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No siempre se ha hecho igual…
Ha ido cambiando
Antes de 1945      •Hacer notas con las cosas que había que enseñar, guiados por la
                     intuición.




                    •Establecer minuciosamente qué conductas deseaban generarse como
1950 (2da. Guerra    resultados finales medibles.
                    •Intento de control absoluto del proceso.
  Mundial) -1970    •Dominio de ciertas técnicas. Llenar plantillas de programación
                     estandarizadas incluyendo objetivos operativos, validados a través de
  Conductismo        taxonomías.
                    •Máquinas de enseñanza.




Por 1980(desde el   •Elaborar un proyecto en el que intervienen todos los participantes en un
                     proceso de reflexión –acción-reflexión/Regulación

Cognoscitivismo)    •Tomando en cuenta: los procesos psicológicos superiores, el ambiente, el
                     contexto, la diversidad.
Acto curricular más
                                  cercano a la
                            intervención didáctica
No es llenar formatos          con el alumnado
    iguales para
estandarizar procesos                                   Conocer bien el
                                                         contenido y la
     y pretender                                          didáctica de
   determinar con                                    éste, para generar un
    exactitud los                                        orden lógico y
  productos que se
     obtendrán.            Programar                    didáctico de la
                                                             materia




              Proyecto flexible,
                  abierto, en
             constante reflexión             Anticipar un proyecto
                (interrelación                 de acción en un
               absoluta entre                determinado marco
            programar, ejecutar,                social y cultural
             evaluar) y siempre
                  mejorable
El contexto social y cultural
Las características del alumnado

                                                     Rural




                                                                      Características del profesor
                                           Indígena

                                          Necesidades sociales



                                                  El nivel

                                                             Ciudad

                                   El tipo de escuela
¿qué metas (hipótesis)?




    ¿Con qué medio o recursos         ¿qué contenidos culturales
           de apoyo?                      y sociales útiles?




                             ¿qué tareas
                   significativas, relevantes, ac
                           tuales cultural y
                      científicamente, útiles?



Reflexión abierta y constante para ajustar y
                  mejorar
Pedagógico




Condiciones     Cono-           Social
contextuales
               cimiento



               Epistemológico
Algo dinámico                        Las                               Determinar y
Es:




                      No tienen sentido:




                                                               Su función:
      No rígido                            segmentaciones                    regular
                                           definitivas                       constantemente
      No acabado                                                             la práctica
                                           Las
                                           temporalizaciones                 educativa
                                           a largo plazo                     adecuada al
                                                                             contexto y a los
                                                                             alumnos, para
                                                                             facilitar el logro de
                                                                             las finalidades
                                                                             socioeducativas
                                                                             que pretendemos
Establecimie
          nto de la
          dinámica     Contenidos
         del grupo-
            clase


 Criterios y
momentos                         Objetivos
     de                          didácticos
evaluación


                           Tareas
                       (estrategias
          Recursos     metodológic
                       as, actividad
                             es)
Planeación del
     sistema
   educativo
    nacional
                 Planeación del centro
                 educativo



       Planeación de
unidades de profesores
(academias, grupos de
                                Programació
           profesores)          n del profesor




                             Aula
Amplios, indicativos
Expresión de una cierta       orientadoras de la
        utopía             acción, guían la actividad
                                sin constreñirla



                Objetivos didácticos
                 ¿qué se pretende?

                             Las capacidades que se
                                 quieren alcanzar
  Sirven de guía a los
                           (motoras, cognitivas, interp
   contenidos y a las
                                  ersonales, de
      actividades
                            actuación, de integración
                                      social)
Útiles: si sirven para
Analizar, seleccionar y       reconstruir el conocimiento
organizar los contenidos        vulgar (no científico) del
que consideramos más            alumnos y desarrollar las
adecuados                          capacidades que
                                       pretendemos

                      Contenidos
                    ¿qué enseñar?


