1. Introducción
Definiciones,relacionesycampode la didáctica
Reglasy principiosdidácticos
El contenidode laenseñanzaenlaescuela
La clase,desarrollode capacidades,habilidadesyhábitos
Bibliografía
La didácticaesunadisciplinateórica–interpretativa–normativa,atravesadaporvalores,
generadorade criteriosde acciónpedagógicaque necesitadel aporte de otrasdisciplinas
sobre loeducativoyde unafinalidadeducativaque lavinculaconloideológico,conlo
valorativo,que laubicaenla esferadel conocer–valorar.
Introducción
Lograr alta calidady pertinenciaenlaformacióndocente inicial yoen lacapacitación a los
docentes enservicio,buscaque el actoeducativotenga procesos de investigación enlagestión
de la acción educativaenlosescenariosde aula,comunitario,buscaentodocasointervención
pedagógicasoportadaen herramientasconceptualesconlascualesse cumpliráunexcelente
trabajode mediaciónde losaprendizajes.
Las unidadesde Estrategiasdidácticasgeneralesque cubre el presentemóduloson:
Definiciones,relacionesycampode la didáctica;reglasy principios didácticos;el contenidode
la enseñanzaenlaescuela;laclase, desarrollo de capacidades,habilidadesyhábitosel diseño.
Instruccional se inscribe el paradigmaconstructivistay porelloenlasunidadesse formulanlas
tareasde trabajoindividualygrupal,la estrategiadel aprendizajeasume lafase socializadora
de las experienciasdelaprendizajecomoacciónde reflexióny funciónconsolidadorade lo
aprendidoindividualmente enel textodelmódulo,enellasse valorael errorcomoelemento
desequilibradorparagenerarespaciosde reflexión críticadel objetoque se estudiavistoen
sus nexosyrelaciones.
UNIDADESQUE INTEGRAN EL MÓDULO:
Definiciones,relacionesycampode la didáctica.
Reglasy principiosdidácticos
El contenidode laenseñanzaenlaescuela
La clase,desarrollode capacidades,habilidadesyhábitos
UNIDADNo.1
Definiciones,relacionesycampode la didáctica
Objetivode launidad:

2. Conocerlasdefinicionesetimológicasyconceptuales,relaciones,el campoytareasde la
didácticapara aplicarlasen procesosde reflexiónentareasinstruccionalesde dominio
conceptual.
Contenidode launidad:
La didácticaysu relaciónconla práctica.
La didácticayel saber educativo.
Definiciónetimológicade didáctica.
El conceptocategoría.
El sistemacategorial de ladidáctica.
El objetode ladidáctica.
El campo de la didáctica.
Los procesosde aprendizaje
La enseñanza.
El aprendizaje
Operacionesmentalesque se realizanenlosprocesosde aprendizaje.
Tipologíade lasactividadesde aprendizaje
Las tareas de la didáctica.
Relaciónde ladidácticacon otras disciplinas.
Lo concretoy abstracto de la didácticas.
Eslabonesdel procesodidáctico.
Tareas de aprendizaje:Grupal No.1:
Elaborar un mapa conceptual sobre loque discute ladidácticaenrelaciónconla práctica
Socializarlasdimensionesde losconceptosimplicadosatravésdel desarrollode una mesa
redonda.
Tareas de aprendizaje:IndividualNo.1:
Elabore una red conceptual de ladidácticafrente al sabereducativo.
Haga un comentariode cómose ladefine ala didácticaenrelaciónasu contenido.
Elabore uncollage de lascategorías de la didáctica.
Elabore enmediacarillauncomentariosobre el objetode ladidáctica.

3. Elabore una redsobre el campo de la didáctica.
Elabore unmapa conceptual del procesode aprendizaje.
Elabore unmapa conceptual del aprendizaje
Elabore unesquemaconceptual de laenseñanza
Elabore unesquemade las operaciones mentalesque se desarrollancon el aprendizaje.
En mediacarillahagaun comentariode lastareas de la didáctica.
Elabore unmapa conceptual de la relaciónde ladidácticacon otras ciencias.
En mediacarillaescribalopositivoe interesante de larelaciónentreloconcretoyabstracto de
la enseñanza,
Elabore unesquemade loseslabonesdelprocesode laenseñanza.
Evaluación:
Cumplirconla tarea grupal se valorasobre 2 puntos
Cumplirconla tarea individual se valorasobre 4puntos
El usode categoríasconceptualesyargumentalesenla socialización de latareagrupal se
valorasobre 4 puntos
Desarrolloconceptual yoperacional de laUnidadNo.1
¿Qué se entiende porconocimientocientífico desde lasperspectivasde lacomprensiónyla
explicación?
Diltheyplantealadistinciónentre cienciasdelespírituohumanasycienciasde la naturaleza.
Las primeraspretendenlacomprensiónde hechosparticulares,entendidoscomo irrepetibles,
mientrasque las cienciasnaturales formulan leyesgeneralesybuscanlaexplicacióncausal
de losfenómenos.Lacomprensiónconsiste enconocerlascondicionesde losobjetosde
estudio:sentimientos,valores,motivosypensamientos,se comprendenlos objetivos y
propósitosdel agente,el significadode unsignoode un símbolo,el sentidode unainstitución
social.Se postulael carácter teleológicoyaxiológicode loshechossocialesyrespectoalo
metodológico,se proponenposturascríticohermenéuticaslasque reconocenel carácter
dinámicode larealidadylas contradiccionessociales.
Comocontrapartidade lapropuestade Dilthey, Durkheimdesarrollael enfoquede una ciencia
social causal.Hay que considerara loshechossocialescomocosasy se puedentratar
empíricamente lascuestionessociales.Loshechossocialessonmanerasde actuar,de pensary
de sentirexternasal individuo,ytienenel poderde ejercercoacciónsobre él.Posee relaciones
causalesque permitenestablecer normasoreglas.AliciaDe Albaconsidera"que laperspectiva
que se centra enla diferenciade losobjetosde las cienciassociales ohumanasylas ciencias
naturales(comprensión-explicación),posibilitaunmejornivel de comprensiónsobre laciencia

