La dinámica "Me venden" tiene como objetivo reflexionar sobre la autoestima y el valor propio. Los participantes escriben su nombre en un papel y lo meten en una bolsa. Cada uno saca un nombre ajeno y escribe un anuncio vendiendo las cualidades positivas de esa persona. Luego se leen los anuncios y se entregan a sus respectivos dueños para generar una reflexión sobre la autoestima.
Este documento presenta varias técnicas de dinámica de grupos, incluyendo "Bola Caliente" para las presentaciones iniciales, "La tarjeta de visita que encontró el detective" para el conocimiento mutuo, y "Las huellas de la mano" para la comunicación y el conocimiento entre los miembros del grupo. Explica los objetivos, materiales necesarios y desarrollo de cada técnica.
La sesión 5 tiene como objetivo desarrollar habilidades de comunicación asertiva a través de varias dinámicas, exposiciones y actividades. Incluye ejercicios para identificar estilos de comunicación, practicar escenarios de forma asertiva y crear un plan de acción personal para mejorar la comunicación. El documento proporciona una guía detallada para la sesión de 150 minutos.
Este documento presenta varias actividades y juegos destinados a fomentar la autoestima y la cohesión de grupo en el aula. Primero, se enfatiza la importancia de crear un clima de confianza, participación y respeto entre los estudiantes. Luego, se describen tres juegos brevemente: "El ovillo de lana" para que los estudiantes compartan cualidades positivas, "Juego del foco" para que identifiquen las cualidades de los demás, y "Esto es un abrazo" para transmitir mensajes positivos. Final
El documento presenta una variedad de dinámicas de autodescubrimiento para ser utilizadas en grupos, incluyendo ejercicios para expandir la conciencia sensorial a través de actividades como respirar profundamente, comer pan y lavarse las manos. También propone el uso de fantasías individuales, dirigidas estructuradas para promover el autoconocimiento, ya sea de forma individual o en grupo.
Dossier de recursos para trabajar los conflictos en el aula desde la Intelige...Pilar Lopez
Listado de actividades para trabajar una serie de conceptos de la Inteligencia Emocional a nivel preventivo para la etapas de infantil, primaria y secundaria.
El documento describe una sesión de aprendizaje para estudiantes de tercer grado sobre la regulación de emociones. La sesión incluye discutir experiencias emocionales, identificar emociones básicas, aprender la técnica del semáforo para controlar emociones intensas, y asigna como tarea que los estudiantes compartan lo aprendido con sus familias.
Sesión 1 la experiencia de ser personaLupita Garza
Este documento presenta el tema "La experiencia de ser persona" para una sesión de desarrollo humano. El objetivo es descubrir las dimensiones que constituyen a las personas a través de la reflexión y el trabajo en equipo. Se proponen ejercicios como tarjetas identificativas y preguntas motivadoras. Luego se discuten conceptos como las dimensiones de la persona (física, intelectiva, emocional, social y espiritual) y lo que significa ser una persona. El documento busca ayudar a las personas a conocerse mejor a
La ballena carolina y el mosquito robertoJúlia Allès
La ballena Carolina y el mosquito Roberto se sienten insatisfechos con su apariencia física a pesar de que sus amigos valoran sus cualidades. Cuando un incendio amenaza el bosque, Roberto recluta la ayuda de Carolina y las demás ballenas para apagar el fuego con chorros de agua. Al trabajar juntos para ayudar a los demás animales, Carolina y Roberto descubren que lo más importante es aportar sus talentos para beneficiar a la comunidad.
Este documento presenta varias técnicas de dinámica de grupos, incluyendo "Bola Caliente" para las presentaciones iniciales, "La tarjeta de visita que encontró el detective" para el conocimiento mutuo, y "Las huellas de la mano" para la comunicación y el conocimiento entre los miembros del grupo. Explica los objetivos, materiales necesarios y desarrollo de cada técnica.
La sesión 5 tiene como objetivo desarrollar habilidades de comunicación asertiva a través de varias dinámicas, exposiciones y actividades. Incluye ejercicios para identificar estilos de comunicación, practicar escenarios de forma asertiva y crear un plan de acción personal para mejorar la comunicación. El documento proporciona una guía detallada para la sesión de 150 minutos.
Este documento presenta varias actividades y juegos destinados a fomentar la autoestima y la cohesión de grupo en el aula. Primero, se enfatiza la importancia de crear un clima de confianza, participación y respeto entre los estudiantes. Luego, se describen tres juegos brevemente: "El ovillo de lana" para que los estudiantes compartan cualidades positivas, "Juego del foco" para que identifiquen las cualidades de los demás, y "Esto es un abrazo" para transmitir mensajes positivos. Final
El documento presenta una variedad de dinámicas de autodescubrimiento para ser utilizadas en grupos, incluyendo ejercicios para expandir la conciencia sensorial a través de actividades como respirar profundamente, comer pan y lavarse las manos. También propone el uso de fantasías individuales, dirigidas estructuradas para promover el autoconocimiento, ya sea de forma individual o en grupo.
Dossier de recursos para trabajar los conflictos en el aula desde la Intelige...Pilar Lopez
Listado de actividades para trabajar una serie de conceptos de la Inteligencia Emocional a nivel preventivo para la etapas de infantil, primaria y secundaria.
El documento describe una sesión de aprendizaje para estudiantes de tercer grado sobre la regulación de emociones. La sesión incluye discutir experiencias emocionales, identificar emociones básicas, aprender la técnica del semáforo para controlar emociones intensas, y asigna como tarea que los estudiantes compartan lo aprendido con sus familias.
Sesión 1 la experiencia de ser personaLupita Garza
Este documento presenta el tema "La experiencia de ser persona" para una sesión de desarrollo humano. El objetivo es descubrir las dimensiones que constituyen a las personas a través de la reflexión y el trabajo en equipo. Se proponen ejercicios como tarjetas identificativas y preguntas motivadoras. Luego se discuten conceptos como las dimensiones de la persona (física, intelectiva, emocional, social y espiritual) y lo que significa ser una persona. El documento busca ayudar a las personas a conocerse mejor a
La ballena carolina y el mosquito robertoJúlia Allès
La ballena Carolina y el mosquito Roberto se sienten insatisfechos con su apariencia física a pesar de que sus amigos valoran sus cualidades. Cuando un incendio amenaza el bosque, Roberto recluta la ayuda de Carolina y las demás ballenas para apagar el fuego con chorros de agua. Al trabajar juntos para ayudar a los demás animales, Carolina y Roberto descubren que lo más importante es aportar sus talentos para beneficiar a la comunidad.