Adecuados y globales: si se
adaptan a la competencia
                              Significativos: si incluye los
    cognoscitiva de los
                              contenidos de la realidad
alumnos y se relaciona con
      sus intereses.
No hay método ideal.                  En la práctica educativa no se aplican
No hay “un” sólo método válido.       los métodos didácticos en “estado
                                      puro”
En cada situación es posible          Sirven para generar una secuencia
estructurar de diversas maneras las   ordenada que trabaje simultáneamente
tareas educativas.                    diversos contenidos (no
                                      compartimentos, no arbitrariamente)




                       Método pedagógico
                         ¿cómo enseñar?

    - De lo simple a lo complejo
  - De lo concreto a lo abstracto      Influyen la materia, los alumnos, el
   - De lo inmediato a lo remoto       profesor, los objetivos, el contexto.
- De lo conocido a lo desconocido
De activación de conocimientos
    De introducción y motivación                                            De desarrollo y comprensión                 De consolidación
                                                 previos
•Despertar el interés              •Conocer ideas, opiniones, errores   •Conocer                              •Contrastar lo nuevo con lo previo
                                    conceptuales, etc.                   conceptos, procedimientos, actitud    para integrarlos en el sistema
                                                                         es nuevas                             personal de conocimientos
De recuperación o          De opinión y
     De refuerzo
                          compensación              ampliación


• Actividades que      •Para los alumnos que   •Para ir más allá de lo
  ayudan a la           necesitan apoyos        previsto
  diversificación de    especiales para
                        lograr aprendizajes
  aprendizajes.         intencionados
Otra clasificación

 Actividades de introducción.      Actividades de "detección" de     Actividades de profundización y refuerzo.
     Sirven de “marco de               conocimientos previos.       para responder a las diferencias individuales
presentación” de los contenidos      Parten de aquello que los       de los alumnos y a sus distintos ritmos de
                                                                     aprendizaje. (no son “más de lo mismo”,
concretos que se van a abordar.         alumnos conocen




                                                                           Actividades de transferencia.
                                    Actividades de aplicación.       Permiten “proyectar” los conocimientos a
                                                                        nuevas situaciones, trascendiendo el
                                        Mediante este tipo de             contexto en el que se produjo su
   Actividades de ampliación      actividades, el alumno “pone en   adquisición, y mediante el establecimiento
        Para saber más             práctica”, organiza, integra o         de analogías, inferencias, etc. En
                                                                     consecuencia, son actividades con cierto
                                       utiliza los conocimientos    nivel de complejidad, ya que por medio de
                                                adquiridos.         ellas se puede comprobar la funcionalidad
                                                                                de los aprendizajes.




                                      Actividades de síntesis.
                                    Aglutinan e integran varios
                                       contenidos básicos.
1. Coherentes y desarrollar la capacidad que pretendemos.




2. Lo más significativas y agradables para los alumnos




3. Adecuadas al desarrollo y las posibilidades del grupo y del alumnado.




4. Para conseguir algo existen muchas tareas diferentes.



5. La misma tarea puede dar diversos resultados y tener consecuencias
imprevisibles.



6. Una tarea no sirve para todo.




7. Deben estar ordenadas y estructuradas para dar continuidad de la enseñanza



8. Las tareas han de seleccionarse en función de su aplicabilidad a la vida y
de la importancia que tiene para el desarrollo del alumnado en el medios social.


9. Se le ofrezca o no al alumnado la participación en la planificación de las
tareas, éste siempre hará una selección de las experiencias en función de sus
criterios de conveniencia y utilidad.
   Temporización      Agrupamiento

