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DIDÁCTICA DE LA MOTIVACIÓN
Joaquín Triandafilide
Neuroeducador
@triandafilide
joaquint@neuroeduca.cl
Primera Masterclass
¿Qué vamos a preguntarnos hoy?
1. ¿Qué es la motivación?
2. ¿Por qué podemos gestionar la motivación?
3. ¿De qué manera la motivación es parte del aprendizaje?
4. ¿Cuáles son los 3 pilares de la motivación?
5. ¿Cómo se diferencia la motivación en el ser humano de las otras
especies?
6. ¿Qué obstáculos dificultan la motivación?
7. ¿Qué factores potencian la motivación?
8. ¿Qué 3 tipos de estrategias ayudan a gestionar la motivación?
La metáfora del 3 en 1
El cerebro
en tus
manos
¿Qué es la Motivación?
Usa tu teléfono para
acceder a www.menti.com
La metáfora del 3 en 1
Funciones Ejecutivas
¿Qué son las
funciones
ejecutivas?
Funciones ejecutivas
control inhibitorio
Funciones ejecutivas según
la etapa de desarrollo
0-6 años
Imitan a
figura de
apego
7-12 años
Aprenden
integrando
experiencias
13 y más
Consolidan
en grupos de
pertenencia
¿Cómo aprendemos?
(Auto)
MOTIVACIÓN
Comportamientos
Necesidades y deseos
Incentivos Facilitadores
Fuente:
J.A. Marina (2015)
¿Dónde lo ubicarían en el cerebro?
¿Cómo se diferencia la motivación en el
ser humano de otras especies ?
Operación Básica
Instinto y rutina
xxxx
Los animales nacen pre-programados para realizar
determinadas conductas (el estudio del instinto). El animal,
sin embargo, no conoce ese objetivo. Los estímulos
desencadenantes –un color, un olor, una temperatura-
disparan la rutina. Actúa dirigido por el estímulo.
¿Cómo se diferencia la motivación en el ser
humano de otras especies ?
Función ejecutiva:
Ir detrás de un
objetivo
xxxx
Apalancada por deseos, impulsos y facilitadores- nos dirige a metas. En
la escuela recomendamos muchas veces cosas, sin explicar cómo se
pueden hacer. Por ejemplo, recomendamos la motivación intrínseca. En
estricto sentido, motivación intrínseca es la que deriva de la propia
actividad (jugar, por ejemplo). Hay actividades en las que no podemos
esperar a tener una motivación intrínseca. Por ejemplo, hacer trabajos
duros e incómodos. Por eso, necesitamos unas funciones ejecutivas
que den estabilidad a nuestra conducta, aunque falle nuestra
motivación.
¿Qué obstáculos debemos eliminar en su camino?
1. Recompensas aleatorias, desproporcionadas, no merecidas o
demasiado frecuentes.
2. Consentir la apatía generalizada.
3. Tolerar un índice alto de agresividad.
4. Indiferencia ante las cosas que acontecen, y no solo las tareas
escolares.
5. Enlentecimiento injustificado de la actividad.
6. La pérdida de objetivos, o cuando son difusos o lejanos a sus
experiencias.
7. Adoptar decisiones unilaterales o arbitrarias que no se
comparten con los alumnos.
8. La falta de elogios, o elogios injustificados o tendenciosos.
9. Los castigos inmerecidos o generalizados.
10. Frustración ante metas poco realistas.
11. Sistemas de evaluación de recompensas extrínsecas, trabajar
solo por la nota o utilizarla como amenaza.
12. Situaciones de amenaza externa a la escuela, bien del contexto
familiar, bien de los iguales.
TP N° 1
¿Qué factores ayudan a desarrollar esta función ejecutiva?
De Procedimientos Conductistas a Procedimientos Constructivistas TP N° 2
1. La celebración de los éxitos merecidos y los premios que responden no solo al logro, sino también al esfuerzo
realizado.
2. Relacionar de forma explícita sus deseos con sus necesidades y sus intereses, provocando un nivel alto de
reflexión.
