1. Maestría en Docencia
Alumna: Pamela Loo Foronda
ID: 00000147193
Sesión 4
Didáctica Crítica
aplicada a una situación de aprendizaje
Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales.
Asesora: Mtra. Lesly Ortiz Guzmán
16 de Noviembre, 2017.
2. Introducción
En la didáctica crítica, para que se construya
conocimiento, se requiere de la interacción con el
entorno; pues el aprendizaje no es un estado final, sino
un proceso en construcción. (Texto del Curso,
Noviembre 2017). Se entiende entonces, que el énfasis
del aprendizaje se concentra en el proceso, y no tanto,
en el resultado.
Programas de estudio = propuestas de aprendizaje
mínimas.
En el presente documento, se expone una sencilla
situación de aprendizaje donde, durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se hace uso de la didáctica
crítica para generar el conocimiento; en la
comunicación oral, enfocada a la Narración.
3. 1er momento: APERTURA
Se considera la primera aproximación al objeto del conocimiento, es
cuando se establecen los objetivos de aprendizaje de las
unidades y del curso.
2do momento: DESARROLLO
Es la elaboración del conocimiento; organiza las actividades de
aprendizaje que se realizan en grupo para reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión.
3er momento: CIERRE
Se refiere a la reconstrucción del fenómeno, incluso evaluar los
objetivos de aprendizaje alcanzados, los obstáculos y las
resistencias que se presentaron al aprender.
Como parte del 3er momento, la evaluación es un proceso que
permite reflexionar –como mencionan Pansza, Morán y
Pérez (2005)-, el alumno tiene la responsabilidad de analizar
su aprendizaje, autocriticarse, reconocer lo que le ha fallado
y lo que le falta por aprender; la autoconciencia gobierna la
evaluación en la didáctica crítica. Lo mismo sucede dentro
del grupo.
Momentos de la Didáctica
Crítica
4. Es una forma de organizar el trabajo docente, busca
ofrecer experiencias significativas al alumno, que
genere la puesta en práctica de su saber y la
adquisición de nuevos conocimientos; integrándolos a
su contexto social, familiar y cultural.
En este caso, la didáctica crítica se aplicará al curso de
Narración Oral Escénica de la escuela de actuación
The Broadway Center.
Se seleccionó el 2do. objetivo terminal de la unidad:
Que el estudiante logre analizar y diseccionar un texto
literario para comprenderlo y emitir su propia y personal
versión del mismo.
Situación de Aprendizaje
Sesión 16-
18: 3 hrs
1. Técnica de la NOE
1. Selección y análisis del cuento (el esqueleto)
2. Como interiorizarlo y hacerlo propio.
3. Cómo ensayar el cuento.
4. Cómo contarlo con el público.
Presentación
de cuento en
institución
externa.
5. Situación de Aprendizaje
Primero viene la selección del cuento, diseccionarlo,
armar el esqueleto de la historia y ensayar la manera
en que el alumno desea comunicarlo a su público
(previamente, ha analizado el público al que va dirigida
la narración, así como el escenario con el que cuenta).
Titulo
Autor
Idea inicial
Secuencia
Complemento
s
Desarrollo
Nudo
Solución
Ensay
os
6. Se realizan ensayos con el grupo, hasta que el alumno
demuestra que se ha apropiado del cuento, para
posteriormente, asistir a la cita en la escuela, donde se
haya conciliado la cita para la narración, como una
actividad de Fomento a la Lectura, que exige la SEP a
las instituciones de educación básica.
Situación de Aprendizaje
7. Evaluación
La evaluación de la capacidad para narrar una historia,
mantener la atención del auditorio en aquello de lo que
habla, reconocer la introspección y apropiación que
realizó el alumno sobre el texto elegido; se realiza de
forma inmediata, con la respuesta del auditorio, la
impresión que cause en los compañeros del grupo y lo
que el maestro (guía) reconozca en su desempeño.
Destacarán aspectos deseables de mejora y otros que se
reconocen como verdaderas fortalezas durante la
narración escénica, pero todo ello reconocido por el
mismo alumno al reflexionar en su desempeño,
retroalimentado por su grupo y la reacción de su
audiencia.
8. Fundamentar una situación de aprendizaje enla didáctica
crítica significa realizar uan profunda reflexión y planeación de
las actividades; en definitiva, no es una manera “sencilla” de
cumplir con el proceso enseñanza-aprendizaje, pero si es una
corriente que permite reconocer con claridad el cumplimiento
del proceso; más aún, reconocido por los mismos alumnos
que han generado los cambios y adaptaciones necesarias en
sus conocimientos para solucionar la situación propuesta, con
mayor beneficio aún, porque de forma natural, lo traslada a su
entorno familiar, social, cultural y laboral. En breve, la
didáctica críticas es la REFLEXIÓN en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
REFERENCIAS
Fragoso Viveros, Teresa Jazmín. Definición de didáctica crítica. Publicado el 28 de octubre 2014. Consultado el 13 de noviembre, 2017.
Recuperado de: https://es.slideshare.net/teresajazminfragoso/situacin-de-aprendizaje-con-base-en-los-planteamientos-de-la-didctica-
crtica-40803815
Texto de la materia Tecnología Educativa. ETAC-Universidad Digital del Estado de México. Fragmento de CONCEPCIÓN DE LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA A FINALES DE LOS OCHENTA por ANTONIO R. BARTOLOMÉ PINA, de la Universidad de Barcelona. Recuperado
en May, 2012. de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/Tecnologia_EducativaC/lecturas/Lectura1.pdf
Texto de la materia Tecnología Educativa. ETAC-Universidad Digital del Estado de México. Fragmentos de LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA:
CONCEPTUALIZACIÓN, LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN por Pere Marqués de la Universidad Autónoma de Barcelona
Conclusiones