4. engeneral"(1996,33), y sobre la didácticaenparticular,concibiéndolaenel contextoamplio
de las cienciassociales.
¿Qué discute ladidácticaenrelaciónconla práctica?
Dada la complejidadylasmúltiples variablesque intervienenenel hechoeducativo,los
fundamentoshacenreferenciaadistintoselementosyprocesos:el docente,el alumno,los
finesde laeducación,lasociedad,yenellos,algunosaspectos:el aprendizaje;el poder,la
emancipaciónsocial e individual,el logrode unasociedadode un hombre mejor;de una
sociedaddemocrática;de unasociedadurbanae industrial...
Así la didácticaha idoasentándose en: Filosofía,Pedagogía,Psicología, Sociología,Política,
Economía. Aunque laFilosofíaylaPedagogía(inicialmente)ylaPsicologíayla Sociología(más
recientemente),adquierenpreeminenciayse conviertenenlasdisciplinasque aportanlos
saberesmássignificativosydesde losque se construyenlaspropuestasde enseñanza.
Aristóteles caracterizalapraxisdiferenciándolade tejné.Mientrasdenominatejnéal
comportamiento técnicodedicadoalaresoluciónde medios,al establecimientode unorden
con poca preocupaciónporlosfines, praxisescomportamientosocialque requiere
deliberación.Suponereflexiónsobre sucaráctery consecuencias,porellotiene cargaético–
valorativa.A suvez,la poiesisesladimensióndel arte.
La didácticaesun discursosobre un hacerque se compromete conlaacción informaday
prudente sometidoauna"vigilancia"críticay revitalizadoporel compromisocon losvalores
educativosysociales.Intentaorientarladeterminaciónde finesymediosparalaacción
pedagógica,(laenseñanza),que se generaenunasituaciónsocio–cultural ypolíticadada.Este
discursose refiere aunaacción con sujetos,esunaacciónen el campode losocial que implica
intervenciónpedagógica.
Es aceptadoque la escuela,como organización social contribuye agenerarunhombre yuna
sociedadylodidácticocomo saberpermite responderaqué enseñarycómo hacerlo,está
marcando losmodosde intervenciónpedagógicaparael logrodel hombre ysociedaddeseada.
La didácticaentoncesse sitúa,entre un proyecto,undeberser,unautopíay la práctica
docente que tiende asuconcreción.Es unsabersobre un hacer para lograr undeber–ser.Es
una disciplinaque interpretasituacionesde intervenciónsocial ypropone criteriosde acción
con preocupaciónporlosfines.
La didácticaesunadisciplinateórica–interpretativa–normativa,atravesadaporvalores,
generadorade criteriosde acciónpedagógicaque necesitadel aporte de otrasdisciplinas
sobre loeducativoyde unafinalidadeducativaque lavinculaconloideológico,conlo
valorativo,que laubicaenla esferadel conocer–valorar.Se construye enlatensión teoría-
práctica, endonde lareflexiónsituadayprudente juegaunpapel central.Lareflexiónorienta
la accióndesde lateoría, yla desmenuza,lainterpreta,lavalorayenriquece lateoría.
La elaboraciónconceptual"ilumina"lapráctica,facilitael ordenyla comprensiónde las
situacionesdocentesque se vive encadainstituciónyencada salónde clase.ComoFreinet
reconocía,es necesarioque cadadocente identifiquelos problemasde unaprácticaeducativa,

