Las propiedades pedagógicas buscan la igualdad y la inclusión, atendiendo siempre a la diversidad. Esta premisa no puede realizarse si no hay confianza en el poder y la capacidad de las escuelas para transmitir los conocimientos, en las familias para educar, en los estudiantes para aprender.

1. PRIORIDADES
PEDAGÓGICAS

2. OBJETIVOS
- Reorientar las decisiones y la
intervención tanto en el aula como
en la Institución.
- Ofrecer mejores oportunidades de
aprendizaje.

3. PRIORIDADES PEDAGÓGICAS
1- Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y
Ciencias.
2- Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de
aprendizaje.
3- Buen clima institucional que favorezca los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
4- Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes.

4. PRIORIDAD 1
MEJORA EN LOS APRENDIZAJES DE
LENGUA, MATEMÁTICA Y CIENCIAS

5. Capacidades consideradas “fundamentales”:
1- Oralidad, lectura y escritura
2- Abordaje y resolución de situaciones problemáticas
3- Pensamiento crítico y creativo
4- Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e
interactuar

6. La oralidad, lectura y escritura están
consideradas en primer lugar con
respecto a las capacidades
fundamentales.

7. - Comprender la manera en que los estudiantes aprenden.
- Comprender cuál es la relación de cada estudiante con el
saber.
- Identificar el nivel de adquisición y desarrollo de sus
capacidades.
- Generar experiencias educativas distintas que respeten las
diferentes maneras de apropiarse del conocimiento.
ESTRATEGIAS

8. PRIORIDAD 2
MAYOR TIEMPO EN LA ESCUELA
Y EN EL AULA EN SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE.

9. ¿Cómo se aprovecha el TIEMPO en la escuela?

10. Generar MAYORES
oportunidades de trabajo
REsignificando el TIEMPO vivido en
la ESCUELA y dentro del AULA

11. + tiempo CÍCLICO
- tiempo LINEAL

12. Tiempo recursivos: retomar ideas, regresar a contenidos
ya trabajados, revisar, recuperar, recordar.
TIEMPO POR CICLOS.
HACIA ATRÁS E INTENSIFICAR.
Implica

13. Didáctica
“MAYOR TIEMPO” “MEJOR TIEMPO”
Progresión de los aprendizajes en los que se integren
contenidos ya aprendidos.

14. Didáctica
★ Reconsiderar lo hecho.
★ Acortar distancia entre las
propuestas, para que los es-
tudiantes adviertan de dónde
proviene la nueva tarea por
realizar y cómo se articula con aquellas que la anteceden.
★ Practicar lo que han aprendido.

15. Didáctica
★ Contenidos que resultan
particularmente movilizadores
para niños y jóvenes.
★ Visualizar a través de un
organizador gráfico de la infor-
mación.
★ Continuidad a las tareas, superando la disgregación de
tiempos.

16. + aprender CON OTROS
- aprendizaje SOLITARIO

17. Más trabajo colectivo y menos individual.
Intercambio con pares y el docente.

18. Didáctica
★ Que los estudiantes compartan sus representaciones
individuales con otros.
★ Valorar el tiempo de conversar e interactuar para
fomentar el respeto por la opinión del otro.
★ Evitar sobrecarga de actividades. Tareas acompañadas
de reflexiones colectivas (el por qué y el para qué).

19. + COMPRENDER la realidad
- tareas que no ayudan a comprender QUÉ PASA

20. APRENDIZAJE SITUADO (contexto)
El contenido puede ser
percibido por los
estudiantes como:
RELEVANTE, ÚTIL y con
SENTIDO.
Entramar contenido
para el APRENDIZAJE
sea DURADERO.

21. APRENDIZAJE UBICUO
Un entorno
educador.
Aprender en
cualquier lugar y
momento
EN, CON, DE y
DESDE nuestro
entorno de vida

22. OPINIÓN
“No todo puede hacerse en el tiempo escolar () Soy maestra
en una escuela de adultos e intento estimular a los
integrantes de mis grupos a que encuentren ocasiones de
aprender no sólo en sino fuera de la escuela, en cada uno de
los clubes, museos, centros culturales del barrio, en revistas y
diarios, en canales de TV educativos y sitios web, en el arte
callejero, en los murales en la vía pública... “

23. Didáctica
★ Métodos y materiales más apropiados.
★ Posibilitar que los estudiantes entiendan su realidad y
comprendan aspectos que les habían resultado
extraños u opacos.
★ Tomar hechos de esa realidad como punto de partida.
★ Hechos educativos extraescolares que contribuyen a la
idea de aula expandida

24. + construcción de RAZONES
- ASERTIVIDAD

25. ➔ Tiempo para que el estudiante pueda reflexionar,
problematizar, experimentar, ensayar, concluir,
revisar.
Implica

26. ➔ Aprendizaje profundo : el construido por niños y
jóvenes a partir de enfrentarse a una situación
escolar que los desafía, en la que sus explicaciones
no resultan suficientes y necesitan integrar otras a su
modelo previo de interpretación de la realidad.
Implica

27. ➔ Nuevas razones provistas por sus compañeros y por
sus profesores que el estudiante puede transferir a
otros campos de la realidad.
Implica

28. OPINIÓN
Tuve un profesor que nos decía: «Lo explico una vez. El que no
está atento se lo pierde, yo no voy a malgastar mi tiempo». Y
me juré no ser como él, porque usaba una forma de chantaje
para tenernos en vilo, en un proceso de atención por
completo forzado por las circunstancias de no ser retados por
él y como forma de grabar sus sentencias en nuestra
memoria.