Ajustar las             › Actividades
actividades de            individuales
enseñanza-              › Pequeños grupos
aprendizaje al          › Grupo grande
tiempo disponible
   Instrumento de
    investigación del profesor.
   No fin sino medio.
   Mediante: la
    observación, la
    entrevista, la tutoría, los
    cuestionarios, el análisis de
    documentos, etc.
   No como medición de logro de
    objetivos.
   Sí: entender y valorar los procesos
    y resultados de las tareas
    educativas en su contexto.
   Proceso de valorar lo que se
    aprende durante un determinado
    tiempo, después de conocer la
    realidad en la que se actúa
    (socioeducativa), las posibilidades
    de los alumnos, los materiales
    utilizados y los conocimientos
    previos.
   Exigencia interna del
    perfeccionamiento de
    todo el proceso de
    programación (propósitos,
    metodología, resultados,
    materiales, implicación de las
    personas,etc.)
   No sólo aprendizajes
   Evaluación inicial,
    formativa y final
Prever
            reflexivamente




 Evaluar                      Acción
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La programación de las tareas en el aula vc

  • 1.
  • 2. No siempre se ha hecho igual… Ha ido cambiando
  • 3. Antes de 1945 •Hacer notas con las cosas que había que enseñar, guiados por la intuición. •Establecer minuciosamente qué conductas deseaban generarse como 1950 (2da. Guerra resultados finales medibles. •Intento de control absoluto del proceso. Mundial) -1970 •Dominio de ciertas técnicas. Llenar plantillas de programación estandarizadas incluyendo objetivos operativos, validados a través de Conductismo taxonomías. •Máquinas de enseñanza. Por 1980(desde el •Elaborar un proyecto en el que intervienen todos los participantes en un proceso de reflexión –acción-reflexión/Regulación Cognoscitivismo) •Tomando en cuenta: los procesos psicológicos superiores, el ambiente, el contexto, la diversidad.
  • 4. Acto curricular más cercano a la intervención didáctica No es llenar formatos con el alumnado iguales para estandarizar procesos Conocer bien el contenido y la y pretender didáctica de determinar con éste, para generar un exactitud los orden lógico y productos que se obtendrán. Programar didáctico de la materia Proyecto flexible, abierto, en constante reflexión Anticipar un proyecto (interrelación de acción en un absoluta entre determinado marco programar, ejecutar, social y cultural evaluar) y siempre mejorable
  • 5. El contexto social y cultural Las características del alumnado Rural Características del profesor Indígena Necesidades sociales El nivel Ciudad El tipo de escuela
  • 6. ¿qué metas (hipótesis)? ¿Con qué medio o recursos ¿qué contenidos culturales de apoyo? y sociales útiles? ¿qué tareas significativas, relevantes, ac tuales cultural y científicamente, útiles? Reflexión abierta y constante para ajustar y mejorar
  • 7. Pedagógico Condiciones Cono- Social contextuales cimiento Epistemológico
  • 8. Algo dinámico Las Determinar y Es: No tienen sentido: Su función: No rígido segmentaciones regular definitivas constantemente No acabado la práctica Las temporalizaciones educativa a largo plazo adecuada al contexto y a los alumnos, para facilitar el logro de las finalidades socioeducativas que pretendemos
  • 9. Establecimie nto de la dinámica Contenidos del grupo- clase Criterios y momentos Objetivos de didácticos evaluación Tareas (estrategias Recursos metodológic as, actividad es)
  • 10. Planeación del sistema educativo nacional Planeación del centro educativo Planeación de unidades de profesores (academias, grupos de Programació profesores) n del profesor Aula
  • 11. Amplios, indicativos Expresión de una cierta orientadoras de la utopía acción, guían la actividad sin constreñirla Objetivos didácticos ¿qué se pretende? Las capacidades que se quieren alcanzar Sirven de guía a los (motoras, cognitivas, interp contenidos y a las ersonales, de actividades actuación, de integración social)
  • 12. Útiles: si sirven para Analizar, seleccionar y reconstruir el conocimiento organizar los contenidos vulgar (no científico) del que consideramos más alumnos y desarrollar las adecuados capacidades que pretendemos Contenidos ¿qué enseñar? Adecuados y globales: si se adaptan a la competencia Significativos: si incluye los cognoscitiva de los contenidos de la realidad alumnos y se relaciona con sus intereses.