5. busque comprensiónygenereestrategias didácticas,locual requiere teoríaque le brinde
criteriosde acciónsustentadosyde una reflexióncríticaa laluz de losvaloreseducativos
asumidos.
¿Cómoresponde ladidácticaal sabereducativo?
La fragmentaciónenlaconstrucción del sabereducativoque se operaapartirde los
paradigmas positivistas,lasdificultadesde integración de uncorpusyla coexistenciade teorías
a vecescontrarias,reflejanla crisisde marcosteóricosreferencialesparaexplicaro
comprenderlacomplejidadynaturalezahistórico–ideológicodel fenómenoeducativo.
A la crisisdel sabereducativo,se le sumaotraepistemológica,que tieneque verconla
naturalezadel conocimiento buscado,que se alejade la"teoría de la necesidad",de la
búsquedade leyescausales,de laexplicación lineal.Eslateoría del desorden,eslateoríadel
caos, laque está atravesandola investigacióncientífica,laque movilizael cambiode finalidad
y de naturalezade este conocimientoque llamamosciencia.
La didáctica,porserun saberreferidoal hombre yla sociedad,sufre el cambiode postura
epistemológica.Lateoría de la necesidad,labúsquedade leyescausales,se estádebilitandoy
se inicialabúsquedade otro tipode leyesque entiendanel azar.Leyesnodeterminantesni
causalesque proponenlaalternativade la probabilidad.Este cambioque afectaatodaslas
ciencias,tambiénse evidenciaenladidácticaque inclinasudiscursohaciapropuestasque
intentaninterpretarel sentidode loimprevisible,de loinédito.
Este giro enel saberdidáctico,exige aceptarenlarealidadeducativa,el cambio,el desordeny
hasta lalibertad,loque planteaconfusión,desequilibrio,yhastatemor entre teóricosy
prácticosde laenseñanzayaque implicaporun ladoaceptar laignorancia,ypor otro, la
imposibilidadde lasprevisionestotalesenlaspropuestasde enseñanza.
Al mismo tiempocomienzalentamente avalorarse otrasformasde construccióndel
conocimientoque enfatizanlacomprensión,la interpretación,másque laexplicación-
predicción,al considerarlaheterogeneidadculturalylahistoricidad.Ellasinfluyeronenla
desvalorizaciónde conocimientosuniversales,transmisiblesyaplicablesacualquiersituación
de enseñanza.
Las propuestassocioculturalessonel norte de ladidáctica.Mientraslas Cienciasde la
Educación y las cienciasengeneral le danlosconocimientoscientíficos,laspropuestassocio –
culturalesle vanmarcandola situaciónideal,el "deberser".Ladidáctica,entoncesactúacomo
puente,bisagraentre explicaciones–interpretaciones,ypropuestassocioculturalesylaacción
docente porel otro.
¿Qué esla didáctica?
La palabradidácticaproviene de lavozgriegadidaktike,que significayoenseño.Tambiéndel
griegodidaskein(enseñar),ytecne (arte),estoesarte de enseñar,de instruir

6. El significadooriginal de ladidácticaes"Teoríade enseñarcorrectamente".Ensudidáctica
magna,Comeniotambiénladefine como"Arte de enseñar",tambiénse designaladidáctica
como "Teoría de la enseñanza".
La didácticatrabajay estudialosconceptosde:enseñanza,el aprendizaje,el problema,la
situaciónde aprendizaje,losobjetivos,loscontenidos,los métodos,losmedios,laevaluación,
lasformas de organización,etc.
La didácticaesladisciplinade carácterprácticoy normativoque tiene porobjetoespecíficola
técnicade la enseñanza,estoes,latécnicade dirigiryorientareficazmente alosalumnosen
su aprendizaje.
Definidaenrelaciónconsucontenido,ladidácticaesel conjuntosistemáticode principios,
normas, recursos y procedimientos específicosque todo profesordebeconocerysaberaplicar
para orientarcon seguridad asus alumnosenel aprendizaje de lasmateriasde los programas,
teniendoenvistasusobjetivoseducativos.
Una definiciónque consideramos integradorayportanto cargada de significadosviene de
González,A.P.(1989:55):
"La Didáctica esun campocientíficode conocimientosteórico-prácticosytecnológicos,cuyo
eje central esladescripción-interpretaciónyprácticaproyectivade losprocesosintencionales
de enseñanza-aprendizaje que se desarrollanencontextosde relacióny comunicación parala
integraciónde laculturacon el finde transformarla."
¿Qué significael conceptocategoría?
El términocategoríase refiere alosconceptosfundamentalesque reflejan laspropiedades,
facetasy relacionesmásgeneralesyesencialesde losfenómenosde larealidadyde la
cognición.
¿Qué permite el sistemade categoríasdidácticas?
El sistemade categoríasdidácticaspermite conoceryprofundizarenel procesode enseñanza
y aprendizaje;enlostextostradicionalesse solíanpresentarseestascategoríasatravésde
respuestasauna serie de preguntasasí:
¿Para qué se enseña? 充宠 objetivosde laenseñanza
¿Qué enseñar?...................contenidode laenseñanza
¿Sobre qué base?...............principiosdidácticos
¿Cómoenseñar? 充兠métodosde enseñanza
¿En que medidase logranlosobjetivos?..evaluaciónde laenseñanza
¿Cómoorganizarla relaciónprofesoralumno?...formade organizaciónde laenseñanza