29. Didáctica
★ Estrategias didácticas que permitan a los estudiantes
trabajar con lo que ya saben para adosar
conocimientos.
★ Dedicamos tiempo a que los estudiantes ordenen la
información disponible; la jerarquicen y le den
sentido, utilizando sus propias estrategias cognitivas.

30. Didáctica
★ Incluir situaciones de aprendizaje desafiantes que
reduzcan la monotonía.
★ Más detenimiento, menos velocidad en los procesos
de apropiación de contenidos. Priorizamos la
comprensión antes que la repetición.

31. + ENTRAMAR contenidos
- AISLAR contenidos

32. CONTENIDOS
● Tejidos de ideas
● Se vinculan con otros.
● Retomados a lo largo del ciclo lectivo.

33. Didáctica
★ Ayudar a que los estudiantes puedan tomar
conciencia de ese sistema de puentes cognitivos que
han construido en su casa y en la escuela.
★ Valorar las posibilidades individuales de cada
estudiante para entramar ideas.
★ Ayudar a construir conocimientos de orden superior.

34. Para tener en cuenta:
● Los tiempos de planificación.
● La PUNTUALIDAD y ASISTENCIA de docentes y
alumnos.

35. ÚNICO MOMENTO DE
AMPLIACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

36. PRIORIDAD 3
BUEN CLIMA INSTITUCIONAL QUE
FAVOREZCA LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

37. Ambiente vs. Clima
Cuatro contextos
Interpersonal
Regulativo
Instruccional
Imaginativo

38. Revalorizar el sentido pedagógico de los acuerdos de
convivencia.
Fortalecer los vínculos interpersonales.
Construir colectivamente.
Ampliar la mirada.
Poner el foco e intensificar cuestiones vinculadas con los
aprendizajes sociales y afectivos.
Trabajar los acuerdos de convivencia a nivel del aula, a nivel de
la institución.

39. Convivencia- Acciones
Relaciones interpersonales basadas en el buen trato
Interés y atención a las necesidades diversas de los estudiantes
Promoción del protagonismo estudiantil
¿Cómo?
Incitando ideas
Dialogando y reconstruyendo saberes
Transformando realidades

40. ¿ A través de qué?
Voces diversas que dialogan e invitan a reflexionar.
Reconocimiento del conflicto y su posible resolución.
La necesidad de una gestión abierta y compartida.
Involucramiento de los estudiantes en la toma de decisiones.
La convivencia escolar como vínculos institucionales, enmarcados en
procesos y tareas específicas propias del enseñar y del aprender.

41. ¿Para qué?
Avanzar en los aprendizajes
Proponer nuevos desafíos
Lograr experiencias significativas
Lograr el aprendizaje activo
Mejorar los vínculos
Planteamiento de interrogantes problematizadores

42. Valor de la palabra y la escucha: Nuestra acción formativa como docentes
¿Hace lugar al diálogo?
Resolución de conflictos: ¿Cómo se vive el conflicto en la institución educativa?
Gestión institucional: ¿Qué cambios en el estilo de gestión podrían mejorar el
ambiente y clima institucional?
Autoevaluación: ¿Cuál es la implicación de la comunidad educativa en cuanto al
proceso de evaluar lo actuado?
Educar integrando pensamiento y educación: ¿Qué competencias emocionales
deberían fomentarse para establecer los vínculos y mejorarlos?
Vínculos interpersonales: ¿La organización y distribución de los tiempos y
espacios fortalecen los vínculos?
Coherencia: ¿Hay coherencia entre el decir y el hacer?

43. PRIORIDAD 4
MAYOR CONFIANZA EN LAS
POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS

44. “TODOS SON CAPACES, TODOS PUEDEN APRENDER”

45. POTENCIALIDAD DE LOS ALUMNOS

46. CONVICCION
Se debe tener la convicción de la potencialidad que tienen todos los sujetos
de alcanzar los aprendizajes que la escuela propone.
La escuela debe asumir la responsabilidad de garantizar el derecho de los
estudiantes a aprender. Esto requiere la acción conjunta de directivos,
docentes, familia y comunidad.
Se debe revisar y modificar las representaciones y expectativas que se
construyen en relación a los estudiantes de sectores socioeconómicos
vulnerables y de cultura diferente.
Se necesita un arduo trabajo pedagógico de los docentes para acompañar y
guiar.

