidos por textos creados por los niños, tarjetas
léxicas, carteles, libros, etc., se usan como referentes para que los
niños relacionen partes de las palabras y construyan nuevas
palabras a partir de las conocidas.
• La producción de textos solo será posible si los niños escriben de
manera permanente textos completos y reales. Según el estándar
del tercer ciclo dice. “Escribe23 diversos tipos de textos de forma
reflexiva.” Es decir, los estudiantes deben lograr escribir textos
en el nivel alfabético con una escritura convencional, lo que
quiere decir, consolidan la producción de textos.
44