7. ¿Cuál esel objetode la didáctica?
Un análisis másacabado del objetode estudiode ladidácticanospermite reflexionarsobre los
siguientespostulados:
El objetode unacienciase estudiaatravés de la determinaciónde unconjuntode
características que expresansuscualidadesopropiedades.
La didácticaesunacienciasocial y susleyessonde naturalezadialéctica.
La didácticacomocienciatiene supropioobjetode estudio:el procesode enseñanza-
aprendizaje;yunametodologíapropia,consecuenciade lasleyesinherentesde ese objetoy
que relacionanasus componentes.
El objetode estudiode ladidáctica esdinámico,complejoymultifactorial
¿Cuál esel campo de la didáctica?
El campo de la didácticalocomponenlascategorías:
Enseñanza
Aprendizaje
Análisisde losprocesosde aprendizaje
El diseñoydesarrollode innovacionescurriculares
El desarrollode mediosenel marcode nuevastecnologías
El procesode formaciónydesarrollodel profesorado
La formulaciónde programasespecialesde instrucción
Los camposde ladidácticacontribuyenala fundamentacióncientíficade lateoría de la clase.
Considerarque lodidácticose nutre ydefine principalmentecomocampode acción,llevaa
establecerclaramentelarelaciónentre lateoríayla práctica.
Cuandoel propioobjetode estudioes,enparte,lapraxis,parece obligadoabundarenesa
relación;segúnobrasrecientes,ladidácticaactual ha pasadode establecersucírculode
progresode "Teoría-Práctica-Teoría"aotro de "Práctica-Teoría- Práctica";lo que esparecidoa
asumircomo hace Grundy (1987) que laactividadde desarrollodel curriculumesunaformade
praxiso acciónpráctica enla que:
- loselementosconstitutivossonlaaccióny la reflexión
- tienenlugarenel mundoreal,noenel hipotético
- se hace efectivaenel mundode la interacción,el mundosocial ycultural
- el mundode la praxisesel construido,noel natural

8. - supone unprocesode construcciónde significados,reconociendoeste procesocomo
construcciónsocial.(Mallart,2001:31).
Nosparece particularmente certeraesaaproximaciónal campode acciónde la Didáctica,y
consideramosque concuerdaconmuchaslíneasgeneralesde lainvestigación didáctica
mismasque sonlas siguientes:
AspectosDidácticosde lavinculaciónde laescuelaconlavida,de la enseñanzacon el trabajo
productivo.
Investigaciónde larelaciónentreenseñanzageneral,politécnicay profesional.
Fundamentosde lateoríade los planesde estudiosyprogramas.
FundamentosDidácticosde lateoríadel aprendizaje.
Aumentode laefectividadde laenseñanzaengeneralyde laclase en particular.
Desarrollode nuevosmétodosde enseñanza.
Desarrollode lascapacidadesytalentosde losalumnos.
¿Qué son losprocesosde aprendizaje?
Los procesosde aprendizaje sonlasactividadesque realizanlosestudiantesparaconseguirel
logrode losobjetivoseducativosque pretenden.Constituyen unaactividadindividual,aunque
se desarrollaenuncontextosocial ycultural,que se produce a travésde un procesode
interiorizaciónenel que cadaestudiante concilialosnuevosconocimientosasus estructuras
cognitivasprevias.Laconstruccióndel conocimientotiene puesdosvertientes:unavertiente
personal yotra social.En general,paraque se puedanrealizaraprendizajessonnecesariostres
factoresbásicos:
Inteligencia,otrascapacidades,yconocimientosprevios(poderaprender):paraaprender
nuevascosashay que estaren condicionesde hacerlo,se debedisponerde lascapacidades
cognitivasnecesariasparaello(atención,proceso...) yde losconocimientosprevios
imprescindiblesparaconstruirsobre elloslosnuevosaprendizajes.
Experiencia(saberaprender):losnuevosaprendizajesse vanconstruyendoapartirde los
aprendizajesanterioresyrequierenciertoshábitosylautilizaciónde determinadas técnicasde
estudio:
- instrumentalesbásicas: observación,lectura,escritura...
- repetitivas(memorizando):copiar,recitar,adquisiciónde habilidadesde procedimiento堼
/font>
- de comprensión:vocabulario,estructurassintácticas...

9. - elaborativas(relacionandolanueva información conlaanterior):subrayar,completarfrases,
resumir,esquematizar,elaborar diagramasymapasconceptuales,seleccionar,organizar堼
/font>
- exploratorias:explorar,experimentar...
- de aplicaciónde conocimientosanuevassituaciones,creación
- regulativas(metacognición):analizandoyreflexionandosobre lospropiosprocesos
cognitivos.
Motivación(quereraprender):paraque unapersonarealice undeterminadoaprendizajees
necesarioque movilice ydirijaenuna direccióndeterminadaenergíaparaque lasneuronas
realicennuevasconexionesentreellas.
La motivación dependeráde múltiplesfactorespersonales(personalidad,fuerzade
voluntad...),familiares,socialesydel contextoenel que se realizael estudio(métodosde
enseñanza,profesorado...)
Todo aprendizaje supone unamodificaciónenlasestructurascognitivasde losaprendicesoen
sus esquemasde conocimientoy,se consigue mediante larealizaciónde determinadas
operacionescognitivas.Noobstante,alolargo del tiempose hanpresentadodiversas
concepcionessobre lamaneraenlaque se producenlosaprendizajesysobre losrolesque
debenadoptarlosestudiantesenestosprocesos.
En cualquiercasohoyen día aprendernosignificayasolamente memorizar lainformación,es
necesariotambién:
- Comprenderestanuevainformación.
- Analizarla
- Considerarrelacionesconsituacionesconocidasyposiblesaplicaciones.Enalgunoscasos
valorarla.

