ESTA PRESENTACION MUESTRA LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO. EVIDENCIANDO LA REALIDAD DE MUCHOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS PUBLICAS.

1. DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE EN
PRIMARIA

2. Cuáles son las dificultades de aprendizaje
en los niños?
Pueden tener un trastorno de aprendizaje si: No domina las habilidades de lectura, ortografía,
escritura o matemáticas en los niveles de edad y grado esperados, o cerca de ellos.
Tiene dificultades para entender y seguir instrucciones. Tiene problemas para recordar lo que
alguien le acaba de decir.

3. ¿Qué dificultades presenta el niño para
leer y escribir?
La dislexia es un problema de aprendizaje y algunos niños la sufren. La dislexia hace que sea
difícil leer y escribir. El problema está dentro del cerebro, pero no significa que la persona sea boba.
Muchas personas inteligentes y talentosas luchan contra la dislexia.

4. Cómo se manifiestan las
dificultades de
aprendizaje?
Las dificultades de aprendizaje (DA) es
un término general que se refiere a un
grupo heterogéneo de trastornos
que se
manifiestan por dificultades significativ
as en la adquisición y uso de la escucha,
habla, lectura, escritura, razonamiento
o habilidades matemáticas

5. ¿Qué tipo de dificultades de escritura
presentan los niños escolares?
Qué son las dificultades de aprendizaje en lectoescritura
Criterios: Lee de manera imprecisa, muy despacio y le cuesta mucho trabajo. Adivina palabras
en lugar de leerlas y tiene problemas para expresarlas bien. Lee equivocándose y muy despacito.
Le cuesta comprender el significado de lo que lee.

6. Qué es dificultad
en matemáticas?
la discalculia o dificultad en el aprendizaje de
las matemáticas (DAM), es una condición
neurológica que dificulta la comprensión de
las matemáticas y tareas que involucren
las matemáticas.
Cómo identificar un estudiante
con dificultades de aprendizaje
en matemática?
 Síntomas de la discalculia en las diferentes
etapas
Errores en las operaciones aritméticas. Fallos en
el razonamiento de la solución de
problemas matemáticos. Dificultades para
realizar cálculo mental. Escritura incorrecta de
los números

7. LAS DIFICULTADES EN LA LECTURA, LA
ESCRITURA Y LAS MATEMÁTICAS
LA DISLEXIA
Se utilizo por primera vez a finales del siglo XIX
en el campo medico
Etimológicamente es la dificultad del habla o
la dicción
Es un trastorno del lenguaje que se manifiesta
como una dificultad con respecto al
aprendizaje de la lectura y sus usos generales
(escritura).
ANTECEDENTES
Antes de hablar de dislexia hay que distinguir
entre malos lectores (alumnos lentos o que
presentan alguna dificultad a la hora de leer o
comprender el significado por causas de tipo
sociocultural, intelectual o emocional)
Y niños con dislexia que tienen una
inteligencia normal o alta, pero presentan
serios problemas de lectura hacia la itad de la
educación primaria con un retraso de dos años
con relación a su edad cronológica.

8. ETIOLOGIA DE LA DISLEXIA
MODELOS NEUROPSICOLOGICOS
Buscan describir las bases neurológicas de la
dislexia y si bien se pensó inicialmente que
podrían ser modelos que permitiesen
comprender las denominadas “dislexias
adquiridas”.
Los niños con dislexia evolutiva, la mas
frecuente, suelen tener un retraso
neuroevolutivo que se traduce en un deletreo
y lectoescritura tardíos, asociado con
dificultades en áreas como la motriz.
MODELOS
PSICOLINGUISTICOS
Estudian los mecanismos responsables de los
problemas lectoescritores analizando el
procesamiento de la información lingüística.
El enfoque mas relevante es el de las
operaciones cognitivas, centrado en identificar
los estadios del procesamiento lingüístico
deficitarios y causantes del problema lector y
contribuir a la elaboración del tratamiento
reeducador.

