El documento describe el proceso lectoescritor y sus dificultades. Explica que la lectura y escritura son partes inseparables de este proceso, pero que las dificultades pueden tener orígenes distintos. Luego detalla varios tipos de errores comunes en la lectura y escritura, como sustituciones, omisiones e inversiones de letras, sílabas y palabras. Finalmente, propone algunas actividades para evaluar las dificultades lectoescritoras en los niños.

1. EL PROCESO LECTOESCRITOR
Y SUS DIFICULTADES
Autor: SORAYA ALCEGA VIDAL
Bloque: Pedagogía Terapeútica.
Etapa: Educación Primaria.
INTRODUCCIÓN
El proceso lectoescritor es el más importante de la escolariza-
ción y el que presenta mayores dificultades para los alumnos. La
lectura y escritura son dos partes inseparables del proceso. Sin
embargo, las dificultades que puede presentar un
alumno pueden tener orígenes distintos.
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2. LECTOESCRITURA: es un proceso y una
estrategia. Como proceso lo utilizamos para
acercarnos a la comprensión del texto. Como
estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfo-
camos la interrelación intrínseca de la lectura
y la escritura.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE
LA LECTURA
Pueden afectar a la exactitud lectora y a la
compresión.
A. Errores de exactitud lectora:
Suelen ocurrir de una manera asociada y/o
simultánea con los errores en la comprensión
y en la velocidad lectora. Se dan tanto en le-
tras como en sílabas y palabras.
1.- Errores en la lectura de letras:
- Sustituciones o confusiones:
Consiste en cambiar unos sonidos vocálicos
o consonánticos por otros que no se corres-
ponden con la grafía.
• Confusiones de letras con cierto parecido
(a/e, a/o…).
• Confusiones de letras simétricas: (b/d,
p/q…).
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3. • Confusiones de fonemas de articula- - Inversiones: en relación
ción similar (d/t, l/r, f/z, j/g, ñ/ll, ch/ll,…). con las dificultades de memoria se-
- Inversiones: Se da en grafías cuencial (visual o auditiva), o con
cuando se altera la forma de la letra in- problemas al seguir la trayectoria
virtiendo o cambiando su posición con de derecha-izquierda. Pueden sur-
respecto a algún eje de simetría (rota- gir inversiones silábicas en cual-
ción): m por w, n por u. El error de inver- quier posición de la palabra. Son
sión consiste, pues, en una alteración o frecuentes en sílabas trabadas e
transposición del orden lógico-secuen- inversas.
cial de las grafías. - Omisiones: de signos de
- Omisiones: consiste en omitir la puntuación, de sílabas y de pala-
lectura de letras dentro de una palabra bras cortas.
en posición inicial, intermedia o final. La - Adivinación: es un tipo de
omisión de sonidos vocálicos es muy error de exactitud que se produce
habitual. Los fonemas que se omiten cuando al leer la palabra solamen-
con mayor frecuencia son: n, r, l, y s.
- Adiciones: consiste en añadir
sonidos vocálicos, consonánticos e in-
cluso sílabas inexistentes a las pala-
bras que se están leyendo.
2.- Errores en la lectura de sílabas y
palabras:
- Sustituciones: de sílabas o
palabras que pueden incluso distorsio-
nar el significado del texto.
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4. te se realiza una fijación ocular sobre
la primera sílaba (o la segunda si la
palabra es trisílaba) y no sobre la tota-
lidad de la palabra.
3.- Errores de mecánica lectora:
lentitud lectora, silabeo, vacilaciones
o detenciones, retrocesos o repeticio-
nes.
B. Errores de comprensión lectora:
- Dificultad para comprender pa-
labras y frases.
- Dificultad para concretar la
idea principal o para recordar hechos
o detalles del texto.
- Dificultad para resumir el texto
y para identificar la estructura del tex-
to.
- Dificultad para establecer infe-
rencias y llegar a conclusiones.
- Dificultad para distinguir entre
hechos y opiniones, comparar, anali-
zar, criticar, etc.
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5. DIFICULTADES EN EL APRENDIZA- dir grafías o sílabas a las palabras es-
JE DE LA ESCRITURA critas.
A. Errores ortográficos (disotogra- - Fragmentaciones: rotura in-
fías): correcta al escribir las palabras.