3. Experimentar una mejora gradual del desempeño en las actividades que realiza: cuanto más experto se vuelva,
más motivación intrínseca se genera en la actividad.
4. Combinar suficientes tiempos de descanso de la actividad sin perder la intensidad.
5. Autoestima y seguridad en uno mismo altas.
6. Optimismo y visión positiva sobre los resultados esperados. Ayuda visualizarlos y recordarlos con cierta
frecuencia, para encontrar sentido a lo que se hace en función de fines más altos.
7. Conocimientos previos de la tarea a desarrollar suficientes para hacer posible la comprensión de lo que se espera
de ellos.
8. Autoexpresión de sentimientos positivos en lenguajes verbales y no verbales.
9. Ambiente positivo en el contexto en que se mueven, de aceptación social y reconocimiento del grupo del valor
de la actividad.
10. Especialización gradual en la actividad en la que sobresalen.
11. Índice adecuado de desafío de la tarea.
Principales Indicadores de Logro:
1. Muestra deseo de hacer las cosas.
2. Disfruta durante la preparación y el desempeño de la actividad.
3. Aprecia el reconocimiento social por los otros de lo que hace.
4. Muestra tensión hacia la mejora del desempeño y la superación
personal.
5. Visualiza con claridad la recompensa a alcanzar.
6. Valora como posible y alcanzable la meta.
7. Se percibe a sí mismo como capaz y competente para alcanzar la
meta.
8. Persiste en la tarea a pesar de los obstáculos y dificultades.
9. Vuelve a empezar, a pesar de los fracasos, las veces que sean
necesarias.
EFECTO DOMINÓ EN OTRAS FUNCIONES
¿Qué es el triángulo del desarrollo de las Funciones Ejecutivas?
Clasificamos las estrategias según el objetivo
que perseguimos con ellas.
¿Qué es el triángulo del desarrollo de las Funciones Ejecutivas?
Clasificamos las estrategias según el objetivo
que perseguimos con ellas.
Evitamos distractores y
organizamos los CONTEXTOS
que favorecen el entrenamiento
de la función ejecutiva.
Protegemos la FE, cuidando el entorno y
la organización de tiempos, espacios y
recursos para “evitar la tentación”. Si
sabemos que algunos alumnos presentar
tendencia a tener problemas,
protegeremos el proceso de aprendizaje
y buscaremos las situaciones más
óptimas donde puedan lograr mayor
éxito, eliminando obstáculos y riesgos.
función
ejecutiva
Ofrecer feedback de forma precisa y oportuna, y con
regularidad. No tiene por qué ser por escrito, a veces
simplemente con la mirada, una palabra o gesto que indique
que seguimos ahí.
Modelamos explícitamente y
MODELAMOS los
COMPORTAMIENTOS óptimos..
A veces no es suficiente crear las
situaciones seguras. Al alumno le ayuda
hacer explícita la respuesta que
esperamos de él o de ella, actuar como
un espejo para que repitan las conductas
adecuadas, y verbalizar cada paso con
ellos para asegurarnos de que,
conscientemente, se fijan en aquello
que deben mejorar.
función
ejecutiva
función
ejecutiva
Crear tareas para que las solucionen en equipo de
forma interdependiente: la aportación de todos
debe ser imprescindible para poder completar la
tarea.
Creamos situaciones de
aprendizaje y DESAFÍOS que
activen la inteligencia ejecutiva.
El tercer tipo de estrategias siguen un protocolo
inverso y tratan de crear situaciones de riesgo,
provocar crisis de aprendizaje, algo así como
“explosiones controladas” donde los alumnos
ineludiblemente tengan que poner en práctica
aquello que les resulta más difícil, por supuesto,
con nuestra ayuda. Si no introducimos este tipo de
estrategias, y siempre les evitamos los riesgos,
generarán comportamientos excesivamente
dependientes y no lograrán ser capaces de
desenvolverse por sí mismos fuera de la escuela.
función
ejecutiva
función
ejecutiva
DESAFÍO
Vincular las recompensas a la calidad del logro, dando
espacio a la posibilidad de fracaso para poder
aprender a afrontarlo.