9. TIPOS DE DISLEXIA
Según su
causa
Según su
grado
Según la ruta
léxica
afectada
Del desarrollo
Adquirida
Grave
Moderada
Leve
Fonológica
Superficial o visual
Mixta o profunda

10. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS CON
DISLEXIA EN EDUCACION PRIMARIA
• Tiene dificultad para aprender el nombre de las letras y recordar el sonido que hacen.
• Confunde las letras que se ven parecidas (b, d, p, q) y las letras que tienen sonidos parecidos (d/t; b/p; f/v).
• Tiene dificultad para leer palabras familiares a simple vista , especialmente cuando no hay imágenes u otras pistas en el contexto, y a menudo
omite o confunde pequeñas palabras como las/la- un/una y as cuando lee en voz alta.
• Frecuentemente sustituye palabras cuando lee en voz alta, como decir hola cuando pone hombre .
• Parece desconocer cómo abordar las palabras que no le son familiares, como enfocarse en el sonido de la primera letra o mirar la(s) vocal(es)
para encontrar pistas para su pronunciación.
• Tiene problemas con las vocales de las palabras, como saber cómo se combinan las vocales en las palabras y que tienen diferentes sonidos
dependiendo de cómo se combinan.
• Tiene dificultad para escuchar los sonidos individuales en las palabras y/o mezclando sonidos para formar una palabra.
• Tiene dificultad para recordar cómo se escriben las palabras y en la aplicación de las reglas ortográficas al escribir.
• Omite el final de una palabra al leer y al escribir. Por ejemplo, elimina la “s” en fiestas .
• Tiene problemas para enunciar rápidamente una lista de palabras (por ejemplo, al pedirle que diga el nombre de 10 colores o 10 frutas) o
recordar el nombre de algo

11. PAUTAS DE INTERVENCION
PSICOEDUCATIVA EN EL AULA
Estrategias de reeducación.
Métodos para el entrenamiento en
lectoescritura.
Estrategias compensatorias.
El programa PROMELEC

12. LA DISORTOGRAFIA
SE MANIFIESTA EXCLUSIVAMENTE COMO ERRORES EN LA
ESCRITURA, SIN NECESIDAD DE QUE TALES ERRORES SE
DEN TAMBIÉN EN LA LECTURA; POR TANTO, UN NIÑO
QUE PRESENTA DISORTOGRAFÍA NO TIENE,
NECESARIAMENTE, QUE LEER MAL.

13. Características:
La disortografía, es una dificultad de carácter
evolutivo, asociada en muchos casos al propio ritmo
de maduración y aprendizaje del niño y a déficit
madurativos concretos, y/o errores en la
interiorización de los hábitos escritores.

14. Características:
Dificultades para realizar la síntesis y asociación entre fonema y
grafema, cambiando unas letras por otras.
Dificultad para separar las secuencias gráficas pertenecientes a
cada secuencia gráfica mediante los espacios en blanco
correspondientes. Unión de sílabas pertenecientes a dos palabras.
Unión de palabras. Separación de sílabas pertenecientes a dos
palabras.
Infringir reglas de puntuación. No respetar las mayúsculas después
de punto o al principio del escrito.

15. Causasdeladisortografía

16. Tiposdedisortografía
a) Disortografía temporal. dificultad para la percepción de los aspectos
b) Disortografía perceptivo-cinestésica. Incapacidad del sujeto para repetir con exactitud los sonidos escuchados,
ejemplo, sébtimo por séptimo).
c) Disortografía cinética. Se encuentra alterada la secuenciación fonemática del discurso, lo que genera errores de
unión-separación (elaparato, seva).
d) Disortografía visoespacial. Alteración en la percepción de los grafemas que da lugar a rotaciones e inversiones
estáticas (b/p, d/q, capa por copa) o sustituciones de grafemas (m/n, o/a, mono por mano). También se produce la
confusión de letras de doble grafía b/v, g/j (varato por barato).
e) Disortografía dinámica. Alteraciones en la expresión escrita de las ideas y en la estructuración sintáctica de las
oraciones, como, por ejemplo, ante la frase «la hierba crece entre los árboles» escribir «los árboles crecen entre la
hierba».
f ) Disortografía semántica. Se altera el análisis conceptual (duro por duró) necesario para establecer los límites de
las palabras, el uso de los elementos diacríticos o de los signos ortográficos.
g) Disortografía cultural. Dificultad para el aprendizaje de las reglas ortográficas, mayúscula después de punto,
regla de la b/v, g/j, etc.

17. Detección del alumnadocon problemas de
disortografía
Ortografía Observación del tipo, frecuencia y grado de los errores ortográficos en la copia,
el dictado y la escritura espontánea.
Percepción y discriminación auditivas Discriminación de sonidos, ruidos e instrumentos.
Posteriormente, de fonemas aislados y dentro de palabras.
Percepción y discriminación visuales Discriminación de fondo-figura. Identificación de
semejanzas y diferencias entre figuras y grafemas similares (b-d).
Percepción espacial Identificación de semejanzas entre figuras y grafemas diferenciables
por su posición en el espacio y la disposición espacial de sus rasgos (b-d, p-q).
Percepción temporal Identificación y reproducción de secuencias rítmicas, diferenciando
tiempo y orden de los estímulos (golpes, pitidos, palmas...).