Este documento presenta diferentes técnicas de dinámicas de grupo divididas en categorías como técnicas de presentación, técnicas divisorias, juegos de desinhibición, técnicas para el conocimiento, técnicas para fomentar la participación, técnicas de planificación y técnicas de organización. Describe brevemente cada técnica indicando sus objetivos, materiales necesarios y desarrollo. El documento provee una guía práctica de diferentes actividades que pueden usarse para animar grupos.
Aprendemos lengua española para comunicarnos de manera eficaz, aplicando los conocimientos sobre la morfología, sintaxis y propiedades textuales como la coherencia, cohesión y adecuación. El documento también explica los diferentes tipos de escritura como la personal, funcional, creativa, expositiva y persuasiva, así como los conceptos y procedimientos necesarios para escribir textos bien estructurados.
El documento presenta una ficha sobre el reconocimiento de las emociones básicas como miedo, alegría, tristeza y enojo. Propone actividades para que los estudiantes identifiquen sus propias emociones y patrones de expresión, así como formas más adecuadas de responder a diferentes situaciones. El objetivo final es mejorar las habilidades socioemocionales y las relaciones interpersonales.
Este documento presenta un taller de creatividad con el objetivo de despertar el potencial creativo de los participantes, enseñarles cómo aplicar esa creatividad a sus proyectos de vida, y ampliar sus horizontes mediante técnicas y actividades lúdicas. El documento incluye secciones sobre qué es la creatividad, ejercicios para desarrollar el yo creativo, cómo aplicar la creatividad en diferentes áreas como los deportes y proyectos escolares, y ejercicios para mantener la creatividad en forma.
El documento habla sobre las habilidades sociales y la importancia de desarrollarlas. Explica que existen tres tipos de comportamiento social: pasivo, agresivo y asertivo. Ser pasivo significa dejar que otros manden sobre uno, mientras que ser agresivo es intimidar a los demás. Lo ideal es ser asertivo y expresar uno mismo sin ofender a los demás ni dejarse dominar. También da ejemplos de situaciones sociales y posibles respuestas asertivas, pasivas y agresivas.
Este documento presenta varias dinámicas y juegos para facilitar el trabajo con grupos y desarrollar actitudes y valores. Incluye dinámicas de presentación para aprender nombres, dinámicas de confianza para fomentar la solidaridad, dinámicas de comunicación para estimular la escucha activa, y dinámicas para resolver conflictos que permiten experimentar formas de solucionar problemas. El objetivo general es motivar a los participantes y apoyar el desarrollo personal a través de actividades lúdicas.
Juan Carlos siempre se burla de Felipa con apodos, lo cual le molesta. Édgar quiere escribirle una carta a su amiga Cori para expresarle con asertividad cómo se siente luego de que ella empezó a tratar mal a sus amigos y no dejarlos participar. Cori se da cuenta de cómo ha estado actuando después de leer la carta de Édgar y vuelve a comunicarse de manera respetuosa.
Este documento presenta varios juegos y dinámicas grupales para realizar con jóvenes. Incluye actividades como "La telaraña" para presentaciones, "El bum" que involucra números y concentración, y "Canasta revuelta" donde los participantes cambian de asiento. También describe juegos como "Los refranes" para formar parejas, "Baile de presentación" para encontrar afinidades, y "Cuerpos expresivos" donde se representan animales sin hacer sonidos. El objetivo general es promover la integración, animación y conocimiento entre
Esta dinámica tiene como objetivo ampliar el autoconocimiento y el conocimiento de los demás miembros del grupo. Se divide en dos partes, la primera donde los participantes se definen a sí mismos y la segunda donde definen anónimamente a un compañero del grupo. Al final se comparten y comparan las definiciones propias y ajenas para analizar las similitudes y diferencias entre la percepción propia y la proyección hacia los demás. La dinámica crea un ambiente distendido y favorece el conocimiento personal y entre los miembros del grupo
Este documento presenta un plan para una actividad llamada "El director de cine" que tiene como objetivo desarrollar la conciencia de sí mismo y las habilidades de autocontrol en estudiantes. La actividad involucra la creación colaborativa de un guión de película enfocado en etiquetar y expresar emociones. Los estudiantes trabajan juntos para listar emociones y completar un guión, aprendiendo sobre el reconocimiento y manejo de sus propias emociones y las de otros. El documento también incluye información sobre los beneficios de
Este documento describe 10 sesiones de un programa de sensibilización en Gestalt. Cada sesión incluye ejercicios experienciales diseñados para que los participantes exploren sus emociones, cuerpo, relaciones y autoimagen. Los ejercicios involucran compartir fotos personales, dibujar animales y miedos, y observarse en el espejo o en video. El objetivo general es que los participantes aumenten su conciencia personal a través de la introspección y el diálogo con los demás.
Este documento presenta diferentes técnicas terapéuticas para trabajar con niños, incluyendo la narración, poesía, títeres y experiencias sensoriales. Describe cómo usar cuentos, libros y la escritura creativa para fomentar la expresión. También explica el uso de la relajación, el movimiento corporal y las emociones para ayudar a los niños a conocerse a sí mismos mejor.
Este documento describe el juego pedagógico y sus principios. En 3 oraciones: El juego pedagógico consiste en una serie de principios cuyo objetivo es promover el aprendizaje de forma lúdica. Los principios incluyen poner en experiencia, lograr acuerdos mínimos, y construir el aprendizaje de forma cooperativa. El documento también explica cómo los juegos pueden utilizarse como estrategia de aprendizaje para motivar a los estudiantes y hacer el aprendizaje más significativo.
Este documento presenta varios ejercicios de dinámicas grupales para trabajar temas como la expresión de sentimientos, el afecto físico y la comunicación. Algunos ejercicios involucran masajes en grupo, caricias escritas y esculturas humanas para facilitar la expresión no verbal. El objetivo general es enseñar a los participantes a dar y recibir atención y afecto de una manera más cómoda, a la vez que aumentan su autoconocimiento y capacidad de comunicación emocional.
Este documento presenta varias dinámicas y juegos para facilitar el trabajo con grupos y desarrollar actitudes y valores relacionados con la educación. Incluye dinámicas de presentación, confianza grupal, contacto emocional, comunicación y resolución de conflictos. El objetivo es apoyar a los facilitadores con alternativas para motivar a niños, niñas y adultos.