10. - Sintetizarlosnuevosconocimientose integrarlosconlossaberespreviosparalograrsu
"apropiación"e integraciónenlosesquemasde conocimientode cadauno.
Bloomconsidera6 objetivoscognitivosbásicos:conocer,comprender,aplicar,analizar,
sintetizaryvalorar.
El aprendizaje siempreimplica:
- Una recepciónde datos,que supone unreconocimientoyunaelaboraciónsemántico-
sintácticade loselementosdelmensaje (palabras,iconos, sonido)donde cadasistema
simbólicoexige lapuestaen juegoactividadesmentalesdistintas:lostextosactivanlas
competencias lingüísticas,las imágeneslascompetenciasperceptivasyespaciales,etc.
- La comprensiónde lainformaciónrecibidaporparte del estudianteque,apartirde sus
conocimientosanteriores,sushabilidadescognitivasysusintereses,organizanytransforman
la informaciónrecibidaparaelaborarconocimientos.
- Una retenciónalargo plazode estainformaciónyde losconocimientosasociadosque se
hayanelaborado.
- La transferenciadel conocimientoanuevassituacionespararesolverconsuconcursolas
preguntasyproblemasque se plateen.
A veceslosestudiantesnoaprendenporquenoestánmotivadosyporellonoestudian,pero
otras vecesnoestánmotivadosprecisamente porquenoaprenden,yaque utilizanestrategias
de aprendizaje inadecuadasque lesimpidenexperimentarlasensaciónde "saberque se sabe
aprender"(de granpodermotivador).A hayalumnosque solamenteutilizanestrategiasde
memorización(de conceptos, modelos de problemas...)envezde intentarcomprenderla
informaciónyelaborarconocimiento,buscarrelacionesentre losconceptosyconotros
conocimientosanteriores,aplicarlosnuevosconocimientosasituacionesprácticas...
¿Qué esla enseñanza?
La esenciade laenseñanzaestáenlatransmisiónde informaciónmediante lacomunicación
directao apoyadaen lautilizaciónde mediosauxiliares,de mayoromenorgradode
complejidady costo.Tiene como objetivolograrque enlosindividuosquede,comohuellade
talesacciones combinadas,unreflejode larealidadobjetivade sumundocircundante que, en
formade conocimientodelmismo,habilidadesycapacidades,lofaculteny,porlotanto, le
permitanenfrentarsituacionesnuevasde maneraadaptativa,de apropiaciónycreadorade la
situaciónparticularaparecidaensuentorno.
El procesode enseñanza consiste,fundamentalmente,enunconjuntode transformaciones
sistemáticasde losfenómenosengeneral,sometidoséstosaunaserie de cambiosgraduales
cuyas etapasse produceny sucedenenordenascendente,de aquíque se ladebaconsiderar
como unprocesoprogresivoyenconstante movimiento,conundesarrollodinámicoensu
transformacióncontinua.Comoconsecuenciadel procesode enseñanzase dalugar a cambios
sucesivose ininterrumpidosenlaactividadcognoscitivadel individuo(alumno) conla
participaciónde laayudadel maestroo profesorensulabor conductorau orientadorahaciael

11. dominiode losconocimientos,de lashabilidades,los hábitosyconductasacordesconsu
concepcióncientíficadel mundo,que lollevaranensuprácticaexistenciaaun enfoque
consecuente de larealidadmaterialysocial,todolocual implicanecesariamentela
transformaciónescalonada,pasoapaso,de losprocesosy característicaspsicológicasque
identificanal individuocomopersonalidad.
En la enseñanzase sintetizanconocimientos.Se vadesde el nosaberhastael saber;desde el
saberimperfecto,inacabadoe insuficiente hastael saberperfeccionado,suficiente yque sin
llegara serdel todoperfectose acerca bastante a la realidadobjetivade larepresentaciónque
con la mismase persigue.
La enseñanzapersigue agruparaloshechos,clasificarlos,comparándolosydescubriendosus
regularidades,susnecesariasinterdependenciastantoaquellasde caráctergeneral comolas
internas.Cuandose recorre el caminode la enseñanza,al final,comounaconsecuencia
obligada,el neuroreflejode larealidadhabrácambiado,tendrácaracterísticascuanti -
cualitativasdiferentes,nose limitaal planode loabstracto solamente sinoque continúa
elevándosemásymás hacialo concretointelectual,oloque eslo mismo,hacianivelesmás
altosde concretización,donde sindejarde incluirse loteóricose lograunmayorgrado de
entendimientodel procesoreal.
Todo procesode enseñanzacientíficaserácomoun motorimpulsordel desarrolloque,
subsiguientemente,yenunmecanismode retroalimentación positiva,favorecerásupropio
desarrollofuturo,enel instante enque lasexigenciasaparecidasse encuentrenenlallamada
"zonade desarrollopróximo"del individuoal cual se enseñanza,esdecir,todoprocesode
enseñanzacientíficadeviene enunapoderosafuerzadesarrolladora,promotorade la
apropiacióndel conocimientonecesarioparaasegurarlatransformacióncontinua,sostenible,
del entornodel individuo enarasde supropiobeneficiocomoente biológicoyde la
colectividadde lacual esél un componente inseparable.
La enseñanzase lahade considerarestrechae inseparablemente vinculadaala educación y,
por lotanto, a la formaciónde unaconcepcióndeterminadadel mundoytambiénde lavida.
No debe olvidarseque loscontenidosde lapropiaenseñanzadeterminan,engranmedida,su
efectoeducativo;que laenseñanzaestáde maneranecesaria,sujetaaloscambios
condicionadosporel desarrollohistórico-social,de lasnecesidades materialesyespiritualesde
lascolectividades;que suobjetivosupremohade sersiempre tratarde alcanzarel dominiode
todoslosconocimientosacumuladosporlaexperienciacultural.
La enseñanzaexisteparael aprendizaje,sinellanose alcanzael segundoenlamediday
cualidadrequeridas;mediantelamisma el aprendizaje estimula,loque posibilitaasuvezque
estosdosaspectosintegrantesdel procesoenseñanza-aprendizaje conserven,cadaunopor
separadosusparticularidadesypeculiaridadesyal mismotiempoconformenunaunidadentre
el papel orientadordel maestrooprofesorylaactividaddel educando.Laenseñanzaes
siempre uncomplejoprocesodialécticoysumovimientoevolutivoestácondicionadoporlas
contradiccionesinternas,,lascualesconstituyenydevienenindeteniblesfuerzasmotricesde
su propiodesarrollo,regidoporleyesobjetivasademásde lascondicionesfundamentalesque
hacenposible suconcreción.