Recursos Gratuitos
“El fin de la educación es
enseñar a desear lo
deseable”.
Aristóteles
MUCHAS
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  • 1. DIDÁCTICA DE LA MOTIVACIÓN Joaquín Triandafilide Neuroeducador @triandafilide joaquint@neuroeduca.cl Primera Masterclass
  • 2. ¿Qué vamos a preguntarnos hoy? 1. ¿Qué es la motivación? 2. ¿Por qué podemos gestionar la motivación? 3. ¿De qué manera la motivación es parte del aprendizaje? 4. ¿Cuáles son los 3 pilares de la motivación? 5. ¿Cómo se diferencia la motivación en el ser humano de las otras especies? 6. ¿Qué obstáculos dificultan la motivación? 7. ¿Qué factores potencian la motivación? 8. ¿Qué 3 tipos de estrategias ayudan a gestionar la motivación?
  • 3. La metáfora del 3 en 1 El cerebro en tus manos
  • 4. ¿Qué es la Motivación? Usa tu teléfono para acceder a www.menti.com La metáfora del 3 en 1
  • 5. Funciones Ejecutivas ¿Qué son las funciones ejecutivas? Funciones ejecutivas control inhibitorio
  • 6. Funciones ejecutivas según la etapa de desarrollo 0-6 años Imitan a figura de apego 7-12 años Aprenden integrando experiencias 13 y más Consolidan en grupos de pertenencia
  • 7.
  • 10. ¿Dónde lo ubicarían en el cerebro?
  • 11. ¿Cómo se diferencia la motivación en el ser humano de otras especies ? Operación Básica Instinto y rutina xxxx Los animales nacen pre-programados para realizar determinadas conductas (el estudio del instinto). El animal, sin embargo, no conoce ese objetivo. Los estímulos desencadenantes –un color, un olor, una temperatura- disparan la rutina. Actúa dirigido por el estímulo.
  • 12. ¿Cómo se diferencia la motivación en el ser humano de otras especies ? Función ejecutiva: Ir detrás de un objetivo xxxx Apalancada por deseos, impulsos y facilitadores- nos dirige a metas. En la escuela recomendamos muchas veces cosas, sin explicar cómo se pueden hacer. Por ejemplo, recomendamos la motivación intrínseca. En estricto sentido, motivación intrínseca es la que deriva de la propia actividad (jugar, por ejemplo). Hay actividades en las que no podemos esperar a tener una motivación intrínseca. Por ejemplo, hacer trabajos duros e incómodos. Por eso, necesitamos unas funciones ejecutivas que den estabilidad a nuestra conducta, aunque falle nuestra motivación.
  • 13. ¿Qué obstáculos debemos eliminar en su camino? 1. Recompensas aleatorias, desproporcionadas, no merecidas o demasiado frecuentes. 2. Consentir la apatía generalizada. 3. Tolerar un índice alto de agresividad. 4. Indiferencia ante las cosas que acontecen, y no solo las tareas escolares. 5. Enlentecimiento injustificado de la actividad. 6. La pérdida de objetivos, o cuando son difusos o lejanos a sus experiencias. 7. Adoptar decisiones unilaterales o arbitrarias que no se comparten con los alumnos. 8. La falta de elogios, o elogios injustificados o tendenciosos. 9. Los castigos inmerecidos o generalizados. 10. Frustración ante metas poco realistas. 11. Sistemas de evaluación de recompensas extrínsecas, trabajar solo por la nota o utilizarla como amenaza. 12. Situaciones de amenaza externa a la escuela, bien del contexto familiar, bien de los iguales. TP N° 1
  • 14. ¿Qué factores ayudan a desarrollar esta función ejecutiva? De Procedimientos Conductistas a Procedimientos Constructivistas TP N° 2 1. La celebración de los éxitos merecidos y los premios que responden no solo al logro, sino también al esfuerzo realizado. 2. Relacionar de forma explícita sus deseos con sus necesidades y sus intereses, provocando un nivel alto de reflexión. 3. Experimentar una mejora gradual del desempeño en las actividades que realiza: cuanto más experto se vuelva, más motivación intrínseca se genera en la actividad. 4. Combinar suficientes tiempos de descanso de la actividad sin perder la intensidad. 5. Autoestima y seguridad en uno mismo altas. 6. Optimismo y visión positiva sobre los resultados esperados. Ayuda visualizarlos y recordarlos con cierta frecuencia, para encontrar sentido a lo que se hace en función de fines más altos. 7. Conocimientos previos de la tarea a desarrollar suficientes para hacer posible la comprensión de lo que se espera de ellos. 8. Autoexpresión de sentimientos positivos en lenguajes verbales y no verbales. 9. Ambiente positivo en el contexto en que se mueven, de aceptación social y reconocimiento del grupo del valor de la actividad. 10. Especialización gradual en la actividad en la que sobresalen. 11. Índice adecuado de desafío de la tarea.