Este documento presenta 100 formas de animar grupos a través de juegos para usar en talleres, reuniones y la comunidad. Incluye una variedad de juegos como rompehielos, para ayudar a las personas a conocerse mejor, relajarse o pensar creativamente. El objetivo es seleccionar juegos apropiados para el contexto y asegurar la participación e inclusión de todos los miembros del grupo.
Este documento presenta 10 dinámicas grupales, incluyendo sus objetivos, participantes objetivo y descripción. Algunas dinámicas buscan romper barreras, conocerse mejor o formar equipos, mientras que otras facilitan el aprendizaje, la animación o el intercambio de ideas. En general, estas actividades lúdicas pueden ser herramientas útiles de aprendizaje.
Este documento presenta varias dinámicas para crear grupo en el aula. Primero, explica la importancia de que los estudiantes se conozcan y se sientan parte de un grupo unido antes de comenzar actividades cooperativas. Luego, describe siete dinámicas como "Conozcámonos", "La pelota" y "El ovillo de lana", las cuales tienen como objetivo que los estudiantes aprendan los nombres de sus compañeros y compartan información personal para crear lazos. Finalmente, indica que una vez los estudiantes han desar
El documento clasifica los juegos según las edades de los niños, dividiéndolos en tres grupos: de 0 a 3 años les gustan los juegos de imitación y los que implican meter, sacar y encajar; de 4 a 7 años el juego simbólico es protagonista y les interesan los juegos que amplían sus conocimientos; y de 8 a 14 años les atraen los juegos con reglas que ponen a prueba su memoria e intelecto y favorecen la cooperación en grupo.
El documento habla sobre las sesiones de juegos para niños. Explica que el juego es una actividad voluntaria siguiendo reglas acordadas para diversión. Los niños juegan para desarrollarse física y socialmente en diferentes edades. Describe tipos de juegos y cómo organizar sesiones de juegos en varias fases con objetivos, materiales y espacio adecuados.
El documento clasifica los juegos infantiles según el desarrollo del niño en tres categorías: desarrollo psicomotor, desarrollo social y desarrollo del lenguaje. Proporciona ejemplos de juegos para cada categoría y describe las habilidades típicas de los niños de 3 a 6 años en cada área de desarrollo.
El documento clasifica los juegos infantiles según el desarrollo del niño en tres categorías: psicomotor, social y lenguaje. Propone ejemplos de juegos para cada categoría como saltar la cuerda para el desarrollo psicomotor, juegos de roles para el desarrollo social, y rimas para el desarrollo del lenguaje.
Este documento presenta diferentes técnicas de dinámicas de grupo divididas en categorías como técnicas de presentación, técnicas divisorias, juegos de desinhibición, técnicas para el conocimiento, técnicas para fomentar la participación, técnicas de planificación y técnicas de organización. Describe brevemente cada técnica indicando sus objetivos, materiales necesarios y desarrollo. El documento provee una guía práctica de diferentes actividades que pueden usarse para animar grupos.
Aprendemos lengua española para comunicarnos de manera eficaz, aplicando los conocimientos sobre la morfología, sintaxis y propiedades textuales como la coherencia, cohesión y adecuación. El documento también explica los diferentes tipos de escritura como la personal, funcional, creativa, expositiva y persuasiva, así como los conceptos y procedimientos necesarios para escribir textos bien estructurados.
El documento presenta una ficha sobre el reconocimiento de las emociones básicas como miedo, alegría, tristeza y enojo. Propone actividades para que los estudiantes identifiquen sus propias emociones y patrones de expresión, así como formas más adecuadas de responder a diferentes situaciones. El objetivo final es mejorar las habilidades socioemocionales y las relaciones interpersonales.
Este documento presenta un taller de creatividad con el objetivo de despertar el potencial creativo de los participantes, enseñarles cómo aplicar esa creatividad a sus proyectos de vida, y ampliar sus horizontes mediante técnicas y actividades lúdicas. El documento incluye secciones sobre qué es la creatividad, ejercicios para desarrollar el yo creativo, cómo aplicar la creatividad en diferentes áreas como los deportes y proyectos escolares, y ejercicios para mantener la creatividad en forma.
El documento habla sobre las habilidades sociales y la importancia de desarrollarlas. Explica que existen tres tipos de comportamiento social: pasivo, agresivo y asertivo. Ser pasivo significa dejar que otros manden sobre uno, mientras que ser agresivo es intimidar a los demás. Lo ideal es ser asertivo y expresar uno mismo sin ofender a los demás ni dejarse dominar. También da ejemplos de situaciones sociales y posibles respuestas asertivas, pasivas y agresivas.
Este documento presenta varias dinámicas y juegos para facilitar el trabajo con grupos y desarrollar actitudes y valores. Incluye dinámicas de presentación para aprender nombres, dinámicas de confianza para fomentar la solidaridad, dinámicas de comunicación para estimular la escucha activa, y dinámicas para resolver conflictos que permiten experimentar formas de solucionar problemas. El objetivo general es motivar a los participantes y apoyar el desarrollo personal a través de actividades lúdicas.
Juan Carlos siempre se burla de Felipa con apodos, lo cual le molesta. Édgar quiere escribirle una carta a su amiga Cori para expresarle con asertividad cómo se siente luego de que ella empezó a tratar mal a sus amigos y no dejarlos participar. Cori se da cuenta de cómo ha estado actuando después de leer la carta de Édgar y vuelve a comunicarse de manera respetuosa.
Este documento presenta varios juegos y dinámicas grupales para realizar con jóvenes. Incluye actividades como "La telaraña" para presentaciones, "El bum" que involucra números y concentración, y "Canasta revuelta" donde los participantes cambian de asiento. También describe juegos como "Los refranes" para formar parejas, "Baile de presentación" para encontrar afinidades, y "Cuerpos expresivos" donde se representan animales sin hacer sonidos. El objetivo general es promover la integración, animación y conocimiento entre
Esta dinámica tiene como objetivo ampliar el autoconocimiento y el conocimiento de los demás miembros del grupo. Se divide en dos partes, la primera donde los participantes se definen a sí mismos y la segunda donde definen anónimamente a un compañero del grupo. Al final se comparten y comparan las definiciones propias y ajenas para analizar las similitudes y diferencias entre la percepción propia y la proyección hacia los demás. La dinámica crea un ambiente distendido y favorece el conocimiento personal y entre los miembros del grupo
Este documento presenta un plan para una actividad llamada "El director de cine" que tiene como objetivo desarrollar la conciencia de sí mismo y las habilidades de autocontrol en estudiantes. La actividad involucra la creación colaborativa de un guión de película enfocado en etiquetar y expresar emociones. Los estudiantes trabajan juntos para listar emociones y completar un guión, aprendiendo sobre el reconocimiento y manejo de sus propias emociones y las de otros. El documento también incluye información sobre los beneficios de
Este documento describe 10 sesiones de un programa de sensibilización en Gestalt. Cada sesión incluye ejercicios experienciales diseñados para que los participantes exploren sus emociones, cuerpo, relaciones y autoimagen. Los ejercicios involucran compartir fotos personales, dibujar animales y miedos, y observarse en el espejo o en video. El objetivo general es que los participantes aumenten su conciencia personal a través de la introspección y el diálogo con los demás.