12. El procesode enseñanza,de todossuscomponentesasociadosse debe considerarcomoun
sistemaestrechamente vinculadoconlaactividad prácticadel hombre lacual, endefinitiva,
condicionasusposibilidadesde conocer,de comprenderytransformarlarealidadobjetivaque
locircunda.Este procesose perfeccionaconstantementecomounaconsecuenciaobligadadel
quehacercognoscitivodel hombre,respectoal cual el mismodebe serorganizadoydirigido.
En su esencia,tal quehacerconsiste enlaactividaddirigidaal procesode obtenciónde los
conocimientosyasu aplicacióncreadoraenlapráctica social.La enseñanzatiene unpuntode
partiday una gran premisapedagógicageneral enlosobjetivosde lamisma.Estos
desempeñanlaimportante funciónde determinarloscontenidos,losmétodosylasformas
organizativasde sudesarrollo,enconsecuenciaconlastransformacionesplanificadasque se
deseanalcanzarenel individuoal cual se enseña.Talesobjetivossirvenademásparaorientar
el trabajotanto de losmaestroscomo de loseducandosenel procesode enseñanza,
constituyendo,al mismotiempo,unindicadorvalorativode primeraclase de laeficaciade la
enseñanza,medidaestaeficacia,apuntode partidade la evaluaciónde losresultados
alcanzadoscon sudesarrollo.
¿Qué esel aprendizaje?
Al aprendizaje se le puedeconsiderarcomounprocesode naturalezaextremadamente
complejacaracterizadoporlaadquisiciónde unnuevoconocimiento,habilidadocapacidad,
debiéndose aclararque paraque tal procesopuedaserconsideradorealmente como
aprendizaje,enlugarde unasimple huellaoretenciónpasajerade lamisma,debe ser
susceptiblede manifestarseenuntiempofuturoycontribuir,además,alasoluciónde
situacionesconcretas,inclusodiferentesensuesenciaalasque motivaroninicialmenteel
desarrollodel conocimiento,habilidadocapacidad.
El aprendizaje,si bienesunproceso,tambiénresultaun productoporcuanto son,
precisamente,los productos losque atestiguan,de maneraconcreta,losprocesos.Aprender,
para algunos,noes másque concretar un procesoactivode construcciónque llevaacabo en
su interiorel sujetoque aprende(teoríasconstructivistas) Nodebe olvidarse que lamente del
educando,susustratomaterial neuronal,nose comportasolocomoun sistemade
fotocopiadohumanoque sóloreproduce enforma mecánica,másomenosexactay de forma
instantánea,losaspectosde larealidadobjetivaque se introducenenel referidosoporte
receptorneuronal.
El individuoante tal influjodelentorno,de larealidadobjetiva,nocopia simplementesino
tambiéntransformalarealidadde loque refleja,oloque eslomismo,construye algopropioy
personal conlos datos que laantesmencionadarealidadobjetivale entrega,debiéndose
advertirsobre laposibilidadde que si laformaenque se produce latransmisiónde las
esencialidadesrealesresultaninterferidasde maneraadversaodebidoal hechode que el
propioeducandonopone,porparte de sí, interés ovoluntad,que equivaleadecirlaatención
y concentraciónnecesarias,sólose alcanzaranaprendizajesfrágilesyde cortaduración.
Asimismo,enel aprendizaje de algoinfluye,de maneraimportante,el significadoque loque se
aprende tiene parael individuoencuestión,pudiéndosehacerunadistinciónentreel llamado
significadológicoyel significadopsicológicode losaprendizajes;pormuyrelevanteque seaen
sí mismoun contenidode aprendizaje,esnecesarioque lapersonalotrabaje,loconstruyay,al

