Intercambio docente

1. PROYECTO INSTITUCIONAL:
2014
“Enseñar, una
tarea entre todos”
Antecedentes
Este proyecto nace como una reflexión sobre la importancia de
pensar la organización escolar cristalizada en nuestro centro educativo, el
Jardín Nº 108, Margarita Isnardi, desde hace 47 años y arriesgar hipótesis
y acciones que impliquen discutir sobre el modelo de escuela establecido,
contrastarlo con los modelos escolares que se han materializado en
formatos pedagógicos diferentes e innovadores e intentar alternativas
posibles hacia condiciones de trabajo docente coordinado y colegiado.
Los elementos que integran la discusión son: el para quién – modelo
universal versus modelo cooperativo; el para qué – avance del enseñar a
otros a enseñar con otros; el cuándo – del tiempo en solitario del aula al
tiempo compartido; el cómo – de la planificación diaria al planeamiento
institucional y se complementan con los resultados - ¿un trabajo internivelar
se traduce en mejora de los aprendizajes? , cuáles son los beneficios y
perjuicios para los docentes que adoptan esa intervención didáctica en
conjunto, que trasciende el aula, que genera nuevas relaciones, que amplía la
relación de poder entre los agentes educativos, que altera sutilmente la
actual organización, que desnuda prácticas, que desafía, que cuestiona, que
moviliza… que emprende un vuelo que no permite volver atrás.
El vuelo se emprendió en ocasión de una actividad planificada para los
festejos del Día del Maestro (2010), cuando cada docente fue a realizar
una actividad con “otro grupo” con la intención de indagar qué pensaban los
niños sobre “su maestra”, qué mensaje querían dejarle al estilo de
“periodistas por un día”. El resultado de la actividad sorprendió a todos los
actores, por la alegría de los niños al compartir con otra maestra de la
institución, sus pensamientos y el entusiasmo frente al éxito, llevó a
proyectar otras posibles actividades.
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2. Justificación
Instalar el cambio educativo solo es real cuando se modifica la
práctica y cuando esta modificación se institucionaliza. No se trata de una
cuestión de gestión, del rol del equipo de dirección, de una racionalidad
técnica que impone una concepción instrumentalista que aplica un conjunto
de reglas para fines deseados. El colectivo docente construye las prácticas
y asimismo es construido por ellas, la innovación se hace persistente cuando
se repiten las mismas ideas, se priorizan los mismos valores y se afecta no
solamente la esfera intelectual, sino los espacios, los tiempos, las exigencias
normativas y el desafío se extiende al máximo límite de lo posible. Las
decisiones burocráticas (lo visible, las normas, los reglamentos, lo técnico, lo
planificado previamente) se integran con la práctica en relación dialéctica.
Una dimensión es estructural y la otra es una dimensión cultural.
Este proyecto no es un reparto de trabajo según los saberes de cada
uno, no es un dispositivo para tecnocratizar más la tarea, se trata de un
propuesta que apuesta a una mejor escuela, diferente, que busca un
proyecto cultural compartido.
Es preciso, por lo tanto organizar la escuela para que configure un
modo de vivir capaz de repercutir positivamente en la enseñanza, en los
aprendizajes y en las relaciones de los que las integran; con más espacios de
autonomía y que afecte aspectos relacionados con el fenómeno del poder
(Pérez Gomar, 2008).
El debate pedagógico se instala: ¿Qué escuela? ¿Para qué ciudadanía?
¿Qué instituciones? ¿Qué proyecto país?
Las organizaciones escolares cambian si los agentes involucrados lo
hacen y al mismo tiempo, algunos en las organizaciones cambian las
prácticas.
Para ello, hay que focalizar la dimensión institucional, descubrir las
reglas organizacionales que ideológicamente construidas limitan y
condicionan cualquier propuesta de alteración del orden imperante. Hay que
revisar la dialéctica entre las estructuras y las prácticas humanas,
enfatizar en el entramado de relaciones y acciones humanas y asumir
enfoques que entienden a la organización como una construcción social.