  • 15. Principales Indicadores de Logro: 1. Muestra deseo de hacer las cosas. 2. Disfruta durante la preparación y el desempeño de la actividad. 3. Aprecia el reconocimiento social por los otros de lo que hace. 4. Muestra tensión hacia la mejora del desempeño y la superación personal. 5. Visualiza con claridad la recompensa a alcanzar. 6. Valora como posible y alcanzable la meta. 7. Se percibe a sí mismo como capaz y competente para alcanzar la meta. 8. Persiste en la tarea a pesar de los obstáculos y dificultades. 9. Vuelve a empezar, a pesar de los fracasos, las veces que sean necesarias. EFECTO DOMINÓ EN OTRAS FUNCIONES
  • 16. ¿Qué es el triángulo del desarrollo de las Funciones Ejecutivas? Clasificamos las estrategias según el objetivo que perseguimos con ellas.
  • 17. ¿Qué es el triángulo del desarrollo de las Funciones Ejecutivas? Clasificamos las estrategias según el objetivo que perseguimos con ellas.
  • 18. Evitamos distractores y organizamos los CONTEXTOS que favorecen el entrenamiento de la función ejecutiva. Protegemos la FE, cuidando el entorno y la organización de tiempos, espacios y recursos para “evitar la tentación”. Si sabemos que algunos alumnos presentar tendencia a tener problemas, protegeremos el proceso de aprendizaje y buscaremos las situaciones más óptimas donde puedan lograr mayor éxito, eliminando obstáculos y riesgos. función ejecutiva Ofrecer feedback de forma precisa y oportuna, y con regularidad. No tiene por qué ser por escrito, a veces simplemente con la mirada, una palabra o gesto que indique que seguimos ahí.
  • 19. Modelamos explícitamente y MODELAMOS los COMPORTAMIENTOS óptimos.. A veces no es suficiente crear las situaciones seguras. Al alumno le ayuda hacer explícita la respuesta que esperamos de él o de ella, actuar como un espejo para que repitan las conductas adecuadas, y verbalizar cada paso con ellos para asegurarnos de que, conscientemente, se fijan en aquello que deben mejorar. función ejecutiva función ejecutiva Crear tareas para que las solucionen en equipo de forma interdependiente: la aportación de todos debe ser imprescindible para poder completar la tarea.
  • 20. Creamos situaciones de aprendizaje y DESAFÍOS que activen la inteligencia ejecutiva. El tercer tipo de estrategias siguen un protocolo inverso y tratan de crear situaciones de riesgo, provocar crisis de aprendizaje, algo así como “explosiones controladas” donde los alumnos ineludiblemente tengan que poner en práctica aquello que les resulta más difícil, por supuesto, con nuestra ayuda. Si no introducimos este tipo de estrategias, y siempre les evitamos los riesgos, generarán comportamientos excesivamente dependientes y no lograrán ser capaces de desenvolverse por sí mismos fuera de la escuela. función ejecutiva función ejecutiva DESAFÍO Vincular las recompensas a la calidad del logro, dando espacio a la posibilidad de fracaso para poder aprender a afrontarlo.
  • 22. “El fin de la educación es enseñar a desear lo deseable”. Aristóteles