Este documento describe la didáctica crítica como un enfoque educativo que promueve el análisis crítico de la práctica docente y la dinámica institucional. Explica que la didáctica crítica concibe el aprendizaje como un proceso de ruptura y reconstrucción constante del conocimiento. Además, propone tres momentos para organizar situaciones de aprendizaje - apertura, desarrollo y cierre - y provee un ejemplo de una situación de aprendizaje sobre bioética.

1. Universidad Digital del Estado de México-ETAC
Esmeralda Gómez Sánchez
DIDÁCTICA CRÍTICA
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales Grupo: 11A
Asesor: Mtra. Eulalia Jaramillo Ruíz
Fecha de entrega: 25 de Diciembre de 2016.

2. INTRODUCCIÓN
 La Didáctica crítica es una propuesta que plantea analizar
críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución,
los roles de sus miembros y el significado ideológico que
subyace en todo ello; donde el aprendizaje es concebido
como un proceso que manifiesta constantes momentos de
ruptura y reconstrucción. Las situaciones de aprendizaje
cobran una dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más
en el proceso que en el resultado”

3. TOMANDO EN CUENTA…
 Determinar los aprendizajes que se pretende desarrollar a
través de un plan de estudios en
general y de un programa en lo particular.
 Tener claridad en cuanto a la función que deberá
desempeñar cada experiencia de aprendizaje.
 Que promuevan aprendizaje de ideas básicas o conceptos
fundamentales.
 Incluir en ellas diversos modos de aprendizaje: lectura,
redacción, observación,
 Investigación, análisis, discusión, etc., y diferentes tipos de
recursos: bibliográficos, audiovisuales, modelos reales,
etc.
 Aprendizaje colectivo

5.  En general organiza actividades grupales
para reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexión colectiva y la problematización en la
que el docente, aunque se respeta, se
concibe como facilitador del grupo al que
pertenece.

6. DISEÑO DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
 Tres momentos empleados para organizar situaciones de
aprendizaje.
 1) Apertura: Primera aproximación al objeto de conocimiento
 2) Desarrollo: Elaboración del conocimiento
 3) Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis

7. Situación de aprendizaje
 Materia: Bioética
 Tema: ¿Cuáles son los valores más
sobresalientes en la consulta odontológica?

8.  Se realizará una mesa redonda para discutir
el tema, con previo estudio de contenido
mediante el estudio previo de todos los
integrantes del grupo, usando la bibliografía
referente al tópico y el temario, así como el
uso de buscadores, videos, artículos en
internet y revistas

9.  Las conclusiones a las que se lleguen en la
mesa redonda, se formaran 4 grupos, de los
cuales, elegirán el valor con el que más se
identifique como estudiantes de odontología, y
como es que brindan un servicio de calidad a
sus pacientes.
 De ese valor que eligieron realizaran un cartel
donde lo plasmen con una imagen alusiva, que
proyecte el valor y todo lo aprendido en el tema.

10.  Se llevara a cabo una
exposición de carteles,
donde todo los
integrantes del grupo
apoyaran su tema y
defenderán su cartel.
 Y a final el profesor dará
su conclusión sobre el
tema.

11. CONCLUSION
 Después de la antes expuesto, llegue e las siguientes conclusiones: la
didáctica crítica como propuesta educativa, implica la importancia de
construir aprendizajes mediante el entorno cultural, natural y social,
donde se plantea la reflexión, ya que es el medio para lograr el
aprendizaje y construir el conocimiento. El docente y el alumno deben
de realizar un proceso de reflexión sobre su actuar para aprendiendo
de manera mutua.

12. CONCLUSION
 Para la didáctica crítica, el maestro no puede convertirse en un
reproductor de programas rígidos diseñados por personas
expertas en la enseñanza; pues propone que cada profesor
debe organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
acuerdo a las características de su grupo, considerando la
reflexión del actuar de cada uno de los alumnos. La didáctica
critica pretende que los alumnos de manera grupal reflexionen
acerca de su aprendizaje, desarrollando habilidades
comunicativas y de autocritica llegando a una evaluación
subjetiva.
 Me parece una buena alternativa para fortalecer el proceso de
aprendizaje y sobretodo el fomento de la comunicación entre el
profesor y el alumno.

13. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
 1) Panszas M. Instrumentación Didáctica . Artículo Disponible en:
http://educacionucuenca.webnode.es/news/fundamentacion-de-la-
didactica/
 2) Penalva B. J. La construcción social del currículum: análisis crítico de
los aspectos semánticos y epistemológicos. Universidad de Murcia.
Articulo disponible en:
file:///C:/Users/EQUIPO9/Downloads/DialnetLaConstruccionSocialDelCu
rriculum-2083124.pdf
 3) Quesada C. R. La Didáctica Crítica y la Tecnología Educativa en
perfiles educativos. Centro de Estudios sobre la Universidad. Iresie:
Banco de Datos sobre la educación. Diciembre 1990. Artículo
disponible en:
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Cont
enidos_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf
 4) Didáctica Crítica. Disponible en:
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html