Es la oportunidad también para pensar direcciones colectivas, con
bases en la responsabilidad más que en la jerarquización. Legitimadas por
los agentes y no solo por la normativa, con otros márgenes de autonomía. El
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3. colectivo docente y auxiliar construye su rol en una institución que existe
más allá de ellos, con una historia y una rutina determinada.
Comprender que la dimensión cultural es producto de significados
negociados, de la interacción social de sus miembros. La organización
escolar es un espacio de conflicto, un fenómeno político, con agentes que
son personas con cierta carga ideológica, con intereses diversos, situados en
un espacio socio-histórico que condiciona sus prácticas y dependientes de un
contexto socio-político que se construye y se vive en dicho centro.
Los maestros cumplen un rol en una institución que va más allá de
ellos, de su individualismo, conservadurismo, inmediatismo. Ellos trabajan a
favor de la escuela, atienden las necesidades de los niños, las exigencias de
lo esperado por su rol, a veces en contra de sus pretensiones y tienen
conflictos internos y la fuerza de la cultura institucional se ejerce sobre
ellos. Se suma la exigencia de resolver problemas sociales de amplio alcance
y complejidad.
Es momento de pensar las prácticas pedagógicas, los formatos
organizacionales que las contendrán pero respetando los tiempos de cada
persona, no utilizando respuestas viejas para experiencias nuevas sino
abriéndonos a permanentes desafíos que nos hagan romper los límites de lo
posible y buscando una organización escolar que habilite prácticas que nos
hagan diferentes.
Objetivos
General
 Potenciar la implementación de formatos educativos para
mejorar la calidad de aprendizajes en un modelo de escuela
cooperativa.
Específicos
 Propiciar intercambio de experiencias, prácticas y dispositivos
didácticos.
 Estimular el trabajo en equipos.
 Favorecer el enriquecimiento profesional de los docentes.
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4.  Conocer la realidad de otras clases del Jardín.
 Realizar intervenciones pedagógicas como intelectuales
comprometidos con la praxis.
 Afianzar vínculos afectivos.
Principales impactos
Con la ejecución de este proyecto se busca provocar una apertura al
trabajo en equipo que transite por la ruta de transformar el grupo docente
en una comunidad pedagógica de aprendizaje.
A nivel de los niños, se quiere enriquecer la propuesta educativa con
una visión compartida, donde el profesional vuelque sus fortalezas y
habilidades pensando en el bien común.
Desde la planificación de actividades puntuales a la planificación de
evaluaciones, se tendrá en cuenta que permitan varias miradas y una toma
de decisiones consciente, coherente, que contribuya a la de y re-construcción
de conocimiento.
Se prepararán responsablemente las clases y actividades, para que
sean dinámicas, útiles, recompensantes, atractivas y seguras. Se enseñará
con alegría y entusiasmo.
Se seleccionarán temáticas que sean de interés de los niños, se
procurará que los contenidos sean significativos, tanto desde el punto de
vista lógico, psicológico, como social.
Recordaremos el consejo de Paulo Freire, pasar “de la pedagogía de la
respuesta a la pedagogía de la pregunta”.
Descripción y desarrollo de
la propuesta educativa
La propuesta educativa constará de una secuencia de actividades
semanales de aproximadamente media hora, llevadas a cabo los días viernes
a la hora 8:30 en el turno matutino y 13:30 en el turno vespertino, en las
cuales las maestras se cambiarán de nivel y trabajarán con otra clase del
Jardín.
La temática, los contenidos abordados, las estrategias serán
planificadas en conjunto por la maestra “referente” y la maestra
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5. “itinerante” del grupo así como la evaluación y la devolución de resultados de
la actividad.