Este documento presenta diferentes técnicas terapéuticas para trabajar con niños, incluyendo la narración, poesía, títeres y experiencias sensoriales. Describe cómo usar cuentos, libros y la escritura creativa para fomentar la expresión. También explica el uso de la relajación, el movimiento corporal y las emociones para ayudar a los niños a conocerse a sí mismos mejor.
Este documento describe el juego pedagógico y sus principios. En 3 oraciones: El juego pedagógico consiste en una serie de principios cuyo objetivo es promover el aprendizaje de forma lúdica. Los principios incluyen poner en experiencia, lograr acuerdos mínimos, y construir el aprendizaje de forma cooperativa. El documento también explica cómo los juegos pueden utilizarse como estrategia de aprendizaje para motivar a los estudiantes y hacer el aprendizaje más significativo.
Este documento presenta varios ejercicios de dinámicas grupales para trabajar temas como la expresión de sentimientos, el afecto físico y la comunicación. Algunos ejercicios involucran masajes en grupo, caricias escritas y esculturas humanas para facilitar la expresión no verbal. El objetivo general es enseñar a los participantes a dar y recibir atención y afecto de una manera más cómoda, a la vez que aumentan su autoconocimiento y capacidad de comunicación emocional.
Este documento presenta varias dinámicas y juegos para facilitar el trabajo con grupos y desarrollar actitudes y valores relacionados con la educación. Incluye dinámicas de presentación, confianza grupal, contacto emocional, comunicación y resolución de conflictos. El objetivo es apoyar a los facilitadores con alternativas para motivar a niños, niñas y adultos.
Este documento presenta 100 formas de animar grupos a través de juegos para usar en talleres, reuniones y la comunidad. Incluye una variedad de juegos como rompehielos, para ayudar a las personas a conocerse mejor, relajarse o pensar creativamente. El objetivo es seleccionar juegos apropiados para el contexto y asegurar la participación e inclusión de todos los miembros del grupo.
Este documento presenta 10 dinámicas grupales, incluyendo sus objetivos, participantes objetivo y descripción. Algunas dinámicas buscan romper barreras, conocerse mejor o formar equipos, mientras que otras facilitan el aprendizaje, la animación o el intercambio de ideas. En general, estas actividades lúdicas pueden ser herramientas útiles de aprendizaje.
Este documento presenta varias dinámicas para crear grupo en el aula. Primero, explica la importancia de que los estudiantes se conozcan y se sientan parte de un grupo unido antes de comenzar actividades cooperativas. Luego, describe siete dinámicas como "Conozcámonos", "La pelota" y "El ovillo de lana", las cuales tienen como objetivo que los estudiantes aprendan los nombres de sus compañeros y compartan información personal para crear lazos. Finalmente, indica que una vez los estudiantes han desar
El documento clasifica los juegos según las edades de los niños, dividiéndolos en tres grupos: de 0 a 3 años les gustan los juegos de imitación y los que implican meter, sacar y encajar; de 4 a 7 años el juego simbólico es protagonista y les interesan los juegos que amplían sus conocimientos; y de 8 a 14 años les atraen los juegos con reglas que ponen a prueba su memoria e intelecto y favorecen la cooperación en grupo.
El documento habla sobre las sesiones de juegos para niños. Explica que el juego es una actividad voluntaria siguiendo reglas acordadas para diversión. Los niños juegan para desarrollarse física y socialmente en diferentes edades. Describe tipos de juegos y cómo organizar sesiones de juegos en varias fases con objetivos, materiales y espacio adecuados.
El documento clasifica los juegos infantiles según el desarrollo del niño en tres categorías: desarrollo psicomotor, desarrollo social y desarrollo del lenguaje. Proporciona ejemplos de juegos para cada categoría y describe las habilidades típicas de los niños de 3 a 6 años en cada área de desarrollo.
El documento clasifica los juegos infantiles según el desarrollo del niño en tres categorías: psicomotor, social y lenguaje. Propone ejemplos de juegos para cada categoría como saltar la cuerda para el desarrollo psicomotor, juegos de roles para el desarrollo social, y rimas para el desarrollo del lenguaje.
Este documento clasifica los juegos en cuatro categorías principales según el estadio de desarrollo infantil: juego funcional (estadio sensorio-motor), juego simbólico (estadio preoperacional), juego de construcción (estadios sensorio-motor y preoperacional) y juego de reglas (estadio de operaciones concretas). Explica cada tipo de juego y en qué edad es más común, destacando que el juego de construcción puede ocurrir a cualquier edad.
Las 10 reglas para ser buenos padres incluyen enseñar a los hijos a conseguir lo que necesitan con ayuda, que la felicidad depende de uno mismo, y a buscar y aprovechar oportunidades en lugar de dárselas. También incluyen enseñar a disfrutar de lo sencillo, superarse a sí mismos en lugar de a los demás, y que no siempre hay que expresar opiniones sin considerar los sentimientos ajenos. Otras reglas son enseñar a asumir responsabilidades de los errores, que el fracas
en las siguientes diapositivas se presentan una clasificación en donde hay una respuesta al orden cronológico de aparición de juegos a partir del nacimiento del niño, incluyendo elementos relativos a tipos de juegos en función de realidades evolutivas y juguetes empleados por la alusión a cómo éstos encajan en la etapa concreta del desarrollo que se presenta.
Este documento presenta 21 juegos y actividades para niños de 5 años de edad, con sus respectivos objetivos, edades recomendadas y materiales necesarios. Los juegos buscan desarrollar habilidades como la reacción, coordinación, equilibrio, cooperación y velocidad a través de actividades lúdicas que no requieren materiales complejos.
