para psicopedagogía

1. DISORTOGRAFÍA
Patricia Chávez Sáez
Psicopedagoga
Diplomado en Evaluación, Diplomado en Neuropsicopedagogía, Diplomado en Innovación
Docente y Supervisora de Prácticas

2. ¿Qué es la disortografía?
 Para García (1989), la disortografía está constituida por el conjunto de
errores de la ESCRITURA que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía.
 En la disortografía los errores se centran en la aptitud para transmitir el
código lingüístico hablado o escrito por medio de los grafemas o letras
correspondientes, respetando la asociación correcta entre los fonemas
(sonidos) y sus grafemas (letras), las peculiaridades ortográficas de algunas
palabras en las que la correspondencia no es tan clara (palabra con “b” o “v”
y las reglas de ortografía.
 El DSM V TM no hace la diferencia entre las dificultades relacionadas con la
disgrafía y las que corresponden a la disortografía, ambas se engloban en la
denominación de “dificultades en la expresión escrita” y el trastorno
específico del aprendizaje.

3. Subhabilidades del trastorno específico del
aprendizaje que pueden estar alteradas en la
escritura según el DSM V TM.
 * Dificultades en la corrección de la ortografía.
 * Dificultades en la corrección de las reglas gramaticales y de puntuación.
 * Dificultades en la claridad y organización adecuada de la expresión escritas.
 Veso, sapato, árbol.
 Yo tube tres peritos cuando hera niño.

4. Etiología de la disortografía
 En la etiología de la disortografía pueden conjugarse diferentes causas:
 Perceptivas,
 Intelectuales,
 Lingüísticas,
 Afectivo-emocionales y
 Pedagógica

5. Dificultades perceptivas y otras
 Pueden tener lugar en la memoria visual (cuando el niño no es capaz de
discriminar los grafemas correspondientes a los fonemas) y auditivas (si no retiene
el dato sonoro escuchado previamente para transmitirlo); además, a nivel
perceptivo pueden existir deficiencias a nivel espacio-temporal que dificulten la
correcta orientación de las letras, la discriminación de grafemas con rasgos
similares en cuanto a su orientación espacial (b/d) y el adecuado seguimiento de
la secuenciación y ritmo de la cadena hablada (cadencia rítmico-temporal).
 Las dificultades de tipo intelectual entorpecen la adquisición de la ortografía
básica, puesto que para lograr una transcripción correcta son necesarias
operaciones de carácter lógico-intelectual que faciliten el acceso al aprendizaje
del código de correspondencia fonema-grafema y el conocimiento y distinción de
los elementos lingüísticos (sílaba, palabra, frase) que permitirían dar sentido al
enunciado escuchado y aislar los componentes de la frase.

6. Causas de tipo lingüísticas
 Las causas de tipo lingüístico son fundamentalmente las dificultades en la
articulación (si un niño articula mal un fonema, es posible que cuando tenga
que repetirlo interiormente para transcribirlo lo pronuncie y lo escriba mal) y
el deficiente conocimiento y uso del vocabulario (cuanto más vocabulario
posea un niño, más probable es que cometa menos errores de ortografía).

7. Causas de tipo afectivo-emocional
 Las causas de tipo afectivo-emocional se relacionan con bajos niveles de m
motivación, que llevan al niño a prestar menos atención y, por tanto, a
cometer más errores.
 Por último la disortografía se relaciona con las DISPEDAGOGÍAS, por el empleo
de métodos de enseñanza inapropiados (por ejemplo, el dictado) o por no
ajustarse a las necesidades individuales del alumnado (no respetando, por
ejemplo, su ritmo de aprendizaje).

8. Características y errores típicos de la
disortografía
 Siguiendo a Rivas y Fernández (2011), la disortografía supone errores
sistemáticos y reiterados en la escritura y la ortografía clasificables en errores
lingüísticos-perceptivos, visoespaciales, visoauditivos, relacionados con el
contenido y referidos a las reglas ortográficas. (T.2.12)

9. Tabla 2.12
Lingüísticos-perceptivos Sustitución de fonemas vocálicos y/o
consonánticos afines por el punto y/o modo de
articulación.
Omisiones, adicciones e inversiones de fonemas,
sílabas enteras y/o palabras.
Visoespaciales Sustitución de letras que se diferencian por su
posición en el espacio (d/p) o de letras similares
por sus características visuales (m/n).
Escritura de palabras que admiten doble grafía
(b/v).
Confusión en palabras con fonemas que admiten
dos grafías en función de las vocales (/g/ /j/ /k/).
Omisión de la letra “h” por no tener
correspondencia fónica.
Visoauditivos Dificultades para realizar la síntesis y asociación
entre fonema y grafema, cambiando unas letras
por otras.

