1. 30.MAYO.2012

2. AGENDA.
Bienvenida.
Encuadre de la reunión.
Objetivos.
Desarrollo.
Cierre.

3. Escribir a través del maestro
Escribir es elaborar un texto. Son los niños
quienes planifican qué escribir, están
trabajando con el lenguaje escrito. Quien
escribe sobre el papel es el maestro.

4. ¿Cómo escriben los niños cuando
“no saben escribir” ?
 Niveles de escritura:
 Trazos continuos que imitan la escritura.(
grafismos primitivos)
 Escritura de una grafía parecida a una
letra para una palabra.( unigráficas)
 Secuencia de letras para representar una
palabra.( sin control de cantidad)

5.  Escrituras iguales con un mínimo(3) y un
máximo( 10) de letras variadas para
representar diferentes palabras.
( escrituras fijas).
 Escrituras diferentes para escribir
distintas palabras ( escrituras
diferenciadas)
 Escrituras en las que cada letra
representa una sílaba.( escritura silábica)

6.  Escritura que contienen una o más letras
para cada sílaba de la palabra ( escrituras
silábico-alfabéticas).
 Escrituras que contienen una letra para
cada fonema ( escritura alfabética)

7. Escribir por sí mismos.
 Niños que escriben con producciones
legibles sobre las cuales se puede
volver para efectuar revisiones y
correcciones.
 Los niños utilizan el sistema de
escritura para escribir textos escritos.
 Los niños deben escribir textos de
distintos géneros.

8. Dinámicas de interacción
 Trabajo en dúos.
 Individual.
 En grupos pequeños.
 Colectivo.

9. Visionado

10. PSICOMOTRICIDAD/EXPRESIÓN CORPORAL
Las experiencias vividas a partir del propio cuerpo
(asiento de la interacción de lo intelectual y
emocional) posibilitan….una aprehensión de conceptos
que por haber sido vivenciados dejan una huella más
profunda que los conocimientos meramente racionales.
Desarrollando las facultades sensoriales y mentales
del niño de forma equilibrada, se le ayuda a afrontar las
exigencias que los aprendizajes escolares le suponen…

11. INTERDISCIPLINARIEDAD
N-3 N-4 N-5 1º 2º
Las formas El nombre El código La escritura La.
notacional propio. escrito. alfabética: escritura
ESCRITUR es… letra convencio-
A imprenta y nal
cursiva.
Los límites El espacio Los La relación La relación
y vivenciado a cambios de entre los espacio y
EXPRESIÓN dimension través de dirección y espacios tiempo en
CORPORAL es del diferentes sentido en personal y el diseño de
espacio movimien los desplaza total. trayectorias
físico. tos. mientos
espaciales.
La
lateralidad

12. Nivel Inicial Primer Nivel
RITMICO Juegos rítmicos espaciales Sonido corporal, vocal,
CORPORAL y temporales. no vocal, instrumental.
RELACIONES Espacio personal y total. Espacio personal,
GRUPALES Trayectoria. Niveles (bajo, compartido y total.
medio, alto, direcciones). Trayectoria. Niveles.
HABILIDADES Desplazamientos básicos…en diferentes
MOTRICES direcciones…
BÁSICAS
PERCEPCIÓN CORPORAL DEL
ENTORNO
Espacialidad, orientación, lateralidad….

13. La lectura y escritura presuponen:
 Una maduración en los siguientes factores:
organización temporal, espacial y función
simbólica.
 Laescritura sólo puede adquirirse en el
momento en que el niño consiga una
buena organización de su motricidad,
con una coordinación de movimientos
adecuada, buena orientación espacial,
percepción y capacidad de
simbolización.

14. Toma de conciencia del…
 CUERPO
 ESPACIO
 TIEMPO

15.  ¿Cómo ayudar al niño a tomar
conciencia de sí mismo y a proyectar
ese descubrimiento, en este caso el
grafismo, como la huella o el trazo
de una vivencia en el espacio ?
 El gesto gráfico es de orden motor,
psicomotor.

16. El docente debe conocer en qué estadio motor se
encuentra el niño antes de empezar su educación
gráfica

17. El nivel de representación se
alcanza cuando el niño verbaliza
sus producciones
– « voy a hacer un … » -
 Está maduro para ser educado en el
gesto gráfico.