Este documento presenta varias dinámicas de habilidades sociales para niños, incluyendo ejercicios sobre empatía, escucha activa, roles y liderazgo, feedback y cooperación. Describe los objetivos, materiales, desarrollo y evaluación de cada actividad. Las dinámicas involucran el uso de historias, roles, trabajos manuales y otros elementos lúdicos para enseñar y reforzar habilidades sociales en niños.
Este documento presenta varias dinámicas y actividades para que adolescentes se conozcan mejor unos a otros, se comprendan mejor, trabajen su autoconcepto, aprendan a relacionarse mejor, mejoren la expresión de sentimientos y reflexionen sobre opciones de vida. Algunas de las actividades descritas incluyen "La rueda de las preguntas", una dinámica de preguntas para conocerse mejor, y "¿Adivina quién es?", un juego para explorar cuánto se conocen los unos a los otros.
El documento presenta varias técnicas de conflicto y comunicación para utilizar en el aula. Incluye técnicas como tarjetas de presentación, la herencia, saludos y nos conocemos, las cuales tienen como objetivo principal que los estudiantes se conozcan mejor y desarrollen habilidades sociales. También provee adaptaciones para usar estas técnicas en educación infantil de manera adecuada a la edad de los niños.
Cuenta con 12 dinámicas distribuidas en presentación, auto conocimiento y análisis; gracias a la colaboración de estudiantes de la carrera de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil
El documento presenta una serie de actividades diseñadas para que estudiantes de primaria aprendan a expresar sus sentimientos y emociones de manera positiva y respetuosa. Las actividades incluyen un correo de la amistad, un bombardeo de afecto, explorar cómo expresan el enojo, identificar diferentes sentimientos, intercambiar cumplidos y completar historias cotidianas. El objetivo es que los estudiantes aprendan estrategias para comunicar sus emociones de forma sana dentro de su contexto escolar, familiar y social.
Este documento presenta 9 técnicas de intervención para tratar la ansiedad en niños y adolescentes. La primera técnica se llama "Frases asesinas" y consiste en identificar frases negativas que los participantes han escuchado y usar para motivar cambios positivos. La segunda técnica se llama "Confines familiares" y ayuda a los participantes a determinar el tipo de familia al que pertenecen. La tercera técnica se llama "Fantasías positivas" y ayuda a transformar fantasías negativas en previsiones positivas para mejor
Este documento describe varias actividades de conversación para desarrollar habilidades comunicativas en estudiantes de español. La primera actividad involucra a las parejas adivinando temas el uno del otro sin usar palabras clave. Otras actividades incluyen hablar sobre cómo era alguien de niño, contar experiencias memorables incorporando palabras nuevas, y hacer preguntas personales para conocerse mejor. Todas las actividades tienen el objetivo de fomentar la producción oral y mejorar la fluidez a través de la interacción entre compañeros.
Este documento describe varias actividades de conversación para desarrollar habilidades comunicativas en estudiantes de español. La primera actividad, "Adivina el tema", involucra a parejas de estudiantes tratando de adivinar temas el uno del otro sin usar palabras clave. Otras actividades incluyen contar historias memorables agregando palabras de tarjetas, hacer asociaciones entre adjetivos y sustantivos, y hacer preguntas sobre curiosidades personales. El documento proporciona instrucciones detalladas sobre cómo implementar cada actividad.
Este documento presenta la planeación didáctica para una sesión de tutoría y educación socioemocional de primer grado. La sesión se enfoca en el autoconocimiento y desarrolla las habilidades de atención y conciencia de las propias emociones. La sesión incluye actividades como un juego para desarrollar la atención, una discusión sobre las emociones y sus causas, y un ejercicio de autoevaluación en el diario. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar sus emociones y estado
Este documento presenta varias técnicas grupales para facilitar el conocimiento y la comunicación entre los miembros de un grupo. Describe actividades de iniciación grupal que ayudan a los participantes a conocerse mejor y crear un clima de confianza. También presenta ejercicios de conocimiento sensorial que buscan desarrollar la conciencia de los sentidos a través de actividades como explorar objetos con los ojos cerrados. El documento proporciona instrucciones detalladas para llevar a cabo estas dinámicas grupales.
Este documento presenta varias técnicas para fomentar la autoestima en niños, adolescentes y adultos. Describe actividades como "El tesoro inigualable" y "Las gafas mágicas" para niños, "El círculo" y "Los carretes blancos" para adolescentes, y "Dar y recibir afecto", "Ponte en sus zapatos" y "El lado positivo de las cosas" para adultos. El autor concluye que como futuros docentes es importante conocer estas técnicas debido a los retos actuales de las nue
Este documento presenta varias técnicas y dinámicas de grupo que pueden emplearse en sesiones de tutoría, incluyendo ejercicios como "Nombres con adjetivo", "Presentación con tarjeta", "La tarjeta de visita que encontró el detective", y "Historia de Marlene" para promover el conocimiento mutuo y la resolución de problemas entre los estudiantes.
Este documento presenta una actividad para practicar la producción oral en parejas. Los estudiantes se dividen en parejas A y B y cada uno recibe una hoja con temas diferentes. Se turnan para describir los temas sin usar las palabras del título, y el compañero tiene que adivinar el título. El documento también ofrece variaciones como grupos impares o temas iguales para niveles más bajos.
Este documento presenta varios juegos sociales para la integración de grupos. Los juegos incluyen "Corazones" para emparejar personas, "Presentación para conocerse y aprenderse los nombres", e "Identificación con un animal" para que los participantes se asocien con un animal. Otros juegos son "La maleta con sombreros" para presentaciones basadas en accesorios, "El amigo secreto" para fomentar la amistad, y "Los refranes" y "Los nombres completos" para ayudar a los participantes a apre
Este documento presenta una variedad de dinámicas y juegos para realizar con grupos. Incluye juegos de presentación, dinámicas para conocerse mejor, juegos recreativos, de valores, comunicación, resolución de conflictos y para veladas. Describe actividades detalladas con objetivos, materiales, reglas y desarrollo para cada juego o dinámica propuesta.