  • 13. No hay método ideal. En la práctica educativa no se aplican No hay “un” sólo método válido. los métodos didácticos en “estado puro” En cada situación es posible Sirven para generar una secuencia estructurar de diversas maneras las ordenada que trabaje simultáneamente tareas educativas. diversos contenidos (no compartimentos, no arbitrariamente) Método pedagógico ¿cómo enseñar? - De lo simple a lo complejo - De lo concreto a lo abstracto Influyen la materia, los alumnos, el - De lo inmediato a lo remoto profesor, los objetivos, el contexto. - De lo conocido a lo desconocido
  • 14. De activación de conocimientos De introducción y motivación De desarrollo y comprensión De consolidación previos •Despertar el interés •Conocer ideas, opiniones, errores •Conocer •Contrastar lo nuevo con lo previo conceptuales, etc. conceptos, procedimientos, actitud para integrarlos en el sistema es nuevas personal de conocimientos
  • 15. De recuperación o De opinión y De refuerzo compensación ampliación • Actividades que •Para los alumnos que •Para ir más allá de lo ayudan a la necesitan apoyos previsto diversificación de especiales para lograr aprendizajes aprendizajes. intencionados
  • 16. Otra clasificación Actividades de introducción. Actividades de "detección" de Actividades de profundización y refuerzo. Sirven de “marco de conocimientos previos. para responder a las diferencias individuales presentación” de los contenidos Parten de aquello que los de los alumnos y a sus distintos ritmos de aprendizaje. (no son “más de lo mismo”, concretos que se van a abordar. alumnos conocen Actividades de transferencia. Actividades de aplicación. Permiten “proyectar” los conocimientos a nuevas situaciones, trascendiendo el Mediante este tipo de contexto en el que se produjo su Actividades de ampliación actividades, el alumno “pone en adquisición, y mediante el establecimiento Para saber más práctica”, organiza, integra o de analogías, inferencias, etc. En consecuencia, son actividades con cierto utiliza los conocimientos nivel de complejidad, ya que por medio de adquiridos. ellas se puede comprobar la funcionalidad de los aprendizajes. Actividades de síntesis. Aglutinan e integran varios contenidos básicos.
  • 17. 1. Coherentes y desarrollar la capacidad que pretendemos. 2. Lo más significativas y agradables para los alumnos 3. Adecuadas al desarrollo y las posibilidades del grupo y del alumnado. 4. Para conseguir algo existen muchas tareas diferentes. 5. La misma tarea puede dar diversos resultados y tener consecuencias imprevisibles. 6. Una tarea no sirve para todo. 7. Deben estar ordenadas y estructuradas para dar continuidad de la enseñanza 8. Las tareas han de seleccionarse en función de su aplicabilidad a la vida y de la importancia que tiene para el desarrollo del alumnado en el medios social. 9. Se le ofrezca o no al alumnado la participación en la planificación de las tareas, éste siempre hará una selección de las experiencias en función de sus criterios de conveniencia y utilidad.
  • 18.
  • 19. Temporización  Agrupamiento Ajustar las › Actividades actividades de individuales enseñanza- › Pequeños grupos aprendizaje al › Grupo grande tiempo disponible
  • 20. Instrumento de investigación del profesor.  No fin sino medio.  Mediante: la observación, la entrevista, la tutoría, los cuestionarios, el análisis de documentos, etc.
  • 21. No como medición de logro de objetivos.  Sí: entender y valorar los procesos y resultados de las tareas educativas en su contexto.  Proceso de valorar lo que se aprende durante un determinado tiempo, después de conocer la realidad en la que se actúa (socioeducativa), las posibilidades de los alumnos, los materiales utilizados y los conocimientos previos.
  • 22. Exigencia interna del perfeccionamiento de todo el proceso de programación (propósitos, metodología, resultados, materiales, implicación de las personas,etc.)  No sólo aprendizajes  Evaluación inicial, formativa y final
  • 23. Prever reflexivamente Evaluar Acción Reflexión sobre la Práctica acción educativa