18. Detección del alumnado con problemas dedisortografía
Memoria auditiva Reproducción de secuencias de sonidos y ruidos diversos de series de
dígitos o fonemas
Memoria visual Reproducción de modelos gráficos o de series de diversos grafismos con
o sin significado (letras o claves).
Vocabulario Definición y escritura de palabras de vocabulario básico, formación de
familias léxicas...

19. LAS DISGRAFIAS

20. ¿ QUÉ ES LA DISGRAFIA?
Es la dificultad de la
escritura.
El término «disgrafía» hace referencia a las deficiencias de tipo funcional
que afectan a la calidad de la escritura del sujeto, en lo concerniente al
trazado o la grafía.
A partir de los seis o siete años se puede hablar de una dificultad en la escritura.
Etiología de la
disgrafía
(López, 2006):
Los factores de tipo motor constituyen su principal causa No obstante, existen otros
factores en la etiología de las disgrafías relacionados con la maduración, el carácter
del niño (la personalidad y la psicoafectividad) y las prácticas pedagógicas.
(Portellano, 2007):
Son condensables en factores instructivos (enseñanza inadecuada) y personales
(Brueckner y Bond, 1986):
tres categorías en los trastornos de la eficiencia psicomotora (niños con motricidad
débil, niños con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organización.

21. FACTORES ETIOLÓGICOS DE LAS DISGRAFÍAS
(ELABORADA A PARTIR DE RIVAS Y FERNÁNDEZ
Madurativos
— Trastornos de la lateralización: ambidextrismo y zurdería contrariada.
— Trastornos de eficiencia psicomotora.
— Trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices
Caracteriales
— Personalidad (lento/rápido, estable/inestable).
— Psicoafectividad (tensiones emocionales).
Prácticas
pedagógicas
— Deficiente orientación en el proceso de adquisición de destrezas motoras.
— Enseñanza rígida e inflexible, sin tener en cuenta las características
individuales.
— Orientación inadecuada al cambiar de la letra.
— Prestar demasiada importancia a la calidad o rapidez escritora.
— Práctica de la escritura como una actividad aislada de las exigencias gráficas y
de las distintas actividades docentes.

22. CARACTERÍSTICAS Y ERRORES TÍPICOS DE
LAS DISGRAFÍAS
una postura gráfica incorrecta.
un soporte inadecuado del útil escritor.
deficiencias en prensión y presión y un ritmo escritor muy lento o excesivo.
— El tamaño de las letras excesivamente.
— La forma de las letras (distorsionándolas o irreconocibles).
— La inclinación en el renglón o en las letras (por excesiva inclinación del papel.
— La espaciación de las letras o de las palabras (aparecen desligadas o por el
contrario, apiñadas e ilegibles).
— Los trazos (exagerados o gruesos o demasiado suaves).
— Los enlaces entre las letras (distorsionándolos, por desconocimiento o por
dificultades para realizar los giros y rotaciones necesarios).
Los principales errores primarios son

23. Manifestaciones de la disgrafía caligráfica y
errores más frecuentes
Manifestaciones Errores más frecuentes
Trastornos en las formas y/o en el tamaño de las
letras.
Proporcionalidad: tendencia a realizar las letras
de dimensiones diferentes.
Deficiente espaciamiento entre las letras dentro
de una palabra, o entre palabras.
Enlaces: ausencia o deterioro. Los niños que
tuvieron como modelo la escritura script tienden
a perceptuar sin nexos de unión.
Inclinación defectuosa de las palabras y de los
renglones.
Paralelismo: falta de paralelismo entre grafemas
o entre líneas.
Ligamentos defectuosos entre las letras que
conforman cada palabra.
Alteraciones en la ejecución del trazo (abolladuras
y temblores).
Trastorno de la presión de la escritura, bien por
exceso, bien por defecto.
Modificaciones:
• Relacionadas con la direccionalidad.
• Derivadas de una deficiente presión sobre los
materiales.
Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor.
Trastorno de la direccionalidad de los giros.