Este manual proporciona un curso de cinco sesiones sobre educación para la paz dirigido a padres de familia. Cada sesión cubre un tema como violencia intrafamiliar, desarrollo personal, comunicación asertiva y resolución de conflictos. Incluye actividades, materiales e instrucciones para facilitadores. El objetivo es enseñarles a los padres sobre temas de paz y cómo convertir prácticas parentales violentas en pacíficas. El facilitador jugará un papel clave para guiar a los alumnos en estos nue
Este documento presenta una actividad para romper el hielo en un grupo de estudiantes de 1o a 4o de ESO que no se conocen entre sí llamada "Frases incompletas". La actividad implica que los estudiantes completen frases inacabadas de forma individual para luego compartir y discutir sus respuestas en grupos más pequeños, con el objetivo de promover el diálogo e intercambio y ayudar a los estudiantes a conocerse mejor los unos a los otros.
Este documento proporciona dinámicas y actividades para la creación de grupo en educación secundaria obligatoria. Presenta dos bloques: 1) dinámicas de creación de grupo como "pegatinas de colores" para fomentar la cohesión; y 2) organización del aula incluyendo el reparto de responsabilidades y normas democráticas. El objetivo es que los estudiantes se conozcan y se sientan parte de un grupo unido al comienzo del curso escolar para prevenir futuros conflictos.
Este documento presenta varios juegos sociales para la presentación e integración de grupos. Algunos juegos involucran emparejar personas con la otra mitad de un corazón o refrán, otros implican recordar nombres y características de los demás, y otros promueven la interacción física mediante el baile, abrazos o pasarse objetos. El objetivo general es crear un ambiente cálido para que los participantes se conozcan mejor entre sí.
1. Dinámica de desarrollo Interno y autoconocimiento
“ME VENDEN”.
Categoría: Dinámicas y Juegos.
Edades: Todas las edades.
Clasificación: Desarrollo Interno y Autoconocimiento.
Número de participantes: 10 aprox.
Objetivo: Reflexionar sobre la autoestima y el valor propio.
Materiales: Plumón o lápiz, papel y una bolsa.
Tiempo aprox.: 60 minutos.
DESARROLLO
Los participantes escriben en una hoja su nombre, a continuación se meten
todas
las
hojas
en
una
bolsa.
Luego, cada persona sacará un papel con el nombre de otra persona escrito en
el. Nadie debe informar sobre el nombre que se encuentra escrito en el papel.
Sobre el papelito, redacta una especie de anuncio de compra-venta, intentando
vender a la persona que aparece en el papelito. Para ello tiene que poner todas
las cualidades buenas que crea que tiene (mínimo tres), la idea es lograr un
anuncio lo más entretenido y convincente posible, para de esta manera poder
lograr el objetivo de todo buen vendedor (vender).Para esto, los participantes
dispondrán
aprox.
De
5
a
6
minutos.
Luego, se vuelven a mezclar todos los papelitos en la bolsa, y se elije a un
portavoz para que los lea en voz alta. El portavoz los ira sacando uno tras uno y
leyéndolos. Tras leer el papel, se le entrega a la persona de la que habla el
anuncio.
Una vez que cada uno de los participantes tenga su papel, preguntaremos como
se
sintieron
con
la
Dinámica.
Luego, los coordinadores se preocuparan de efectuar un pequeño debate en
relación
a
tópicos
tales
como:
¿Por
qué
es
tan
importante
la
autoestima?
¿Qué
tan
sana
es
la
autoestima
alta?
¿Qué tan conscientes estamos del daño que podemos ocasionar con un
comentario
negativo
o
malintencionado?
La idea que el debate, no dure más de 30 minutos, y sea en todo momento
2. controlado y pauteado por los coordinadores de la dinámica quienes luego,
efectuaran la respectiva evaluación de esta.
“CONOCERSE”
Material:
Una hoja de papel
Lápiz, Lapicero
Tiempo Aproximado: 20min.
Desarrollo:
Para conocernos bien, hacer un dibujo grande de cuerpo entero en
donde:
en la cabeza pongo tres pensamientos (planes o preocupaciones)
actuales.
en los ojos tres cosas importantes que recuerdo haber visto en mi
vida.
en la boca tres expresiones que alguna vez haya dicho y me haya
arrepentido.
en los oídos tres palabras o frases importantes que haya escuchado en mi
vida.
en las manos tres acciones buenas que yo haya hecho.
en los pies tres peores metidas de pata.
en el corazón tres amores fundamentales en mi vida.
Evaluación:
1. ¿Cómo me siento al realizar este trabajo?
2. ¿Qué dificultades encuentro al pensar sobre mí mismo?
3. ¿Para qué creo que me sirve reflexionar sobre mí mismo?
3. Dinámicas de comunicación
Son juegos que buscan estimular la comunicación entre los participantes e
intentan romper la unidireccionalidad de la comunicación verbal, en la que
normalmente se establecen unos papeles muy determinados.
Estos juegos buscan favorecer la escucha activa en la comunicación verbal y, por
otra parte, estimular la comunicación no-verbal (expresión gestual, contacto físico,
mirada...) para favorecer nuevas posibilidades de Comunicación.
DINÁMICAS
“NO ESCUCHAR”
OBJETIVOS:
Observar las dificultades en la comunicación.
Observar actitudes que echamos en falta cuando queremos sentirnos
escuchados y no sucede.
Reflexionar sobre la actitud que tenemos cuando hablamos y sobre las
actitudes que necesitamos para sentirnos escuchados.
PARTICIPANTES:
El número de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar todo
tipo de grupos, adaptándose a las necesidades del mismo (niños, adolescentes y
adultos).
TIEMPO: Aproximadamente 10 minutos.
MATERIAL: No se necesita ningún tipo de material.
LUGAR: Para ambientar la técnica, podemos realizarla en espacios abiertos.
PROCEDIMIENTO:
Se divide al grupo en dos subgrupos, a los cuales el animador dará una
serie de indicaciones para que cada uno de los grupos desempeñe.
Uno de los subgrupos va a desempeñar el papel de no escuchar. Intentarán
cambiar de tema, sin escuchar al compañero e incluso sin acompañar la
conversación.
El otro subgrupo intentará contar su problema muy personal, sin saber la
reacción de sus propios compañeros.
Una vez entendido todos su roles a desempeñar, se formarán parejas de
distintos grupos los dos integrantes.
Intentarán actuar según el papel que les ha sido asignado (el que cuenta el
problema o de no ser escuchado.
4. OBSERVACIONES:
Estableceremos un tiempo para reflexionar sobre los sentimientos de los dos
subgrupos: tanto de los que contaban el problema, como de los integrantes del
grupo que no escuchaban.
