Tarea de Emilia Guadarrama

1. MAESTRIA EN DOCENCIA
MÓDULO X
MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRAEGIAS INSTRUCCIONALES
ALUMNA: EMILIA GUADARRAMA ESPINOSA
SESION: 4 DIDACTICA CRITICA
FACILITADOR: PEDRO CRISTIAN MORTARA
GOMEZ
Fecha de entrega 17 DE NOVIEMBRE 2016

2. Didáctica critica
 “El éxito escolar es la capacidad que el profesor manifiesta para hacer que el niño
piense, crezca pensando, se desarrolle pensando y sea capaz de lograr autonomía en su
pensamiento. Cuando el niño lo logra, el profesor tiene éxito”. Roberto Matosas
 El aula de clase, hacer parte de la construcción del saber, ya que en ella, se incorpora
de una forma muy efectiva al Proyecto Educativo Institucional, basado en un modelo
pedagógico autónomo e innovador, que utiliza herramientas de interacción pedagógica
y social.
 Las estrategias aplicadas han sido aceptadas con gran interés en los estudiantes quienes
han demostrado cambios positivos en cuanto a la participación, la comunicación de sus
ideas y la reflexión grupal. La comunicación y la reflexión van de la mano, ya que lo
que se expresa se profundiza, y lo que se profundiza se aprovecha.
 Propiciar el desarrollo de un pensamiento crítico es labor esencial de todo docente en
cualquier área o nivel académico en que se desempeñe.
 Son muchas las estrategias que pueden utilizarse para modelar el espíritu crítico,
despertando y alimentando esas actitudes de análisis y juicio que posibilitan la
autonomía y madurez de los estudiantes mediante la expresión y participación en el
aula de clase

3.  En el marco de la educación actual en donde se busca el aprendizaje significativo en los
estudiantes a través del desarrollo de competencias para que puedan afrontar los retos de
nuestra era, el enfoque que proporciona la didáctica critica viene a representar una
opción acorde con los requerimientos de toda una concepción constructiva y globalizante
de la educación. Y es que la didáctica critica se enfoca a buscar relacionar al estudiante
con su contexto real, lo cual implica cambios en toda la estructura educativa así como en
el proceso enseñanza-aprendizaje (con todo lo que este implica y lo que lo determina e
impacta: relación y roles maestro-alumno, herramientas, metodologías, técnicas para
enseñar y aprender, formas de elaboración de programas educativos así como la manera
de planear una secuencia didáctica, maneras de evaluar, transversalidad entre objetivos
centrados en el desarrollo no solo de área cognitiva sino de competencias.
 El presente trabajo es un diseño de una situación de aprendizaje, con base a los
planteamientos de la didáctica critica.


4.  Materia: Ética
 Los derechos humanos
 Competencia genérica: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores y prácticas sociales.
 Competencia disciplinar: Evalúa la solides de la evidencia para llegar a una conclusión
argumentativa a través del dialogo.
 Campo de conocimiento: Ciencias y Humanidades.
 Desempeño del estudiante: analiza los obstáculos que impiden que la democracia, legalidad,
igualdad social, equidad de género, organización social y procuración de la justicia.
 Objetos de aprendizaje: Estado, Sociedad, Democracia.
 Proyecto integrador: líneas del tiempo
 Se trabajara en equipo de forma organizadora de manera conjunta y con inquietud de
aprendizaje, para intercambiar ideas con los compañeros (as) del grupo, eligiendo las
cronologías desde la edad antigua hasta nuestros días.
 Pregunta generadora
 ¿Qué es el estado?
 ¿Qué funciones tiene el estado?
 ¿En que nos beneficia ser partícipes de un estado?

5.  Pregunta generadora
 ¿Qué es el estado?
 ¿Qué funciones tiene el estado?
 ¿En que nos beneficia ser partícipes de un estado?