18. La escritura es un acto social que pasa
por el aprendizaje de un código
 Motivaciones reales de escritura
 Situaciones en las que tenga
significatividad y funcionalidad

19. El principio esencial es vivenciar los
movimientos en el espacio antes de realizar
la trayectoria en el papel

20. Explorar el espacio
 Amplio
 Atractivo
 Fijo o móvil
 Con accesorios de libre utilización
 Supone orientación y dirección del
sentido gráfico ( izquierda –
derecha, de abajo a arriba, inversa )

21. Del movimiento al trazado: desplazamientos
libres, con obstáculos, consignas, en grupos o
parejas, ejercicios de ritmo

22. Algunas precisiones…
 El desarrollar el sentido espacial y la toma de conciencia del
esquema corporal favorece la estructuración de la orientación,
lateralidad, y equilibrio…
 El lenguaje hablado se basa en relaciones temporales y el escrito
en relaciones espaciales(riqueza dinámica, rítmica y sonora de la
palabra).
 El leer en voz alta lo escrito o el escribir lo hablado corresponde a
transformar constantemente lo espacial en temporal y viceversa…
 La temporalidad y el sentido rítmico se adquieren a partir de
sensaciones corporales kinestésicas.

23. Toma de conciencia de las relaciones
cuerpo-espacio-tiempo…
En la lectura y escritura los sonidos de las
vocales y consonantes, así como las letras que
las representan, son signos sonoros y
gráficos. Adquirir dichos signos, saber
agruparlos, separarlos, ordenarlos para formar
palabras y frases, es poner en juego
constantemente la percepción sonora, rítmica
y espacial.

27. EL AULA como AMBIENTE
ALFABETIZADOR
Poner a disposición de los niños materiales escritos
que sirvan como seguras fuentes de información y que
generen una creciente autonomía en su proceso lector
y escritor.

28. Cómo , con qué
Materiales que favorecen el constante
intercambio y reflexión con el sistema de
escritura y el lenguaje escrito .
Ejemplos:
 carteles con el nombre propio
 Abecedario
 Banco de datos.

29. El nombre propio
 Poder reproducir el nombre propio tiene un alto significado social
y personal; es casi un gesto inicial que introduce al niño en el
mundo de la lengua escrita.
 ¿ Cómo preparar los carteles con los nombres?
Confeccionarlos con letra de imprenta mayúscula, utilizando un
soporte de un solo color y con un mismo marcador, de forma tal
que solamente las letras indiquen lo que dice. 5 x 10 cm?

30. Para el desarrollo de las distintas actividades es útil contar con
varios juegos de carteles o
tarjetas. Es importante que los carteles estén “a la vista” en función
de su propósito:
 Una lista igual a la del registro de asistencia (un poco
más grande para que se pueda ver) con nombre
completo y apellido.
 Un registro de los meses y del nombre de quién cumple años
cada mes.
 Nombres móviles pegados con chinches o belcro que
permita llevarlo a la mesa para copiarlo.
Estos nombres puede ser ubicados debajo de las letras del abecedario
para que indiquen las iniciales.
 Un fichero con fichas de datos personales.

31. TRABAJAR con el NOMBRE
PROPIO
 Los niños empiezan a escribir sus nombres
copiándolos
 permitir a los niños que lo realicen las veces
que deseen
 Para que la nueva escritura sea una
reproducción del modelo, se deben colocar
de izquierda a derecha las mismas letras en
el mismo orden además de respetar la
orientación y forma de las grafías

32. ¿Cómo enseñar a copiar el
nombre?
 confección de nuevas tarjetas con el nombre
(esta vez escritas por el alumno)
 El docente interviene para poner en primer
plano la convencionalidad de los signos y la
pertenencia a un restringido universo de signos .
 Para los niños que ya saben escribirlo resulta
más desafiante la propuesta de copiar o
atreverse a escribir por sí mismos, el
nombre de algún compañero o el del
docente.

33. Actividades habituales donde se
leen y escriben los nombres
•Pasar lista
•Organizar grupos de trabajos
•Distribuir tareas
• Identificar pertenencias (rotular)
•Anotar su nombre en el registro de préstamo y devolución de libros.
• Leer los nombres para confeccionar la lista de cumpleaños.

34.  Juego de pistas
 Rima o no rima
 Juego de la silla
 Una a una las letras
 Nombres adentro, nombres
afuera( MARIANA) Mar .Ariana.
Maria.Ana
 De mujer o de varón ( Marcelo-Marcela)
 Más chico que…Pablo Pablito

35. Escribir los nombre con letras
móviles
Para realizar esta situación de escritura se podrán
variar algunas condiciones:
 cada niño recibe las letras de su nombre para
componerlo.
 entre un universo de letras los niños eligen las
que se necesitan para escribir el propio nombre
y luego el de otros compañeros (el docente varia
el universo de letras dados).