El tiempo estimado para la implementación del proyecto es de ocho
meses, la frecuencia semanal podrá ser aumentada si las docentes lo creen
pertinente puesto que la marcha del proyecto será evaluada luego de cada
viernes. Se harán registros fotográficos y una muestra de los trabajos
cumplidos.
Organización
metodológica:
La planificación de las actividades se hará de acuerdo a los
contenidos curriculares previstos en el Programa para el nivel y a los
objetivos de las asignaturas trabajadas.
Las estrategias utilizadas estarán de acuerdo a la lógica de las
disciplinas y se priorizará el juego. Se trata de un “JUEGO” a nivel
institucional donde se conjuga la enseñanza, el aprendizaje y los valores
seleccionados por el equipo docente.
Cronograma de
actividades
GRUPO MAESTRA REFERENTE MAESTRA
ITINERANTE
3A- Sala Alicia Silva
3B – Sala Delia Borges
3C - Sala Elsa Fernández
3D – Sala Carolina Hernández
4A- Sala Denise Flores
4B- Sala Luciana Ramos
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6. 4C – Sala Daniela Dos Santos
4D- Sala Mary Mendiondo
5A- Sala Gimena González
5B- Sala Adriana Pedrozo
CALENDARIZACIÓN DE
ACCIONES
COMENTARIOS
ABRIL 2014
ETAPA 1 - PROYECTAR
Reflexión grupal sobre
esta práctica educativa
Planificación tentativa
en concordancia con la
maestra referente
Búsqueda de material
que apunte al
mejoramiento de la
metodología,
estrategias, recursos.
- ETAPA 2- PUESTA EN ESCENA
Viernes
Viernes
Viernes
Viernes
Viernes
Viernes
Viernes
ETAPA 3
RESIGNIFICAR
EVALUAR
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7. VOLVER A
PROYECTAR
INSTITUCIONALIZAR
Recursos
Los recursos materiales (material fungible) serán proporcionados por
la maestra referente. Si es necesario adquirir materiales, se realiza
solicitud a Dirección.
Si hay que elaborar materiales, se cuenta con la colaboración del
equipo de auxiliares.
Resultados
En cuanto a los primeros cambios verificables, se destaca que los
niños saludan, reconocen a las maestras itinerantes con alegría y
complicidad en los espacios compartidos del Jardín, sala de Colores, cocina,
patios; evidenciando fortalecimiento de los vínculos. Este formato permite
el conocimiento de la totalidad de los niños del turno por parte de las
docentes y una muy buena integración entre todos los participantes del
proyecto. Las actividades desarrolladas en cada jornada, se caracterizan
por el disfrute con que los niños las realizan.
Se intentará desestructurar el formato escolar clásico, basándonos
en las teorías pedagógicas críticas propuestas por el CEIP. Se
contemplarán las fortalezas de cada una de las docentes, para potenciar la
enseñanza.
Se espera que el centro educativo mejore como unidad operativa de
cambio e innovación. Que mejore el clima organizacional permitiendo que el
trabajo sea más productivo y gratificante. Que la formación personal
recibida en cursos, conferencias, jornadas, posgrados, se traduzca en
cambios significativos en la praxis educativa.
Que la mirada colectiva permita EVALUAR PARA INTERVENIS,
INTERVENIR PARA CAMBIAR, CAMBIAR PARA MEJORAR.
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8. Referencias bibliográficas
ANEP. CEIP. Programa de Educación Inicial y Primaria (2008)
BOGGINO, Norberto (compilador) (2009) Escuela abierta y Mundos
posibles. Ed. Homo Sapiens, Santa Fe , Argentina.
SANTOS GUERRA, Miguel Ángel (2007)
PEREZ GOMAR, Guillermo (2008)”La matriz insonora del cambio
educativo: la organización escolar. Perspectivas para su investigación”, en
Revista REXE (Revista de Estudios y Experiencias en Educación) de la
Universidad Católica de Concepción, Chile, vol. 7, núm. 13.
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