13. mismotiempo,le asigne undeterminadogradode significaciónsubjetivaparaque se plasme o
concrete,un aprendizaje significativo que equivale adecir,se produzcaunareal asimilación,
adquisiciónyretencióndelconocimientoofrecido.El aprendizaje se puedeconsiderar
igualmente comoel productoofrutode una interacciónsocial ydesde este puntode vistaes,
intrínsecamente,unprocesosocial,tantoporsuscontenidoscomoporlas formasenque se
genera.El sujetoaprende de losotrosy con losotros;en esainteraccióndesarrollasu
inteligenciaprácticaylade tiporeflexivo,construyendoe internalizandonuevos
conocimientosorepresentacionesmentalesalolargode toda su vida,de maneratal que los
primerosfavorecenlaadquisiciónde otrosyasí sucesivamente,de aquíque el aprendizaje
puedaserconsideradocomounproducto y resultadode laeducaciónyno unsimple
prerrequisitoparaque ellapuedageneraraprendizajes:laeducacióndevendrá,entonces,el
hiloconductor,el comandodel desarrollo.
El aprendizaje,porsuesenciaynaturaleza,nopuede serreducidoymuchomenosexplicarse
enbase de loplanteadoporlasllamadascorrientesconductistasoasociacionistasylas
cognitivas.Nopuede serconcebidocomounprocesode simple asociación mecánicaentre los
estímulosaplicadosylasrespuestasprovocadasporestos,determinadastansoloporlas
condicionesexternasimperantes,ignorándosetodasaquellasintervenciones,realmente
mediadorasymoduladoras,de lasnumerosasvariablesinherentesala estructurainterna,
principalmente del subsistemanerviosocentral del sujetocognoscente,que aprende.Noes
simplementelaconexiónentreel estímuloylarespuesta,larespuestacondicionada,el hábito
es,ademásde esto,loque resultade la interaccióndel propioindividuoque se apropiadel
conocimientode determinadoaspectode larealidad objetiva,consuentornofísico,químico,
biológicoy,de maneraparticularmenteimportantedel componentesocial de éste.Noessólo
el comportamientoyel aprendizaje unameraconsecuenciade losestímulosambientales
incidentessinotambiénel frutodel reflejode losmismosporunaestructuramaterial neuronal
que resultapreparadao preacondicionadaporfactorestalescomo el estado emocional ylos
interesesomotivaciones particulares.
Se insiste,unavezmás,que el aprendizaje emerge oresultaunaconsecuenciade la
interacción,enuntiempoyenun espacioconcretos,de todoslosfactoresque muybien
pudiéramosllamarcausalesodeterminantesdel mismo,de maneradialécticaynecesaria.La
cogniciónesunacondiciónyconsecuenciadel aprendizaje:nose conoce la realidadobjetivani
se puede influirsobre ellasinanteshaberlaaprendido,sobre todo,lasleyesyprincipiosque
muevensutransformaciónevolutivaespacio-temporal.Esimportante recalcaroinsistirenel
hechode que las característicasy particularidadesperceptivasdel problemaenfrentado
devienencondicionesnecesariasparasuaprendizaje, recreación ysolución;que enla
adquisiciónde cualquierconocimiento, laorganización de laestructuradel sistema
informativoque conllevenaél,resultaigualmente de particulartrascendenciaparaalcanzar tal
propósitouobjetivo,asabiendasde que todoaprendizaje que estaunidoorelacionadocon
una consciente yconsecuentecomprensiónsobre aquelloque se aprende esmásduradero,
máxime si enel procesocognitivotambiénaparece,consufunciónreguladorayfacilitadora,
una retroalimentacióncorrectaque,endefinitiva,vahainfluirenladeterminaciónde un
aprendizaje tambiéncorrectoenuntiempomenor,sobre todosi se articuladebidamente con
lospropósitos,objetivosymotivacionespropuestosporel individuoque aprende.

