Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre evaluación primaria de soporte vital básico para un posgrado de enfermería. La sesión utilizará un enfoque de didáctica crítica e involucrará a los estudiantes en simulaciones clínicas en grupos y retroalimentación entre compañeros para desarrollar sus habilidades. El objetivo es que los estudiantes aprendan protocolos de emergencia y mejoren su confianza y capacidad de trabajo en equipo para responder a situaciones críticas.

1. Maestría en Docencia
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Didáctica Crítica
López Arredonda Luz María
Universidad ETAC/Universidad Digital del Estado de México
Asesor: Víctor Rafael Becerra Gómez
Grupo: 06T
Noviembre 17, 2016

2. Introducción
El proceso de aprendizaje dentro de la didáctica crítica; debe basarse
en una actividad transformadora, enriquecedora y creativa, que
permita realizar descubrimientos personales, tanto el alumno como el
docente.
Aprender es crear, inventar, descubrir; y el alumno aprende cuando
logra integrar en su estructura lógica y cognoscitiva los datos que
surgen de la realidad exterior, en un proceso personal, de
exploración, avances y retrocesos; que el profesor puede orientar
con actividades didácticas más adecuadas para el momento, más
cercanas a sus intereses y motivaciones.

3. Situación de aprendizaje
• Posgrado en enfermería
• Unidad 1. Intervenciones avanzadas de enfermería
• Tema 1. Evaluación primaria de soporte vital básico
• Fecha: 18 de noviembre de 2016
• Hora: 8:00 a 12:00
• Aula: 233 (simulador virtual)
• Docente: López Arredonda Luz María

4. Didáctica crítica
• Introducción:
El objetivo de las intervenciones de resucitación en un paciente con
paro respiratorio o cardiaco es proporcionar soporte y devolverle una
oxigenación, ventilación y circulación eficaces, sin que queden
secuelas en la función neurológica.
• Objetivos de aprendizaje:
1. Describir la evaluación primaria del soporte vital básico junto con
sus acciones críticas.
2. Describir, intervenir y reflexionar; sobre cómo aplicar este enfoque
en las emergencias cardiopulmonares.

5. Apertura
• En lluvia de ideas, los integrantes del grupo aportarán sus
experiencias profesionales en situaciones críticas, dentro de su
práctica hospitalaria.

6. Apertura
• El docente enfatizará la importancia de conocer y dominar los
protocolos de acción; aplicables al paciente con alteraciones
cardiopulmonares dentro del área hospitalaria.
• Se retomará la información proporcionada con antelación en los
manuales entregados a cada alumno.
• Fomentar la confianza, la seguridad, la motivación y la
participación de cada alumno.

7. Desarrollo
• Se integraran 5 equipos con cuatro integrantes cada uno, dentro
del mismo se nombrará un líder encargado de la vía aérea, un
responsable de los fármacos, un responsable del desfibrilador y un
elemento que tendrá que apoyar a alguno de sus compañeros de
ser necesario.

8. Desarrollo
• Cada equipo pasará al simulador virtual, dónde tendrán que
intervenir de manera oportuna y crítica durante cinco minutos; con
un paciente, el cual presenta alteraciones cardiopulmonares.

9. Culminación
• El resto del grupo a través de la crítica constructiva; dará sus
puntos de vista, conforme a las intervenciones y acciones
realizadas por el equipo participante.
• Una vez que todos los equipos hayan participado; darán sus puntos
de vista, reconociendo sus debilidades y fortalezas.

10. Culminación
• Se evaluarán los conocimientos adquiridos con un examen de
opción múltiple y de 10 reactivos.
• Conforme a los resultados, la retroalimentación se enfocará a los
aspectos con mayor duda.

11. Conclusiones
• La concepción de enseñanza aprendizaje que subyace en las
propuestas curriculares de las ciencias de la salud, conciben al
aprendizaje como resultado de la interacción entre el individuo y el
medio que le rodea.
• La didáctica crítica permite evidenciar que las prácticas de
enseñanza, de los docentes son acciones singulares, creativas y
contextuales, donde se renuncia a homogenizar, idealizar o
estandarizar las acciones metódicas en el aula.

12. Referencias
• American Heart Association. (2006) Soporte vital cardiovascular avanzado. Libro para el proveedor.
• Carranza, E.J. (s/f). Pedagogía y didáctica crítica. Integra Educativa, 4,II. Recuperado el 17/11/2016
en http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a05.pdf
• Corredor, H.A. y Colabs. (2013). Pedagogía crítica en la educación superior: una aproximación desde
la didáctica. Revista Corporeizando, 1,12, pp. (166-194). Recuperado el 14/11/2016 en
http://www.revistas.pedagógica.edu.co/index.php/corporeizando/article/download/2025/1951.pdf
• Gaitán, R.C. y Jaramillo, P.J. (2010). Prácticas de enseñanza universitaria en el campo de las
ciencias de la salud. Revista educación y desarrollo social,4,1. recuperado el 14/11/2016 en
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5386192.pdf
• Jaramillo, E. (2015). Situación de aprendizaje, didáctica crítica. Slide Share. Recuperado el
16/11/2016 en http://es.slideshare.net/.../situación-de-aprendizaje-didctica-crtica-47750498
• Ramírez, B.R. (2008). La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos educativos.
Folios,28. Recuperado el 16/11/2016 en http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28a09.pdf