1. Alumna: Rosa María Sánchez Pérez.
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
TRABAJO 4: Presentación en PowerPoint
Materia: Modelos de Diseño y
Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
ASESORA: María de Lourdes Jiménez Fuentes
Fecha de entrega: 25 de Diciembre 2015
2.
3. En el siglo XX
Tener un elemento
crítico que cuestione de
forma permanente a la
escuela misma en todos
los aspectos, desde su
estructura, su finalidad,
y su currículo.
La formación de la
didáctica de los
profesores es de vital
importancia para lograr
la transformación de la
labor docente
4. “El aprendizaje es un proceso que manifiesta
constantes momentos de ruptura y reconstrucción,
las situaciones de aprendizaje cobran una
dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se
centra más en el proceso que en el resultado”
(Morán, 1996: 194).
5.
6. La educación es un proceso de creación y
facilitación de orientación de las acciones y
conocimientos mediante relaciones de interacción
simétricas en un contexto de comunicación crítica
(el esfuerzo intelectual) y racional.
7. La investigación es el
instrumento para la
enseñanza. Aprender
investigando es el perfil
metodológico de la
Didáctica Crítica.
El aprendizaje no es
un estado final del
alumno, sino un
proceso en
construcción y se
centra más en el
proceso que en el
resultado.
La reflexión es el medio
reconocido para lograr el
aprendizaje y construir
conocimiento.
8. Para la construcción de conocimiento se requiere de
la interacción con el entorno y lleva al sujeto hacia
la lectura de la realidad.
9. Propicia un juego simultáneo y alterno de reflexión
y acción, según lo exija la problemática respectiva:
de elaboraciones teóricas o conceptualizaciones y
de retorno a la realidad de la que surgieron y a la
que se pretende transformar.
DIDACTICA CRITICA
10. Se organizan actividades colectivas con la finalidad
de reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexión y la problematización en la que el
maestro, se concibe como facilitador del grupo al
que pertenece.
.
. .
11. " Se orienta a concebir el problema,
implícitamente, desde un ángulo psicológico; se
ponen en juego la temática de transferencia en
el aprendizaje y la forma de relación entre
contenido y sujeto cognoscente”.
. . .
12. "La evaluación, entonces, apunta a analizar el
proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando
todos los factores que intervienen en su desarrollo
para favorecerlo u obstaculizarlo”.
15. 6º DE PRIMARIA BLOQUE 2
Práctica social del lenguaje: Elaborar
un manual de juegos de patio
Tipo de texto: Instructivo
Competencias que se favorecen: *Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender *Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
*Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones.
*Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
16. Conocer los saberes previos de
los niños, cuestionando sus
preferencias por algunos
juegos de la actualidad y
compararlos con los de patio
que ahora se han ido
perdiendo.
Realizar una lista de juegos de
patio conocidos
Plantear el proyecto de realizar
un compendio de juegos de
patio para los niños de primer
grado.
Leerán instructivos para
recordar sus
características
Conforme leen los
instructivos, con la
participación de los
estudiantes, escribir
una lista de las
características.
17. .
Organizar a los estudiantes
en equipos, para que
dialoguen acerca de la
manera de jugar un juego de
patio, cuidando que sea
distinto para cada equipo.
• Solicitar a los estudiantes que en
su equipo redacten una lista de las
cosas que se necesitan para jugar
(número de personas, pelotas,
reatas, etc.)
.
Guiar a los estudiantes para
que con base en el diagrama
cada equipo escriba de
manera completa cada paso
del instructivo de su juego en
hojas pequeñas.
.
Guiar a los estudiantes para
que con base en el diagrama
cada equipo escriba de
manera completa cada paso
del instructivo de su juego en
hojas pequeñas.
19. La didáctica crítica es una perspectiva innovadora de la
práctica docente donde se pretende dar revolución al
proceso de enseñanza-aprendizaje que se basa en la
interacción constante con el entorno (natural, social y
cultural). A través de la comprensión de la realidad, la
socialización, integración a un ambiente social por
parte de los alumnos, basarse en tres momentos
(apertura, desarrollo y cierre) y principalmente en el
reconocimiento de los saberes previos y la Zona de
Desarrollo Próximo de cada alumno así mismo
reconociendo la relación escuela-sociedad.
La reflexión es una herramienta fundamental para
reformar la tarea como profesores con el fin de orientar
su quehacer cotidiano analizando antes, después y
durante la acción.