Simultáneamente a los errores que se - Contaminaciones: unión de
producen en la lectura, aparecen otros dos o más palabras de modo incorrec-
errores en la escritura que en algunos to.
casos son los mismos que se han pro- - Repeticiones: escritura repeti-
ducido en la decodificación fonética. da de grafías, sílabas o palabras.
1. Errores en la ortografía natural: 2. Errores en la ortografía visual:
- Sustituciones: se cambian - Confusión de fonemas con do-
unas letras por otras, especialmente ble grafía (b/v, y/ll).
las que tienen una cierta similitud fo-
- Confusión de fonemas con dos
nética: t – d, o similitud espacial: d – b,
grafías en función de las vocales débi-
b – p, n – u, m – w.
les (/g/, /k/, /z/, /j/).
- Inversiones: de grafemas
- Omisión de la letra “h” por no
dentro de una sílaba (anta/nata, cra-
tener correspondencia fonética.
ne/carne, bulsa/blusa); de sílabas en
una palabra; de palabras. Son altera- - Confusiones derivadas de
ciones del orden secuencial de las le- usos fonéticos distintos del normativo
tras. (ceceo…).
- Omisiones: bien sea dejar de B. Errores gráficos (disgrafías):
escribir alguna letra, o sílaba, y en ca- Afectan a la forma, al tamaño o al tra-
sos menos frecuentes toda una pala- zado de letras o números, y a la di-
bra. ficultad de mantenerse en un mismo
- Adiciones: consisten en aña- renglón, guardar márgenes o esparcir
incorrectamente las letras, palabras y
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6. renglones.
C. Errores en la composición:
Se refieren a la incapacidad de expre-
sar por escrito y de forma adecuada un
pensamiento, una idea o un sentimien-
to, Están íntimamente ligados al propio
lenguaje del niño.
¿CÓMO EVALUAR LAS DIFICULTA-
DES LECTOESCRITORAS?
Evaluación de la madurez para el ini-
cio del aprendizaje lectoescritor
Determinar la madurez lectoescritora
tiene dos objetivos complementarios
entre sí:
- Conocer el grado de madurez alcan-
zada por el niño o niña para poder ini-
ciar el aprendizaje sistemático de la
lectura y escritura.
- Explorar los factores que imposibilitan
una maduración uniforme si ya se ha
iniciado el aprendizaje sistematizado.
Entre las actividades para el diagnósti-
co y detección del nivel de maduración
lectoescritora según los distintos facto-
res que intervienen tendríamos las si-
guientes:
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7. Esquema corporal: Preguntarle al firmeza del trazado del grafismo o
niño por su mano derecha e izquier- rayas; posición del antebrazo en la
da, ojo derecho e izquierdo, oído mesa; presión de los dedos con el lá-
derecho e izquierdo; preguntar por piz; direccionalidad del trazado.
objetos situados a la derecha o iz- Lateralidad: - Mano: observar con
quierda suya para que los enumere la que escribe y manipula objetos. -
y sitúe; nombrar partes de su cuer- Ojo: observar con cual mira por una
po,… rendija o por un orificio abierto en un
Organización espacial: nociones de folio. - Pie: observar con qué pie chu-
dirección, forma, tamaño, distancias, ta una pelota. - Oído: Llamar por su
etc.; algunas de las mismas activida- nombre al niño y observar por qué
des relacionadas con su esquema lado se da la vuelta.
corporal como arriba-abajo, delan-
te-detrás.
Memoria visual: Observar una lámi-
na con dibujos durante treinta se-
gundos y luego enumerar los obje-
tos visualizados.
Memoria auditiva: Dictar una serie
de palabras para que las oiga y re-
tenga para posteriormente enume-
rar todas las que recuerde.
Articulación: Confeccionar una serie
de fonemas que ofrezcan dificultad
de pronunciación tales como s, r, rr,
c, t,…
Coordinación visomotriz: Calidad y
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8. BIBLIOGRAFÍA
• SÁNCHEZ, E., RUEDA, M.I. Y ORRANTÍA,
J. (1989): Estrategias de intervención para la
reeducación de niños con dificultades en el
aprendizaje de la escritura y la lectura.
• LUCEÑO CAMPOS, J.L.: (1994): Las dificul-
tades lecto-escritoras en el aula: pautas para
su diagnóstico y reeducación”. Sevilla: Inated.
• VALLÉS ARÁNDIGA, A. (1986): “Dificultades
lectoescritoras en la enseñanza básica:
• prevención y tratamiento”. Alicante. Marfil.
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