6.  Actividades a realizar.
 1. Buscar en el diccionario todos los posibles vocablos acera de la palabra.
“estado” y escríbelos en tu cuaderno.
 2. Identificar cuál de los significados descritos tiene un sentido político.
 3. Busca el significado de burocracia y escríbelo.
 4. Analiza los componentes del Estado en relación al Estado mexicano.
 5. Como está integrado el territorio del Estado mexicano según los
artículos 43 y 48 de su marco legar.
 6. Como están divididos los poderes y escribe alguna característica.

7. Actividades del profesor.
Explicar que es el estado
Dar la definición de estado, así como también la población que lo habita, su
territorio, sistema legal y la forma de gobierno.
Explicará los artículos 43,49, y 49 de la Constituían Política de los Estados
Unidos de México.
Actividades profesor-alumno
Realizaran una representación de los tres poderes que posee el Estado, de
acuerdo en donde ellos estén situados.
Ayudar a sus alumnos a realizar su proyecto integrador.
Bibliografía
Diccionario de la Real Academia de la lengua
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

8.  Conclusión
 Si bien la elaboración de las situaciones de aprendizaje implican un trabajo más reflexivo, de
capacitación constante y analítico por parte del profesor, también representan una
alternativa viable para que el alumno le encuentre sentido a su educación involucrándose de
manera activa y consiente en su proceso de aprendizaje sin tanto aspaviento. propongan
alcanzar (mediante una dialéctica que les muestre a los alumnos de manera palpable el
sentido de su educación) contemple actividades , herramientas, instrumentos de enseñanza,
evaluación retroalimentación, metodologías, etc. que motiven a los alumnos a su
participación individual y colectiva en la creación de su conocimientos y desarrollo de
competencias, de tal manera que el aprendizaje sea mutuo en todos los actores que
participan en el proceso educativo a tal grado que este se encuentre en constante
construcción. En relación al currículo crítico, éste debe contribuir a eliminar la original
desigualdad de la nueva sociedad del conocimiento.
 La didáctica crítica viene a enfatizar de manera muy importante el proceso que lleva a cabo
el estudiante en su aprendizaje de manera significativa más allá de los resultados obtenidos.
Por tanto el profesor debe cuidar de que su transmisión informativa sea de calidad en cuanto
a grado de dificultad y nivel.
 Aunado a lo anterior la didáctica crítica pone de manifiesto que para la elaboración de los
planes y programas de estudio se contemplen los intereses, necesidades, características y
conocimientos previos de los estudiantes sin dejar de lado los objetivos propios del sistema
educativo de un país, de manera tal que los objetivos de aprendizaje que los maestros
 En este sentido, las situaciones de aprendizaje (que procuran plantear un escenario real y
acorde con lo que viven o han vivido los estudiantes) permiten al maestro

9.  (explotar su creatividad innovadora dejando de lado el ser un simple reproductor de lo ya
estipulado) relacionar los temas a ver con el contexto de la vida que afrontaran realmente los
alumnos, aunado al hecho que le permite planear tiempos, actividades, formas de evaluación
y retroalimentación de manera específica y lógica, a tal grado que le permita llevar un
registro lo más objetivos posible de los avances de cada estudiante así como un
replanteamiento del mismo en caso de ser necesario, debe tener en cuenta la adquisición de
competencias que garanticen la inclusión social. El currículo socio crítico se empeña en
formar mentes estructuradas, que sepan dar razón de los acontecimientos de la modernidad,
al revisarlos críticamente, sistematizarlos, y elaborar constructos creíbles con las piezas
fragmentadas que abundan en los medios de comunicación. El currículo destaca los valores
universales y educa en comportamientos éticos, para tomar decisiones.
 Referencias
 CALVO MUÑOZ, Carlos. Del mapa escolar al territorio educativo.
 DUARTE D., Jakeline. AMBIENTES DE APRENDIZAJE: UNA
 APROXIMACION CONCEPTUAL. Estud. pedagóg., 2003.ISSN 0718-0705.
 http://www.inee.edu.mx