36. La intervención docente en el
trabajo con el nombre propio
 para favorecer reflexiones que ayuden a
comprender el sistema de escritura.
 Promover avances en la comprensión de
las reglas que rigen nuestro sistema de
escritura.
 propiciar, a través de la comparación y la
búsqueda de similitudes y diferencias, una
mayor reflexión por parte de los niños

37. El docente media en el proceso de
distintas maneras:
 Brinda confianza al no exigirles desde
el primer momento la escritura y la
lectura correcta.
“Escriban como mejor puedan su nombre. Si algo
no sale no se preocupen, voy a ayudarlos.”
“Traten de encontrar, entre estos carteles el de su
nombre, para que de a poco aprendan a
reconocerlo.”

38.  Promueve la comparación, entre las escrituras
de los niños y el cartel correspondiente, para
analizar las letras incluidas y las ausentes, el
orden en que las escribieron, la adecuación de
la forma de las grafías utilizadas.
“Escriban sus nombres, no pasa nada si no sale
del todo bien. Después les voy a dar el cartel para
que nos fijemos cómo está escrito.”

39. Solicita que lean lo escrito, señalando con
el dedo, para poner en evidencia la
correspondencia que establecen entre los
segmentos gráfico señalados y su lectura
“¿Ya lo escribiste? Ahora lee señalando con tu
dedo dónde dice.”

40.  Pide justificaciones ante las repuestas, sean
éstas adecuadas o no.
“¿Cómo te diste cuenta qué dice?”
“¿En que te fijaste?”.
 Ofrece pistas cuando los niños no saben cómo
justificar su elección
“Veamos con qué empieza tu nombre.”“¿Quien puede
ayudar diciéndole con cuál empieza su
nombre?”“Fijémonos en el abecedario, a ver si la
encontramos.”

41.  Ofrece información cuando al querer escribir sus nombres
los niños no saben cómo es la grafía de alguna letra.
“Fijémonos en (algún nombre) para ver cómo es.”
“Pregúntale a algún compañero.”
“Te la escribo.”
 Confronta y contra-argumenta al comparar nombres que
empiezan y/o terminan igual. Polemiza sus respuestas, a pesar
de ser correctas para que busquen más indicadores que
guíen su lectura
Docente: —les doy estos dos carteles que dicen Mariana y María.
¿En cuál de ellos dice María?
Niño: —en éste (señalando María) porque empieza con “Ma” y
termina con” a”
Docente: —Éste también (por Mariana) empieza con “ma” y
termina con “a”.
¿No puede también decir María?

42.  Abre al grupo las opiniones de los niños
para favorecer el intercambio y la
reflexión
“¡Escuchen todos! Karina dice que su nombre
termina igual que Silvina”.
“A los demás ¿qué les parece? ¿Cuál es la parte
igual? ¿Cuál es la diferente?”

43. Trabajando con el
ABECEDARIO
 ¿Por qué presentar inicialmente el
abecedario solamente en letra de imprenta?
 o ¿Cuándo sería conveniente incluir los
otros tipos de letras?
 ¿Por qué presentarlos sin el referente de un
dibujo?

44. El abecedario
 Las letras no se enseñan aisladas y a
partir de una sola relación con los
fonemas. SE ENSEÑAN todas las letras,
en el marco de un contexto que le dé
posibilidades de realizar comparaciones
,coordinaciones y reorganizaciones
cognitivas
 Bien visible, altura adecuada
 Orden convencional

45.  En un inicio, se presentan las letras en imprenta
mayúscula acompañados de los nombres de los
chicos, ubicados por su inicial. A lo largo del año
se ven enriquecidos con otras palabras que
resultan significativas a partir de los proyectos y
las actividades habituales que se desarrollan.
De esta manera, por ejemplo, debajo de la letra C
va a estar escrito el nombre Carlos, Claudia, Cinthia y
también Caperucita, Cenicienta, cocodrilo (si se
estudió a ese animal)... permitiendo advertir a
los niños que la C es la inicial de todos esos
nombres.

47. Bibliografía.
Castedo, M.; M. C. Molinari; M. Torres y A. Siro (2001). “Propuestas para el
aula. Material para docentes. Inicial”. En Lengua: Leer el propio nombre y
escribir el propio Nacional de Innovaciones Educativas .Ministerio de
Educación de la Nación. Grunfeld, D. (2000). “Algunas reflexiones sobre el
nombre propio.” En La Educación en los primeros años. Ediciones
Novedades Educativas, nº 23, abril.
Grunfeld, D. (2004). “La intervención docente en el trabajo con el nombre
propio.” En Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, año 25, nº
1 y 2, marzo y junio.