24. Tipos de disgrafías
Que suscita errores de contenido y corresponde a la disortografía. Los errores son, por
tanto, similares a los que acontecen en la lectura del niño con dislexia (omisiones,
uniones indebidas de sílabas, letras o palabras, inversión del orden de las sílabas...).
De tipo disléxico
De tipo motriz, o
caligráfica
Que conlleva errores que afectan a los aspectos de forma y trazado de la escritura. Se
caracteriza por deficientes espaciamientos entre las letras y reglones, inclinaciones
defectuosas, trastornos de la presión, etc. Los errores que se dan guardan relación con los
tras- tornos que los originan.
teniendo en cuenta la etiología, se puede hablar de:
— Disgrafía evolutiva o primaria, cuando el trastorno más importante que presenta el niño es la
letra defectuosa, sobre la base de causas de tipo funcional o madurativo.
— Disgrafía sintomática o secundaria, condicionada por un componente caracterial, pedagógico,
neurológico o sensorial. En este caso, la disgrafía es la manifestación sintomática de un trastorno de
mayor importancia y la mala letra sólo es consecuencia de la alteración de factores de índole
psicomotriz.

25. La evaluación de las disgrafías
Al igual que en la disortografía, desde una visión global y
multidimensional, puesto que son requisitos básicos para el éxito
caligráfico, de tal forma que pueden llegar a convertirse en agentes
causales del fracaso.
En cuanto a la evaluación específica de la calidad del grafismo, existen
pruebas centradas específicamente en los procesos de escritura de
entre las que se destaca.
existen dos grandes dimensiones de evaluación de la disgrafía:
• la evaluación específica del grafismo en sí mismo.
• la evaluación de los factores asociados.

26. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula
.
Como técnicas preparatorias se
recomiendan dos tipos de técnicas
(Rivas y Fernández, 2011)
siguiendo a Ajuriaguerra (1975):
técnicas no gráficas y técnicas
gráficas.
Las técnicas no gráficas están
dirigidas a la reeducación de
aspectos psicomotrices que
configuran destrezas requeridas
para una correcta ejecución motriz
del acto escritor (coordinación y
equilibrio general del cuerpo,
coordinación dinámica manual,
esquema corporal, lateralidad...).
Es importante que los profesores tengan en
mente que la mejor rehabilitación es un buen
aprendizaje. Sin embargo, a veces en la
escuela se emplean técnicas rígidas e
inflexibles que sólo tratan de corregir la
sintomatología disgráfica, es decir, la mala
letra, sin ahondar en las raíces del problema.
Así, todavía hay quienes piensan que las
cartillas y caligrafías son la única forma de
solucionar el trastorno, sin tener en cuenta
que es necesario contar con destrezas
previas de carácter motriz. Posteriormente,
una vez adquiridas dichas destrezas, las
caligrafías y cartillas pueden servir para
reforzar los aprendizajes anteriores

27. DIFICULTADES EN LAS MATEMATICAS
TODO LOS ESTUDIANTES EN GENERAL SUELEN CONSIDERAR,
JUNTO CON LA LENGUAJE LAS DOS MATERIAS CON MAYOR
GRADO DE DIFICULTAD. EL ASPECTO LÓGICO (DEDUCTIVO –
FORMAL) QUE CARACTERIZA A LAS MATEMÁTICAS LA
COMPLEJIDAD DE LOS CONCEPTOS. NO SOLO POR LAS
CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y COGNITIVAS DE LOS
ESTUDIANTES.

28. SECUENCIA REEDUCATIVA EN LAS DISGRAFIAS
EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN GENERAL:
- RELAJACIÓN GLOBAL Y SEGMENTARIA
- COORDINACIÓN SENSORIO MOTRIZ
- ESQUEMA CORPORAL
- LATERALIDAD
- ORGANIZACIÓN ESPACIAL TEMPORAL
EDUCACION SICOMOTRIZ DIFERENCIADA:
- CONTROL SEGMENTARIO.
- COORDINACIÓN DINÁMICA DE LAS MISMAS MANOS
- COORDINACIÓN VISO MOTORA
EDUCACION DEL GRAFISMO:
- FORMA DE LAS LETRAS
- TAMAÑO DE LAS LETRAS
- INCLINACIONES INDEBIDAS
- ESPACIAMIENTO INDEBIDAS

29. HABILIDADES QUE PUEDEN ESTAR AFECTADAS EN EL TRASTORNO DEL CALCULO
LINGUISTICAS:
- COMPRENSIÓN O DENOMINACIÓN DE TÉRMINOS
MATEMÁTICOS
PERCEPTIVAS:
- RECONOCIMIENTO DE LA LECTURA SÍMBOLOS NUMÉRICOS
ATENCIONALES:
- REPRODUCIR CORRECTAMENTE NÚMEROS.
MATEMATICAS:
- SEGUIR SECUENCIAS DE PASOS MATEMÁTICOS.

30. Gracias