10. Tabla 2.12
Relacionadas con el contenido Dificultad para separar las secuencias
gráficas pertenecientes a cada
secuencia gráfica mediante los
espacios en blanco correspondientes.
Unión de sílabas pertenecientes a dos
palabras.
Unión de palabras.
Separación de sílabas pertenecientes
a dos palabras.
Referidos a las reglas de ortografía No poner “m” antes de “b” y “p”.
Infringir reglas de puntuación.
No respetar las mayúsculas después de
punto o al principio del escrito.
Escribir con “v” los verbos terminados
en “aba”.

11. Tipos de disortografía
 a) Disortografía temporal. Se detecta una dificultad para la percepción de los
aspectos fonéticos con su correspondiente traducción y la ordenación y
separación de sus elementos.
 b) Disortografía perceptivo-cinestésica. Incapacidad del sujeto para repetir
con exactitud los sonidos escuchados, de manera que realiza sustituciones por
el punto y modo de articulación de los fonemas (por ejemplo, sébtimo por
séptimo).
 c) Disortografía cinética. Se encuentra alterada la secuenciación
fonemática del discurso, lo que genera errores de unión-separación
(elaparato, seva).
 d) Disortografía visoespacial. Alteración en la percepción de los grafemas
que da lugar a rotaciones e inversiones estáticas (b/p, d/q, capa por copa)
o sustituciones de grafemas (m/n, o/a, mono por mano). También se
produce la confusión de letras de doble grafía b/v, g/j (varato por barato).

12. Tipos de disortografía
 e) Disortografía dinámica. Alteraciones en la expresión escrita de las ideas y
en la estructuración sintáctica de las oraciones, como, por ejemplo, ante la
frase “la hierba crece entre los árboles” escribir “los árboles crecen entre la
hierba”.
 f) Disortografía semántica. Se altera el análisis conceptual (duro por duró)
necesario para establecer los límites de las palabras, el uso de los
elementos diacríticos o de los signos ortográficos.
 g) Disortografía cultural. Dificultad para el aprendizaje de las reglas
ortográficas, mayúscula después de punto, regla de la b/v, g/j, etc.

13. La evaluación de la disortografía
 La mayoría de las pruebas que evalúan la escritura también tienen en
cuenta la lectura. Centrándose específicamente en la escritura, en el
plano de la ortografía interesa tener presente el tipo, frecuencia y
grado de los errores ortográficos que comente el niño (mediante el
análisis de la copia, el dictado y la escritura espontánea).

14. Evaluación formal de la ortografía y factores
asociados al fracaso ortográfico.
Inteligencia general WISC-R
Test de matrices progresivas Raven.
Lectura y escritura Prueba de ortografía de las baterías EVALÚA
(1,2,3,4,5 y 6) de García y González.
Test de análisis de la lectoescritura TALE de Cervera
y Toro.
Test de escritura y lectura TEYL de Pérez y cols.
Prueba Tarrasa de escritura.
Percepción y
discriminación auditivas.
Prueba Tarrasa de discriminación auditiva.
Prueba de evaluación auditiva y fonológica de
Brancal y cols.

15. Percepción y discriminación visuales Test de desarrollo de la percepción
visual de Frosting.
Prueba Tarras de percepción visual.
Prueba de percepción y
discriminación visual de Mora, en la
Batería evaluativa de las habilidades
necesarias para el aprendizaje de la
lectura y escritura de BENHALE.
Percepción espacial Test de percepción espacio-temporal
BENHALE.
Percepción temporal Prueba de estructuración espacio-
temporal BENHALE.
Memoria auditiva Testa de memoria auditiva inmediata
MAI de Cordero.
Memoria visual Prueba de memoria visual inmediata
BANHALE.

16. Vocabulario Prueba de vocabulario de las baterías EVALÚA
(1,2,3,4,5 y 6).
Prueba de vocabulario BENHALE.
Articulación Prueba de desarrollo fonológico de Bosch.
Conciencia fonológica Prueba de conciencia fonológica de Bosch.
Prueba de evaluación del lenguaje oral y escrito (Lo1Eva)
de Mayor y cols.