“Es Un Gusto Conocerte, Y A Ella, Y A Él También”
REQUISITOS:
1 papelito por cada participante
1 pregunta distinta por cada papelito (ve las notas para una aclaración)
INSTRUCCIONES:
Cortar hojas de papel en cuadritos más o menos el tamaño de un Post-It (6 cm x 6
cm) y anota distintas preguntas relacionadas con el tema de la reunión o
campamento en los papelitos (una pregunta por cada uno).
Por ejemplo, si el tema es "Valores" podrías hacer preguntas como:
¿Cuál es uno de los valores que tus padres te enseñaron de niño/a?
¿Cuáles son algunos valores que antes eran importantes en nuestra sociedad
pero ya no tanto?
¿Qué valoras más: inteligencia o sentido del humor?
¿Qué valoras más: tiempo con amigos o tiempo con familia?
Cuando tengas hijos, ¿Que será uno o dos valores que estás seguro que quieres
enseñarles?
Si tu tema es otra cosa, inventa preguntas que estén, de alguna forma,
relacionadas con él.
Entrega un papelito a cada participante, explicándoles que tienen 1 minuto para:
A) encontrar otra persona, B) hacerle la pregunta que tiene en el cuadrito de
papel que recibieron, C) escuchar la respuesta de su "pareja", y después D) la otra
persona lee su pregunta a la primera persona y escucha la respuesta de la
primera persona, y por último, cuando los dos terminan de hacerle a su "pareja" la
pregunta que tienen, E) intercambian los papelitos con la preguntas y F) van
buscando otra persona en el grupo con que van a repetir esta misma dinámica.
5. La idea es que cada persona en el grupo hable con todas las personas del grupo
(o por lo menos varios del grupo).
TIEMPO:
Si hay 10 personas va a tardar más o menos 10 minutos: 1 minuto para las
instrucciones y 9 minutos para que cada persona del grupo haga las preguntas
con las otros 9 personas (1 minuto x 9 personas = 9 minutos + 1 minuto de
instrucciones = 10 minutos en total).
NOTAS:
-- Si hay 20 o más personas, puede ser que no vas a poder pensar en tantas
preguntas, entonces puedes repetir una u otra de las mejores preguntas en más
de un papelito.
-- Si esperas 15 personas, sugerimos que prepares más hojas con preguntas por
si más personas llegan.
Etiquetas: conocer, valores
6. Dinámicas de Autoestima.
“CONCEPTO POSITIVO DE SÍ MISMO”
Objetivos:
Demostrar que sí es aceptable expresar oralmente las cualidades positivas que se
poseen.
Materiales: Ninguno
Duración: 15 Minutos
Participantes: 20 participantes.
Desarrollo:
Divida a los asistentes en grupos de dos.
Pida a cada persona escribir en una hoja de papel cuatro o cinco cosas
que realmente les agradan en sí mismas. (NOTA: La mayor parte de las
personas suele ser muy modesta y vacila en escribir algo bueno respecto a
sí mismo; se puede necesitar algún estímulo del instructor. Por ejemplo, el
instructor puede revelar en forma "espontánea" la lista de cualidades de la
persona, como entusiasta, honrada en su actitud, seria, inteligente,
simpática.)
Después de 3 ó 4 minutos, pida a cada persona que comparta con su
compañero los conceptos que escribieron.
Se les aplicará unas preguntas para su reflexión:
¿Se sintió apenado con esta actividad? ¿Por qué? (Nuestra cultura nos ha
condicionado para no revelar nuestros "egos" a los demás, aunque sea válido
hacerlo).
¿Fue usted honrado consigo mismo, es decir, no se explayó con los rasgos de su
carácter?
¿Qué reacción obtuvo de su compañero cuando le reveló sus puntos fuertes? (por
ejemplo, sorpresa, estímulo, reforzamiento).
El instructor guía un proceso para que el grupo analice, cómo se puede aplicar lo
aprendido en su vida.
7. “La racha de apreciación”
Estas actividades de autoestima consisten en encontrar cualquier cosa que tenga
algo de valor.
Me propongo encontrar al menos 21 cosas que pueda apreciar. Si puedo las
escribo.
La intención es que yo logre cambiar mi manera de ver la vida y aprecie cada vez
más y desprecie cada vez menos.
A.- Puedo sentarme en mi cuarto y observar lo que me rodea.
“Me gusta esta cama, disfruto este silencio, me gusta como ladra aquel perro, la
temperatura es perfecta, ese libro es genial, la música de XX es buenísima, este
es mi pantalón preferido, disfruto este ejercicio...”
B.- Puedo apreciar a una persona en su presencia o su ausencia.
“Me gusta tu sonrisa, aprecio cómo te vistes, valoro mucho lo que me dijiste
aquella vez, eres honesta, simpática y linda, aprecio que buscas siempre la
justicia, tu mirada es transparente, vistes muy alegre, siento tu energía
constructiva, siempre andas buscando algo mejor...”
C.- Escribo una lista de las cosas que aprecio de mí mism@.
“Soy bienintencionado, soy responsable, me gusta mi pelo, soy capaz de amar,
soy bueno en las matemáticas, sé ahorrar por poco que sea, conduzco bien, cuido
las plantas con cariño, acepto mis debilidades, disfruto la compañía de tales
amigos, lavo los platos muy bien...”
Puedo inventar muchos otros ejercicios de apreciación si me lo propongo.
8. Test: Test Vocacional
Carreras acordes a mi personalidad
¿Te describirías como independiente?
Sí
No
¿Observador?
Sí
No
¿Amigable/amistoso?
Sí
No
¿Organizado/ordenado?
Sí
No
¿Entusiasta? ¿Eres de encarar tus actividades y/o proyectos con energía?
Sí
No
¿Intelectual?
Sí
No
¿Sociable?
Sí
No
¿Creativo?
Sí
No
¿Franco y directo?
Sí
No
¿Metódico? ¿En tus actividades seguís siempre un orden determinado?
Sí
No
¿Anticonvencional? ¿Escapás en general a las modas, costumbres y/o forma
tradicional de hacer las cosas?
Sí
No
¿Amante de la naturaleza?
Sí
No
¿Analítico? ¿Alguien que analiza mucho las situaciones y hasta su propia forma
de actuar?
Sí
No
9. ¿Respetuoso de los métodos convencionales? ¿Seguís en general la forma en
que los demás hacen las cosas?
Sí
No
¿Detallista? (cuidadoso en los detalles)
Sí
No
¿Ambicioso? ¿En general te preocupás por conseguir más cosas de las que
tenés, como por ejemplo conocimiento, dinero, popularidad, cosas materiales?