14. En el aprendizaje humano,ensufavorecimientocuanti - cualitativo,lainterpretaciónholística
y sistémicade losfactoresconductualesylajustaconsideraciónvalorativade lasvariables
internasdel sujetocomoportadorasocontenedorasde significación,resultan
incuestionablementeimportantestratándose de laregulacióndidácticadel mismo,de aquíla
necesidadde tomarenconsideraciónestosaspectosalahora de desarrollarprocedimientoso
modalidadesde enseñanzadirigidosasujetosque nonecesariamentese vana encontraren
una posicióntal que permitaunainteraccióncaraa cara con la personaresponsabilizadaconla
transmisiónde lainformaciónyel desarrollode lashabilidadesycapacidades
correspondientes.
En la mismamedidaenque se seaconsecuente enlapracticacon las consideracionesreferidas
se podrá llegara influirsobre la eficienciayeficaciadel procesode aprendizajesegúnel
modelode laruta crítica: la vía mascorta, recorridaen el menortiempo,conlosresultados
más ricosen cantidad,calidadyduración.Hay quienesconsideranque cuandoregistramos
nuestrospensamientosenbase de determinadassensaciones,enel primermomento,nonos
detenemosenel análisisde losdetalles peroque mástarde losmismosresultanubicadosen
determinadaslocacionesde lamente que,equivaleadecir,endiferentesfondosneuronales
del subsistemanerviosocentral interrelacionadosfuncionalmente,paraformaroconstruir
partesde entidadesopatronesorganizadoscondeterminadasignificaciónparael individuo
que aprende.Luegoeste construye ensumente,frutode suactividadnerviosasuperior,sus
propiasestructurasypatronescognitivosde larealidadobjetiva,del conocimientoque en
definitivavaadquiriendode distintosaspectosde lamisma;así cuandopretende resolverun
problemaconcreto,graciasa la capacidadque tiene paraelaborarun pensamientoanalizador
y especulador,comparaentre si posiblespatronesdiferentes,formasenúltimainstancia,
comparaciónque va a permitirle llegaralasoluciónde lasituaciónproblémicade que se trate.
De igual manera,otrosconsideranque esenel pensamientodondeasientael aprendizaje,que
este noes más que laconsecuenciade unconjuntode mecanismoque el organismopone en
movimientoparaadaptarse al entornodonde existe yse mueve evolutivamente.El individuo
primeroasimilayluegoacomodaloasimilado.Escomosi el organismoexplorarael ambiente,
tomara algunasde sus partes,lastransformaray terminaraluegoincorporándolasasí mismo
enbase de laexistenciade esquemasmentalesde asimilaciónode accionespreviamente
realizadas,conceptosaprendidosconanterioridadque configuran,todosellos,esquemas
mentalesque posibilitansubsiguientemente incorporarnuevosconceptosydesarrollarnuevos
esquemas.A suvez,mediante laacomodación,el organismocambiasupropiaestructura,
sobre todoa nivel del subsistemanerviosocentral,paraadaptarse debidamente ala
naturalezade losnuevosaspectosde larealidadobjetivaque seránaprendidos;que lamente,
enúltimainstancia,aceptacomoimposicionesde lareferidarealidadobjetiva.Esvalido
identificarque eslaconcepciónde aprendizajede lapsicología genéticade JeanPiaget
¿Qué operacionesmentalesse realizanenlosprocesosde aprendizaje?
Durante losprocesosde aprendizaje,losestudiantesensusactividadesrealizanmúltiples
operacionescognitivasque contribuyenalograrel desarrollode susestructurasmentalesyde
sus esquemasde conocimiento,entre ellasdestacamoslassiguientes:
- Receptivas:

15. - Percibir/Observar
- Leer/ Identificar
- Retentivas:
- Memorizar/ Recordar(recuperar,evocar)
- Reflexivas:
- Analizar/Sintetizar
- Comparar/ Relacionar
- Ordenar/ Clasificar
- Calcular/ Aplicarprocedimientos
- Comprender/Conceptualizar
- Interpretar/Inferir
- Planificar
- Elaborarhipótesis /Resolverproblemas
- Criticar/ Evaluar
- Creativas:
- Extrapolar/ Transferir/Predecir
- Imaginar/ Crear
- Expresivassimbólicas:
- Representar(textual,gráfico,oral...)/Comunicar
- Usar lenguajes(oral,escrito, plástico,musical)
- Expresivasprácticas:
- Aplicar
- Usar herramientas
¿Cuál esla tipologíade lasactividadesde aprendizaje?
Las actividadesde aprendizaje soncomouninterfazentre losestudiantes,losprofesoresylos
recursosque facilitanlaretenciónde lainformaciónylaconstrucciónconjuntadel
conocimiento.Siguiendoel estudiode L.Alonso(2000), lasactividadesde aprendizaje conlas
que se construyenlasestrategiasdidácticaspuedenserde dostipos:

16. Actividadesmemorísticas,reproductivas:pretendenlamemorizaciónyel recuerdode una
informacióndeterminada.Porejemplo:
Memorizaruna definición,unhecho,unpoema,untexto,etc.
Identificarelementosenunconjunto,señalarunrío enun mapa,etc.
Recordar(sinexigenciade comprender) unpoema,unaefemérides,etc.
Aplicarmecánicamentefórmulasyreglasparalaresoluciónde problemastípicos.
Actividadescomprensivas:pretendenlaconstrucciónolareconstruccióndel significadode la
informaciónconlaque se trabaja.Por ejemplo:
Resumir,interpretar,generalizar...;requierencomprenderunainformaciónpreviay
reconstruirla.
Explorar,comparar,organizar, clasificardatos...;exigensituarlainformaciónconlaque se
trabaja enel marco general de suámbitode conocimiento,yrealizarunareconstrucciónglobal
de la informaciónde partida.
Planificar,opinar,argumentar,aplicaranuevassituaciones,construir,crear...;exigenconstruir
nuevossignificados,construirnuevainformación.
Actualmente,frente alaracionalizaciónque suponeunsaberestablecidoyestáticose
contrapone laracionalidad,que supone unarevisióndel conocimientoapartirdel análisis
crítico en el que se debate laargumentación...
Partes:1, 2, 3, 4
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