17. Pautas de intervención psicoeducativa en el
aula. Objetivos de la intervención:
 * Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y
utilidad social.
 * Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras.
 * Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de escribir
correctamente y el hábito de revisar las producciones escritas.
 * Habituar al alumnado en el uso del diccionario y, finalmente, ampliar y
enriquecer el vocabulario gráfico (Ramírez, 2010).

18.  Desafortunadamente, existen técnicas que se han empleado en las escuelas
que no sólo no consiguen disminuir las dificultades ortográficas sino que las,
han consolidado y, en lugar de conducir a la recuperación, han acentuado el
fracaso (Rivas y Fernández, 2011).
 Es el caso del dictado (si un niño no conoce cómo se escribe una palabra y la
escribe mal, aprende errores que tiende a reproducir), las copias (al verse
obligado a repetir una palabra, escribe automáticamente y de forma
monótona, por lo que suele volver a escribirla mal) y las listas de palabras
(tener que aprender una lista de palabras, algunas no conocidas, conduce a
una motivación nula e implica un gran esfuerzo).

19. Estrategias de intervención
 * Listados cacográficos ( escritura contra las normas de la ortografía): son un
inventario de errores cometidos en el que al lado se pone la palabra correcta.
Servirán de base para realizar memorizaciones, dictado, formación de frases,
clasificaciones, formación de familias léxicas…
 * Los ficheros cacográficos: consisten en la elaboración de fichas con palabras
en las que se suelen cometer errores: por delante aparece la palabra bien
escrita, y por detrás, incompleta. A veces, incluyen dibujos alusivos de
carácter mnemotécnico (proceso intelectual que consiste en establecer una
asociación o vínculo para recordar una cosa).

20. Estrategias para afrontar las dificultades en
el aula (elaboradas a partir de Rivas y F., 11)
Percepción, discriminación y memoria
auditivas.
Discriminación de ruidos y
onomatopeyas:
-Discriminación de ruido-silencio.
-Reconocimiento y memorización de
secuencias de ruidos del propio
cuerpo (soplo, llanto, risa…)
-Reconocimiento de ruidos y sonidos
de objetos usuales (vaso-botella).
-Reconocimiento y repetición de
onomatopeyas.
-Reconocimiento de sonidos
musicales.
______________________________
Reconocimiento y memorización de
ritmos, tonos y melodías:
-Reproducción de ritmos con golpes,
un tambor, palmadas…

21. Estrategias para afrontar las dificultades
ortográficas en el aula.
Imitación de esquemas rítmicos sencillos con los
pies, con las palmas…
- Diferenciación de tonos graves y agudos en un
instrumento musical.
- Diferenciación de tonos con la propia voz.
Percepción,
discriminación y
memoria visuales.
- Reconocimiento de formas gráficas (figuras y
letras).
- Identificación de errores y diferencias entre series
de figuras.
- Ejercicios de percepción figura-fondo.
- Ejercicios de memoria visual (reproducir una forma
gráfica después de verla), identificar una forma
gráfica y localizarla después dentro de un
conjunto…)

22. Estrategias para afrontar las dificultades
ortográficas…
Organización y estructuración
espaciales.
-Distinción de nociones espaciales
básicas (derecha-izquierda, arriba-
abajo…).
Primero en el espacio, después en
caracteres de distintas figuras y
finalmente en rasgos de letras
similares en sus formas (p-q).
Percepción lingüÍstico-auditiva. -Toma de conciencia de fonemas
aislados (escucharlo, repetirlo,
observar la posición de los órganos
articulatorios al producirlo, buscar
palabras que contengan un
determinado fonema…).
-Toma de conciencia de la sílaba
(escuchar y reproducir sílabas,
enumerar las sílabas de una palabra,

23. Estrategias para afrontar las dificultades
distinguir entre sílabas directas, inversas y
mixtas…).
-Deletrear.
-Reconocer y repetir palabras con dificultad,
longitud y abstracción crecientes.
-Formar familias de palabras.
Léxico y vocabulario Confeccionar un vocabulario básico teniendo en
cuenta la edad.

24. Bibliografía
 Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del desarrollo.
 María José Fiuza Asorey
 María Pilar Fernández Fernández