Sí
No
¿Original?
Sí
No
¿Curioso por el funcionamiento de las cosas?
Sí
No
¿Reservado? ¿En general evitás opinar sobre otros y/o compartir tus propios
pensamientos y preocupaciones?
Sí
No
¿Servicial?
Sí
No
¿Idealista? ¿Soñás con lograr cambios en el mundo a partir de tus ideas?
Sí
No
¿Aventurero?
Sí
No
¿Expresivo? ¿Mostrás claramente lo que sentís?
Sí
No
¿Concreto? ¿Cuando pedís o explicás algo vas lo más directo posible a los puntos
más importantes?
Sí
No
¿Inquisitivo? ¿Que averigua o pregunta las veces que haga falta hasta entender?
Sí
No
¿Introspectivo? ¿Solés dedicarle un tiempo a analizar cómo te sentís y/o cómo
actuaste?
Sí
No
10. ¿Generoso?
Sí
No
¿Extrovertido? ¿Mostrás tu estado de ánimo o pensamientos a todos, sin
problema ni vergüenza?
Sí
No
¿Flexible? ¿Te adaptás a las nuevas situaciones o a los cambios inesperados?
Sí
No
¿Emocional? ¿Te ves afectado fuertemente por las cosas que te dicen o hacen los
demás?
Sí
No
¿Sensible?
Sí
No
¿Estructurado? ¿Te cuesta modificar tu forma de actuar cuando la situación u otra
persona te lo pide?
Sí
No
¿Impulsivo? ¿Actuás muchas veces movilizado por tu estado de ánimo sin
detenerte a pensar o sin lograr controlarte?
Sí
No
¿Persistente? ¿Insistís y volvés a intentar todas las veces que sea necesario con
tal de lograr lo que querés?
Sí
No
¿Curioso, interesado por conocer sobre el funcionamiento de las cosas, en
muchas áreas diferentes?
Sí
No
¿Buscador de consenso? ¿Te gusta generar un buen clima donde coincidan
opiniones e intereses de todos?
Sí
No
¿Cuidadoso?
Sí
No
¿Optimista?
Sí
No
11. ¿Práctico?
Sí
No
¿Eficiente?
Sí
No
¿Espontáneo? ¿Hacés las cosas de manera natural, como te surgen?
Sí
No
¿Conversador?
Sí
No
¿Anticonformista? ¿Te cuesta aceptar las cosas como son actualmente?
Sí
No
¿Confiado?
Sí
No
¿Lógico? ¿Te basás normalmente en razonamientos paso a paso en lugar de la
intuición?
Sí
No
¿Empático? ¿Sos de considerar lo que le sucede a la otra persona, e inclusive
esto puede afectar tu propio estado de ánimo?
Sí
No
¿Leal a las jerarquías? ¿Respetás los roles directivos de las instituciones en las
que te desenvolvés (educación, trabajo, deportes, etc.)?
Sí
No
¿Alguien seguro de sí mismo?
Sí
No
12. Importancia del plan de estudios.
La realización de cualquier cosa que valga la pena, ya sea grande o pequeña,
depende de la realización de los objetivos, actividades y metas. Un currículo
efectivo ofrece todas estas cosas. Provee a los administradores, profesores y
estudiantes con la estructura y un sentido de progresión. Por lo tanto, la
importancia y el impacto del plan de estudios no puede subestimarse.
Un plan es un modelo sistemático que se desarrolla antes de concretar una
cierta acción con la intención de dirigirla. En este sentido, podemos decir que
un plan
de
estudio es
el diseño
curricular
que
se
aplica
a
determinadas enseñanzas impartidas por un centro de estudios.
El plan de estudio brinda directrices en la educación:
los docentes se encargarán de instruir a los estudiantes sobre
los temas mencionados en el plan, mientras que los alumnos tendrán la obligación
de aprender dichos contenidos si desean graduarse.
En el desarrollo de un plan de estudio se incluye, además de la formación,
el entrenamiento de los futuros profesionales. Esto quiere decir que, junto a las
técnicas particulares de cada disciplina, se busca que el estudiante adquiera
responsabilidad acerca de su futuro como profesional y la incidencia que tendrá a
nivel social.
Ejemplo De Programa De Estudios Para Secundaria Bloque 5
SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL: DEPARTAMENTO DE ESCUELAS
SECUNDARIAS GENERALES
Escuela Secundaria Particular ″Colegio México″ Planeación Bimestral de la
asignatura de Educación Física Grupo: 1 “A” y 1 “B”
Profesor: PABLO RUBEN MEDINA YSLAS Ciclo escolar 2009-2010
13. Bloque V.
PROPÓSITOS DEL BLOQUE V |
En las sesiones anteriores, los alumnos conocieron actividades y deportes
educativos como escenarios dinámicos de la táctica y la estrategia.También han
aprendido a participar en la elaboración, organización y realización de las
mismas.Ahora, en el presente bloque, se pretende que diseñen una propuesta que
puedan llevar acabo en su tiempo libre. |
UNIDAD TEMÁTICA | ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES | EVALUACIÓN |
1. Planear y organizar un club de actividad física.2. A la conquista de mi condición
física. | SECUENCIA DE TRABAJO 1: ¿En qué ocupar mi tiempo libre?
SECUENCIA DE TRABAJO 2: A la conquista de mi condición física. * ACTIVIDAD
COMPLEMENTARIA: El ritmo de mi corazón. | * Diseña y realiza en forma habitual
actividades físicas para mantener un estilo activo de vida. * Propone estructuras
de movimiento para integrar su disponibilidad corporal y conocer mejor su cuerpo
y sus capacidades. * Mejora las posibilidades de aprovechar su tiempo libre por
medio de la reflexión y el conocimiento de las acciones que preservan la salud. |
SISTEMA DUCATIVO ESTATAL: DEPARTAMENTO DE ESCUELAS
SECUNDARIAS GENERALES
Escuela Secundaria Particular ″Colegio México″ Planeación Bimestral de la
asignatura de Educación Física Grupo: 2 “A” y 2 “B”
Profesor: PABLO RUBEN MEDINA YSLAS Ciclo escolar 2009-2010
loque V.
PROPÓSITOS DEL BLOQUE V |
En este bloque se pretende que los alumnos conozcan y practiquen juegos
populares y actividades alternativas, con la finalidad de que aprendan a diseñar.