Este documento presenta información sobre la evaluación del aprendizaje, incluyendo su definición, tipos, y componentes de un plan de evaluación. Explica que la evaluación del aprendizaje es un proceso de comunicación que cumple un rol formativo al proveer retroalimentación. Además, describe los tipos principales de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa, y los elementos clave que debe contener un plan de evaluación como objetivos, indicadores e instrumentos.

1. DIPLOMADO FORMACIÓN
DOCENTE EN ENTORNOS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE
MÓDULO: EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
DOCENTE: DRA. DORIS GUTIÉRREZ
DFDEV 02 EAD
UNIDAD I

2. HECHO EDUCATIVO
PROCESOS:
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
FACILITACIÓN
DE
CONTENIDOS
DOCENTES
ESTUDIANTES
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
FORMACIÓN
DEL
ESTUDIANTE
PROCESO DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

3. PROCESO HISTÓRICO DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Fuente: Aproximación histórica de la evaluación educativa.( Alcaraz, 2015)
PERIODO SUCESOS
I-2000
a.C -
1930
Prácticas chinas para seleccionar funcionarios. Práctica de Mayéutica e Ironía de
Sócrates. Estados Unidos y Gran Bretaña como países precursores de la
evaluación educativa. Aplicación de pruebas de rendimiento en Boston. En
1987-1998, se establecieron grupos comparativos para estudiar el
conocimiento de ortografía en estudiantes de un sector escolar en América.
Época técnica: aplicación de test de inteligencia y los test de rendimiento; la
medición científica de las conductas humanas, los mecanismos de acreditación
y selección de estudiantes, en función de sus conocimientos. Evaluación y
medida. Época de la generación de la media (Guba y Lincoln (1989).
II-1930-
1957
Periodo tyleriano desde 1930 hasta 1945: prevaleció la evaluación a la medida.
Se supera la evaluación psicológica que imperaba en el período anterior y
sistematiza la evaluación en el ámbito educativo con objetivos curriculares
puntuales, y surge la evaluación conocida como criterial, informando el
rendimiento de un individuo en relación con un estándar. De acuerdo con Guba
y Lincoln (1982, 1989) este período se conoce como la segunda generación de
la evaluación, constituyendo la descriptiva.

4. PERÍODO SUCESOS
III-1957-1972 Guba y Lincoln (1982, 1989) la reconocieron como la “tercera generación
de la evaluación”, llamada la evaluación del juicio. Escudero (2003)
reconocimiento de la responsabilidad del personal docente en el logro de
los objetivos educativos establecidos. Evalúan los proyectos educativos
americanos subvencionados con apoyo económico federal (el programa
educativo, en sentido amplio, el profesorado, los medios, los contenidos,
las experiencias de aprendizaje, la organización, entre otros), además del
propio producto educativo) (Escudero, 2003).Se introduce la valoración, el
juicio, como un contenido intrínseco en la evaluación. Ahora el evaluador
no sólo analiza y describe la realidad, además, la valora, la juzga con
relación a distintos criterios.
IV- Décadas 70
y 80
Proliferan los modelos de evaluación. Guba y Lincoln (1982, 1989) la
caracterizan como “la cuarta generación: la sensible”; y según
Stufflebeam y Shinkfield (2005), “la época de la profesionalización. Se
genera una pluralidad conceptual y metodológica, produciéndose los
modelos cualitativos y cuantitativos. Escudero (2006) y Muñoz (2007), la
generación sensible y constructivista se apoya en dos elementos
fundamentales: La metodología constructivista y la evaluación
respondiente de Stake (1976). Sus aportaciones dieron lugar a diferentes
modelos o enfoques de evaluación.

5. PERIODO SUCESOS
V-Nacimiento
de un nuevo
paradigma
Cuarta generación por Guba y Lincoln (2002), en el que se abren
nuevas perspectivas sobre la mirada de la evaluación educativa, por
cuanto surge la necesidad de conocer distintas opiniones, valores y
experiencias de las personas implicadas en la evaluación, a través de la
utilización de métodos participativos (Vélez, 2007).
Rodríguez (2003) manifiesta en esta generación, la adopción de
fundamentos epistemológicos y metodológicos naturalistas para
conocer, analizar y explicar los fenómenos, y los procesos conforme a
su naturaleza social, política y ética.
Alcaraz (2015) apunta que estamos en la quinta generación de la
evaluación, denominada la evaluación ecléctica.

6. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
Gutiérrez, Cendrós e Izarra (2013), “la evaluación como proceso
constituye el medio para estimar los conocimientos, aptitudes y
rendimiento de los alumnos, valorando el logro de las cosas o
acciones emprendidas o ejecutadas, ya sea por una persona o
institución” (p.54)
EVALUACIÓ
N
CONOCIMIENTOS
APTITUDES Y
RENDIMIENTO DEL
ESTUDIANTE
LOGROS

7. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
Proceso de reconocer las áreas de decisión
importantes, seleccionar, reconocer y analizar la
información apropiada para transmitir datos que
ayuden a tomar decisiones para tomar alternativas”
(Alkin, 1969, cit. Tenbrick, 1988: 2).

8. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
• González (2000) en la actualidad la evaluación se considera
desde una perspectiva comprehensiva en cuanto a su objeto,
funciones, metodología, técnicas, participantes, condiciones,
resultados, efectos y determinantes, reconociendo el alcance
social y personal, tanto en cómo se realiza la evaluación y la
forma en que el estudiante la percibe en el aprendizaje.

9. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
González (2000): “es la actividad cuyo objetivo es la valoración
del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a los
efectos de orientar y regular la enseñanza para el logro de las
finalidades de formación” (p. 36).
Díaz Barriga y Hernández Rojas (2000), plantean un significado
de tipo constructivista sobre la evaluación, más centrado en su
importancia y su función. La evaluación es un proyecto en
construcción permanente con la mirada puesta en el futuro, para
que contribuya a mejorar los procesos de formación de los
alumnos.

10. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación
interpersonal, que cumple todas las características y presenta todas las
complejidades de la comunicación humana; donde los papeles de evaluador y
evaluado pueden alternarse, e incluso, darse simultáneamente.
La comprensión de la evaluación del aprendizaje como comunicación es vital para entender por qué
sus resultados no dependen sólo de las características del "objeto" que se evalúa, sino, además, de
las peculiaridades de quien(es) realizan la evaluación y de los vínculos que establezcan entre sí.
Asimismo, de las características de los mediadores de esa relación y de las condiciones en que se
da ésta.
Fuente: https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/evaluacion-del-y-para-el-aprendizaje

12. TIPOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
Determinar las capacidades,
habilidades, conocimientos,
intereses, motivación en el
estudiante cuando inicia un
proceso de aprendizaje
Lograr efectividad dentro del
proceso de enseñanza y
aprendizaje. Las estrategias
aplicadas permiten recoger
información y evidencias de los
aprendizajes de los estudiantes.
Se realimenta. Se verifica el
cumplimiento de sus propósitos
principales
Determina el grado de
consecución que un alumno ha
obtenido en relación con los
objetivos fijados para un área o
etapa. Se realiza habitualmente al
final de un proceso de
enseñanza-aprendizaje, y se
vincula con las decisiones de
promoción, calificación y
titulación

13. TIPOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
Se concibe como el acto
de determinar las
capacidades, habilidades,
conocimientos, intereses,
motivación en el
estudiante cuando inicia
un proceso de
aprendizaje. Este proceso
es de gran importancia
para el logro de los
objetivos programados, en
tanto permite la
planificación de
estrategias que van a
contribuir a mejorar el
progreso y alcance del

14. EVALUACIÓN FORMATIVA
Scribe (1967), la evaluación formativa se usa para desarrollar o mejorar cualquier
proceso educativo. Por su parte, Black y William (1998), afirman que este tipo de
evaluación es cíclica en el sentido de que los estudiantes comparan continuamente
sus desempeños con desempeños deseados (ideales), toman acciones para que estos
sean parecidos, vuelven a comparar y así sucesivamente
Brokhart, (1997) la define como la evaluación centrada en la retroalimentación
efectiva y permanente del docente, en la que el profesor obtiene información con el
propósito de generar mayor interés y motivación en los estudiantes por aprender
Reynolds, Livingston y Willson (2006), corresponden a :(1) mejorar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, (2) alinear la evaluación con el proceso de
enseñanza y (3) ayudar a los profesores para que sean más efectivos y puedan
tomar correctivos

15. EVALUACIÓN FORMATIVA
McMillan (2007) es la retroalimentación que se le da al
estudiante para que tome acciones correctivas sobre su
desempeño, encaminadas hacia el mejoramiento
William y Lealhy, (2007) cuando le dice tanto al profesor como
al alumno dónde se encuentran los estudiantes, hacia dónde
van y qué necesitan para llegar a esa meta

16. EVALUACIÓN FORMATIVA

17. Stobart (2008) y Bennett (2015),
conciben a la evaluación como
comunicación y la definen como
una actividad más de aprendizaje,
con una función reguladora,
comunicativa y formadora. Es
compatible con una evaluación
final, certificativa, sumativa. De
este modo, la retroalimentación
que se brinda al estudiante
durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje contribuye a obtener
mejores resultados al finalizar
este proceso y además, es
formadora para el estudiante al
informarle de su preparación al
iniciar una nueva etapa o proceso
educativo
EVALUACIÓNSUMATIVA

18. PLAN DE EVALUACIÓN
Un plan corresponde a una intención o un proyecto que se elabora
antes de realizar la acción con el fin de orientarla.
Plan de evaluación del aprendizaje constituye un conjunto de
acciones a través de las cuales se determina una o varias
estrategias para llevar a cabo la evaluación de la competencia de
un educando y debe dar respuesta. Debe dar respuesta a
interrogantes, entre ellas:
¿Qué debe de hacer el educando? ¿En dónde y cómo lo va a hacer?
¿Cuál es la actividad y/o producto que se pretende que el
educando realice?

19. COMPONENTES DEL PLAN DE EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
• Identificación Sustantivos
Denominación del plan,
ciudad, institución, nivel
escolar, año o grado,
asignatura o área, sección,
período escolar o académico,
lapso considerado y docentes
que desarrollarán el plan
Resultados esperados o
aspectos por evaluar,
normalmente expresados
como objetivos conductuales;
tipos de evaluación, según la
función que esta cumplirá;
evaluadores; técnicas;
procedimiento; instrumentos y
otros recursos; fecha o lapso
de ejecución y ponderación o
peso.

20. UN MODELO DE PLAN DE EVALUACIÓN
• Un plan de evaluación de aprendizajes debe responder a los
siguientes aspectos básicos:
Especificar los objetivos del proyecto en términos medibles: los
objetivos constituyen el punto de partida para organizar y
aplicar los contenidos
Identificar los indicadores principales que midan el éxito del
aprendizaje
Trazar las actividades para la recolección y análisis de datos
Establecer un plan cronológico para monitorear el éxito del
proyecto de forma continua

22. PLAN DE EVALUACIÓN
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Indicadores de
éxito
Actividades para
recoger y
analizar datos
Tiempo de
aplicación y
monitoreo

23. PLAN DE EVALUACIÓN URBE

27. https://www.redalyc.org/journal/356/35660262007/html/