47. CONFIANZA
La confianza implica reconocer y valorar en forma positiva al otro y a la institución. Se desarrolla en
un auténtico trabajo colaborativo, éste consiste en tener confianza de lo que puede aportar cada
uno desde su rol.
No se puede construir si hay sospecha o resignación, se debe apostar fuerte a lo que puede
acontecer, suceder… es arriesgarse a darse una oportunidad.
El aprendizaje necesita de una relación hecha de convicción, creencia y confianza de quién guía este
proceso de la capacidad de aprender de los estudiantes.
La enseñanza no puede ejercer su acción si no se confía en su hacer, en su poder.

48. ACCIONES DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS Y DOCENTES
IDEAS

49. RECONOCER
● al equipo directivo en su rol de garante del proyecto educativo de la
escuela y sostén de los trabajos de los docentes.
● la posición que ocupa cada uno en la institución y su aporte específico en
el desarrollo del proyecto educativo. El aprendizaje de los estudiantes no
es responsabilidad solo de los profesores, es un asunto de todos los que
trabajan en la escuela.
● los saberes expertos de los docentes y los conocimientos pedagógicos
que juntos están en condiciones de producir. Los docentes producen un
saber particular, el saber sobre la transmisión con un campo de
conocimiento determinado.

50. RECONOCER LA ESCUELA
Reconocer a la escuela como
la institución experta en al
transmisión de los
conocimientos valiosos
sociales y culturales; y como el
lugar donde los sujetos tienen
la oportunidad de acercarse a
otros universos simbólicos.

51. RECONOCER A LA FAMILIA
Establecer formas de
vinculación con las familias
basadas en la cooperación y
en la confianza mutua.
Propiciar el diálogo para
acordar criterios para la
crianza y la educación de los
estudiantes.

52. ● Si consideramos a los otros como una amenaza, si
nos asentamos en la desconfianza del “poder hacer”
que cada institución efectivamente tiene, es imposible
replantear los vínculos entre las instituciones o lograr
una relación más colaborativa.
● Tampoco es posible si la autoridad de docentes y
padres está bajo sospecha y si entre ellos se
consideran “enemigos”.
● Resulta indispensable fortalecer la autoridad de los
educadores, lo cual, implica evitar la desautorización
por parte de los padres hacia los profesores, cuando
estos toman alguna decisión que implica poner algún
límite a los estudiantes.

53. RECONOCER EL DERECHO Y LA CAPACIDAD DE TODOS LOS
ESTUDIANTES A APRENDER, DE FORMARSE.
Aprender en la escuela, supone ser
reconocido como un actor
institucional que ocupa una posición
específica: ser estudiante. Este rol
depende de otros roles, de
vinculaciones con otros sujetos. Los
aprendizajes escolares son variados,
complejos, ligados a campo de
conocimientos específicos. El no
acceso a los mismos es un indicador
de EXCLUSIÓN SOCIAL.

54. ● Se pueden realizar distintas actividades que invitan a
los estudiantes a participar en al vida institucional como
los centros de estudiantes, consejo directivo,
coordinación de proyectos, etc. Estas propuestas
reconocen al estudiante como actor institucional.
● Otras prácticas que se pueden realizar para fortalecer
la tarea educadora de las instituciones son: talleres
institucionales, talleres con padres y familias, reuniones
con padres, actividades destinadas a las familias, ciclos
de charlas y debates, promover la participación de los
estudiantes en actividades de gestión y organización.

55. ACCIONES DE LOS DOCENTES EN LAS ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACCIONES DOCENTES EN LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

56. -DIAGNÓSTICO -PLANIFICACIÓN
-ELABORACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONOCIMIENTOS
-SER EXIGENTE
-EXPRESAR PASIÓN -GENERAR EL DESEO
POR ENSEÑAR DE APRENDER
-MOSTRAR EL SABER COMO -EVITAR EXPRESIONES
UNA HERRAMIENTA PARA PENSAR QUE DESCALIFIQUEN
-DEMOSTRAR INTERÉS POR LOS PROCESOS DE LOS ALUMNOS

57. -ACEPTAR PERSPECTIVAS DIFERENTES
DE LOS ESTUDIANTES - RECONOCER LA
TRANSGRESIÓN DE LOS
ENSEÑAR A DESARROLLAR ESTUDIANTES COMO
EL PENSAMIENTO UNA
CRÍTICO NECESIDAD DE
HACERSE
-INTRODUCIR AL ALUMNO LUGAR
A LA LECTURA DE TEXTOS ACADÉMICOS
-PROMOVER EL PENSAMIENTO PLURAL Y DIVERGENTE

58. LA CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y LA
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LA CLASE

59. *ENSEÑANZA PREVIA
*ANDAMIAJE DE LA TAREA APROPIACIÓN DE LOS SABERES
PARA PODER RESOLVER LAS
*ACTIVIDADES COMPLEJAS ACTIVIDADES
Y PROGRESIVAS
*OFRECER DISTINTOS RECURSOS PARA REALIZAR LA TAREA
*INCORPORAR DISTINTOS TIPOS DE PREGUNTAS PARA
FACILITAR LA COMPRENSIÓN Y ESTIMULAR EL RECUERDO
SOBRE UN CONCEPTO

60. IGUALDAD
PLURALIDAD

61. EDUCAR ES UN COMPROMISO SOCIAL